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第1篇

【關鍵詞】高職院校；聲樂教學；問題；策略

有關高職院校的聲樂教學改革這一課題，學術界已從多層面展開了論述，但從多年的教學實踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個方面。1.受傳統教學觀念的束縛，教學內容、教學方法與教學模式都存在普遍性的問題。在教學過程中，大多數教師是以課堂講授的方式來培養學生演唱能力、舞臺表演能力等。他們仍習慣于沿襲傳統的教學方法：老師示范——學生學唱——老師挑毛病——學生再學唱。這種口傳心授的單一教學模式造成了教學封閉、流于形式的問題。2.隨著招生規模的不斷擴大，學生數量也隨之增加，根據個體差異設置的個別小組課也隨著學生人數的增多而發生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴重制約了學生的個性發展。3.師資缺乏在高職院校是個非常突出的問題，師生比嚴重失衡。為了滿足教學，學校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院校或中學教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學質量也得不到保障。4.高職院校的聲樂教學評價方式，受傳統應試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時期的評價多元化要求不符，忽視了對學生綜合能力的考查，制約了學生的綜合發展。5.高職聲樂課程的教學目標要求學生的演唱水平在藝術實踐中得到發展，而實際上學生的藝術實踐活動嚴重不足，舞臺表演機會太少，缺乏充分的實踐鍛煉，有些畢業生直到畢業也沒登過幾次舞臺。6.聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學內容與行業技術應用脫節，過分偏重歌唱技能的培養，而忽略學生綜合能力的培養。為改變現狀，院校需轉變觀念，重新定位課程的教學目標，調整和完善課程的實施方案并制定可持續發展的教學策略。

1.轉變教學觀念，明確教學目標，調整教學模式

高職院校的聲樂教學要培養學生的綜合素質和能力，要更新教育理念，明確教學目標，改革教學內容，優化課型的結構，在遵循聲樂教學的客觀規律情況下，積極探索和創新聲樂教學的新模式，擺脫傳統說教式的教學模式，適當采取多層次、多方位的教學模式；對聲樂基礎不同的學生，設計不同的教學策略，采用個別課、小組課和集體課相結合的教學方式，實施分層教學，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設置問題，激發學生的求知欲，解決有些學生課上吃不飽等問題，最大限度地激發學生學習聲樂的積極性和主動性。

2.更新聲樂教學方法，變換師生角色

嘗試新教學理念，改革理論脫離實際的課程教學內容和教學方法，建立理論與實際結合，有利于培養學生的創新能力、應用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續發展能力的課程教學內容。改革傳統的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發式、討論式、評論式等靈活多樣的教學方式，讓課堂成為學生真正自主學習和實踐的場所，引導學生增強自主學習和創新拓展能力；嘗試讓學生走進不同老師的課堂，觀摩其他專業教師的教學；以學生為中心，以能力為主導，采用靈活多樣的教學方式，變換師生角色，開設評論課、辯論課以及學生科研課題研究等，在師生合作互動形式上多做文章，只要是有利于學習的就大膽地進行嘗試。探究性學習已成為基礎課程改革的核心，學生學習方式的變革也由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學是一門賦予創造性的思維勞動課，這種創造性要求體現在教和學的雙方。”創建良好的師生關系是保障正常教學活動、提高教學效率的基本條件。教師在聲樂教學中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達情感，都可納入教學計劃。另外，聲樂的最高表現形式是合唱，把合唱和獨唱結合起來教學，可以讓學生區分和感受共性和個性的唱法，為今后開展基礎音樂教學提供很好的基礎。

3.強化師資隊伍建設，提高師資質量

聲樂課程的教育教學質量很大程度上取決于聲樂教師隊伍的整體素質。隨著招生人數的不斷增加，師資缺乏是個非常突出的問題。高職院校師資隊伍的成分具有復雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學歷的音樂學院年輕高材生，因編制等問題短時間無法進入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認識，主動自我提高，尋找各種途徑走出去，多學習多取經，多參與高規格的培訓班，定期舉辦個人音樂會，并積極參加社會專業藝術實踐活動，實時充電，增長技能，以滿足理論和技術方面的教學需求。對于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進專業能力強、教學經驗豐富的教師進入課堂，要對所聘用的教師進行專業能力和教學能力等方面的評估和考核。同時，也要經常邀請部分兄弟院校的聲樂教育教學方面的專家互動交流，互通有無，實現資源共享，共同促進聲樂教學的良性發展。

4.改革與完善考核制度

聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據聲樂的發聲技能來評定學生的成績，要從綜合能力上多方面考核，根據綜合技能技巧設置不同的考核內容：（1）演唱內容上，不同程度的作品，設置難易系數，比如演唱《花非花》和《我愛你中國》，根據不同的音域、不同風格以及完成的質量，要給出差異性評價；（2）考核中設置演唱伴奏環節，包括正規伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個學生的聲樂演唱捆綁完成，根據完成的質量給予適當的評價；（3）將平時成績結合日常上課情況，包括完成的作品數量和質量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個人音樂會等方面進行聲樂成績的綜合評定。

5.增加藝術實踐，提高學生的綜合能力

藝術實踐作為聲樂教育教學的延續和拓展，是提高聲樂教學質量的重要途徑，在聲樂教學中，教師應充分認識到藝術實踐與聲樂教學之間相輔相成的關系，將實踐和聲樂理論知識有效結合，構建“教、學、演”一體化的教學模式，有效保證聲樂課程教學目標的實現。目前的聲樂教學中，學生缺少藝術實踐機會，偶爾參加個集體演出活動就算完成了藝術實踐任務，極大地限制了學生演唱能力與表演能力的發揮，停留在課堂上的藝術實踐只能是紙上談兵。藝術實踐的形式是多種多樣的，為了能夠進一步提升學生的綜合素養，教師要有計劃、有步驟地引導學生參與各項實踐活動，加強實踐教學環節，增加實踐的時間和內容，其中包括專業觀摩、專業考查、專業考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學匯報活動、社會演出、合唱比賽、專業輔導和排練、單項或專業全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個人音樂會，等等。

6.強化聲樂教學中的思政理念

聲樂課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結合的音樂文化類課程，它肩負著弘揚民族文化，提高人民音樂文化素質的責任。聲樂課程的特殊性，對教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業技能的同時，既要注重課程思政的藝術性，也要注重教學方法的藝術性和思想性，將思政內容融入聲樂課程，將社會主義核心價值觀與教學內容相結合，通過講解將愛國主義教育、情感教育、感恩教育等內容貫穿于聲樂作品中，使其在學生群體中內化于心，外化于行，達到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國》等作品，體現了強烈的愛國情感，選取這類主旋律作品進行演繹和學習，可以進一步增強學生的愛國主義熱情，激發學生的民族自豪感。

7.加強課程整體部署，改革聲樂教學管理模式

目前，高職的聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，教學改革缺乏整體部署，教學管理模式也跟不上形勢，缺乏激勵機制與有效協作，需重新定位課程的培養目標，調整和完善課程培養方案，實現專業課程內容與專業標準對接。近年的全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點已向綜合能力考核轉變，這就要求課程的建設要圍繞課程目標有計劃、有步驟地開展規劃和部署。建立健全聲樂教育教學管理制度，推動教學管理規范有序進行是提高聲樂教學效果的有效手段。這要求將聲樂教學制度化，加強聲樂教學過程的規范化管理，增強師生的責任和規范意識；對課程質量進行全覆蓋評價，科學編制課程教學大綱和考核大綱，完善課程教學各個環節的質量標準；實行課程負責人制度，加強對專任教師的教學進度、教案、教學反思等的有效管理。高職院校的聲樂教育教學改革是隨著時代的進步而不斷優化的過程，需要從教者及時更新觀念，改變思維，與時俱進，摒棄傳統的教學模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學生為中心。這也是時代賦予聲樂教師的使命與責任。

參考文獻：

[1]陳艷偉.高校聲樂教學模式的改革與創新[J].當代音樂,2018,(8):42-43.

[2]衛燕.淺談高職院校聲樂課程教學改革策略[J].黃河之聲,2020,(14):2.

[3]吳極巧.新時代背景下邊疆師范大學聲樂教學改革的創新研究[J].當代音樂,2020,(10):3.

[4]李敏.大學聲樂教育教學管理模式初探[J].北方音樂,2020,40(11):2.

第2篇

關鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02

園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業的一門必修專業課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現總結如下：

1 理論教學改革

1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現了本學科發展的“三新”，即：“新創意、新知識、新技術”。盡可能將最近幾年發生的新想法、新知識、新技術和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結合實物、結合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結合課堂教學開展小測驗，并將測驗結果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現代教育技術，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據某一現象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發揮現代化教學設備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網絡相結合，在網上為學生介紹了國內外主要病蟲害網站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關參考文獻，已經形成良好的網絡教學環境。

1.2 調整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分。看似小小的講授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰。

1.3 真題講解形式的變化 根據自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變為很重要的一塊內容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。

2 實踐教學改革

2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內容在組織與安排上一改傳統的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現場教學結合起來-根據本課程特點，園林植物病蟲害的發生有明顯的季節性和區域性，采用校園、小區、街道等發生病蟲害嚴重的地區現場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。

2.2 組織建設開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養，校內還設置了專業勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調查生態環境以及室內鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現在通過學生每年校內專業勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態特征、發生特點、發展規律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養他們的實踐動手能力、創新能力以及表達能力，提高各方面素質[5]。

3 結語

本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產中去，為社會培養出園林產業所需要的實用、創新型優秀人才。

參考文獻

[1]安偉，崔玲，曲霞.園林植物病蟲害防治課程一體化教學模式的探討[J].教育教學論壇，2015，46：185-186.

[2]賈學萍，江國華，汪忠浩，等.園林植物病蟲害防治課程多元化教學與考核評價體系探討[J].安徽農業科學，2013，41（15）：7014-7015.

[3]高穎.加強園林植物病蟲害防治課程實踐教學的研究[J].遼寧科技學院院報，2011，13（3）：60-61.

[4]姜宗慶.高職園林植物病蟲害防治教學改革探析[J].安徽農學通報，2015，21（03-04）：153-154.