時間：2023-09-05 16:45:40
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關鍵詞：化學教育；銜接；初高中
教師是課堂的組織者和主導者，教師的教學觀念會對學生產生很大的影響。其銜接意識和教學能力、教學方式等會直接影響到教學銜接工作的順利進行。
一、教師的教學觀念與銜接意識
只有樹立正確的教學觀和學生觀，才能有正確的教學行為。教師備課、上課關注的不應只是教材、教學內容，還應對教學的主體——學生，有相當的關注。只有注意了學生的差異，從學生實際出發合理地組織教學，才能做到因材施教。尤其是高一年級教師，只有對學生的原有基礎和學習狀況有較深的了解，才能準確地把握化學教學，形成連貫的知識鏈。
據調查，初中化學教師的銜接意識較薄弱，對高中所用教材和內容基本不了解，平時教學也沒注意與高中化學內容有意銜接，只為應付中考。長期擔任高中化學教學的高中教師對初中現行的教材和教法也同樣不熟悉，與初中教師缺乏交流，從主觀上影響了銜接的進行。只有初中化學學好了，高一化學才能入門。
二、教師的教學方法
初中化學以直觀教學為主，教學目標層次低，不追求知識的系統性與完整性，思維訓練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發散思維少。而高中化學教材則側重理論認識方法（抽象、類比、假說、數學方法等）。因此，高中化學教學側重理論，教學方法單一，且直觀性差。高一新生對初高中不同教師的教學風格、個性特點、教學方法的變化等難以在短時間內接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。
學生是學習的主體，高一新生應如何在已具備的知識、技能、方法、習慣及興趣上順利地盡快適應高一化學的學習呢？
1.學生的學習興趣與適應能力
從初中步入高中后，化學這門課程很多學生感到不那么好學了。究其原因，高中化學知識難度明顯增加，化學現象復雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識的學習對學生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學生在理解和掌握上的困難，學生在聽課、完成作業、實驗、自學方面仍停留在初中學習方法的層面上，致使對高中化學學習不適應，造成學習上的困難。同時，課業負擔較重也是造成學生學習興趣下降的一個重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學與生活的聯系等都是學生保持濃厚化學學習興趣的重要因素，高中教師在這方面應當加強。
相當大的一部分初中學生，進入高中后，在學習高中化學的過程中，對新的學習環境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進度等方面難以適應。致使學習吃力，不久之后，完全喪失了學習的信心。
2.學生的學習習慣
據調查，很多初中畢業生沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性差，能主動預習、復習的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點，致使聽課跟不上教師的節奏，難以適應高中快節奏的學習生活。
3.學習方法
初中生學習主動性、自學能力較差，對教師的依賴性強，不善于獨立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學則要求學生勤于思考，善于歸納和總結，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學習方法，致使化學學習出現困難。因此，高中化學教師在傳授化學學科知識的同時，應當適當、適時地對學習方法進行指導。
中學化學教材按照由淺入深、由感性認識到理性認識的順序編排。盡管新的高中教材降低了對部分內容的教學要求，解決了部分初高中的知識斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質的量”“化學平衡”“化學鍵”等，致使學生學習難度加大。
新課改時期，為適應信息時代的要求。無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對初中教材不了解。因而在教學過程中很難對教材內容進行瞻前顧后。根據高一教學情況，主要應做好以下知識點的銜接。
1.離子化合物與共價化合物
初中只要求學生初步了解離子化合物與共價化合物的概念。高中要求學生用電子式表示離子化合物與共價化合物的形成過程。在學習化學鍵時要有針對性的講解。
2.復分解反應的條件
應當在高一離子反應發生的條件知識點內加以深化和拓展。
3.氧化物
初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質。講述時應當注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
4.電離
初中刪去了電解質與非電解質的概念。物質溶于水，離解成自由移動的離子的過程稱為電離。高一在此基礎上引出電解質的概念，因此，高一應注意對電離過程的教學，這也為后面學習化學反應原理打下了基礎。
對于知識銜接，有些教師是在集中上新課前的2～3周時間復習。但此種做法至少有兩方面的缺點：（1）不適合高一新生的心理特點，學生進入一個新的學習環境，迫切要學到新的知識，若單純采用舊知識的重復再現，會扼殺學生學習的積極性。（2）集中復習針對性差，很難將新舊知識點連接起來，只有溫故，而沒有知新。
還有些教師是采取穿插銜接的方式，在認真復習舊知識的基礎上有意識地運用類比的方法引出新知識，使新知識很順利地、自然地融入學生的原有認知結構當中，完成同化過程。教師深入剖析新、舊知識之間的聯系與區別，揭示新知識的本質，將新問題轉化為熟知的舊問題，同時強化和鞏固舊知識。
還有些教師是采用延長高一第一學期第一、二單元的學習時間。教學中適當放慢腳步，“低起點，小步子，快反饋”，分解教學過程，分散教學難點，讓每個學生在原有的知識水平上，理解和掌握知識，增加學習的信心和興趣。
總之，要做好初、高中的化學銜接，需要做的事很多。（1）指導學生掌握切實可行的化學學習的方法、高中學習的思維方法等。（2）以課堂教學為突破口，實施教學策略的銜接。適當調整教學方式、方法，讓學生了解教師。（3）改進實驗教學，加強實驗教學。對化學實驗基本操作進行專門的訓練。培養學生的觀察能力，在觀察過程中回答“為什么”，從而解決問題。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學.上海：上海教育出版社，1997.
關鍵詞：反思 學生為主體 教學技能
20世紀90年代以來國際上曾經提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式很好體現了教師專業發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思，就是指教師課后通過回顧、分析和審視等方式，反思自己的教學行為，總結教學的成敗，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷提升自我素養，逐步完善教學藝術。那么，在高中化學教學中，怎樣的反思才給力呢？近年來，筆者從化學課教學實踐中，通過以學生為主體、教學技能等角度的反思，使自己的教學技能不斷嫻熟，教學效果不斷提高。
首先，反思心中是否真正有學生
著名教育學家葉瀾教授說過“學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否聽出學生回答中的創造？你能否用不同的語言方式讓學生感受到關愛？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……因此教學過程中，我們應該把反思的力度放在如何激發全體學生的主動性、積極性上。
其一，我們要善于從學生的立場上思考問題、理解學生，要善于發現學生理解上的障礙，了解學生的學習規律，不要刻意要求學生一定要如何回答。比如，講解課本上人教版高中化學必修1第三章第一節習題”金屬鋁作燃料……“時，一位學生突然大聲冒出一句，”鋁怎么可以作為燃料燃燒哩，騙鬼啊，氫氣、液化氣才可以……“大家一陣喧嘩，他還洋洋得意。于是，我從”鋁的開采，冶煉，燃燒的條件“等加以詳細解釋，使他們明白，鋁也可以作為燃料。課后我與該生交流中了解到，其來自農村，基礎較差，也只見過液化氣、氫氣燃燒等為數不多的實驗現象，但腦筋好用，膽量也大，喜歡插嘴，發表見解。要是在以前，自己肯定會大聲斥責那位男生”無理“，然后上”政治課“，以后不再理他。現在不同了，自己正以”學生為主體“的教學理念指導教學實踐。后來該生學習認真和謙虛了很多，尤其是化學課。還有些學生，尤其是多數女生所具備的理科思維相對來說差些，理解問題單一，回答問題常常不夠全面。對此，我們不能過于苛刻，要理解和鼓勵他們，給予他們更大的信心和支持。
其二，教師要成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。努力聽清學生所表達的意思，敏銳地捕捉學生發言中的閃光點和存在問題。上課時我們要特別注意不要讓所謂的差生群體成為被”遺忘的角落“，多注重他們的小聲疑問和”反對聲“。例如講授”氫氧化鋁的兩性“內容時，我演示了氫氧化鋁分別跟鹽酸和氫氧化鈉反應的實驗，現象很明顯。問學生們為什么會這樣？大家各抒己見，難以形成共識。這時，我提問了一位把頭伏在桌上認真做筆記的女生。她咯噔楞一下，順帶嘀咕了句”我怎么這么倒霉“。不過，她還是有點忐忑的站了起來，回答的聲音很小。我沒聽清楚，便走近前去再問一遍。原來她說：”因為氫氧化鋁特殊嘛，你那實驗現象有點怪，跟氫氧化鈉反應的快些，而且兩者都還有少許沒溶呀。“瞧，她觀察的多仔細啊，可能是由于害羞和靦腆，不敢當眾回答啊。此時，我笑著大聲地說：”某同學回答的很好，觀察的也很仔細，very good！“之后我詳細解釋其中的道理，使她臉上露出了理解的微笑。想想以前，我可能馬上會把注意力轉向其他聲音響亮的同學，懶得管她了。這樣也許會徹底打擊她的信心，甚至使她從內心上會認為老師根本忽略她，瞧不起她，從此有可能放棄化學科的學習。果真如此，那就是我們老師工作的失敗了。
其三，課堂上要鼓勵學生提出問題，加強學生在師生雙邊活動中的主體參與程度，爭取留多點時間讓學生提問、思考或討論。例如，講”金屬材料的應用“這一節內容時，我只用不到20分鐘時間介紹了相關內容，然后就讓學生分四組討論，15分鐘后各派一個代表在1分鐘時間內陳述本組的觀點。剛布置完，下面就開始忙碌起來，或翻書，或沉思，或在草稿上書寫，不到15分鐘，有的組開始有人高舉雙手了，然后其他組也各抒己見，提出不少挑戰性問題，如金屬可以制衣服嗎？造神州飛船的材料是什么呀？楊利偉的宇航服含金屬材料么？孕婦穿的防輻射服含金屬嗎？等等問題。原來學生對材料也蠻好奇的（尤其是最新的高科技材料），還真不簡單。對于自己熟悉的，就盡可能回答，不清楚的也老實說明，課后會好好做功課，然后與大家交流。后來上課提問題的學生多了，問題的質量也在不斷提高，比以前更加主動、積極，使他們發現問題，解決問題的能力真的提高了很多。以前在上這節時，我要么一筆帶過，然后講練習，45分鐘自己全包；要么自習，讓學生自己看書，其結果當然是不盡人意。
其四，化學是實驗的學科，要充分發揮化學實驗在激發學生學習化學興趣方面的功能，培養學生優良個性品質和團隊精神。比如實驗室制取氨氣的實驗，因氨氣的強烈刺激性氣味，往往大家選擇不做，或講解或多媒體播放實驗，這樣學生體驗不到探索實驗，追求真理的樂趣。我選了一個班的同學，分成11組，4人一組來做這個實驗，從藥品、原理、裝置、操作、收集、檢驗六方面與學生討論，然后讓學生自己做，自己隨堂輔導。學生們興趣盎然，觀察的觀察，記錄的記錄，然后討論，盡管有的所做實驗失敗，有的現象不明顯，有的操作不是很規范，但是通過此節課，學生們對氨氣的氣味印象深刻：有的說像剛油的漆味，有的說像食醋的味道，有的說像氮肥散發的味道，有的說不明顯（試管口沒塞團棉花，不利收集）等等，都有道理，就是刺鼻嗆人的味道。學生們對實驗的各環節也熟悉起來了，開始認真了解起生活中的化學知識來了。所以課后，很多學生圍上來問：”老師，下節課還來這里上課么？要是天天有實驗多好啊？下次課還來不……“學生的求知探索欲，對實驗的渴望，還真讓我吃了一驚！的確為數不多的分組實驗，讓學生們體驗到了探究求真的樂趣，也培養其團結協作、求實創新的科學態度和品質。
其次，要反思教學技能的嫻熟程度
Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.
Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform
無機化學是研究無機化合物的組成、結構、性質、反應規律的一門學科，是藥學類專業很重要的一門專業基礎課程，是中藥學、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業課程的必修課程之一[1]。通過學習無機化學課程，不但可以鞏固和深化藥學等相關專業學生的理論知識，還可以培養他們自主學習能力、創新能力、發現問題和解決實際問題的能力等。無機化學基本概念多、知識點零碎，在學習過程中易使學生產生難學、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無機化學的教學方法和教學重點，提高學生的學習效率和學習質量，為其他專業課程打下基礎，是一個重要的課題。
1 激發學習興趣，提高學習積極性
無機化學作為通識教育的一門重要課程，在學習過程中還要培養學生的科學思維能力，使學生能夠自主地、科學地分析問題、解決問題，增強學生獲取知識的獨立性與主動性[2]。 藥學專業是培育具有藥學學科基本理論知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究等領域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學科。因此，藥學專業無機化學的學習需要注重化學與生命科學各學科相結合，培養學生的專業興趣。
無機化學課程知識點比較多、元素性質多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結構、分子結構）等，這些因素通常會讓學生在學習過程中感覺枯燥而喪失耐心和信心，產生厭學情緒。另外，有些學生在高中階段，由于實驗條件限制，無法學習相關實驗操作，平時學習化學以死記硬背為主，對無機化學學習興趣不高。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話說明培養學生的學習興趣，激發其主動求知、探索、實踐，并體會此過程中的愉快情緒和體驗至關重要。將學習過程中的知識點與日常生活中的“衣食住行”關聯起來，是提高學生學習興趣的一個途徑。可以將現在媒體報道較多的環境污染、食品安全等相關問題，與化學聯系起來。如講解相關元素章節時，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經系統疾病、鎘的污染與骨質疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關系等；當然，還可以結合化學元素對人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長激素的原料，兒童缺鋅會限制生長發育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調節血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識的引入可以讓學生充分認識在生活中無機化學的重要性，使學生從內心感受到學習無機化學的重要性。其次，將知識點與相關的科學家勵志故事結合起來，從人文思想上陶冶學生情操，提高其學習化學知識的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國著名結構化學家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發現等。
2 改革教學內容，綜合利用多種教學手段
化學是醫藥院校藥學專業學生必學的專業基礎課，而無機化學的教學通常是在大學一年級進行，因此，引導學生學習好無機化學、夯實基礎知識，對于學習其他的專業知識也是十分必要的。目前，無機化學教學存在內容稍顯陳舊、知識點更新慢、理論與實際生產生活偏離較多，這就要求在教學過程中結合實際情況對教學內容進行改革，適應時代的發展和培養新型藥學人才的需要。為了使無機化學教學適應中醫藥院校的具體要求和實際需要，應該對無機化學課程進行適當和必要的調整。如教學過程中要結合藥學的實際需要，著重講解無機化學相關的基礎知識反應速率、氧化還原反應、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡單介紹相關的原子、分子結構、化學鍵理論等；與高中重復的教學內容要留給學生自學等。這樣會使教學內容簡潔、銜接較好，有利于學生學習和掌握。而對于學科知識點較為陳舊且更新慢的問題，授課教師應該在教學過程中結合課程內容，引入并介紹自己的科研工作、經歷和感受，不用局限于教學大綱的要求，積極推介相關前沿學科的新思維、新觀點，適當地介紹交叉學科的相關研究進展。這樣不僅可以開闊學生的眼界、提高了學生學習興趣，對于培養主動學習知識、應用知識、解決問題等研究性工作能力也有很大幫助。
教學方法是教師為了完成教學任務，完成教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。當教學目的和教學內容確定以后，必須輔以富有成效的教學方法，才能達到較好的教學效果[2]。因此，教學過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進一種或幾種行之有效的教學方法，能夠節省時間和精力，提高教學質量和效果。在教學過程中，可以根據學習章節安排，綜合利用案例教學法、PBL教學法、多媒體教學法和歸納比較法等教學方法，改變在教學過程中過度依賴PPT，只是把陳舊的教學內容放到PPT上，導致學生興趣不高等現象，提倡啟發式教學、探究式的教學，提高吸引力和感染力，讓學生勤于思考、主動參與。
3 培養學生自主學習能力
由于長期的教學模式影響下，課堂教學以教師為主，自主學習能力弱是大學各專業普遍存在的現象；而對于無機化學的學習，由于本科階段化學教學與初、高中化學教學有明顯不同，學科知識更加深化，而課時減少、這就加劇了本科階段化學學習的難度，同時，由于本科階段化學專業實驗較多，很多實驗學生甚至只是單純從課本以及學術研究得來，在實際操作過程中經驗不足，加之使用新型大型化學設備更加劇了學習化學的難度。這些因素導致藥學專業學生在學習無機化學過程中自主學習能力不高，甚至無法適應大學化學的學習。因此，提高學習自主學習能力對于提高他們的學習興趣，培養其自主探索、創新的能力至關重要[3]。
培養學生自主學習能力，首先要激發其學習動力，開拓視野。激發學習動力是培養學生自主學習能力的基石，轉換為學習的動力，進而激發對學習知識的熱情，從而達到自主探索與創新的目的。授課老師要針對在課堂教學過程中，要提高學生學習知識動力和學科認知情況，可以介紹學科發展愿景，未來就業前景與專業發展方向等；根據學校現實情況，讓學生參與到大型化學實驗設備的學習和實際操作，激發他們的學習興趣；帶領學生去相關就業實習單位，如藥品生產企業等參觀實習，擴展他們就業知識和操作欲望，激發學生的學習主動性。其次，優化課堂結構。課堂教學教師與學生教學主體的變化要求在學習過程中，教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉變為課堂教學內容的提供者、服務者，真正發揮學生作為教學主體的作用。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極思考，主動發言，甚至在有些情況下，提高學生課堂教學參與度；優化師生關系，教師要增加與學生課上課下的互動，特別是在課下，要打破等級觀念，積極與學生溝通，取得學生信任。最后，提高預習重要性。化學教師要鼓勵學生自主預習，明確預習的目的和意義，同時，要明確預習的要求，明確下一課時學習的知識點與教材知識的銜接，特別是化學實驗，要及時做好化學實驗筆記。另一方面，結合適當的評價機制，提高預習重要性。檢測課堂學習效果是激發學生學習主動性，培育學生成就感的有效手段。
4 重視無機化學實驗教學