時間：2024-01-17 16:20:21
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我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學教育教學課題的選題指南
1、基礎教育課題改革研究
新課程實施的研究；優化基礎教育課程結構的研究；課程現代化的研究；義務教育階段課程設置為當地社會、經濟發展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。
2、教學論研究
課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。
3、教學手段現代化研究
計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優化教學的研究。
4、教學管理研究
學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。
5、學生心理教育研究
學生生理、心理發展研究；兒童潛能開發研究；青少年健康人格培養研究；學生創新能力培養的研究。
6、師資隊伍建設研究
教育現代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯系起來的一種開發性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。
5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“
作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。
6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。
8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。
三、中小學教學課題研究的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
英文名稱：
主管單位：廣西教育雜志社
主辦單位：廣西教育雜志社
出版周期：月刊
出版地址：廣西壯族自治區南寧市
語
種：中文
開
本：32開
國際刊號：1008-8792
國內刊號：45-1317/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2003
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
一、應用遠程教育資源 促進師生共同發展
遠程教育極其豐富的教育資源為中小學教育插上了騰飛的翅膀，要改變教師傳統的教學觀念，對于大部分教師而言，無異于思想領域的一場深刻革命。遠程教育引導教師走上現代化教學之路，應用遠程教育資源能夠起到事半功倍的效果。
二、利用《教育動態》、《課程改革》，更新教育理念
《教育動態》和《課程改革》欄目使我們可以把握教育動態，了解同類教材的不同教學形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，牢固樹立以學生發展為中心的先進教育思想，引導學生進行自主學習，合作學習、探究學習，謀求師生共同發展的教育理念。使廣大教師不斷更新教育思想，更新教育理念，更新教育方法，更新教育手段。
三、利用《同步學堂》，組織常規教學
《同步學堂》欄目包括語文、數學、外語等學科的全部課程內容，運用媒體播放程序，全部由特級教師授課，內容豐富，知識全面，結構合理，深受學生喜愛
四、利用《教學資源》，輔助教學活動
《教學資源》欄目主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，直接用于課堂教學，使用多媒體教學手段，并正確和靈活運用這些資源來輔助教學，多媒體課堂教學比傳統教學的效果好多了。
五、利用遠教基地 培訓教師
一、鎮教研中心職責
1、鎮教研中心負責對本鎮中小學的教育教學質量進行監控和評價，要對各校的質量監控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質量實行多指標綜合評價，充分發揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發展。
2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質平定工作進行指導和抽查。
3、鎮教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節。
4、鎮教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優勢教育資源，校際互動，優勢互補，實現全鎮教育均衡發展。
5、依據市教體局“千分考核”中有關教學質量的內容，對各校的教學工作進行考核。
6、每學年評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。
7、每學期組織各中小學進行1—2次質量抽測，對各校的教學質量適時監控、適時指導。
8、每學期對各校的教育教學質量做出監控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。
二、學校職責
1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規定課程，積極開發校本課程。
2、校級教育質量管理和評價要充分發揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發揮素質教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質評定工作。
3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。
4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。
5、校內學科組要切實加強校本教研工作，實現同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數統一、教學進度統一、學生作業內容統一、單元測試統一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協作氛圍，真正實現優勢互補、資源共享的校本教研目標。
6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發現的問題作出指導性的評價。
7、每學期每位教師要上一節以上的公開課，學校要充分發揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。
8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質量意識和育人意識，盡快打造一支高素質的教師隊伍。
9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度，使教學管理規范化、制度化。
10、每學期評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。
11、每學期各校要對本校的教育教學質量做出監控評價報告，報告要上交鎮教研中心。
三、學科教研組職責
1、根據學校工作計劃和教學計劃，制訂教研組工作計劃和管理目標，定期召開教研活動，并做好記錄。
2、負責組織和審查本學科各年級的單元過關試卷和期中測試卷。
3、組織教師研究新課程標準、教材、教法等教研活動，組織本學科
的觀摩教學，進行教改實驗。4、組織教師學習教育理論，定期對學習情況進行組內交流，不斷提高教育素養。
5、掌握本組教師的教學狀況，經常深入課堂聽課、評課。
6、對本學科的教學基本環節作統一要求，形成規范。
7、教研組學期計劃完成率不低于85，期末寫出教研工作總結。
主要工作:
1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作
按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于xx年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。
督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。
2．完成了第三批省“三a學校”的評估驗收工作
根據省、市文件的要求，我區迎接了第三批“三a”學校的復檢，xx年12月12日，市督導室一行7人通過看材料，實地踏查，對我區迎賓路小學，合心小學進行了檢查，檢查組對兩所學校所取得的成效給了充分的肯定。
3. 全面完成了長春市xx年履行教育職責督導評估檢查工作
按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。
4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作
發展性教育督導評估是一種綜合督導評價機制，旨在激勵和引導學校全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法施教，自主辦學，促進學生、教師、學校的健康發展、和諧發展和可持續發展，不斷提升學校的辦學層次。按照省、市重點工作督導評估的要求，督導室于 11月29日—12月16日對34所中小學進行了發展性教育督導評估檢查，促進我區教育均衡發展。
5. 加強督導信息建設
創建了綠園區人民政府教育督導網并與吉林省教育督導網，區政府辦下發了《關于切實加強和改進教育督導工作的幾點意見》，僅xx年，已向省督導網投稿22篇，其中有9篇督導信息在省教育督導網公開。
6．落實了專項督導工作
為了更好的提高我區公辦幼兒園辦園水平，于12月10日、13日由督導室組織，幼教科、體育衛生科參與，對我區11所幼兒園整體工作進行了檢查，通過家長問卷、實地踏查、查看賬目等方式對幼兒園工作進行了細致的、全面的督導檢查，對存在問題的幼兒園限期整改。
關鍵詞：中小學；美術教育；素質培養
引言
美術教育可以說是現代素質教育中的重要組成部分，能夠有效地提升學生的審美水平，培養學生的創造性思維，越來越得到廣大教育工作者的重視。但在實際教學過程中，中小學美術教學還存在著一定的問題，很難在有限的課堂中保證學生的素質得到合理地提升。這就需要學校和教師共同努力，為中小學美術教育中的素質培養尋找有效的措施，實現美術教育的更好落實與發展。
1重視中小學美術教育在素質教育中的重要地位
教育關系到我國的未來，在現代教育中為了給社會的發展提供更為優秀的人才，相關部門特意制定了素質教育的方針政策，但在實際推行過程中受到了種種阻礙。美術教育時素質教育中的重要組成部分，在中小學教育中尤其對培養學生的創造力、想象力、形象思維能力等發揮著巨大作用，是一門具有濃厚的藝術感染力的課程。但在實際的教學中，由于之前美術教學并未得到重視教學資源短缺，學校重視程度較低，美術教師專業技能不夠高等原因，始終小學美術教學存在種種弊端。這就需要各中小學校深刻落實國家頒布的有關素質教育的方針，組織校領導以及全體教師進行素質教育方針政策的學習，做到真正理解素質教育的內涵。在校方組織進行相關學習之后，各任課教師應該認識到美術教學在素質教育中占據的重要地位，積極配合美術教師的教學工作，不占用美術課的時間。校方還應該加大對美術教學相關教具的投入，針對各年級所需要學習的美術課程，為其配備較為充足的美術教具，有條件的學校可以幫組學生置辦美術用品，這樣為美術教學的順利展開提供物質保證。美術教師也應該重視美術教育工作，在業余時間不斷進行學習，掌握美術這一學科的發展動向，不斷提升自身的美術專業技能。這樣通過校方和教師的不斷努力，轉變美術在傳統教學中所占據的地位，提升對美術教學的重視程度，正視其在素質教育中占據的重要地位。
2教師轉變傳統教學觀念，激發學生創作潛力
美術教師在對自己的本職工作具有足夠的重視之后，需要轉變傳統的教學觀念，認識到美術教學不僅是教授學生學習美術知識與技能，還需要培養學生對美術創作的熱情，激發其創作力及想象力，幫助中小學生形成健全的人格。教師首先要轉變照本宣科的教學方式，在實際教學過程中，對每節課所需要教授給學生的知識技能進行深入挖掘，并根據本班學生的實際情況設計需要進行美術創作的主題。在學生完成了美術創作之后，教師要認真欣賞學生的作品，從中挖掘學生作品的閃光點，并對學生提出表揚。對于一些在創作上存在不足的學生，只要其作品能表達出真情實感即可，不必要求學生必須正確掌握和學會運用美術技能。在實際教學過程中，除非必要的課程，教師盡量減少學生對物體的描摹或者對大家作品的臨摹，給學生足夠的進行想象與創造的空間。美術教師需要交會中小學生每件藝術品都是獨一無二的，充滿創造力的作品才是最與價值的。例如在進行與版畫相關的創作時，教師只需要傳授給學生如何制作版畫即可，不需要為學生制定版畫的主題，可以讓學生選擇自己最感興趣的內容作為版畫的主題，這樣學生制作出來的版畫才能各具特色。對于一些再制作版畫時能夠大膽進行想象、構圖、色彩搭配的學生，教師要予以鼓勵，并向全班同學展示其作品。讓學生認識到充滿創作力的美術作品才是最具有特色的，是值得觀眾欣賞的。
3教學中合理利用現代技術，提升學生審美素養
隨著科技的不斷進步，許多高科技在現代教學中能夠加以利用。在中小學美術課堂上，教師可以合理的利用相關現代科技，為學生提供更為豐富的教學內容，開拓學生的視野，使學生在課堂上就能感受到美術領域的日新月異，也能夠幫助學生更為深刻的理解美術相關知識技能，使得教學目標更為高效的落實。教師可以在教學過程中將每節課的重點內容制作成課件，在課上演示給學生，使得課本上的文字材料和圖片以一種相對動態的形式展示給學生。在進行欣賞課時，教師需要充分利用互聯網和多媒體，將名家名作展示給學生進行欣賞，并利用多媒體進行細節的放大，幫助學生更好的對美術名作進行觀察。在遇到難點問題時，教師還可以制作一些小軟件，利用電腦幫助學生重復練習和理解，這樣學生能夠在玩樂中掌握相關繪畫技能。例如在學習有關素描的知識時，由于素描的色彩較為單調，容易使中小學生感到枯燥，教師就可以合理利用多媒體向學生講解相關繪畫技巧。教師可以將知識點制作成色彩豐富的課件，吸引學生的注意力，還可以將運筆等繪畫技巧制作成動畫，使學生更為形象的理解相關的知識技能。這樣，在中小學美術教學中合理的利用現代技術，能夠有效地吸引學生的注意力，提升學生審美素養。
4結語
綜上所述，在中小學美術教學過程中需要重視中小學美術教育在素質教育中的重要地位，轉變傳統教學觀念，激發學生創作潛力，合理利用現代技術，提升學生審美素養。從而落實素質教育教學目標，培養學生全面發展。
參考文獻
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不可否認，由于受經濟條件等因素的限制，不少農村中小學校的藝術教育還停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上，有很多地方甚至沒有藝術這門課，只有語文、數學這兩科。這些現象與國家的教育方針大相徑庭。究其原因，筆者認為有以下幾點：
（一）辦學理念陳舊。因為認識的差距，辦學理念落后，一些農村學校領導不具有開放的教育思想和藝術素養，總是把藝術教育課程看成可有可無，只重視“智”的教學工作，忽視了音樂、美術學科等藝術教育的課程開設，擠占、挪用藝術學科課時的現象時有發生。
（二）教育硬件受到限制。 由于農村中小學教育經費十分緊張，放在藝術教育這塊的投入就更加有限。農村中小學的藝術教育器材配備根本不能適應當前藝術教育教學工作的需要，有的學校只有一架破舊的腳踏風琴，有的甚至沒有可供上課用的樂器等。器材的缺乏直接影響了農村中小學藝術教育課程的開設，限制了農村中小學藝術教育活動的開展。
（三）師資力量嚴重不足。發展藝術教育，需要藝術教師的辛勤耕耘，夯實藝術教育的基礎，還必須有較強的師資力量做保證。然而現在農村中小學科班出身的藝術教師非常少，甚至很多農村學校沒有專職的音樂、美術教師。即使有些農村中小學分配來了科班出身的藝術教師，但因為師資力量不足，也只能先教語文和數學。例如2014年豐城市某鄉鎮中心小學新分配來了兩位音樂科班生，但因學校三位主科教師離職，所以這兩位藝術教師只好棄“音”從“數”或從“語”。如此情形，根本不要談培養農村學生的藝術感悟、解讀和鑒賞的能力。
如何適應教育發展新常態，如何更好地開展農村中小學的藝術教育工作，筆者認為可以從以下幾個方面進行：
（一）樹立教育公平的理念。藝術教育是美育的重要組成內容，藝術教育包括藝術類課程、藝術實踐活動和校園文化建設三個方面，是實施美育的重要途徑，是素質教育的有機組成。學校的管理者和教育者都要有這樣的理念，藝術教育不是要培養藝術家，而是要培養全面的社會主義事業接班人，學校應該讓每一位學生都享有公平接受藝術教育的機會。學校要通過藝術教育來關注每一個學生的內心需求，為學生提供滿足個性發展的機會。
（二）形成合力擴大投入。音樂、美術器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，應形成政府、社會、學校三位一體的硬件投入制度，為學校開展藝術教育創造必要的硬件。有了這些必要的物質條件，學生才能直觀、形象地感受藝術之美。
1.農村學校要立足實際，克服“等”“靠”思想，多渠道多措施地籌集資金，開展好藝術教育。地處山區的學校可以根據本地資源，自制部分教學用具和器材。例如豐城市荷湖鄉中心小學的音樂教師利用本鄉地處山區多產竹子的特點，指導孩子們用竹子制作出各種打擊樂器快板、雙響筒等竹制樂器，既讓學生學到了音樂知識，又增強了學生的動手能力，認識了大自然，一舉數得。此外，學校可盡量壓縮其他方面的開支，加大藝術教育的開支比例，為藝術教育創造必要的物質條件。
2.開展必要的社會捐助活動。社會應該廣泛關注農村學生成長，呼吁人們進行獻愛心活動，如圖書捐贈、藝術品捐贈等物質精神的奉獻，呼吁大學生投身到農村藝術教育中。通過社會各界的大力支持和共同努力，相信農村孩子公共藝術教育會更上一層樓。
3.爭取社會信任。其方法是通過向社會、向上級主管領導匯報階段性的藝術教育成果，以一流的業績、輝煌的成果贏得領導的信任，用滿意的效應、信任的效應爭取社會各界、上級領導增加對學校專項資金的投入。
（三）加強師資隊伍建設。有較強的師資是做好藝術教育的基礎。學校要重視音樂、美術教師和特長教師的選用和培訓，采用脫產專職培訓和自學成才、業余進修、集中培訓相結合的方法，加強藝術教育的師資力量。學校可以從本校選拔一些思想政治素質高，并具備一定音美知識的年輕教師到師范院校進行專業學習培訓，充實音、美教學力量。而邊遠地區、人員較緊張的學校則可以采取假期集中培訓的方式，聘請一些有水平的音、美教育專家授課，使教師們在較短的時間內學到較系統、較實用的專業知識。
（四）挖掘資源，提升教育視野。正如一位藝術家所言，世界不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。在農村學校開展藝術教育，同樣需要發現美的眼睛，用大教育的視野去審視身邊的藝術教育資源。
1.借力而為。筆者所處的豐城市河洲中心小學由于各種因素，開展藝術教育的條件有限，2014年下半年，學校附近建起了豐城市青少年活動中心，河洲中心小學借力而為，與青少年活動中心聯手，借助青少年活動中心的師資力量，先后開展了繪畫、美術、舞蹈、書法、象棋、圍棋、航模、京劇等多種藝術教育，全校有三百多名學生參與了活動，得到了家長和學生的好評，取到了較好的社會效益。
關鍵詞：學前教育；教育質量；全面發展
造成學前教育“小學化”的原因有哪些？
一、應試教育思想根深蒂固
學前教育是基礎教育的基礎。縱觀很多中小學，對教育行政部門關于減輕學生課業負擔，規范教學行為的精神置若罔聞，有令不行，有禁不止。幼兒園是小學的生源地，理所當然自覺適應小學的教育觀、質量觀。
二、家長望子成龍心切，但認識膚淺
初中小學教育質量觀都偏失了，眾多家長認識水平還會超越學校嗎？很多家長認為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。讓其背書、寫字、做計算，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化。
三、學前教育師資隊伍落后，不適應幼兒全面發展需要
大道理要求促進幼兒全面發展，可是誰來促進？誰來引導？主要在教師。這就要求幼兒園教師要有全面的素質，要有過硬的本領。而今，很多地區尤其西部農村地區學前教育才起步，進入學前教育師資隊伍門檻低、職業考核標準低、工作待遇低。很多教師沒有一技之長，除了教幼兒識字計算外，別無他法，怎么能引導幼兒全面發展呢？
四、學前教育質量評估機制不健全
很多地方教育行政部門，對學前教育綜合評估的標準僅僅是個框架，評估形式單一、評估過程流于形式，對辦園思想方面往往避重就輕，從主管部門到幼兒園就如何防止和糾正學前教育“小學化”問題措施乏力。
作為幼兒教師，理應自覺防止和糾正學前教育“小學化”問題，以下是我的做法和體會：
一、制訂不同年級幼兒發展目標，與家長互動
按照教育部《幼兒園教育綱要》提出的幼兒園教育方針和培養目標，擬定各年段幼兒在體質、心理素質、認知、閱讀、記憶等各方面的發展目標，并印發致家長，引導家長如何正確全面評價幼兒的發展進步。我常常在家長會上與家長探討這幾個問題：1.你在家中是怎樣輔導寶寶學習的？2.你從哪些方面認為你的寶寶是否聰明？3.你認為你的寶寶在幼兒園學到了些什么？我對家長的意見進行了尊重性評價，再告訴他們：教育專家積極提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質地，用心去體會數字的意義，用手去操作，用思維去判斷，有利于培養幼兒認知分辨能力，動手動腦能力，有利于孩子今后的學習。
二、廣泛宣傳學前教育“小學化”問題對幼兒成長的危害，讓社會參與
通過板報、簡報、家訪等形式，擴大社會宣傳，讓更多的人們認識到：過多在幼兒大腦里灌輸呆板而沒有理解的東西，過早地讓幼兒用死辦法重復計算，不加思考地書寫，只能是剝奪幼兒自由活動的時間和空間，抹殺幼兒發問、好奇、思考、探索、創新的積極性，進而形成孤僻、內向、挑食、軟弱、呆板等不良性格和行為習慣，對今后長遠的學習和成長產生極大的危害。如曾經報導：某省一名男孩13歲就考入大學，17歲前往北京大學攻讀碩士學位，但20歲時卻不得不退學，原因是“生活自理能力太差”。
三、制訂科學合理的活動計劃，讓幼兒樂有所學，學有所得
專家認為：幼兒在集體中玩，在游戲中玩，不僅能學數、學字，更能培養幼兒團結協作精神、動手動腦能力、探索創新意識，還能使幼兒形成良好的文明禮貌、愛整潔、講衛生、不挑食、愛鍛煉的行為習慣。
關鍵詞：中小學 教育腐敗 教育倫理 教育管理
隨著中央反腐力度的加強，教育系統腐敗案多次曝光，牽涉到教育工作的方方面面，有招生錄取舞弊案、工程改擴建招標違規招標，甚至學生教材、校服、課外資料等。據《法制日報》報道，近5年來檢察機關查處教育系統職務犯罪案件八成大要案集中在區縣中小學。為加強中小學教育管理，2012年8月18日，教育部、監察部、國務院糾風辦發出緊急通知，要求各地全面實行“一費制”收費辦法，不得提高“一費制”收費標準，嚴禁學校為學生統一辦理保險、征訂和購買課外教輔材料。如何杜絕教育腐敗，還學校一片凈土，隨著教育體制改革和管理的深化，中小學行政管理倫理缺失問題引起了社會全面而廣泛的關注。正確貫徹教育方針，重新樹立教育工作新形象、堅持與時俱進的發展理念，建立社會、學校、學生共同發展的理想愿景是現階段學校管理創新的基本要求。因此，深入分析中學行政管理倫理缺失的原因，并初步提出解決對策，這是深化中學教育體制改革面臨的機遇和挑戰。
一.中小學行政管理倫理失范的主要表現形式
倫理是指人們處理相互關系時遵循的各種道德準則和規范。管理倫理學是研究人類各種管理活動中的道德現象的科學。因概念本身就包含多個方面，因此中小學行政管理倫理失范也存在多種表現形式。根據我們的調查了解，結合國內外學者對于學校倫理失范方面的相關研究的成果，我國的中小學行政管理倫理失范的主要表現形式有以下幾點：
1.管理倫理意識失范。
中學管理倫理意識失范主要表現為學校管理主體政治信仰不恒定，在學校教育管理環節和教學業務環節出現困難時，不能堅持公平、公正的原則，特別在人事這樣更需要處處體現平等的部門，處理工資晉升、職稱推薦、選拔任用干部、年度考核、考勤檢查、兌現獎懲、人員調配等問題時，常出現行賄受賄、暗箱操作、欺詐瞞騙等丑惡現象[1]。這是由于管理體因缺乏崇高的道德理想，未形成正確的權力價值觀念所致。管理主體在道德認識上，由于、行政主義、形式主義的作祟，法治觀念越來越淡薄，官本位、權力本位意識增強，服務意識淡化所致。
2.管理倫理行為失范。
現階段，我國教育資源短缺，而教育消費，尤其中小學教育消費又是一種廣泛的社會需求，供需矛盾往往成為各種腐敗滋生的溫床，中小學行政管理倫理行為的失范又多與這些腐敗現象密切相關，我們大致把它分為以下幾種類型：一是政治意識失范，主要有官本位意識和權力尋租意識。二是經濟活動失范，主要有收受賄賂、貪污腐化、不正當謀利。三是權力運用失范，主要有人事調動、課題申報、成果評獎、工程發包等。四是道德行為意識失范，主要有揮霍公共資源、生活作風不正派等。
二.中小學行政管理倫理缺失的主要原因
中學行政管理倫理缺失的主要原因有以下三個方面：
1.管理者對公共利益的淡化。
學校是社會教育的重要實施者，受社會及自身因素的影響，當管理者面臨學校的自身利益和公共利益沖突時，往往采取的措施是淡化公共利益甚至侵占公共利益。從內因方面來說，一是學校管理組織的目標任務、辦學宗旨背離了社會發展的總體要求，如干部考察時，偏重教學能力、科研等考核，忽視了德與廉方面的考核；二是學校管理者的道德約束能力、防腐能力降低。如果單從人性這個層面來看，管理者有獲取物質財富和精神財富的欲望并無不妥，但是如果喪失了是非觀念，缺乏正確的價值觀時，個人在對待私人財富、集體財富和公眾財富時，對于自己不經過努力就獲得的非份之財，是否會面臨良心這個“公正的法官”的審判，是否會受到社會大眾的譴責和法律的嚴懲，這是學校行政管理倫理中非常重要的判斷依據。[2]因此，公心的喪失和個人私欲的膨脹是引起學校管理者道德敗壞的心理根源。如果管理者喪失了自省自律意識，那么這種貪欲將演變為腐敗行為。因此，在選拔和考核學校管理者時，除了教學、科研、管理等能力外，還應當注重對象的人格特質，比如關愛自我和他人，關心公共利益和公共幸福，具有良好的道德品質和自控能力，具有憐憫心、服務奉獻心和社會責任感。
2.管理環境中刺激因素的助推。
學校管理環境中的主要刺激因素按來源可分為兩方面，一是來源于學校的內部環境，如對于人事、財物、招生等資源的控制和使用權；二是來源于學校的外部環境，如社會評價標準、社會文化心理等因素潛移默化的同化影響。一般來說，環境刺激，尤其是負面的刺激因素往往形成各種誘因，刺激學校管理者追求經濟利益最大化，進而形成功利型人格，最后導致管理倫理的缺失。尤其是經濟誘因為學校行政管理倫理缺失的形成提供了客觀條件，學校本身不是經濟實體，如果追求經濟利益的導向作用，就會使教育精神和倫理精神被世俗文化所取代。由于教育過程的長期性和倫理道德的抽象性，致使教育教學中的腐敗行為變得更加隱蔽和放縱。兼之教育體制改革本身要求行政干預行為要從教育教學活動中逐步淡出，讓位于教育市場的主體，這就使學校有了與各個不同教育體之間有了“權錢”交易的機會。尤其是現階段我國中等教育資源相對短缺，社會對中等教育資源的需求量大，更在客觀上助推了學校管理者的教育腐敗行為。
3.公共倫理精神及制度建設遲緩。
現階段，我們的公共倫理文化建設滯后于社會經濟、政治、文化的發展。在建成小康社會進程中，公眾對中小學教育需求量和期望值不斷高。但與我國經濟總量的增加和財富快速積累形成鮮明對比的是，國家和社會對于公共倫理文明建設投入明顯不足。在多種經濟成份并存的市場化經濟追逐中，社會的公共倫理標準經過市場經濟的不斷沖刷，它原本固有的社會基礎已顯疲憊和脆弱。公共倫理精神的制度性建設有待加強。
三.提升中小學行政管理倫理的途徑
目前，中小學行政管理倫理缺失問題既有一定的普遍性，又有其獨特性。在城市中小學比鄉鎮中小學突出，名牌中小學比普通中小學突出。因此，防止中小學行政管理倫理缺失的重點應當是學校的管理者和組織者。對于他們，應該嚴格進行行政管理的倫理觀念和法治宣傳教育。
1.明確中小學行政管理倫理的規范標準。
隨著教育體制改革領域不斷深化和拓展，教育管理部門及機構應當加強中小學行政管理內容的研究，明確中小學行政管理的范圍及其相應的倫理標準，區分中小學行政管理中管理組織與管理者倫理的不同要求，同時明確社會受眾的公共倫理規范。根據中小學的教育對象和性質，制定相應的可實際操作的倫理考核標準和道德規范，拓寬中小學倫理體系的有效范圍和覆蓋層次，加強組織文化建設，提升管理者個人道德素質修養。其次，加強對中小學行政管理組織的監督工作，加大對管理者的道德約束與考核。再次，一般組織的倫理考核標準不適用于中小學，中小學行政管理的倫理建設要有針對性和可操作性，尤其要強調管理者的道德素質和對教育事業的忠誠度。
另外，在中小學行政管理倫理制度的建設過程中，要古今結合、中西結合。既要有保留優秀傳統文化中已經形成的倫理思想，又要結合現階段建成小康社會時代背景的具體內涵，比如八榮八恥；同時我們也要批判地吸收西方倫理體系中優秀成果，不固步自封。
2.加強校園倫理環境的監控。
現階段我國教育改革正處于關鍵時期，一方面是教育經費的投入加大、渠道多樣，一方面是教育管理的權力膨脹、監督滯后，這樣的結果必然是權力的濫用和職務犯罪的加劇。因此要建立健全覆蓋整個教育系統的倫理環境質量監控體體系。以法制和監督體系為平臺加強教育管理環節和教學業務環節的監督。在學校教育管理倫理文明建設中切實加強教育反腐的舉措。學校管理組織要為社會提供優質的教育和服務，依法依規解決教育資源短缺，促使教育資源的社會分布和享有公平、公正、合理。要求學校管理人員切實轉變工作作風，依法依規辦事，講求誠信意識、責任意識、法治意識、廉潔意識，強化教育崗位的非經濟性特點，以服務代替管理。
3、塑造道德典范，加快教育倫理建設。
作為一種教育教學管理模式，教育管理倫理主要是向教育受眾提供道德人格自律和教育制度安排等精神產品。[3]教育管理機構的目標和任務是滿足現階段人民群眾對幸福的追求，應當塑造教育管理機構及其管理者的道德人格典范，通過典范的示范作用，擴大教育管理者的社會信度；明確教育管理者的任務和作用，把教育管理倫理放在整個國家教育發展創新層面上來思考。并在服務理念、管理方式等方面制定出具體而切實可行的辦法和規定。
參考文獻：
[1]鄭斯霞：淺談教育行政管理中價值倫理失范現象[J]. 教育決策與管理，2005（9）
[2]亞當·斯密：道德情操論[M].蔣自強等譯.北京商務印書館，1997.