時間：2022-12-21 12:43:02
導(dǎo)語：在海上日出教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化課堂教學(xué) 以讀為本 體驗情感 以人為本 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 多媒體 學(xué)習(xí)興趣
為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，我們應(yīng)該致力于課堂教學(xué)改革，立足課堂實踐，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教育模式。充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂散發(fā)出無限的生命力，是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。下面我把在教學(xué)中的一些感悟、所得與大家共同探討、學(xué)習(xí)。
一、以讀為本，體驗情感
正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……”因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅持以讀為本，將朗讀訓(xùn)練貫穿全課的始終。通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生更真切、準(zhǔn)確地感受文本，體驗人物的內(nèi)心情感，做到因聲悟情；通過讀的訓(xùn)練，以聲傳情，相互交流，互相感染，增強(qiáng)文本情感熏陶的力量，以此來體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。如教學(xué)《草原》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。又如教學(xué)《桂林山水》一課，我一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。還有《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》等課的教學(xué)，我通過讓學(xué)生邊讀邊思考，采取自由讀、引讀、范讀、分角色讀、齊讀、配樂讀等多種形式，學(xué)生在誦讀中對作品表達(dá)的思想感情了然于胸，同時感受到了祖國語言文字的美，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生運用祖國語言文字的興趣。
二、體現(xiàn)以人為本，著眼于學(xué)生發(fā)展
體現(xiàn)以人為本，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，注意充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。
1、突出學(xué)生學(xué)生主體地位。語文教學(xué)要牢牢樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求要各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。如教學(xué)《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》《草原》等，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，然后說說自己讀懂了什么，讓學(xué)生談感受和體會，放手讓學(xué)生在自主實踐中自讀自悟。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生說：“教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法。”因此，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。不懂方法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展只能成為空談。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重閱讀的方法、觀察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、解題的方法、思維的方法等指導(dǎo)。
3、注重群體與個體相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生既能獨立自主又能與伙伴合作的良好習(xí)慣。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅有師與生的交流，還有生與生之間的交流。學(xué)生已養(yǎng)成了敢干發(fā)言積極參與的習(xí)慣，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽提問，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。如《鳥的天堂》一文，讀完了課題，學(xué)生會問：“鳥的天堂在什么地方？”“鳥的天堂美嗎？”“為什么叫鳥的天堂？……”這樣在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，從而了解到鳥的天堂指的就是一株大榕樹。如教《第一場雪》一文，學(xué)生朗讀后問：這篇文章寫了哪些景物？按照怎樣的順序要描寫的？弄明白后學(xué)生基本上就能把握文章的主要內(nèi)容了。
三、主動參與，提供學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會。
引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。因而在教學(xué)中必須調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過動手、動腦、動眼、動口，多種感官參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，確保學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主講解，自主小結(jié)，自主評價。
四、借助多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)過程
關(guān)鍵詞：探究性閱讀 意義 語文課堂 激活嘗試
探究性閱讀是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀方式：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
探究性閱讀是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學(xué)活動。
一、探究性閱讀的現(xiàn)實意義。與傳統(tǒng)的接受性閱讀相比較，探究性閱讀具有以下現(xiàn)實意義
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用探究性閱讀，可使小學(xué)生加深對閱讀對象的更深層次的理解，有助于小學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這里，不再是讓學(xué)生一味地被動接受現(xiàn)成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學(xué)生的“感受”“體驗”“理解”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學(xué)生在其中不僅僅收獲閱讀的知識成果，更重要的是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”
2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中變接受性閱讀教學(xué)法為探究性閱讀教學(xué)法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探求。“文章不是無情物。”閱讀文章的學(xué)生更需如此，只有讓學(xué)生帶著感情學(xué)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才有可能學(xué)好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導(dǎo)致學(xué)生對語文厭學(xué)的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學(xué)生的心理特點，讓他們主動、積極的投入，在聽、說、讀、寫的真正實踐中（不是老師口頭重視的聽、說、讀、寫）去學(xué)習(xí)、運用語文。
二、以探究性閱讀激活語文課堂的嘗試
1、確立研究點，激發(fā)學(xué)生探究意識。小學(xué)生的探究性閱讀，是針對非探究的接受性閱讀提出來的。它需要的不僅僅是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，更是帶著強(qiáng)烈探究意識的投入，所以教師不是給學(xué)生提問，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境與探究氛圍，讓學(xué)生自主的探究。
“學(xué)貴有疑” 只有有了疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學(xué)生在初讀課文后，對課文初知內(nèi)容、了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學(xué)生封閉的自學(xué)、泛泛探索，而應(yīng)該根據(jù)課程特點和小學(xué)生身心特征，指導(dǎo)學(xué)生在“有疑”之中確立恰當(dāng)?shù)难芯奎c，然后針對研究點，質(zhì)疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同學(xué)、教師、集體交流。這樣，確定的研究點便于學(xué)生騰出較多時間，圍繞專題集中的自主研讀，教師則巡回指導(dǎo)，反饋學(xué)情，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的輔導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文第八冊《西門豹》第一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文之后，讓學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生的問題很多：西門豹是怎么了解實際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死？……最后我讓學(xué)生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學(xué)生針對這個研究點，仔細(xì)讀文、主動提問、合作求答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過程，還認(rèn)識到西門豹的方法既懲治了惡人，又幫百姓認(rèn)清了巫婆騙人錢財?shù)膶嵸|(zhì)，體會到西門豹不僅為官清廉正直，而且智慧過人。
2、創(chuàng)設(shè)實踐情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新時空。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，離開了閱讀實踐，學(xué)生將沒有探究，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生需求，努力開發(fā)課堂教學(xué)資源及課外語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的閱讀探究與創(chuàng)新拓展時空。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之后，可以布置學(xué)生在課外到圖書室、網(wǎng)絡(luò)去收集有關(guān)總理的故事，以進(jìn)一步的了解其人。在學(xué)習(xí)了《海上日出》之后，可以帶學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的日出，寫成觀察日記。使閱讀走向廣闊的生活，將語文課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。
3、發(fā)揚課堂民主，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。離開了開放的情境，學(xué)生將無法主動獲得新體會、新見解，也就談不上探究。整個閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下的選擇，教師只是伙伴、參與者，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨創(chuàng)性，但又要引導(dǎo)學(xué)生吸取他人（包括教師、學(xué)生、書本等）的已有成果。因此，我在教學(xué)中注重營造民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在開放、自主的課堂環(huán)境中深入地探究。
首先是讓學(xué)生獨立探究的時間要充分，使學(xué)生對探究的問題有自己的見解或體會，只有這樣，學(xué)生在交流中才會有話可說，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、師生、生與集體間的交流要引導(dǎo)學(xué)生聽取別人的發(fā)言，在別人的發(fā)言中吸取別人的成功之處。
一、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當(dāng)個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算是真正地開動了。良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的氣氛。因此，巧妙地設(shè)置問題是一種教學(xué)藝術(shù)境界。
首先是時間上要巧。從心理學(xué)角度分析，在每節(jié)課的起始階段，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容懷有好奇心，注意力比較集中，應(yīng)把握這一時間，用新穎的方法、生動的語言、別致的形式、巧妙的手段把學(xué)生引入一種亢奮的狀態(tài)，使新概念的引入水到渠成，使新問題的解決得心應(yīng)手。如在講“有理數(shù)的乘方”時，以“印度國王獎賞發(fā)明家”的故事引入新課，能立竿見影地使學(xué)生迅速進(jìn)入“戰(zhàn)備”狀態(tài)。
其次是在知識接受上要巧。在新、舊知識的銜接點，在理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合點，以及知識理解由易到難的交替點，巧設(shè)問題情境能暢通思維、鈍化矛盾，達(dá)到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質(zhì)的教學(xué)是在等腰三角形性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，這些內(nèi)容由于學(xué)生在小學(xué)時已有所了解，在學(xué)習(xí)時往往處于囫圇吞棗的狀態(tài)，缺乏較全面的認(rèn)識。讓學(xué)生動手操作“折疊”，從動手中體會研究對象的性質(zhì)，從觀察中得出所學(xué)的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真，學(xué)生就能對等邊三角形的性質(zhì)有較全面的認(rèn)識和較深入的理解。
再次是問題設(shè)置坡度要巧。要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象地深入認(rèn)識問題。如講《梯形中線位定理》一節(jié)時，可分設(shè)若干個問題從三角形全等、三角形中位線定理入手，讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)三角形中位線定理、猜想梯形中位線的性質(zhì)、通過動手剪拼驗證猜想的過程，循序漸進(jìn)地形成新的知識結(jié)構(gòu)。
二、創(chuàng)設(shè)開放情境，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
創(chuàng)設(shè)開放式情境，可激發(fā)學(xué)生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識，它對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。如在學(xué)習(xí)了因式分解的方法后，給出一個三項式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，讓學(xué)生經(jīng)歷方法的形成過程。學(xué)習(xí)分式方程后，讓學(xué)生以此為背景編一道實際應(yīng)用題，編題的過程就是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)知識的過程，也是學(xué)生體驗成功的過程。
三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提升學(xué)生的綜合能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強(qiáng)的實用性，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新。這也是新課標(biāo)的重要理念。合適的情境是溝通現(xiàn)實生活與抽象知識之間的橋梁，它一方面能讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)存在于生活實際之中，另一方面能激發(fā)學(xué)生對接受新知識的渴望。如在講二次函數(shù)的最大（小）值時，把運動員跳水的最大高度問題抽象成拋物線問題，把物流公司的運費、里程、利潤問題構(gòu)建成二次函數(shù)問題，這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有親切感、真實感，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到了解決問題的目的，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的綜合能力。
四、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，陶冶學(xué)生的審美情趣
英國哲學(xué)家羅素指出：“數(shù)學(xué)如果正確看它，很有趣。” 作為教師必須最大限度地挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的美，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不枯燥、數(shù)學(xué)中有美，從而對數(shù)學(xué)中所蘊涵的美產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的審美情趣、創(chuàng)新興趣。現(xiàn)實生活中大量有關(guān)數(shù)學(xué)的圖形，有的本身就是幾何圖形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，具有很高的審美價值。例如講直線與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生在欣賞“海上日出”美景的同時，感受直線與圓位置關(guān)系的變化；講圓與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生在北京奧運會開幕式視頻中獲得“五環(huán)”旗的欣賞美感。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程，也是學(xué)生能力提升的過程。
五、創(chuàng)設(shè)德育情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想教育
一、挖掘教材發(fā)現(xiàn)美
語文教材中的美育閱讀材料十分豐富,自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、情感之美,應(yīng)有盡有。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。
李白詩中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是一種雄壯之美,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風(fēng)”,是“遮雨的傘”,是“滴落的淚”,表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”不只贊美了荷花的美麗,還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。
總之,教材內(nèi)容所包含的美是豐富而廣泛的,我們在教學(xué)活動中善加運用,就能充分發(fā)揮教學(xué)活動的美育功能,使學(xué)生在審美體驗中加強(qiáng)對學(xué)科知識內(nèi)容的理解。隨著理解程度的加深,學(xué)生的審美領(lǐng)悟能力也會提高。
二、創(chuàng)設(shè)情景感受美
所謂“觸景生情”,從開卷有益的角度來說,不同的環(huán)境會給人帶來不同的情緒體驗,使人產(chǎn)生不同的情感,而這不同的情感,也正是語言教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的的手段。因為認(rèn)識的深入,有待于情感認(rèn)識的支持,因此,在語言教學(xué)中借助音樂、美術(shù)、電教手段創(chuàng)設(shè)情境是感受美的必要手段。在教學(xué)實踐中,應(yīng)針對不同課文的不同特點運用各種手段創(chuàng)設(shè)情境。對于感彩濃、語言優(yōu)美的課文,如《再見了,親人》、《十里長街送總理》、《凡卡》等,在教新課前應(yīng)采用播放錄音的方法引入新課。對于形象鮮明、描寫逼真、宛如美麗圖畫的課文,如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等,可采用展示掛圖,欣賞美術(shù)作品的方法把學(xué)生帶入情境。對于感染力強(qiáng)、寫作技巧高的散文,如《海上日出》、《白楊》等,教學(xué)時可以通過分析作品表現(xiàn)技巧,勾勒出美麗的畫面,讓學(xué)生在耳聽、口誦、心想之中,心馳神往。對于情節(jié)復(fù)雜、時間變換多的課文,如《舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片,通過電化手段,使學(xué)生設(shè)身處地,有身臨其境之感。對于詩歌抒彩的散文,如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的語言中入情入境,使學(xué)生感受到如臨其境、如見其人之感,“美”也就寓于其中了。
課文表演是深受學(xué)生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生參與到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去,扮演課文中描寫的人物、動物,可以感受課文中的美,同時可以通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學(xué)《司馬光》時,教師讓學(xué)生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”,讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當(dāng)“水缸”。這樣,學(xué)生通過表演,可以提高學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是學(xué)生展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智,展現(xiàn)了對課文的理解。音樂與語文教學(xué)的結(jié)合,也是一種非常好的教學(xué)方式。如在教學(xué)《媽媽的愛》時,教師讓學(xué)生欣賞一下《媽媽的眼睛》,學(xué)唱一唱《小烏鴉愛媽媽》,可以讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的旋律中感受到媽媽的愛,而后懂得應(yīng)對媽媽予以回報的赤子之心。
三、朗讀課文體驗美
關(guān)于朗讀課文,有人曾打過一個有趣的比方:課文像臺機(jī)器,默讀只是看到了它的外形,朗讀才是把它轉(zhuǎn)動起來,才能真正看到它的妙處。那么,怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學(xué)生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢?
(一)范讀
教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,可讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海中會出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫面。朗讀“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”可誘發(fā)學(xué)生去觀察大自然,感受大自然的美。
(二)自由朗讀
初學(xué)課文自由讀,更能體現(xiàn)“聽作者當(dāng)面說一番話”這一特點,而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)完課文,對重點段落、語句有所側(cè)重,安排自由讀,重在感受揣摩其中的美。讀熟了,不待翻書也可以隨時溫習(xí),得到新的體會,得到很大的樂趣,達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。
(三)有感情地讀
朗讀能把課文中的語句變?yōu)橛新曊Z言,對文字信息進(jìn)行再創(chuàng)作。這就要深入體會課文,只有對課文內(nèi)容有正確的理解,才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情,才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情,教師首先要讀出不同的語調(diào),把各種年齡的人的語調(diào)讀出來,把不同的情緒和性格,如快樂、痛苦、希望、開朗等,都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來,還要把作者對所寫人物的態(tài)度,如同情、諷刺、批判、贊揚等表達(dá)出來。其次,要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓,體現(xiàn)出標(biāo)點符號來;通過停頓,把文章中表現(xiàn)的快樂、悲痛、莊嚴(yán)、沉重等各種不同的情緒表現(xiàn)出來。再次,要讀出重音,把句子中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語讀得重一些,響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(《賣火柴的小女孩》)”這句對表現(xiàn)小女孩的可憐是很重要的,就要讀成重音,強(qiáng)調(diào)小女孩的悲慘,表達(dá)出作者對她的同情。最后,還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,等等。
通過對課文有感情地朗讀,學(xué)生能激發(fā)對美好情境的向往,對自然和生命的關(guān)心,感受祖國語言文字的優(yōu)美,感受課文內(nèi)容的美,受到美的感染,美的熏陶。
四、寫作實踐創(chuàng)造美
學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了美,感受了美,體驗了美,我們更應(yīng)教會學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生創(chuàng)造美的能力,主要體現(xiàn)在對所學(xué)課文的反思,運用語言文字,把自己的感受真實地記錄下來。這就要求我們在教完課文之后,有針對性地對學(xué)生提出問題,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。為了使學(xué)生在自己的文章中更好地流露美、表現(xiàn)美,我在平時的教學(xué)中是這樣做的。
(一)指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記,重溫生活中的趣事、樂事、要事,以求在重溫中勾起審美回憶,再現(xiàn)審美體驗,觸發(fā)審美想象。同時,可以結(jié)合生活要聞會、生活趣事交流會、同學(xué)朋友談心會等形式,讓學(xué)生在師生互動、生生互動中互相碰撞,互相引發(fā)審美想象。
(二)引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會生活(如小記者采訪活動,參加英雄事跡報告會,美化校園環(huán)境,等等)或者特意創(chuàng)設(shè)的情境(如演話劇、小品等),讓生活或情境中的真人真事、真情真意,扣動學(xué)生情感之弦,以求他們在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶,觸發(fā)審美想象。
(三)引導(dǎo)學(xué)生及時用生動形象的語言記下心中美的感受、美的想象,并以朗誦的形式展示出來,使之升華。