時間：2023-07-24 16:32:55
導語：在歐姆定律的文字表達式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、夯實基礎
考試說明中要求的五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力)的培養和形成,無一不是以掌握基本概念和基本規律為基礎,只有真正打好基礎才能全部提高能力。同時,注重基本知識的考查也是高考的重要考查內容之一。高考對基本物理概念和規律的考查,并不是單純考查這些概念和規律本身是什么,而是考查學生對這些概念和規律的理解程度,是否真正理解了這些概念和規律,是否知道這些概念和規律的實質,是否理解這些概念和規律的適用范圍,等等。這些概念和規律覆蓋了高中物理的全部內容,學生掌握了這些基本內容就基本具備了進入高校深造的條件,因此在高三物理總復習教學中必須切實地注重基本知識和基本規律,夯實基礎。
二、加強實驗
高考物理一貫重視對實現能力的考查,實驗試題的比例保持在13%左右。目前,高考物理實驗考查的內容包括三個方面:第一,《考試說明》中規定的學生實驗;第二,比較重要的演示實驗;第三,比較新的簡單的實驗情境,考查考生運用所學實驗知識解決新問題的能力。這些內容包括儀器的使用和讀數、實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結論和數據處理方法,對影響實驗正確性的原因作定性判斷。高考試卷中實驗命題的原則是通過筆試的方法來鑒別實驗能力的高低,是否真正做過實驗;對實驗的考查已從簡單的實驗知識記憶轉向考查實驗的思想、方法和原理的理解。針對高考試卷中實驗考查的轉型,我們在物理總復習中必須切實重視物理實驗復習,不僅要重視實驗知識內容的復習與鞏固,而且要重視實際操作技能、實驗的思想、方法和原理的鞏固和提高,最重要的措施是必須讓學生親自動手做實驗。
三、少講精練
少講、精練,給學生充分的時間去思考,充分激發學生學習的內在動力,使學生養成主動參與,積極思考的良好學習習慣。我們要十分注重精選例題,多講些一題多變、一題多解的高考真題。在選題時,教師要緊緊圍繞課時復習目標,使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律重復出現。這符合學生的認識規律,有助于學生掌握問題的來龍去脈,縮短從模仿到靈活運用的過程,能深深烙在學生的腦海中。針對易錯易混的地方,可搞易錯易混專項訓練。為強化重難點,可搞重難點歸納訓練題。為提高學生的審題能力和靈活分析問題、解決問題的能力,在訓練中可專找一些概念性強、隱蔽性強、靈活性強、文字說明多的小靈活題、小綜合題,做專項訓練。針對學生聯系能力差和建模能力差的問題,可搞一些聯系實際的熱點問題進行訓練。為提高學生的審題能力,可要求學生細讀題、慢審題,在題眼和信息點上,在重點詞句上作記號。對于答題規范性方面,在平時的教學中應給學生示范最規范的解答過程,在考試中,無論是校內考試還是校際聯考,都要嚴格評分,寧嚴勿松,使學生養成規范答題的好習慣。要求學生答題步驟不能跳躍過大,書寫不能潦草,中間結論表達式要寫,等等。對每次測驗和練習,都堅持認真批改,全面統計。為發揮學生的學習自主性,還要求學生對自己做錯了的習題,先認真思考,仔細閱讀解答,然后大家共同選好需要教師講評的題號。這樣講評更具針對性,課堂教學的效率更高。
四、尋找規律
以高考計算題為例,我認為有如下策略:一是提高審題能力。有三個步驟,第一步,聯想知識,讓這些知識在大腦中處于激活狀態。第二步,建立圖景是審題的中心。第三步,尋找已知量與未知量的關系是審題的關鍵。二是注意計算題的解題格式。解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟。只寫出最后答案的不能得分。有數值計算的題,答案中必須明確寫出數值和單位。計算題的解題格式應寫成詩的語言,而不能寫成散文。將簡要的文字說明,原理、方程式寫成詩的表達形式,既能體現思維,又會給閱卷老師舒服的感覺。寫成散文的形式,顯得凌亂,思維不清,會使閱卷老師印象不佳。三是解題中要注意的問題。對象的選擇:要明確所研究的對象是單一物體還是物體系。要科學地選擇對象,以便能求解出問題或使問題求解方便。過程的選擇:要根據發生過程的時間先后順序有效地選擇過程,要明確是對哪一過程進行研究,是對單一過程進行研究,還是對全過程進行研究。方法的選擇:要根據所研究的對象及其過程,科學地選擇規律來建立方程。解方程的問題:先進行文字求解,找出要求量的文字表達式,最后帶數字進行計算。四是解題方法的選擇。守恒法:運用動量守恒與能量守恒求解。定理法:運用動量定理與動能定理求解。定律法:運用牛頓運動定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律求解。公式法:運用力學與電學中的其它公式求解(巧用公式)。圖像法:運用S-t、V-t圖像進行求解。結論法:非常重要的常見的二級結論可以作公式。
五、回歸課本
一、充分利用物理課本培養自學能力
初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書人手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個方面著手：
首先，通過演示實驗等為學生閱讀教材創造條件。學生自學必須要有時間作為保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學方法，指導學生花時間深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。
其次，根據物理教材的特點，加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得 畫圖等等。例如：物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當做代數來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后，學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導，通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。
最后，引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結合教學提出具體要求。例如：①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經常提些“為什么”？并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練，學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。
二、在自學過程中激發學生積極主動思考，從而培養他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等
可以說，自學能力的培養過程就是學生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態度、良好的學習習慣、踏實的學習作風。老師要重視物理概念和物理規律的指導，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、尋找物理模型，進行獨立分析和解決實際問題。
關鍵詞:物理規律規律教學問題
在日常的教學中常常聽到不少學生說物理難學,究其原因,其一是在于未能準確地把握概念,另一個重要原因是沒有很好地把握物理規律。物理規律是反映物理現象、物理過程在一定的條件下必然發生、發展和變化的規律,它反映運動變化的各因素之間的本質聯系,揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。在一定意義上說,物理規律反映了在一定條件下某些物理量間內在的、必然的聯系。因此,學生把握好物理規律是學好物理的關鍵。進行物理規律教學是中學物理的中心任務。
在物理規律的教學過程中,不僅要讓學生掌握物理規律本身,還要對物理規律的建立過程,研究問題的方法進行深入了解,更重要的是如何應用規律來解決具體的問題。為此,進行物理規律教學應把握以下幾點:
一、使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據,懂得研究物理規律的方法
物理規律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系。因此,在物理規律的教學中,必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題,提出新問題,才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規律本身,總是以一定的物理事實為依據的。因此,學生學習物理規律,也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。尤其是初中學生,他們的抽象思維能力不強,理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
二、使學生理解物理規律的物理意義
初中階段所研究的物理規律,一般著重于用文字語言加以表達,即用一段話把某一規律的物理意義表述出來,有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述,要認真加以分析,使學生真正理解它的含義,而不是讓學生去死記結論。例如,牛頓第一定律這一理想規律的教學,就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎上,進行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況,最后把這一規律的內容表述出來。在理解時,要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態,有時保持靜止狀態,而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止狀態;如果物體原來是運動的,它就保持勻速直線運動狀態。
許多理論物理規律的內容可以用數學形式表達出來,就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系,而不能從純數學的角度加以理解。例如:對于歐姆定律的表達式,應當使學生理解,這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小,即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換,得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
三、使學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定的條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規律的,而規律的成立是有條件的。因此,每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍,才能正確地運用規律來解決問題,才能避免亂用規律、亂套公式的現象。
四、使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的,與某些物理規律也是互相關聯的,應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系,但二者有本質的區別,不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運動,怎樣運動,是否受力,任何時候都有慣性;而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律,兩者不能混為一談。
五、使學生學會運用物理規律解釋有關的物理現象,并學會解決簡單的實際問題
對于重要的物理規律,不僅要求學生理解,而且要求學生靈活應用,因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。在新的教學要求中,不要求學生能解決復雜問題,但是,應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關簡單的實際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對規律的理解,另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法,發展學生分析問題的能力、語言表達能力及獨立解決問題的能力。如在教學中要求學生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規律解決日常生活中用電的簡單實際問題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計算、保險絲的選擇等。
為了有效地引導學生學好物理規律。我們還必須認清學生在學習物理規律的過程中可能出現的問題。初中學生主要存在以下幾個方面的問題。
1.學生的感性知識不多。初中物理規律的教學,多數是從事實出發經過分析歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強,他們在學習規律時要有充分的感性材料作為基礎,如果沒有足夠的感性材料,必然造成學生學習上的困難。
2.相關知識的準備不足。物理知識有著嚴密的邏輯體系,前面學習的知識要為后面的學習打下基礎,后面的學習要充分利用前面的準備知識,只有這樣才能取得較好的教學效果,特別是物理規律的教學必然聯系到以前學過的物理知識,如果前面的知識準備不夠,就會給物理規律的學習帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時,就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內部壓強的計算等,如果在某一環節上準備不足,就會對這一規律的學習產生困難。
3.學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。學生在日常生活中積累了一些經驗。對一些問題形成了某些觀念,有的是正確的,但有一定的片面性;還有的在生活中形成了一些錯誤的觀念,對規律的學習有一定的干擾作用。如學生在學習運動和力的關系上會有“物體受力才能運動,不受力就不會運動”這樣的錯誤,這就給學生正確地理解運動和力的關系帶來較大的困難。
我認為,物理教學本身就是一門創造性藝術,我們教師只有在教學中不斷創新,敢于試驗,大膽改革,才能提高物理規律的教學水平。
著名教育家葉圣陶先生說“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣.”那么什么是習慣呢？習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性.推行素質教育，既要求教師教會學生獲取知識，更要求教給學生獲取知識的方法，培養鍛煉他們的各種能力.無論是知識的獲得，還是能力的養成，智力的發展，都需要一個過程.既然是一個過程，那么貫穿過程的良好的學習習慣就顯得非常重要.只有養成了良好的學習習慣，物理概念的準確形成和物理知識向能力的轉化才有基礎. 可見，培養能力固然是教學的主要目的，而培養學習的良好習慣也是值得研究的重要課題.
物理學科由于其自身的特點，學生在開始正規的學習之前，在生活中或多或少都有一些接觸，但是有很多認識都是不科學的，這往往就成為了物理學習的障礙.這也可以從心理學上的首因效應來解釋.例如，最常見的錯誤，認為重的東西下落得快，輕的東西下落得慢.連亞里士多德都犯了這樣的錯誤，何況普通的初中生呢；再如，學生往往認為籃球能在空中飛行是因為受到了手對籃球的作用力，在畫受力分析圖時就會多畫一個力， 卻不能很好的認識到籃球在空中能飛行是因為具有慣性；而對于慣性的理解，學生也存在很大的誤區，慣性只和物體的質量有關，但學生覺得，既然超速的汽車很難停下來，所以得出一個自以為很棒的結論，“慣性和物體的速度有關”……這些類似的錯誤在物理學習中都是相當常見的.這些問題和學生的一些不好的習慣也是相關的，如：不會自己主動研讀教材，只會死背老師上課講的結論性的話和書上的黑體字段落；不會觀察實驗，悟出道理，只是把演示實驗當作“看熱鬧”；做練習不愿去分析，只顧死套公式，得到一個正確答案就算完事等等.這些習慣如果不糾正，即使再怎么用功，也無法把物理學好.所以要培養好習慣的第一步，就要注意防止和糾正這些不好的習慣.
1.研讀教材的習慣
研讀教材有兩層含義：一是普通的閱讀瀏覽，可以了解大致內容；二是弄清物理概念、規律是怎樣引入的或得出的，它們的內容、物理意義如何，單位是什么，這個物理規律或公式有什么適用條件，用來解決什么問題等.通過精讀，將知識前后聯系，縱向對比，使知識系統化、條理化，把握教材的內涵和外延，明確公式和定律的適用范圍及條件.在此閱讀的基礎上必須要有自己的思考，此為研讀.由于物理概念的特殊性，筆者在教學的過程中經常指導學生從課本中找關鍵詞，尋找物理概念的本質.比如學習摩擦力的時候，方向的判斷是一個難點，課本上是這樣說的 “靜摩擦力的方向總是和物體相對運動的趨勢相反；滑動摩擦力的方向總是和物體的相對運動方向相反.”學生如果只是死背概念的話，是沒有用的.
閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力.學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的中高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求. 就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決.
最后是鼓勵學生課外閱讀科普讀物，并推薦一些適合學生口味，能對物理產生興趣的課外讀物，使學生增長知識、開闊眼界、活躍思維，培養學生的發散思維和閱讀教材的能力、習慣.
2.善于思考、理解問題的習慣
子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”.“學而不思則罔”就是說學生學習如果只是死記一些知識，而不去認真思考、加以消化， 那么，學來的東西是空的，不會有什么收獲，而對絢麗多彩的物理世界，變化多端的物理現象，就更要下功夫多想多問才能學好.
要培養學生注意教材的敘述中學會科學的思維方法，歸納抽象出力、速度、壓強等概念，怎樣在實驗的基礎上通過科學推理得出牛頓第一定律，怎樣從實驗數據概括出歐姆定律等，更要培養學生從教師的講授中學會提出問題發現問題和解決問題的思路和方法等等.
學生在新課學習中，要著重理解為什么要引入物理概念，怎樣引入物理概念.對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規定的.對于物理規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式（文字表述、數學表達式、圖像表示）.這些也是學習理科時容易被學生忽視的重要問題.此時，作為教師要起到一個好的引導作用.比如指導學生解題時，教師應該指導學生.在領悟這道題的基礎上，讓學生明確物理公式的適用范圍對于物理學習的重要性.在日常的課程教學中，切忌就題論題，要著重引導學生從例題中進行思考，進行理解，逐步培養學生自主思考的能力.應注意掌握應用物理規律解決實際問題的一般思路和方法，并在應用中加深對物理概念和規律的理解.