時間：2023-08-23 16:54:02
導語：在高中生物學科核心素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：核心素養；高中生物；素質教育
一、核心素養的含義
為了切實提高我國的教育質量，實現學生的全面發展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養學生的核心素養。核心素養通俗而言就是一個人為了適應社會發展所必備的基本素質，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質等內容都屬于核心素養的范疇。核心素養是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養起核心素養，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發展產生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養意味著教師需要轉變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發，提高學生的思維能力，使學生養成發現問題、解決問題的習慣，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。
二、當前高中生物教學的現狀
素質教育背景下，雖然許多教師已經從過去注重知識傳授的教學思想轉變為能力培養的指導思想，但是我在實際的調查中發現一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養的培養。具體而言主要體現在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產生抵觸心理，不僅降低了教學質量，而且阻礙了奠定學生核心素養的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發現問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養學生的核心素養。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發展。認知能力屬于核心素養的重要內容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養成。
三、基于核心素養視角的高中生物教學策略
高中生物教師為了培育學生的核心素養，滿足素質教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合學科性質探索有效的教學措施。我根據多年來的高中生物教學經驗以及對核心素養資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質量，培養學生的核心素養提供一些幫助。
（一）激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發學生的學習興趣是提高教學效率，培養學生核心素養的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養成關心他人的良好品質，獲得核心素養的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創設同教學內容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠專心聽講，養成好的學習習慣。
（二）探究式學習激發學生的思維活力
高中生物教師需要創新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據學生的人數和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發揮自身的想象力和創造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現思維能力的發展，甚至會在對問題的思考中發現新的疑問，養成善于思考的習慣，核心素養獲得了顯著的發展。
生物學科的課程價值問題一直受到人們的關注。隨著新課程實施，高中生物課程價值的內涵不斷豐富，并通過引領課程活動，指導學生朝著社會及時代的需要發展。
一、高中生物新課程價值內容體系的建構
生物知識本身并不包含價值元素，但它是人類探索自然、追求真理的知識結晶，其中凝聚著前人的智慧，也蘊含著探索求知、執著追求、批判創新、敬業獻身的科學精神。所以，生物知識不僅具備理論體系，還內含著世界觀、方法論與倫理規范。生物課程價值通常體現在生物“課程計劃”和“生物課程標準”（或教學大綱）中，特別是其中的“課程目標”或“教學目的”。
1950至1996年間，我國先后頒布了《全日制中學生物教學大綱》《全日制普通高級中學生物教學大綱》等6個生物學教學大綱。50多年來，雖然我國的教學目標不僅包括知識、技能方面的要求，也包括能力、思想道德、態度等方面的要求，但是，由于采用學科中心范式教學，過分強調知識體系的嚴密和完整，忽略了對科學素養、人文素養的培養，生物課程未能體現學科價值。
2000年，高中生物教學大綱進行修訂和調整，全面提出“知識、能力、思想情感” 等方面的教學目標，增加了“加強思想情感教育和建立生物學基本觀點”等要求，明確提出“熱愛自然、熱愛生命、環保意識增強愛國主義情感” 等價值內容， 學科價值不斷受到重視。
2003年，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，明確提出“面向全體學生”的教學理念，提出在“生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀”等方面的教學目標，并要求通過相互滲透構成了生物課程價值目標的完整體系，從而為學生全面提高科學素養。
基于上述分析，筆者構建了高中生物新課程的價值內容體系，如下表所示。
二、高中生物新課程價值內容的內涵
高中生物新課程的價值內容體系各部分的主要內涵是：
（一）“認知價值”是生物新課程的最基本價值。體現在不僅重視必需的基本知識和基本技能的傳授，同時重視學生自我發展的能力的培養。實驗技能、思維能力、獲取信息能力、科學探究能力是生物學科的基本能力，生物科學素養是生物能力的綜合體現。如新課程中學習遺傳病知識的同時，注重遺傳系譜圖的判斷能力訓練，同時開展遺傳病的調查研究活動，使認知價值得到最大體現。
（二）“辯證唯物主義教育”是生物新課程不可推卸的教育責任。生物新課程中包含：生命是物質的、物質是運動的、對立統一、事物是普遍聯系、局部與整體、普遍性與特殊性等辯證唯物主義教育內容。如新課程內容“組成生物體的化學元素和化合物”“觀察葉綠體和細胞質流動” 滲透生命是物質的、物質是運動的觀點；細胞質與細胞核遺傳的對立統一；水鹽平衡與內環境穩態之間局部與整體的關系等，有利于學生形成科學的世界觀，正確的人生觀。
（三）“科學價值觀教育”是生物新課程在科學教育方面的重要作用，其包含：科學獻身精神的教育、科學認識方法的教育、科學態度教育、科學批判精神、創新思維品質的培養等。如新課程中生物科學史“酶本質的探索歷程”“促胰液素的發現”以及實驗“綠葉中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等內容，滲透嚴謹求實、勇于探索、敢于質疑的價值觀。
（四）“可持續發展教育”是人文價值的重要體現。生物學科所倡導的“天人合一”的思想，不僅服務于人類長遠的可持續發展，也使生態人文教育現實、具體、貼近生活。高中生物課程中的可持續發展教育體現為生態文明道德的培養和三項基本國策的教育。如教材中的生態系統的結構、種群的數量變化、保護我們的家園、水和穩態平衡等內容滲透環保意識、生態道德等可持續發展教育，樹立人與自然和諧共處的觀念。
（五）“社會主義核心價值體系教育”是新時期價值教育的重要內容，具體包括：愛國主義、集體主義、民族責任感、社會主義榮辱觀、國情教育等。將社會主義核心價值體系融入高中生物新課程，培養學生具備改革創新的時代精神，是新課改的需要。如教材中的植物生長調節劑、生物多樣性、基因工程等融入愛國、愛鄉教育，生物實驗積極倡導科學探究、團結合作等良好品質教育。
（六）注重“生命教育”是生物課程的傳統。加強生命關懷，讓學生認識生命、珍惜生命、發展生命是高中生物課程獨特的教育價值所在。感恩教育、健康教育、美育教育、生存教育、耐挫教育等是生命教育的內容。新課程中關于細胞衰老與癌變、糖尿病的診斷、艾滋病的傳播和預防、過敏反應等內容，有利于樹立健康意識，加強自身修養，形成良好習慣，有利于形成珍惜生命、積極進取、自強不息的生活態度，形成健康的心理素質，提升生命質量。
三、高中生物新課程價值體系的作用
高中生物新課程價值體系在課程實施中居于重要地位，對課程活動具有明確的引領作用，指導學生朝著更為貼近社會及時代的需要發展。
（一）定向調控作用。高中生物課程的價值體系通過影響生物課程目標、結構、內容及實施等領域，進而對整個課程活動進行定向和調控。它限定高中生物課程的范圍、理論模式的選擇、內容承載的意域、課程活動的方式，規范著課程主體的理論抉擇，使課程活動趨近于社會發展和課程主體的需要。
（二）多元導向作用。高中生物課程價值體系的存在為教師提供了世界觀和認識論方向，對傳播的思想道德、價值觀以一定的規范和導向，不斷隱喻認識和把握知識的程序、方法及評價標準。同時，有助于師生依照自身的價值理念和目標去開展課程活動，更合理地把握課程及其進程，使課程活動、課程評價趨于多元化。
關鍵詞：高中生物 科學素養 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展。《普通高中生物課程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。
1 生物科學素養
科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素?？茖W知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。
高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。
2 學生的科學素養培養對策
2.1 實施探究式教學
高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。
2.2 培養實際操作能力
培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學科間知識聯系
隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學素養
要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。
總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。
參考文獻
[1] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航（中旬），2011（11）：56.
[2] 吳小峰.高中生物運用科學史培養學生科學素養的探索[J].中學時代，2012（5）：217.
中學生物概念教學研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學是生物學科建立和發展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養這個目標。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。
概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學習與課題相關的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。
第三階段 總結階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統計工作。
3、申請結題，完成課題研究工作。
課題成果的預期和呈現
一、主件：
《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告
關鍵詞：高中生物教學；新課改；有效途徑
隨著素質教育和高中新課改的深入發展，對教師實施高中生物教學提出了新的實現目標和教學要求。從高中生物教學新的課程標準要求可以看出，新課標對高中生物教學產生的影響比較大，這就需要教師在教學中積極探索新課改下的教學方法，以更好地適應培養高素質人才的要求。然而目前不少學校和教師在高中生物教學中仍以傳統的單一方式教學，這已不能適應新課改環境下的生物教學要求。筆者通過生物課的教學實踐，對在新課改下的生物教學進行了實踐探索，下面談一下自己的教學做法，希望對高中生物教學有所參考。
一、在新課改環境下生物教學存在問題分析
1.學生缺少生物學習創新意識
在高中生物教學中，由于一些教師仍然采用傳統教學方法，沒有更新教學理念，只注重對學生傳授課本知識和技能，沒有重視培養學生生物學習的創新意識，沒有對學生進行現代高科技生物技術重要性的教育，忽視了對學生科學素養的培養，造成學生對生物學習興趣不高，學習方法缺少創新，學習效率不高。
2.教師教學能力素質有待提高
由于新課標對高中生物教學提出了新要求，但一些教師自身的能力素質不能很好地適應新課改對教學的要求。能力素質的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學內涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標的理念與要求。再加上現代生物技術發展很快，許多教師的知識結構有待改善和升級，造成了生物教學效率不高。
3.生物課堂教學方式單調枯燥
一些教師在生物教學上沒有創新，方式方法比較單調枯燥，教學方式不能適應新課改的要求。仍然采用傳統的“教師講、學生聽”的灌輸方式，在教學中沒有發揮學生的主體作用，這樣不利于高中生物教學水平的提高。
4.高中生物教學資源比較缺乏
在高中生物教學中，一些學校的教學資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習題等資料，缺少多媒體教學課件，缺少生物實驗必須的材料和實驗設備，這些因素也制約了生物教學水平的提高。
二、提高生物教學的有效途徑
1.樹立新的教學理念，提升教師素質
要提升高中生物教學質量和水平，教師首先要更新教學理念，提高教師對高中生物新課標教學內涵和要求的理解和認識，發揮新課標的導向作用，用新課標的理論來指導課堂教學。改變傳統的教學方式，樹立學生在教學中的主體地位，充分調動學生生物學習的積極性。要不斷提升教師自身的教學能力和素質，這也是提高生物教學水平的關鍵所在。應注重從教學理論水平和實驗實踐能力兩個方面入手提高能力，教師應加強現代高科技生物知識的學習，把先進的科學技術和理念運用到高中生物課堂教學中，使學生能夠了解現代生物技術對我們生活、生產的影響，使學生樹立現代生物學科的核心素養，以此來提高生物教學的質量和水平。
2.運用自主探究教學，提高學生自學能力
在素質教育和新課改的理念下，提倡學生在生物課的學習中開展探究式學習，采用自主學習方式，或自主合作探究式學習方式，以此來提高學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，運用新的教學方式能夠提高學生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學中，教師可根據教學要求和學生喜歡的內容來設計有興趣、有價值的問題，讓學生開展探究學習，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進行問題探究，通過引導學生在探究中發現問題、解決問題，從而提高學生的自學能力和生物學科素養，有效促進高中生物教學水平的提高。
3.加強生物實驗教學，提高生物教學水平
生物學作為一門實驗性很強的學科，在教學中不但要求學生學好課本上的理論知識，更重要的還要培養學生的動手實驗能力，通過讓學生動手做實驗、觀察實驗現象、分析和確定實驗結果、填寫實驗報告來提高學生的動手實踐能力。因此，加強對生物實驗課的教學，對提高學生的動手實踐能力和生物課的教學水平有重要作用。教師通過合理優化教學資源，有效整合理論教學與實驗教學，就能把生物知識通過實驗傳授給學生，同時還能提高學生的動手實踐能力。
總之，提高高中生物教學水平，需要進行綜合課程改革，通過提高教師自身素質和能力，樹立新的教學理念，開展自主探究式教學，培養學生的自學能力，運用多種方法手段改進教學方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發學生的學習興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學水平。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 高中生物 教學 有效途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.116
從我國的高中教學體系來看，生物始終都是一門十分重要的學科，是培養學生綜合能力的重要途徑，同時，高中生物作為一門基礎性學科，其主要在于向學生傳授基礎學科知識，同時培養學生的創新素養、實踐能力等。在新課程改革的背景下，素質教育的發展使得高中生物教學的目標變得更加豐富，同時也對教學實踐提出了更好的要求，尤其是在提升高中生物教學的有效性方面，更是高中生物教學創新與發展的重要方向。
一、高中生物教學有效性的特征
（一）問題特征
生物教學的問題特征指的是在高中生物教學中的問題設計、問題分析、問題解決等等環節，其核心理念是通過問題的發現、探索以及解決，從而更好地進行教學活動。在整個過程中，教師要突出生物學科的問題性特征，根據相應的教學內容來創設情境，從而引導學生進行提問，并且幫助學生進行問題的分析和解決，獲取生物學科的理論知識和實踐經驗。通過問題式的學習活動，高中生物教學能夠更好地培養學生的探究意識和創新能力，進而真正地實現綜合能力的提升。
（二）探究特征
探究特征是生物教學的主要特征之一，高中生物教學十分強調對知識的探究和思考，這是其作為自然學科的重要特征。同時，在高中生物教學的過程中，教師應該充分地關注學生的學習特點，充分結合學生的思維方式，引導學生進行探究式的學習和研究，從而幫助學生掌握探究學習的方法和技巧，讓學生逐漸成長為主動學習者。通過探究式學習的開展，學生的學習積極性會得到增強，也會在長期的探究實踐中養成良好的W習習慣。不僅如此，探究學習能夠讓學生獲得豐富的知識儲備，為長期的生物學習創造良好的條件。
（三）實驗特征
生物學科的核心特征之一就是實驗性，實驗教學是生物教學的重要基礎，也是生物教學所不可缺少的重要組成部分。實驗教學能夠有效地提升學生的學習效率，實驗的演示和操作能夠很好地激發學生的學習興趣，讓學生更加深刻地感受到生物學習的趣味性，也使得學生對生物知識的理解更加深入。不僅如此，生物教學能夠通過實驗來為學生揭示生物理論原理，這是學生形成正確生物學習觀念的重要支撐。因此，教師要科學合理地開展生物實驗教學，從而提升教學的有效性。
二、現行的高中生物教學模式的缺陷
（一）教師素質較低，學生缺乏現代意識
從多方面的調研結果來看，我國高中生物教師的整體素質不夠高，很多教師并未深入地研究新課改的內涵要求，也沒有理解教學創新的重要性，其本身的生物教學水平難以滿足現代化教學的需求。同時，學生群體也普遍缺乏現代意識，這使得教學的有效性難以得到提升，并且在長期處于應試教育體制的背景下，學生的學習模式逐漸固化，被動式學習的習慣難以轉變。從教師的角度出發，教師沒有樹立積極創新的教學理念，并不重視對學生現代意識的培養，使得高中生物教學處于停滯不前的狀態中，也難以達成有效性教學的重要目標。
（二）師生關系不融洽，學生自主性被忽視
從現行的高中生物教學來看，雖然新課程改革推動高中生物進行了一定的創新和發展，然而其陳舊落后的教學理念并未轉變，不融洽的師生關系便是該理念的重要體現。由于教師長期作為教學的控制者，學生難以與教師進行良好的溝通與交流，尤其是在教學方面，教師對學生自主性的忽視十分嚴重，沒有給予學生自由學習的空間，導致學生的自主創新意識受到了壓制，最終影響學生的學習效率，妨礙了教學有效性的提升。
（三）教學模式傳統落后，教學方法有待創新
現階段，高中生物教學模式還處于傳統落后的狀態，尤其是在一些經濟欠發達地區，教師仍然采用傳統的教學模式，將高中生物教學當作傳達生物理論知識的工具。傳統的教學模式與現代化人才的培養要求之間存在很大的偏差，甚至違背了人才全面發展的根本目的，這極大地阻礙了高中生物教學有效性的提升。另外，高中生物的教學方法也有待創新，單純灌輸式地教學方式已經無法產生良好的教學效果，純粹地理論教學也無法滿足學生的實際需求，這是現行高中生物教學的重要缺陷。
三、新課改下提高高中生物教學有效性的途徑
（一）提升教師綜合素質，培養學生的現代意識
提升教師的綜合素質是高中生物教學發展的必然要求，也是提升高中生物教學有效性的重要途徑。通過提升教師的綜合素質，教學實踐活動將會更加符合學生成長與發展的要求，教師對于教材的研究也會更加深入，其教學效率和質量也就得以保障。另外，高中生物教學的發展也離不開對學生現代意識的培養，因為，學生學習思想的轉變是教學創新與發展的關鍵，也是學生實現全面健康發展的重要基礎。
（二）構建和諧師生關系，注重學生的自主性
和諧的師生關系能夠營造出良好的學習氛圍，這有利于激發學生的學習興趣，為學生的持續學習提供動力。同時，在和諧師生關系的基礎上，師生之間能夠更加暢通有效的交流，從而使得教師能夠更加準確地掌握學生的需求，并且開展更加符合學生需求的教學活動。另外，學生的自主性也應該得到充分地重視，教師要根據學生的心理特點以及知識掌握程度來進行調整和改進，為教師提升教學效率給予支持，最終促進高中生物教學有效性的提升。
（三）優化教學模式，創新教學方法
在新課程改革不斷深化的背景下，高中生物教學模式應該進行優化和改進，主要是對教學方式的豐富和拓展，包括合作學習、探究學習等等，通過為學生提供多樣化的學習方式，學生對于學習的主動性將會增強，其綜合能力的提升也會加快。同時，教師還要主動地創新教學方法，根據學生的實際需求，選擇科學有效的教學方法，并結合教學實踐不斷創新，從而讓學生能夠更加熟練地掌握高中生物知識和技能，真正實現全面健康的發展。
【關鍵詞】高中生物課程標準創造性探究性能力培養
為了盡快適應新疆維吾爾自治區教委實施的新教材、新標準的需要，更好的完成教育教學工作，在兵團教委統一安排下，全兵團生物教師于10年7月在石河子大學生命學院多功能學術廳進行了為期四天的新教材教學、教法培訓。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學中的經驗和創新教法毫不吝惜的與全兵團生物教師分享。
生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等，正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。
自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
本次新教材培訓學習的內容主要是依據《普通高中新課程標準》進行，培訓學習內容如下：在培訓中圍繞著"培養高素質勞動者，培養拔尖創新型人才"，"以學生為主，創造適合學生的課堂氛圍"，"保持創新意識和創新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法。通過本次的培訓學習，教師們受益匪淺。接合培訓學習筆者談談對所任生物學科的幾點體會。
一、新的《高中生物課程標準》要求教師結合學校和學生的實際，創造性地進行教學
新的《高中生物課程標準》要求教師在認真學習和領會"標準"的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性的進行教學。其目標是提高學生的科學素養，培養學生終身發展所需的生物科學素養，讓學生逐步實現"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三位一體的課程目標，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價值取向，改變以現成結論和多次反復訓練為主的應試教育模式。這種教學過程不大關心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關聯，更不關心知識對學生自身的現實生活、對社會生產發展有什么影響和和作用，降低了學科應有的價值，也影響了教學的質量。新《高中生物課程標準》要求發掘學科的內在價值和工具價值，激發學生的學習熱情和主動學習能力。教學過程中《高中生物課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。
二、新的《高中生物課程標準》要求在生物教學中充分開發學生的探究性學習過程
探究性學習的內容有：創設情景，鼓勵學生自己觀察、思考并提出問題；做出假設、設計方案、實施計劃、得出結論并撰寫報告，進行匯報交流。在生物新課程改革中，要將促進學生的發展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統教學模式，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生得到充分的發展。
三、新的《高中生物課程標準》強調學習生物科學史
以往的生物教學中對生物科學史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進，強調學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的科學素養是很有意義的。因此，新課程標準非常重視生物科學史的學習。對學科科學史的學習能使學生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學科認知結構，能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。
四、新的《高中生物課程標準》關注教學內容與實際相結合的指導思想
與原大綱相比，新標準開始關注教學內容與實際相結合的指導思想，不再一味注重理論的教授，更注重實效，讓學生正確認識科學技術的價值，理解科學、技術和社會之間的相互作用，從而提高對科學技術是第一生產力的正確認識并注重對理論知識的學習。
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，因此這就要求學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學知識的原理和方法參與公眾事務的討論，作出相關的決策，為將來進一步學習和步入社會作好準備，這些都是舊課程中所沒有的。
總之，要成為一名優秀的高中教師需要不斷地適應教育教學發展的需要，不斷地調整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓，教師學習和認識到的東西很多，為將來成為一名新時代的優秀教育工作者起到了非常重要的作用。
參考文獻
關鍵詞:核心素養；探究；概念
一、選題背景
《普通高中生物學課程標準(2017年版)》提出了“以核心素養為宗旨,內容聚焦大概念,教學過程重實踐,學業評價促發展”的基本理念。2019年安徽合肥正式使用了人教版的新教材,筆者發現生物學科新教材最突出的特點就是落實了生物課程標準中提出的學科核心素養。那么我們作為一線教師在教學中應該如何落實核心素養呢?趙占良先生曾經說過:“只有在真實的情境中開展學生活動,探究問題,學生的價值觀、必備品格、關鍵能力才能真正得到培養。”故筆者認為,在課堂教學中引導學生探究是新課程標準實施與課程改革的內在訴求。作為生物教師,應充分利用教材開展學生探究活動,使生物課堂更富有特色與魅力。探究式教學是指在學習一些概念和原理時,讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探究,自行發現并掌握概念和原理的一種教學方法。在生物的教學中往往會有許多概念,除了以術語、名詞形式呈現外,在新課標中我們會發現列出的“大概念”“重要概念”“次位概念”都是以陳述句形式呈現。教師在幫助學生構建概念的過程中,如果僅僅注重知識教學,雖會節省課堂時間,但這樣做其實忽略了學生核心素養的發展,也不利于學生對概念的深刻理解。那么如何以新教材為載體幫助學生理解科學概念,同時落實學科核心素養的培養呢?下面以“DNA通過半保留方式復制”為例說明如何通過探究活動實現對概念的構建,并培養學生的核心素養。
二、分析新教材,厘清設計思路
“DNA半保留復制的實驗證據”是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章第三節的內容。其在舊版教材中是選學內容,但在新教材中是必學內容,并且“DNA的復制是以半保留的方式進行”這一概念以黑體字形式呈現。這一變動說明新教材要求學生不僅需要重點掌握這一概念,而且需要注重科學思維、科學探究能力等核心素養的發展。如果教師直接將概念告知學生,會給學生帶來困惑,也不利于發展學生的學科核心素養,故筆者采用探究式教學模式達到構建科學概念的目的。通過構建模型、小組合作探究的方式,學生嘗試提出DNA復制方式的假說,并設計實驗、演繹推理、實驗檢驗,再得出結論。學生在“假說—演繹”這一探究過程中,深度思考,學會運用巧妙的實驗方法解決問題,在得出實驗結論的同時形成了“DNA通過半保留方式復制”這一科學概念,提升了科學思維和科學探究能力,有效突破了本節課概念教學的難點。
三、探究引領概念教學
(一)溫故知新,引入概念
教師首先展示DNA分子結構模式圖,并提出問題:“(1)根據DNA的結構特點,請分析DNA為什么可以作遺傳物質?(2)遺傳物質如何才能在代代相傳的過程中保證穩定遺傳呢?”從而引出DNA復制。設計意圖:讓學生回顧遺傳物質應該具備的特點以及DNA的結構特點,從結構與功能觀出發去理解DNA為什么適合作遺傳物質;通過思考DNA如何才能穩定遺傳給后代,引出新課。
(二)構建模型,提出DNA復制方式的假設
教師把紅、藍兩色的磁力條分發給每個學習小組,教師指出所發的磁力條代表DNA鏈,紅色代表親代DNA的母鏈、藍色代表子鏈。請學生利用磁力條展示出親代DNA復制的結果并分析親子代DNA的鏈組成情況。各個小組在構建模型過程中將發現不同的復制方式會產生不同鏈組成的子代DNA,從而產生疑惑,探究課題。設計意圖:通過小組合作利用磁力條構建模型,激發探究興趣,由學生自己提出探究課題———探究DNA的復制方式。
(三)設計實驗,探究DNA復制的方式
1.提出問題科學研究需要大膽的想象,但得出結論必須建立在確鑿的證據之上。教師設問:“如何設計實驗來探究DNA復制的方式?實驗的基本思路是什么?”之后教師需要提出具體的問題引導學生思考:(1)半保留復制和全保留復制的主要區別在哪兒?(2)怎么分辨DNA分子的母鏈和子鏈?(3)用穩定性同位素標記后的DNA分子如何才能區分開?2.提出假說在教師的問題驅動下,學生找到本實驗所要用的科學方法。在此基礎上,師生共同分析并理解科學家梅塞爾森和斯塔爾的實驗過程,之后由學生根據自己的假說推理實驗結果。根據假說一“DNA是半保留復制”,請學生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結果,完成課本54頁示意圖或者完成學案。在學案中要求學生畫出每一代DNA的鏈組成,實線表示含15N的DNA鏈,虛線表示含14N的DNA鏈;并畫出每代DNA離心后在離心管中的位置?；诩僬f二“DNA是全保留復制”,請學生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結果,完成學案。3.實驗檢驗,驗證假說教師展示科學家用紫外線照射離心管投影到一個平面上所得到的實驗現象(見圖1),由于DNA可吸收紫外光,投影的平面上可顯示出離心管內DNA帶的位置。4.分析結果,得出結論學生觀察并分析,發現真實結果與假說一的推理結果一致,最終得出結論:DNA的復制是以半保留的方式進行的。設計意圖:梅塞爾森和斯塔爾設計的實驗蘊含著科學的實驗方法和設計思路,為培養學生的核心素養,教師通過問題驅動充分調動學生的思維,啟發學生用穩定性同位素標記法和密度梯度離心的方法來區分不同鏈組成的DNA。在探究過程中,學生不僅找到了合適的實驗方法,還自己設計實驗、演繹推理,最終分析結果得出結論,也掌握了本節課的科學概念。
四、結語
新教材是落實核心素養的載體,學生的探究活動是落實新課標中學科素養的渠道。探究式概念教學在課堂上充分發揮了以學生為主體,教師為主導的作用,落實課標理念,滲透學科素養。由于生物必修模塊的教學內容較多,課時有限,故在平時教學中教師常常會舍棄探究活動,只注重知識的教學。但筆者認為,探究活動是可以與知識的學習、科學思維的訓練有機結合起來的。以本節課“探究DNA的復制方式”為例,學生經過探究活動得出結論“DNA的復制是以半保留的方式進行的”,這正是他們需要掌握的科學概念,學生通過親身探究獲得成就感。筆者認為通過探究活動進行概念教學,可以加深學生對概念的深度理解,同時落實了新課標提出的學科核心素養,值得教師們在今后的教學實踐中深入研究。
參考文獻:
關鍵詞 核心素養 拓展 教學模式 實踐研究
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
生物學是一門以實驗為基礎的學科。傳統的實驗教學模式往往只注重科學知識的傳授，忽略了學生科學素養的培養。近年來，隨著高中生物教學改革的深化，實驗教學越來越受到重視，實驗課的教學模式也得到了豐富和深入的研究?，F在倡導的生物學科素養包括：生命觀念，理性思維，科學探究能力及社會責任。其中的理性思維、科學探究能力的培養與實驗教學有著密切的關系。在高中生物實驗課教學中教師采用基于核心素養下的拓展式教學模式，能夠很好地解決其他教學模式中存在的問題，而且注重發揮學生的主體地位，注重培養學生理性思維和科學探究等方面的能力，提升學生的生物科學素養。以高中生物實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，闡述這種教學模式在實踐教學中的應用。
1 拓展式實驗教學模式
拓展式實驗教學模式立足于培養學生的科學素養，通過實驗教學改進，對原有實驗進行拓展提出新的問題，進行新的實驗思考、設計和實施等，開展探究的過程。它側重于在教師的引導、輔助下，讓學生獨立地提出問題、作出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析和討論交流等。
基于核心素養下的高中生物實驗拓展式教學模式，是以培養學生的生物學核心素養為重心，以課本實驗為基礎，立足于高中教學實際和學生實際，充分挖掘和拓展課本實驗，在實驗材料、實驗步驟、實驗方法、實驗結論、討論交流等方面發揮學生的積極作用，激發學生的探究興趣，培養和提升學生的生物學核心素養；同時，可以利用學科興趣小組或學生假期等課余時間，利用開放實驗室引導學生完成新課題的獨立探究等過程。這種教學模式適用于高中生物的所有實驗，根據教學大綱的要求，能夠在單位課時內完成。
2 拓展式教學模式的實施
該教學模式在實施前，教師首先要對學生的“實際”情況進行了解，通過“實際”分析，基于培養核心素養的前提下，教師采用優化的教學設計實施拓展式教學模式，從而達到學生提升核心素養的目的。
2.1 “實際”分析
2.1.1 教材分析
實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”是人教版普通高中課程標準實驗教科書高中生物必修1第二章第一節的內容，是完成“細胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質”內容學習之前所設置的第一個驗證性實驗。通過該實驗可以為學生后面學習細胞內的有機物等相關知識奠定一個感性認識。同時，該實驗在設置上注重對實驗材料的選擇、結果的預判和實驗方案的設計等，所以通過學生動手實驗，在教師的積極引導下積極探究，使學習充分體會探究的思想，初步掌握科學探究的一般方法和過程，培養探究能力，為今后學習打下良好的基礎。
2.1.2 學情分析
高一學生已經在初中階段學習過無機化學的一些反應，對一些化學試劑有初步的認識，同時在化學藥品的取用、儀器設備的使用以及實驗操作等方面也有一定的基礎。由于初中階段沒有學過有機化學知識，對本實驗的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個年齡段的學生好奇心強，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實驗這種方法。在教師的充分準備下，通過該實驗的適當拓展，將為學生進一步探究知識打下一定的基礎。
此外，教師在上課前要對學生已有的相關知識、化學藥品取用、實驗能力等方面進行調查，對學生語言表達能力、合作學習等方面的能力要初步了解，進而在分組過程以及教學過程中能夠關注到每位學生，充分發揮學生的主體地位，培養學生多方面的能力，提升生物科學素養。
2.1.3 實驗條件分析
一般情況下，實驗材料較為豐富，通過采購或發動學生自帶等方式都可以解決。該實驗對實驗室設備的要求不高，所以該實驗容易開展。
2.2 拓展過程
2.2.1 知識方面的拓展
該實驗在知識方面的拓展主要在實驗原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學反應中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內沒有該基團稱為非還原糖，在化學反應中不具有還原性。
其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時生成Cu2O等產物。Cu2O的顏色取決于該物質的顆粒大小，反應速度快時生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。
再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質的原理，蛋白質結構中的肽鍵的結構與雙縮脲結構相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結合生成紫色絡合物。
關于非還原糖的檢測可以根據學情，教師適當拓展或者引導學生進一步進行課后探究。
對于能力方面的拓展，主要是規范學生操作，例如化學藥品的取用，實驗中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規范性。
對于實驗材料方面的拓展，在實驗前教師要鼓勵學生進行預習，同時鼓勵學生自帶實驗材料。一般高中生物試題中，經常提到還原糖檢測實驗中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實驗材料。但在實際實驗中，學生用以上三種材料做實驗時，也能得到明顯的實驗現象，所以，在檢測還原糖的實驗可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進行實驗時，同樣發生反應生成Cu2O沉淀。學生只有親自做了該實驗，才會真正理解用這些材料所進行的實驗也是有效的、合乎預期效果的。通過這些實驗材料進行實驗更能激發學生理性思維，培養學生真正的科學態度與科學精神。同時通過循序漸進地引導，使學生逐漸學會科學探究過程及正確的探究方法。
2.2.2 方法拓展
在該實驗在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導或指導學生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應、Molisch反應、蒽酮反應、Benedict反應等檢測；脂肪的檢測還可以用油點試驗方法、乳液形成試驗方法；對于蛋白質檢測還可以利用Millon反應、茚三酮反應和黃蛋白反應。
2.2.3 情感、態度、價值觀方面的拓展
該實驗上課前，教師需要關注小組內學生之間的協作。學生的學習小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結論的過程，不但要進行組內成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進行進一步交流和討論，進而提升學生合作學習能力、協作意識的進一步培養。在課堂上，教師要適當創設情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質對我們人體的重要性，教育學生要有社會責任感，要善待生命，善待他人。
3 拓展式教學模式應用的注意點與建議
3.1 應用中的注意點
該教學模式在高中生物實驗課實施中，要注意以下幾點：① 觀察類實驗要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗證性實驗可以采用探究方式進行，圍繞“三維目標”進行拓展；③ 探究性實驗要挖掘教材，引導學生正確觀察，記錄真實的實驗現象，不要想當然將實驗現象作為“標準答案”，著重培養學生實事求是的科學態度；④ 要注重發揮學生的主體地位，避免將實驗課變成知識傳授課；⑤ 實驗操作完成后要留有時間讓學生相互交流，彼此學習，如學生仍有疑問，教師應該積極引導和鼓勵學生進一步探究。
3.2 建議
① 該實驗教學模式立足于高中教學“實際”，拓展實驗要當成進行全新的實驗探究；② 該模式學科興趣小組和開放實驗室相配合進行更好；③ 實驗前，教師要引導學生針對教材實驗進行預習，要積極提出問題，并結合所提出的問題設計解決方案；④ 按照教學計劃，要有的放矢進行拓展，部分拓展內容可以在非實驗的課堂上進行滲透。
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