時間：2022-07-23 14:05:12
導語：在研修組長總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當前，我市農業現代化建設進入了新的發展階段，科技進步已成為提高農村經濟整體素質的決定性因素。積極適應新形勢，努力提高農民的科技素質，大力推廣普及農業先進實用技術，是新時期農業科技工作的一項重點。農民科技示范戶，作為農民中的先進科技典型，一方面，他們掌握了大量的農業新技術、新產品，同時他們對周圍農戶又具有很強的示范帶頭作用。實施農民研修計劃，就是由政府出面有組織、有計劃、有步驟地引導農民到科技示范戶（科技研修基地）進行勞動學習和技能培訓，以充分發揮先進典型的傳幫互帶的作用，為提高農民科技素質，建立農業科技創新體系，促進農村經濟發展做出貢獻。
二、目標任務
實施農民科技研修計劃，建立涵蓋我市各類主導產業的農民研修基地50個，使1000名農民通過研修掌握一門切實可行的致富本領，并初步形成市、縣兩級農民科技研修組織管理體系，為提高農民科技文化素質，加快農村經濟發展做出貢獻。
三、主要內容
（一）建立一批農民科技研修基地或單位
凡在我市轄區內的農業科技型企業、農業科技示范園、農民科技示范戶、農民科技協會等均可成為**民科技研修基地或單位。各縣區可根據本地區實際，確定本地區的農民科技研修基地。
申報農民科技研修基地應具備的條件：
1．是本地區農業科技發展方向的典型；
2．所從事的產業（專業）具有明顯的技術特征和經濟效益；
3．所開發的項目具有一定的生產場地和培訓服務網絡；
4．基地負責人具有較強的事業心和責任感，依法經營，具有良好的政治素質和業務素質，具有良好的信譽，在幫助農民致富上具有一定的工作基礎。
（二）分期分批培訓農民科技研修人員
根據農民科技研修基地的實際條件和能力，每年提出全市可供研修的專業內容，確定一定數量的農民科技研修人員，由縣區組織申報、分配和落實。
申請參加農民科技研修計劃的人員應具備以下條件：
1．具有強烈的致富愿望；
2．具有一定的科技文化素質；
3．具有自力更生，吃苦耐勞的勤奮精神；
4．遵紀守法，具有良好的公民素質。
（三）定期開展農民科技研修交流活動
市、縣兩級科技部門負責總結選拔不同地區、不同類型的農民科技致富典型。每年對選拔的農民科技研修基地由市、縣（市）區科技部門組織參觀、學習，開展各種形式的交流活動。
（四）建立農民科技研修計劃服務網絡。
以**農業科技信息服務平臺為基礎，為農民科技研修基地（單位）和研修人員提供相應配套服務。凡命名的**市農民研修基地和參加研修計劃的農民經審核后均可成為**市農業科技信息網會員，享受會員各項服務。
四、實施原則
（一）自愿的原則：確立農民科技研修基地及研修人員均本著自愿的原則。
（二）引導的原則：政府科技部門將采取一定的具體措施鼓勵建立農民科技研修基地，支持農民參與研修。
（三）分步實施的原則：農民科技研修計劃是一項長遠性工作，先示范性起步，逐步總結完善。
（四）統一的原則：制定統一的農民科技研修計劃，確定統一的目標、任務和措施。
（五）共同發展的原則：通過實施研修計劃，既要使參加研修的農民學到致富本領，同時又要使承擔研修任務的基地得以發展，實現共同致富。
五、實施措施
（一）成立沈陽市農民科技研修計劃領導小組：
組長：**市科技局局長
副組長：**市科技局副局長
成員：**市科技局處長
區科技局局長
區科技局局長
區科技局局長
縣科技局局長
縣科技局局長
縣科技局局長
領導小組辦公室設在**市科技局農村處。
（二）農民科技研修計劃納入全市科技計劃管理。對農民科技研修活動中取得突出成績的研修基地或農民科技研修人員，將以補助等方式給予資金支持。
（三）市科技局每年依據研修需求和基地狀況，確立年度研修專業和基地名錄，并公開選拔研修人員。在基地、研修農民雙方本著自愿原則，協商簽訂研修合同后，研修項目方可正式實施。農民科技研修計劃實施的具體管理辦法另行發文。
（四）研修計劃在實施中，以縣、區（市）為單位，以鄉村為重點，以項目和人才為切入點組織實施。
（五）對研修基地用工的區域范圍、用工數量及用工時間等，計劃管理部門要按照市場經濟條件下客戶服務的關系，靈活組織實施。
校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發現問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業發展水平提升的過程。
筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環節，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優化作業設計，減輕學生過重課業負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業變革確實是出路。
提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優化作業設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。
一、確定三個階段
（一）第一階段
1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優化作業設計”。
2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。
3.反觀現實：聯系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業布置現狀，總結自己或同級段教師作業布置有效性的成功做法，或反思作業布置低效的原因。
（二）第二階段
1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優化作業設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。
2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優化作業設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現狀、經驗等等。
3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。
（三）第三階段
1.主題論壇：學校組織“優化作業設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。
2.總結提高：對在“優化作業設計”論壇這一研修活動中呈現出來的行之有效的方法、優秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續地開展下去，意在把教師行動引向創新之路。
二、健全一個機制
結合“優化作業設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。
我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環節。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。
三、立足兩個層面
我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優化作業設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現問題解決，在解決問題中出現新的問題，以至循環往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優化作業設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優化作業設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數學、體育、信息技術、品德……數十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業設計的見解，PPT呈現圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創新等關于優化作業實踐道路的探索之法?！蹲屨Z文作業與快樂同行》、《優化作業布置，提高教學質量》、《合理利用作業本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學?！霸鲂p負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發老師對有效作業的探討熱情。
學生為什么擇校？表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇，實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發展到一定階段必然會出現和存在的現象。
目前，學區化管理在一定程度上解決了學區內教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內生性增加優質教育供給。所以，如何真正提升學校自身教育供給的質量，成為每個學校的管理者需要思考的問題。
2014年，東城區提出“盟貫帶”模式，北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？
以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系，不斷提升學校教育供給質量。
做特色教研，提升教師質量
管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。
1.以理論為指導，以課題為抓手，確立學習型校本研修團隊新理念
教師發展，首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學?？梢酝ㄟ^設計一系列科研課題，如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。
2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺
通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。
級部引領，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。
班級組連橫，研究好“綜合學習力的木桶效應”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”。
備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內涵?！罢妗毖行蓿簩ｎ}研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創新，即倡導課堂教學中的微創新。“活”研修：活學活用、遷移變通，提倡能力立意。
形成校本課程叢林效應，提升課程質量
具有叢林效應的課程體系，能夠增加學生的學習體驗。所以，學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。
1.國家課程校本化
國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學標，變教材為學材，變教案為學案，變先教為先學，變接受為探究，變獨學為合作，變同質為個性。
2.特色化校本課程叢林
在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中，學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養學生專長。在課程叢林中，學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。
課改從改課開始，提升課堂質量
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
當今，是一個信息飛速發展的時代。培養社會各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。校本研修這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣;不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。本期，我認真進行著研修，從自己的教學中尋找突破口，為了使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:
一、按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。
2、 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。嚴格要求自己，在每周開展教研活動之后，發表自己的見解，取長補短，向相關學科的教師學習課堂教學的方法，這使我受益匪淺。
本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度。全面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。
二、積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高。 強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關注自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節
課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
四、網絡學習方面
網絡學習是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學習方式，我利用課余網上在線視頻學習，找相關研修主題的資料查閱學習，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經驗，效果好。
五、研修成果方面
我一年來結合自己在校本研修實踐中的經驗，在教學中不斷總結和反思，結合自己旳實踐，撰寫了論文，市級微型課題《培養學生良好的書寫習慣》，校本課題《農村體育自制教具的研究與探索》，被評為縣級教學能手，評為縣級優秀裁判員等等。
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的。
（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。
（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了：
（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；
（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）
（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）
（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了：
（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）
（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）
關鍵詞：學段教研；教研活動；教研聯盟；線上教研；小規模學校
很多地域偏僻以及人口密度較低的地區，由于人口較少，居住相對分散，使得一些學校的生源較少，師資力量薄弱，在開展教研活動中出現各種問題。
一、小規模學校教研存在的問題
1.教研活動流于形式教研活動是以學生發展和教師專業成長為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動。事實上，有些地區學校因為規模較小，即使語數外這些課時較多的學科，也因為同學科教學人員少而難以形成有效的教研團隊，而小學科的教學人員，有的甚至一人身兼幾個學科的教學，根本不可能成立學科教研組，更不用說教研活動了。除了墻上的教研活動章程和要求外，平時的教研活動記錄也是為了應付上級檢查而編湊的。偶爾開展的教研活動，也因為缺少教研規劃和專業化發展主題而流于形式，話題大多是對先進學?，F代化教育教學、卓有成效的教研活動的羨慕以及對本?，F狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關自身教研話題展開，大多也僅限于平時教學的一些表象問題及個別現象，借鑒意義不大，對教師的日常教學和專業化成長缺乏有效的指導和幫助，2.教師發展受到制約因為沒有構建科學、有效、充實的教科研團隊，教師們也就很難編制有針對性的中長遠教師成長課題，教師個人也就缺乏專業化成長目標和規劃，即使有的教師出于自身發展的需要，開展了個人教學成長的短期微課題以及長遠發展目標，但是也會因為平時開展的教研活動流于形式，不能組建較大規模的科研項目活動，難以解決個人專業化成長中出現的問題，教師的專業化水平在這種情況下很難得到提高。3.課堂教學缺少創新意識缺少有效教研活動，甚至沒有參與跨區域交流活動，教師就會思維狹窄，缺少創新意識。沒有對比和競爭也就不會主動去反思自己的教育教學行為，學科教學就會是閉塞的、落后的。教師平時所追求的僅是完成教學任務，在教學觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來自外界的先進教學信息，缺少來自校外名師或專家的鼓勵、建議、評價，很多教師十幾年如一日地重復著自己一貫的教學方法，創新意識淡薄。
二、學段教研的改進策略
學段教研是指按著不同年級劃分為低、中、高三個學段，本?；蚩缧Ｍ粚W段一個或幾個學科成立教研組，針對同一階段教學對象而開展的教研活動。它是以“教研聯盟”機制為載體，以教育優質均衡發展思想為指導，旨在融合各校教研優勢，在常規教研、校本培訓、課題研究、教師培訓、送教服務等方面開展合作交流，打造片區學校共同發展、齊頭并進的教研平臺[1]。1.校內學段教研教研過程中，核心目標聚焦于學生素質的培養，不同學科老師積極參與，能最大限度地實現共享、互補、融合，拓展教師的知識結構，改變教師學科本位意識，幫助教師樹立全面育人的觀念，實現專業素質的發展[2]?，F代教師隊伍里不乏高學歷教師人才，他們具有較為淵博的學科知識，很少會因為在知識理解上產生疑問開展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學生主體而產生的各種教育教學策略、原理、模式等學科知識以外的教學問題。即使同一學段的語數外組成一個教研組，雖然學科內容不同，但是面對的學生是相同的，也就是說教師們的教學服務對象是一致的，教師之間完全可以針對這些學生的學習表現、性格特征、學習習慣等方面相互深入交流，有針對性地制定教學措施。（1）確定教研主題校內學段教研活動時，學段內不同年級或不同學科依次確定教研主題，在每周固定的時間內，依據主題確定的年級或學科的教研要求、目的等開展研討活動，一周一個年級或學科，教研組長組織、協調，并負責邀請上級教研主管部門的專家開展指導、座談、講座等，組織教學公開課、評課議課等實踐類教研活動，協調理論探究與教學實踐之間的相關活動。（2）設計教研專題校內學段教研組長要設計教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對的都是老師們平時的教學實際，力求設置一個小問題、研究一個小方法、推廣一個小成果、解決一個小瓶頸。對于個人自研的教學微專題，也可以拿出來，對研修中出現的問題依靠大家的智慧集體解決。（3）凝聚個人特色對于教學中出現的偶發、點性問題，隨時解決，通過聽課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現的是平時校內學段教研時的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。2.跨校學段教研跨校學段教研是指根據自身的研修需要，選擇相對距離較近、交流比較方便或自己認為有交流、提高價值的理想學校開展的區域教研活動。大家推舉教研組長一名，各校學段成立備研組，設組長一名，負責本校教研活動并且組織協調與其他學校、教研組長有關事宜?？缧＝萄械膬瀯菰谟陂_闊了教師們的教育教學視野，學習新的教學理念和育人模式。為了有序開展跨校教研活動，避免各校因為時間、教學性質存在差異而對教師們的正常工作造成干擾，一定要經過各校的統籌安排，尤其是集中活動時間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設立網絡教研論壇等交流平臺，以便教研活動更好地為教學服務。（1）線上學段教研跨校教研要多運用教育科學研究的思維和方法推進教研方式的轉型，從經驗型研究走向基于數據的實證型研究；借助新興技術，探索“互聯網+教研”的新載體的教研方式[3]，通過網絡的形式進行交流、探究，并成為跨校學段教研的主要方式。①隨機性教研。教研問題主要分為點性教研和面性教研。前者在日常教育教學活動中占據主要部分，因此線上學段教研大多以點性教研為主，這些問題大多都是偶發問題，可能就是日常教學活動中出現的有關某一節課中的某一教學環節的小問題，或者教學實踐中遇到的有關教學策略中需要改進的意見商討，或者個人科研微專題中出現的有關教學理論的研討，以及其他教師個人出現的個性化教學問題分析。這些問題大都屬于針對個人的教學問題，或者只是在本校學段出現的個別教研問題，探究面小且問題內容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時沒有必要所有人參與探究，教師可以一對一教研探討，也可以到微信等上面，與有興趣交流的教師進行探究。面性教研則需要多維度開展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時效性和突然性，大多都是當天教學過程中遇到的亟待解決的問題，如果超出了時效，問題就失去了探究價值和應用價值。因此要求學科教師課余時間隨時關注相關微信群或教研活動論壇等網絡媒介，隨時提出隨時解決，并隨時應用在課堂教學上。②線上集中教研。對于有些教研主題，時效性要求不高，但具有一定的推廣價值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對較大的面性教研問題，需要集體智慧群策群力才能產生教研成果的，都可以在線上跨校學段教研解決。首先，教研組長對于教師個人或者備研組長上傳的探究主題進行篩選，確定線上學段教研活動內容，經過與各校組長溝通、協調，確定教研活動時間，上傳相關資料，提出活動要求。其次，教師們根據組長的要求及時參加網上交流活動，教師們交流時可以采取文字交流或者視頻的方式，將開始前準備的有關圖片、視頻、文字資料等及時上傳，供大家探究時學習、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴密、更具科學性。最后，如果是文字交流，要保留交流的過程痕跡，供沒來得及參與活動的教師們閱讀、參考、學習和借鑒，如果是通過音頻或視頻等方式進行交流的，要做好記錄。組長要將本次教研活動探究出來的成果整理出來，通過文字、語音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動論壇里，供大家下載、保存。（2）線下學段教研受到線上教研局限性的影響，對于用時較長、系統性專題教研活動且涉及專家講座、座談、參觀、聽評課等活動的，都需要線下面對面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學段教研活動大多是教師們或教研組制定的中、長期專業化成長規劃的指導以及在研修過程中發現制約成長的瓶頸性問題，或者是學校備研組制定的具有借鑒價值的學期性教學專題的指導、檢驗、鑒定，各校學段近期在教學或教研活動中出現的且僅憑本校實際能力不能得到有效解決的教育教學問題，或教師個人科研專題且具有一定借鑒和推廣價值的成果研討，等等。①健全教研機制。推薦跨校教研組長一名，負責所有參與校的教研活動的組織、協調，商討活動形式、時間、地點、方式，以及相關專家的邀請、教研活動中涉及的實踐類活動的組織等。②教研活動準備。主要包括兩部分：一是教研組長根據前期制定的教研工作計劃要求，確定教研活動的主題。二是備研組上交的教研活動申請，在征得其他備研組意見的基礎上，確定教研活動內容。接下來，由本校學段組長或教研組長將教研主題以及相關資料上傳到學段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動前的準備工作。接下來，根據教研主題內容以及對各校教育教學情況的了解，組長確定這次跨校教研活動的主辦校，由主辦校確定活動的場地、公開研討課所涉及的班級以及授課教師的安排、參觀學習內容的準備等。教研組長主要負責活動的召集，各校學段教師研討的協調以及各種活動的主持、與主辦校一起負責活動的管理等等。③教研活動開展。組長安排教研活動的程序，專家講座要根據活動主題有的放矢，針對本區域的教學實際，在結束時要將講座材料發到每位參會教師手里，供教師們日后學習使用；教學公開課也是教研成果的驗證課，教學流程、教法學法的選擇要體現本次的教研主題，座談要開誠布公，參加人員既要有主辦校的領導、主講教師、教研組成員，也要有參與公開課的學生，能多方面地聽到對此次教研成果的評價、意見和批評，為進一步完善提供依據。教師根據講座、座談的教研收獲對準備階段同課異構的教案進行二次備課，然后說課。所有教師要進行集體聽課磨課，以二次備課為基礎，集中磨課時候的智慧，集體設計出一、兩節精品課，然后以公開課的形式對本次教研成果給予實踐性檢驗，課后開展評課議課，在此基礎上對教研成果進一步完善。對個人、備研組以及教研組的相關課題（專題）進行完善，從理論視角對指導思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實課題（專題）成果。因為課例研究往往拘泥具體的某個話語或某個行為如何展開，缺少對課例背后所體現的教學理念和教學行為進行學理分析[4]。所以跨學科教研要注重課題與課例相結合，從課題研修出發，經過課例實踐，然后再回到課題，對課題成果給予補充和完善。④教研成果總結?；顒咏Y束后，個人教研成果將以圖片、論文、個人感悟等形式上交，由教研活動主題提出方將自己的學習收獲以及其他學校學段教師的經驗、成果、收獲和感悟等進行總結，形成文字性教研成果，在各校學段教師間進行交流學習，指導自己的教學實踐，提高自身的教育教學技能，助力教師個人的專業化成長。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實到教學實踐中，回到學校后要及時準備一節課，將理論轉化為實踐，真正提高自己的專業化水平。學段教研的實施強調教學需要與教師發展，解決突出共享問題和個性發展的剛性需求，可以補齊各學校發展的短板，促進教師的專業化成長，提高教學質量和教師的創新能力，最終讓學段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人等人才結構合理的教研隊伍。
參考文獻
[1]成秀.集團化背景下教研品質提升的有效策略[J].江西教育：中旬刊，2020（10）：5-8.
[2]盧志新.“班本”多學科合作教研的實踐探索[J].教學與管理，2021（22）：37-38.
[3]任學寶.新時代教研轉型的浙江視角[J].教師教育論壇：普教版，2020（08）：8-11.
一、自創平臺，構建機制，積極探索
學校發展需要有優秀的教師，優秀的教師成長和成名離不開先進的培養模式和管理策略。2008年開始，我校自主創建了“教師自主發展管理平臺”，逐步構建信息時代下“教師自主發展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發展管理體系，打造我校教師在線學習研究共同體。
學校不斷創設條件，加大投入，為實行教師網絡研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規范管理。2010年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區“教師自主發展管理平臺”的管理實施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區教師自主發展管理平臺使用手冊》；2012年，細化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網絡研修”的評分標準。
五年來，我們在以網絡為平臺的“教師自主發展”的實踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網絡研修道路，
二、課題引領，全員參與，互助成長
教育科研是教育改革與發展的重要推動力。教師專業成長，教育科研是先導。
我校的“教師自主發展管理平臺”集教育教學管理、教師自主發展交流、教學資源庫等多功能于一體，實現教、學、研合一。該平臺著眼于教育改革發展和教學實踐創新，立足于教育教學研究，鼓勵教師發表與教育教學相關的原創作品，主要體現在記錄自身日常教學研究、教研活動、教育敘事、教學反思和教學隨筆等。
依托省級課題《基于網絡的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網絡研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網絡平臺的分享與交流中。通過網絡研修骨干教師的引領與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來（截止2013年7月31日），全校老師共發表1142篇原創博文、88篇讀書筆記、298篇教學反思、408篇公開教學、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發表評論9171條等。
隨著網絡研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網絡的優勢，打破時間與空間的界限，跨越學科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實現了教研全天候，交流無距離。
通過網絡校本研修的有效開展，近年來學校教研氛圍濃厚，教師的專業成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學技能比賽中均獲得優異成績。
三、注重管理，及時總結，不斷完善
為了可持續開展網絡校本研修，我們采取了很多措施，切實加強督促和管理。一是對積極參與網絡研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學年評選十名網絡研修積極分子，以激勵更多的教師參與網絡研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監控教師參加網絡研修的活動情況，統計匯總教師網上發文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網絡研修的情況進行量化打分，并把量化結果納入績效考核。
學校每個學期都要將網絡研修活動開展情況在全校教工大會上進行全面細致的總結，以表示學校對此項工作的重視。在不斷總結的基礎上，針對網絡研修過程中出現的技術性和操作性問題，學校也不斷完善教師自主發展管理平臺的建設。
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學習《國家課程標準》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質，我們教研組利用每個星期三業務學習的時間組織教師進行教研活動，學習本年級的教材特點，了解教研課改信息，一個學期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。
二．積極參加和開展教研活動
我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。本學期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報送開課課題和時間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學期下來，我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論得以提升.。
本學期以“關注學生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養，改進教學行為，鞏固課堂實效”為抓手，以教研組建設的動態評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關得記錄和反思。年輕教師的提升工程也完滿成功：其中林學峰老師執教的《植樹問題》獲學校一等獎、許海燕、胡婷婷、袁勇等老師上的公開課都得到全校教師得好評，吳雪琴老師執教的綜合實踐課獲市一等獎。
三、健全教研制度，加強教學常規管理
1、本學期，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。
2、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，數學組老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進學校發展。
突出課改實驗。組織教師學習教學理論，深入課堂實驗，及時地總結教學經驗，撰寫課改論文。
一個學期匆匆過去，四年級教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期本教研組的工作做如下總結。
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學習《國家課程標準》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質，我們教研組利用每個星期三業務學習的時間組織教師進行教研活動，學習本年級的教材特點，了解教研課改信息，一個學期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。
二．積極參加和開展教研活動
我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。本學期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報送開課課題和時間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學期下來，我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論得以提升.。
本學期以“關注學生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養，改進教學行為，鞏固課堂實效”為抓手，以教研組建設的動態評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關得記錄和反思。年輕教師的提升工程也完滿成功：其中林學峰老師執教的《植樹問題》獲學校一等獎、許海燕、胡婷婷、袁勇等老師上的公開課都得到全校教師得好評，吳雪琴老師執教的綜合實踐課獲市一等獎。
三、健全教研制度，加強教學常規管理
1、本學期，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。
2、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，數學組老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。