時間：2022-07-22 15:39:43
導語：在組長自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
策略一:科學分組求均衡
科學分組是開展小組合怍學習的前提,只有讓組際間的人員組合搭配基本均衡,組內成員的組合做到優劣互補,小組合作學習才能和諧、有序開展。在分組前,教師要充分做好調研,了解每一位學生的學習基礎、學習潛力、學習興趣和行為習慣。這是實行均衡分組的前提和保證。其次,為了便于開展合作學習,小組內成員不宜過多,一般以4—6人為好。通過這樣的綜合考量均衡分組,可以最大限度的照顧學生在編位時能相向圍坐,也有利于小組內學生課堂就近合作交流。這種分組較好的規避了由于分組不均而造成的學習動力不足,競爭力不強等弊端,為小組學習活動的正常開展和組際間良性競爭奠定了基礎。
策略二:培訓骨干提能力
在自主課堂建設中,組長在整個學習過程中始終處于核心位置,扮演著領導和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學習的正常開展,對小組長的培訓提高很有必要。因為他們自身的素質和能力直接決定著合作學習的效果。我的做法是,一是召開科任老師及班委聯席會,明確分工和職責。根據需要每組設組長一名、副組長一名。其中組長全面負責本組自主課堂建設,保證學習活動正常運行; 副組長協助組長做好相關工作,具體負責自主學習期間的的紀律維護、監督組長履行職責。二是實行組長例會制度,對組長的培訓一月進行一次,主要由組長作工作匯報 ,在此平臺中組長間相互交流經驗,取長補短;老師有針對性的作指導、提要求。通過定期和不定期的培訓,不斷提高他們的組織能力和管理水平。
策略三:適度合作求高效
有實驗研究表明,傳統的教師授課方式,學生只能記住知識的10%左右;如果教師出示一些教具來教學,學生能得到20%左右的知識;而利用同學間的討論交流來學習,學生可得到知識的90%左右?？梢娦〗M內合作學習的優勢十分明顯。不過,在教學實踐中,我們也發現了不少為合作而合作,課堂活動看起來十分活躍而實際效果并不理想的現象。為了充分發揮課堂小組合作的優勢,我認為課堂交流討論必須遵循適時適度、省時高效的原則。學生個體自己能解決的不需交流,絕大多數能解決的可課下交流。只有當出現疑難問題,自己確實一時難以解決,并可能影響后續學習的情況下方可開展組內交流。交流的形式可以兩兩進行,也可在組內共同開展。從時間上說,交流的時間大約只能占到自學時間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學生充分自習,深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。
策略四:小組評價重激勵
課堂教學管理是一門科學,也是一門學問。重管理才能出效率,善管理方可出成績。為了加強過程管理,充分發揮激勵評價功能,我班先后出臺了《自主課堂建設小組長工作職責》、《小組學習組內學生評價細則》、《小組合作學習優勝小組評選及獎勵辦法》等一系列配套措施。同時,還實行了小組長周報、班級月評制度,加強了對小組合作學習的全程跟蹤指導。此外,還要十分注重日常記載評價結果的運用。每月被評為優勝小組的小組可以在班會上頒發流動紅旗。
策略五:持之以恒培習慣
組長：*
副組長：*
組員：*
第二、見習班主任要求：
1、端正態度，認真學習（1）學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學習。積極協助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。
2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。（2）見習期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的常規各項工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
第三、見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經常與他們交流學生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
第四、見習班主任的考核與評定：
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
一、強化學生的反思意識
意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。
1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。
2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。
3、強化學生課后復習中的反思意識。在學生學完一堂數學新課或一個單元后，要引導學生經常去反思，如：通過學習，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問題不明白？我是怎么學會這些數學知識的？
總之，當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之點即會進入反思狀態。
二、創設學生反思的情境
小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。
1、在學習課題中反思
新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望?？吹秸n題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……
2、在學習過程中反思
學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。
3、在學習結束前反思
在課堂即將結束時，給學生留有時間，讓其去反思自己在這節課中學到了什么知識，掌握了什么數學本領，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學生去矯正學習的偏差，以更好的學習姿態投入到以后的學習中去，以發揮更大的數學潛能。
三、給學生提供反思策略
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。
1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反?。何沂窃鯓訉W習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。
2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。
3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對l生的教育，又有利于學生自己進行有針對l生的學習。
4、自我評價。把評價的自交給學生，讓學生自我評價，培養學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調控。學生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學習目標。
四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣
學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。
1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。
2、定期開展“思而樂”數學班會活動。每個單元學習結束，由數學課代表、數學小組長輪流主持開展“思而樂”數學班會活動。活動內容主要是讓學生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數學知識學習的反思。
大家好！首先感謝領導給我提供了這次競選上崗的機會。
這次競選上崗是庫管理的需要，是新形勢的需要，是選賢任能的舉動。我參加競選的目的是想通過競選來挑戰自我，超越自我，追求進步，主動給自己更大的壓力，并積極化壓力為動力，勇挑更重的擔子，負更大的責任，為庫的發展做更大的貢獻。
今天我競選的崗位是文秘組長一職，我認為自己主要有以下幾點優勢：
一、較熟悉文秘工作。一年來，自己一直在文秘崗位工作，并且系統學習了公文寫作、文秘業務知識，更為重要的是，在日常的寫作實踐中，得到了領導和同志們的大量指導和幫助，從而使自己的業務水平提高較快，從采寫信息到編輯簡報，從寫一般通知到寫工作總結，幾乎糧庫涉及到的所有公文文種和日常的事務文書，我都得到了具體實踐和很好的鍛煉?？梢哉f，我對文秘工作業務還是比較熟悉的。 二、有好的工作作風和較強的敬業精神。工作中，我嚴格要求自己，對領導交辦的文字工作或其它工作，我總是以認真負責、一絲不茍的態度認真對待，并且講究方式方法，提前準備，以最少的勞動量達到最大最好的效果。文秘工作加班加點趕稿子，也是常有的事，對于這一點，我看作是一種鍛煉、挑戰自我的機會，今天要交的稿子，絕不拖到明天，而且要力爭提前、及時為領導提供高質量的文稿，這也是我工作中最大的成就感。
三、勤思善學，知識結構合理。公文寫作要求的學識既要博，也要專，所以要做好文秘工作，除要掌握公文寫作知識外，對本單位的業務工作也要有一定的了解。我除學習公文寫作知識外，還特別注意學習倉儲等糧庫業務知識，對國家時事、市場經濟、科技發展等也有一定的了解和掌握。
四、能夠熟練地操作計算機。從辦公軟件地應用，到硬件地維護維修，從上網查找資料、發送郵件，到組織網絡會議等，計算機各方面的應用，我都能嫻熟操作。這也大大提高了我的工作效率。
以上是我競選文秘組長的幾點優勢，如果有幸競選成功，我將按照以下思路開展工作：
首先，提高個人思想修養和學識儲備。古人說：“志高者意必遠。”寫作者樹立了正確、遠大的理想，寫作時才能正確地“言志”，做到文意深遠。鑒于此，我要進一步強化自己的思想境界修養，增進自己多方面的文化科學知識素養，使自己樹立正確的世界觀、政治觀、道德觀、藝術觀、美學觀、歷史觀、倫理觀、文化觀，做到對各方面知識融會貫通、運用自如。
第二，總結文秘工作的基本規律，建立健全工作制度，進一步規范文秘工作，確保文字材料不出現任何差錯，使文秘工作水平上臺階。
第三，平時注意收集和整理糧庫正在開展的工作、采取的措施以及發展狀況、行風正氣等各方面信息。這對做好文秘工作也至關重要。
第四，和同事建立默契的工作關系，做到互幫、互助、共同進步。
關鍵詞：小學英語；小學評價；多元化的評價
一、實施課堂評價的宗旨
科學的評價是實現教學目標的重要保障。如何讓學生在評價中得到鼓勵，進而獲得主動發展呢？皮格瑪利翁效應及教學實踐證明，讓學生感受到自我的價值、體驗成功的喜悅可以激發其學習英語的興趣，真正發揮評價的功能。因此，教師在評價時應注重發掘學生的閃光點，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中獲得成功的動力。教師在評價時，對學生的不足，要注重考慮表達方式，不要用類似于“No！”“It’s wrong！”等一類的評價語言，取而代之的是“You’d better say…”“It’s more reasonable to say…”等一些較緩和的語句，避免挫傷學生的積極性。
二、教學評價策略
小學生學習外語的動力不強。教師要對課堂教學評價手段、評價方式及評價內容加以調整，讓學生動起來、比起來，促使學生有表現的欲望。努力為學生創設開放、寬松、積極的評價環境，使每一個學生都成為評價結果的獲益者，都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握運用語言的能力。
教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用，對學生的參與、思維、情感學習狀態進行評價。將日常評價與定期評價相結合，自評與互評相結合，形成評價方式多樣化。
三、評價的量化實施
運用好教學評價這一杠桿，不僅關系到一堂課的高效，更關系到學生的持續發展。教學中，筆者制訂如下實施細則：
（一）劃分英語小組
組員以4～5人為宜，組長由學習優秀、組織協調能力強的學生擔任，負責本組成員評價檢查、積分統計工作，根據檢查及時反饋學生學習成果。
（二）具體量化評價
制訂課堂活動評價記錄表，要求學生做好評價記錄。單元結束后將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。這樣學生能不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，也有助于教師及時調整教學策略。
1.課堂表現：課堂表現記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄。課堂表現積極、踴躍回答問題且正確的每次積2分。積分工作在課下小組評議，組長將組員的積分上交，學習委員統計好全班學生的成績張貼上墻。
2.小測驗：每天小組長對組員進行測驗，聽寫五個單詞和一個句子。寫對一個單詞積1分，寫對一個句子積3分。
3.課外作業：我們制訂了專門的英語課外作業評價方式。學生每天記下教師布置的聽、說、讀、寫以及其他形式的作業，完成后由家長首先評價，第二天交給教師。教師根據每個學生的作業情況以等級A、B、C的評價方式予以評價。
4.會話與表演：學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。學完每單元的對話后，學生將表演內容反饋到組長那里，教師利用課前幾分鐘每次安排一組表演，最后由教師和學習小組長對學生的表演共同進行評定。
教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如采用獎勵蘋果圖片的方式對學生進行評價和鼓勵，以豐富的評價方式激起學生主動參與的欲望，讓學生在“獲獎”中體驗成功。學生根據積分收獲評價標識――果實。積分達到10分，兌換綠葉卡一個，綠葉卡達到10張，教師要在評價樹上親自為其粘貼一個蘋果圖片。為此，我們在教室里設置了一片“收獲的果林”，每個學生一棵大果樹，貼上自己的照片，是學生的“收獲樹”。每個小組學生的果樹放在一起，組成一片“小樹林”。全班同學組成一片豐收的“收獲林”。學生澆灌自己的小果樹，收獲著一個又一個的希望，與果樹一同體驗成長，學期末對收獲樹做整體評價。這種評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的全面性和全程性。
在學生會的感受，進入學生會一年多的時間，從剛開始的羞澀膽小，到現在有自己的部門，自己的干事，這是一種進步，更是一種成長，一種鍛煉得機會。一種培養得方法，一種學習的方式。是老師的培養與感化。
在這將近一年中。我貌似直接專屬于徐組長得管理。當然這種管理更加多得是指導工作……我從徐組長身上學到了我認為最重要的，我也理解的，我想可能有兩大點，首先是：所在其位，各施各職。之前徐組長一直指出我們的觀點錯誤，和我說，不能越級管理，不能分化到別人的崗位上。影響到他人的管理，其二，就是團體的合作，和工作。操作，我覺得是很重要的。這可以發揮最大的力量。
在過去的這一年里，我們機械工程教學部-學生會宣傳部將我們的本職工作做得較好的同時，還幫助其它部門完成了不少的工作，得到了學校領導和學生會很多同學的稱贊。是我最為自豪的事情。也是我部門的成員的努力工作的成果，我很高興我擁有了一個很能干的副部長，他幫了我很多事情。也幫我完成了很多瑣碎的事情。我也擁有了一批很能干的成員，他們都是我強大的后盾，也是我的資本，更加是我得心應手的成員。
在這即將結束的時候。我總結一下或者說用感受來說說會更加貼切。
我宣傳部的建設和各個部門的交流：
1.進一步完善部門內部的規章制度，提高工作成員的工作積極性，提高工作質量。
2.細化部門內的工作記錄，詳細記錄每位干事在任職期間所做的工作事跡，并將添加部內的會議記錄。
3.節約經費開支，為保證此項工作開展，每次海報幕布等打印所出經費均采取透明制度，以收據為證。
4.鼓勵部門成員與其他部門成員交往，及時了解其他部門信息，把工作狀態由原來的被動轉為主動，協助其他部門工作的完成，以更好的起到宣傳作用。
而我宣傳部的工作重點具體為，每次的黑板報的通知，與協助各個班的完成，不過多數情況下。他們都是很自覺的也不用我多操心，畢竟都是負責的同學。在學校檢查的前天就完成我們科組的內部檢查。并進一步的督促完成的效果與時間。再總結累積次數。進行學期末的頒獎準備。
在這一年的期間，我覺得我們這個團體還是進步很大的。從一開始的零到現在的系統管理，分配工作有序。在各項活動中和會議中。都可以體現到我們的團結和無歧視團隊合作力。各展其鋒。各顯其利，雖然往往都事不如愿...但是從中吸取經驗是我們最大的動力，因為有了一次。下次一定會更加完美的完成各項的任務與活動。
這學年我們在工作中可以說是盡心盡力，始終堅持以服務他人超越自我為宗旨.這也贏得了其他部門的尊敬和支持。
我覺得很多地方是要改進的：
1、比如在進行宣傳工作時，工作效率不是很高。而在宣傳報道這一方面，我們是沒有這一環節的。所以要在交給下一屆的同學去具體操作。加強對宣傳報道的管理，進一步完成管理體制，要求做到及時、準確、高效的報道。
2、大家的大膽創新意識不強，與部門的交流也不夠。
關鍵詞：生本課堂；分組教學；體會
“高分低能兒”這個詞我們很早就提出了，這個詞的出現也就意味著我們的傳統教學模式與考試制度值得反思。傳統的教學模式難以培養出具有個性特長和創新精神、創新能力的人才。現在隨著教育體制的逐漸改革，我們教育工作者要轉變教育思想，更新教育觀念，探索新的教學模式，真正培養學生的動腦能力、動手能力，讓所學知識與實踐真正聯系起來。我校近年來積極探索“生本課堂”教學，這種教學改革指明了新的方向，本人作為其中的一員，在此談談生本課堂教下開展分組教學的一些心得體會。
一、教師要成為課堂教學的“設計者”
生本課堂，必須要把教學設計的重點放在如何激發和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創造性上，如何讓學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決上。分組教學則注重了以上的問題。它根據教學內容，可采用多種方式引導學生提出、設計問題。如：讓學生通過自學課本發現問題；根據學生作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習討論、實驗研究中的發現引出問題；從預習、復習或小練習中引出問題；根據學習任務或有待研究的小課題自行設計相關問題等等。
二、成立班級化學學習小組
1.建組原則
以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調整的原則。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整，以保證達到“均衡”。這里應當注意：彼此暫時排斥的學生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生宜編入對他持中間態度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產生依賴思想。
2.小組人數
國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。其次，“五”是奇數，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結論。根據我所教班級人數為30人，正好分成六組。
3.選擇小組長
小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質核心。因此，選擇小組長時就應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。
學習小組長應具備的基本條件：（1）他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。（2）具有初步的組織能力。（3）愿意對學習差的同學提供幫助。
在平常的教學中，我開始時培養小組長的領導和協作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導能力，同時對那些起不到作用和學生不滿意的小組長進行更換?；瘜W課非常能培養學生的科學探索精神，這樣的課堂有利于學生進行積極討論、相互討論、培養學生動手能力和和互助能力。但是有些學生邏輯思維能力差，有時跟不上小組的進度，這就需要教師課后積極一對一輔導，解開他心中的疑惑，避免在學生心中留下疑點，產生厭學情緒。
三、生本課堂讓學生成為“仲裁者”
讓學生對發現和解決問題的過程及成果進行自我評價、自我總結。比如，讓學生評價：實驗設計得是否合理？問題解決得是否有效、徹底、簡捷？得到的方法和結果有何意義和應用價值等。對于某些學生的評價或小結，教師還可以引導其他學生再作“評價”，也可以讓學生作一些練習來鞏固學習的成果，然后，教師要做好總結性的發言。教師要通過變式、求異、拓寬等方式，幫助學生加深對知識的理解。
四、生本課堂下開展分組教學的收獲與驚喜
經過課堂的不斷實踐，運用“分組”教學法收到的效果是明顯的：
（1）學生學習的積極性大大提高，積極思考問題的能力大大增強；遇到問題，他們都會先問個“為什么”，然后根據所學的知識去思考、去解決。
（2）分組給每個層次的學生都提供了充足的分享機會和交流平臺。小組內的分享提倡合作與團結的精神，小組間的分享則體現了競爭與探索的精神，而師生之間的分享則主要表現出發展與創新的精神。
（3）學生成績均衡了，高低分的差距不是很大。優等生的能力得到了充分提升，這在他們其他學科和今后的學習中起著潛移默化的作用；化學開始時不入門的學生，現在找到了學習的樂趣，他們愿意主動去問，愿意積極去參與，成績只是暫時的，但我相信這種教學方式會讓他們慢慢收益，并且會持之以恒。
一、教學過程
1．項目分解
教師要把所教的教學內容進行分解，既項目內容分成三個任務:數值平均數、位置平均數、序時平均數，其中數值平均數包括算術平均數和調和平均數，位置平均數包括中位數和眾數，序時平均數主要指絕對數時間數列中的時期數列和時點數列。
2．學生分組
在匯報的前一周，進行分組，并領取具體任務。如每個班有40名學生，可分成4組，每組10人(每組以不超出10人為好)。學習班長選出4名組長，組長再去選自己的隊員，在組合的過程中，遵循雙方自愿的原則。然后由各組長抽簽選取已經定好的任務，第一組負責數值平均數，第二組負責位置平均數，第三組負責序時平均數，第四組是評委組，要掌握全部內容。在第四組里，有主持人一名，核分人員兩名，七名評委，該組還要事先寫出評分標準(滿分70分，另有組內配合情況20分，總結報告10分)。教師只對學習班長負責，學習班長對組長負責，組長對組員負責。學習班長中途進行檢查并向教師匯報檢查結果見表1。
3．項目內容的分工
學生接到任務后，由組長負責，根據學生特長，在組內進行詳細分工，包括選材料、自制例題、做課件、匯報、寫總結報告。選材料的人員需要熟悉本小組課題的內容，并且要有清晰的思路;選例題的要對公式有深入了解，且能靈活運用，使得選出的例題既符合公式的運用，又能讓聽課人產生濃厚的興趣(學生們選的例題能和自己的專業知識聯系起來，這是老師做不到的);做課件的不但對該組知識了解，還要非常熟悉電腦知識;成果匯報人要對所匯報內容熟悉掌握，還要轉化成自己的思維去理解，用自己的方式去講解;總結報告要寫出本組具體合作過程、成功之處、改進地方，為下次項目教學提供資料。
4．成果匯報
成果匯報主要是展示學生通過自己的努力的得到結果，讓其他學生進行分析和評議。要求匯報人儀表端莊、態度嚴肅認真、熟悉所講內容、課件結構美觀合理、內容詳略得當、示例準確、方法得當、思路清晰、邏輯性強。并且要在時間上做出相應的規定。鍛煉學生的組織與表達能力見表2。
5．教師點評
項目教學方法中，教師點評至關重要，可以起到畫龍點睛的作用。點評要體現三方面:首先肯定學生學習的態度和積極專研精神;其次指出匯報過程中存在的問題;最后針對學生中存在的問題進行引導，得出正確結論。正是通過這樣的鍛煉，使學生對所學知識認識更深，思路更加開闊，自主學習的能力不斷增強，進而促進教學質量的不斷提高。
二、成功經驗
1．極大調動了學生的學習積極性
根據項目的具體要求，學生通過查閱資料、制作課件等環節，既分工又合作，學習的積極性得到極大提升，有利于教學質量的不斷提高。同時，學生的自主學習的能力也得到充分段離合提升。
2．學生能力得到提升
學生團隊協作能力、解決問題的能力以及撰寫報告的能力得到了鍛煉、培養和提高。在學習中，他們既分工又合作，互相配合;遇到問題時，或共同探討，或向老師請教，及時解決遇到的問題;撰寫總結報告時，能夠總結此次的經驗所在和改進的地方。
在小組講課總結的過程中，出現講授人講不清楚時，該組成員主動走上講臺接著講(全班給予熱烈的掌聲)，一副不成功誓不罷休的感覺。學生總結知識點時，同學之間聽課更認真、更仔細。
3．融會貫通所學知識
學生根據項目要求，在做課件、找例題的過程中，可以對所學的內容有更深的理解，在講授時，能做到思路清晰，邏輯性強，表明學生對所學知識的融會貫通。另外，通過教師的點評，可以更加強化所學知識，提高了學生的理解力和掌握程度，有利于學生的分析能力培養。
4．學生自身素養的提高
運用項目教學法，讓學生進行分工協作，獨立完成相應的任務，并且當眾講解自己的觀點，可以促進學生努力專研，鍛煉表達能力，提升自身素養。
5．學生自信心的增強
學生的自我總結、互相評價，老師的肯定，使學生體驗到成功的快樂，自信心不斷增強，有利于培養學生獨立思考、分析能力和表達能力的提升。
三、需完善的方面
一是上課時間不充分。由于時間有限，每組只有20～25分鐘的支配時間，不利于學生的發揮。在項目教學中，應有充分的時間，可以四小節連上。
二是分組時注意人員搭配。分組時應注意學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等。其中組內學生主要是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等，有效發揮學生的特長，增強學習的主動性。組與組之間要注意實力的均衡，體現相互間的競爭。
新頒布的《數學新課程標準》明確指出：要讓學生參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。綜合實踐活動要求教師精心設計活動主題，以問題解決為活動的主線，學生活動貫穿于始終，教師要精心維護活動的空間，引導學生進行活動后的交流與反思，在活動中體驗，在交流中感悟，在反思中升華。一項成功的數學實踐活動不僅有助于學生知識的深化、技能的培養、活動經驗的積累和數學思想的滲透，而且有助于有效地提升學生的情感、價值觀，實現多維目標的達成?；谶@樣的思考，筆者做了一點有益的嘗試。
案例敘述
在一次綜合實踐活動課上，我帶領學生興致勃勃地來到操場上做了一個策劃已久的游戲。我們的游戲規則是：將全班50人平均分為5組，要求每組同學在5分鐘之內全部站到邊長為60厘米由磚塊墊起的正方形木板上，謂之“諾亞方舟”(以下簡稱“方舟”）。各小組在“舟”上若能夠堅持30分鐘即為成功，在此期間若有人離開這個“方舟”，即便是一只腳落到的“海面”——地面上，也將宣告本組失敗。最后我有意提高聲音補充道：到目前為止，本校的最高記錄為40分鐘。“哇塞！”同學們高呼，“這個游戲并不是那么好玩的耶！”“這個游戲不光有意思更具挑戰??！”……
時間不等人，各組組長立即召集組員在“方舟”前集合，大家簇擁在一起商量對策，每組都在“悄悄”地策劃著、布置著。可是讓他們感到為難的是每組都有3～4名女生，因覺得“男女有別”，安排起來會比較麻煩，看來10名同學都站在邊長為60厘米的“方舟”上是一項大的挑戰。但孩子們不畏難，積極迎接挑戰，充分發揮自己的聰明才智，每組都在行動著，嘗試著……
隨著時間的推移，各組在“諾亞方舟”上堅持的時間有了結果：第五組2分鐘，第三組8分鐘，第一組15分鐘，第四組26分鐘，第二組已經成功地堅持了30分鐘，但仍在繼續堅持著，看來是想沖擊學校記錄。
活動結束后回到教室，按照慣例我們要進行活動總結。為了便于學生們進行深入的活動反思、總結，我把當時用照相機拍到的每組的照片投射到屏幕上。
第五組組長率先到臺前指著本組的照片（見圖1），剖析本組的問題：“我們組堅持的時間是最短的，因為站位的時候4名女生站在了一起，占據了‘方舟’面積的一半，我們6名男生擠占另一半，即使這樣我們還是想和女生之間保留一定空隙。可是當我們男生上舟時，還是碰到了女生，引起她們的埋怨，這種拘束最終導致我們只在‘方舟’上堅持了2分鐘，可惜！”五組組長不無惋惜地說。
令我欣喜的是第三組的組長開始從數學的角度去思考問題：“我們組比他們好一點，沒有顧忌性別，可是堅持的時間還是很短?？吹絼偛爬蠋熍牡恼掌ㄒ妶D2），通過對比發現，第二組之所以成功，從照片上看是他們自覺地圍成一個圓形，我們組圍成的則是一個近似的長方形。我站在中間位置，感覺到哪邊的同學只要多用一點力，整個‘方舟’馬上就會晃動，搖擺不穩，隨時都可能顛覆，所以堅持的時間也不長，唉！”
“其實開始時我們并沒有站成圓形，是按照方舟的形狀站立的，中間站了一名同學，然后在每個邊上分別站了兩名同學，而最后一名同學硬是擠了進去。于是不知不覺就站成了圓形。從照片（見圖3）上看，我們的‘方舟’變成了‘圓舟’”，第二組組長不乏幽默地表達著。數學課上講的“圓出自方”這一樸素結論居然在這里得到了詮釋。
“我贊成，因為在學習平面圖形時有這么一個結論：在周長相等的情況下圓的面積最大，反之在面積相等的情況下圓的周長最小，所以選擇站成圓形，有科學依據，絕對是明智之舉?！卑嗬锏摹皵祵W小博士”率先開始分析站成圓形的科學依據。
“我們組雖圍成了圓形，但從照片上看有一個方位明顯超重，而第二組幾位高個子或體重較大的同學被分開了，同時還把最重的同學放在中間位置。體重較輕的同學也是星羅棋布，造成各個方向的質量差不多，從正面看他們圍成的是近似直圓柱，而我們好像是斜圓柱”，第一組的數學科代表分析得頭頭是道。
學生的思考和討論從“面”上升到“體”了，認識在深入。
“真沒想到，我們站位是否科學合理還和數學有著密切的聯系。”一位同學道出大家的心聲。
沒等點名，第四組的組長羞愧地說“我們站位很科學，但缺少的是堅持，只差幾分鐘就成功了?？上?，可惜，實在可惜！”
“通過觀察與思考，各組的問題都找到了，下面讓我們來聽聽成功者的聲音吧！”我總結道。
第二組一名瘦弱的男生有感而發：“一組同學站在小小的‘方舟’上就要融為一個團隊，就要心中想著他人，不能只想著自己。再者這項活動背后其實隱藏著很多數學知識，人員站位、分布都有其數學依據。最后一點就是堅持，不能半途而廢，這一點我感受頗深。當老師宣布已經堅持25分鐘的時候，我當時已經體力不支了，想到了放棄。幸虧其他同學不停鼓勵我，給了我勇氣，使我戰勝了自己，我們組也收獲了成功，這件事情讓我印象深刻！”
案例反思
通過參與一次小小的實踐活動，學生的收獲是立體的，無論是團隊精神與堅持精神的體驗，還是數學知識的運用。
首先，學生的團隊意識得到極大加強。現在的很多學生什么都是以自我為中心，自私自利的情況比較嚴重，而開展這樣的活動會引發學生深入的思考，就是秉持一個信念——我們是一個團隊，在團隊中要忘記身份、年齡、封建思想，彼此要融為一體，同舟共濟。不管你原來成績好與差，是班級干部還是普通同學，甚至平時的男女有別（很多組就是倒在這個“口”上），在這個“諾亞方舟”上，在這特定的時空內，即使平時有隔閡的同學也需要做到以大局為重，相互扶持，榮辱與共；心中想著集體，同時也清醒地認識到沒有團隊就沒有自己在游戲中的勝出，同伴之間必須相互謙讓，相互協作。因為就那么一個小小的地方，腳與腳的摩擦，身體與身體的接觸就成為了必然，這必然讓我們大家成為活動共同體。
其次，這項活動它本身承載的數學知識確實容易被人忽略。但是通過活動現場照片的對比反思，學生的問題意識得到激發，并去主動探索，不斷地深入思考。第二組的學生為什么會不由自主地選擇站成一個圓形？從數學的角度解釋就是：圓是在平面圖形中周長相等的情況下面積最大，同時圓心到圓上的距離相等。反之平面圖形在面積相等的情況下，圓的周長最短，學生站成圓形成為一種不自覺行為，成為一種需要?！皥A出自方”這個樸素的數學原理是那么自然地被理解，“從方變成圓”像呼吸一樣自然，難怪學生會把“諾亞方舟”說成是“諾亞圓舟”。學生除了考慮到站成圓形這一因素外，還要考慮身高和體重等因素，這樣就自然而然地把學生的視角從平面延伸到立體，體現在除了站成圓形以外還要注意各個方位質量的均衡，站成一個近似的圓柱體的觀點便呼之欲出了。學生通過觀看圖片的回放對于直圓柱的理解由表及里——在相同高度的情況下直圓柱比斜圓柱重心更低、更加穩定，對于圓和圓柱的特征體會得更深刻，體悟得更透徹。