時(shí)間：2022-09-26 06:02:49
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般是教師先講解實(shí)驗(yàn)的基本方法，演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的解剖過(guò)程和主要結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)。這種填鴨式的教學(xué)方法，往往使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們的教學(xué)方法是在前一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，初步了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我們還要求學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。例如，在原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)前，安排學(xué)生到校園及其周邊采集水生動(dòng)物，回到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培養(yǎng)、分離；魚類系列實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查常見(jiàn)的魚類及其分類。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不僅只講解實(shí)驗(yàn)原理、目的和步驟，而且需要著重講解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵操作，以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生分為2至5人一個(gè)小組為單位完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，一般不采取直接回答，而是逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或互相探討，尋找問(wèn)題的答案。
2.充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐效果
堂上已講授了動(dòng)物分類方面的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上就不再講解這方面的知識(shí)，既避免了與理論教學(xué)的重復(fù)，又縮短了教師的講解時(shí)間，使學(xué)生有更多的觀察、實(shí)驗(yàn)操作和探索時(shí)間。在動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們先在動(dòng)物園觀察和識(shí)別魚類、爬行類、鳥(niǎo)類和哺乳類動(dòng)物的鑒別性特征，并進(jìn)行分類，為了進(jìn)一步把理論知識(shí)和野生動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，然后到野生動(dòng)物園觀察其形態(tài)特征、生活習(xí)性和棲息環(huán)境等。野外實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告和專題報(bào)告，既豐富了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為今后從事社會(huì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在實(shí)驗(yàn)課程的教育中,要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
(1)在實(shí)驗(yàn)課程教育過(guò)程中,采用以病例展示然后展開(kāi)討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的病例討論中,從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,找出解決問(wèn)題的方法。另外,在教育過(guò)程中,要充分提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我的能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演了知識(shí)的傳播者和引路人角色。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響最大,因此教師應(yīng)該提高自身的修養(yǎng),拓寬知識(shí)面,以便于在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行全面的講解,引起學(xué)生的興趣。
(2)在實(shí)驗(yàn)的安排上,可以不拘泥于形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容以及操作步驟。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完畢后,由教師進(jìn)行評(píng)估,然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,完成實(shí)驗(yàn)后,教師給予一定的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力,并對(duì)于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí),使其更容易掌握該知識(shí)。另外,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師也可以從中學(xué)習(xí)一定的知識(shí),改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(3)在實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)之后,可以引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)書本的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)課程或自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)完成后,要求學(xué)生對(duì)自己所提出的問(wèn)題做出解答,而教師并不進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)其善于思考和獨(dú)立思考的能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
(4)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供更豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速的今天,要善于利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。可以將豐富的病例圖片以及病例資料分享給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論、分析。為學(xué)生提供資料的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生早接觸臨床,及時(shí)對(duì)臨床工作進(jìn)行了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),積極思考的能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,能夠?qū)⒖菰锏牟±陨鷦?dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生,刺激其感官,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)資源的提供上,學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)建立資源豐富的資源庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng),將臨床的影響學(xué)資料以安全的方式提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。
2結(jié)語(yǔ)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)于物理的一些基本現(xiàn)象和一些基本原理，如果我們不通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，講解，不讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的話，無(wú)論當(dāng)時(shí)記憶的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。對(duì)于職高的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高他們動(dòng)手、實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著以下一些問(wèn)題：
1.物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
據(jù)抽樣調(diào)查，一般情況下，職業(yè)高中、技校非常重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，特別是對(duì)實(shí)習(xí)基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而作為基礎(chǔ)課的物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校基本上一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。
2.物理教學(xué)方法
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作．總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來(lái)的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無(wú)策，不知道如何動(dòng)手。
3.物理成績(jī)考核
教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的、缺乏系統(tǒng)性。“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。
4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。物理實(shí)驗(yàn)課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)詳盡的講一下，而留給學(xué)生真正動(dòng)手親自做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常少，學(xué)生也一般都是照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。在做實(shí)驗(yàn)中間，很少有自己的一些想法，即使個(gè)別學(xué)生有新的想法，沒(méi)有按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行的話，如果被老師發(fā)現(xiàn)，就會(huì)受到批評(píng)。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。
以上是當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如果不進(jìn)行改革，是很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神人才的，這是與時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)的要求不相適應(yīng)的。
二、改進(jìn)職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，加大物理實(shí)驗(yàn)室投入
物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于大部分職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好物理是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能認(rèn)為職高學(xué)生就是學(xué)一門技能，只主抓專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，而視基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室可有可無(wú)。而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注意到學(xué)好物理的重要性，加大物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地到實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)買都有充足的資金保證，使職高開(kāi)全所有教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在做實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.提高教師自身素質(zhì)
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。
科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒(méi)有一成不變的教學(xué)。作為一名物理教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高，使自身具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對(duì)物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
3.改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度
以前我們?cè)谖锢砜荚囍校跈z查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部份的掌握情況時(shí)，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻貏e是實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、紙上談實(shí)驗(yàn)的狀況，實(shí)驗(yàn)考核極不全面。職高物理實(shí)驗(yàn)考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來(lái)，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求；不論哪類學(xué)生，考試的原則都是把考實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。考試成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)、理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)幾個(gè)部分組成。平時(shí)考核內(nèi)容包括上課到位率、認(rèn)真程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等三個(gè)方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實(shí)驗(yàn)理論題的比例。操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實(shí)驗(yàn)操作能力要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以分解，并按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般以大綱中規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個(gè)星期內(nèi)。
4.探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能
大力探索，改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。
總之，只要切實(shí)地針對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取得當(dāng)有力的措施，通過(guò)廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果肯定會(huì)有改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一般分為操作實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，而演示實(shí)驗(yàn)基本是由教師操作，學(xué)生觀察現(xiàn)象，獲得感官信息的教學(xué)過(guò)程。演示實(shí)驗(yàn)往往由于學(xué)生參與程度不高，獲取知識(shí)感性，有時(shí)候難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)改革中，立足于學(xué)生操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)教師操作、學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑翘岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量的重要手段之一。要想實(shí)現(xiàn)這些目的，就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)習(xí)得來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。如教授溶解和熔化的概念，就可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，首先把氯化鈉放入盛水的試管里面，用酒精燈加熱后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物理變化，理解物理現(xiàn)象。然后把海波放入試管中加熱，觀察出現(xiàn)的物理變化，學(xué)生很容易感性理解溶解和熔化兩個(gè)物理現(xiàn)象的區(qū)別。關(guān)鍵就在于，學(xué)生親自試驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)與教師演示得到的知識(shí)二者效果大大不同，正如古詩(shī)所言：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。不難看出，親自動(dòng)手試驗(yàn)獲得知識(shí)的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的操作能力，是一舉兩得的好事。
二、重視合作探究，提高活動(dòng)教學(xué)效果
合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，往往能激發(fā)出學(xué)生團(tuán)體集思廣益，創(chuàng)造出更好的成績(jī)，也有利于學(xué)生更好地融入社會(huì)。正所謂“同心山成玉，協(xié)力土變金”。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)分組開(kāi)展探究，用合作促學(xué)習(xí)是提高育人質(zhì)量、提升教學(xué)效果的好辦法。教師首先要科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干個(gè)探究小組，注意不同程度、不同性格學(xué)生之間的搭配，以確保小組能夠按實(shí)驗(yàn)要求積極認(rèn)真地開(kāi)展工作，其次要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和操作技能，必須引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，注重學(xué)生參與探究的過(guò)程體驗(yàn)，最終利用小組間良好的探究合作氛圍來(lái)獲得物理知識(shí)。如在講授阿基米德定律的影響因素時(shí)，由于涉及到液體密度、物體密度、排開(kāi)液體體積、物體體積、物體現(xiàn)狀、物體沒(méi)入深度等若干影響因素，可以給不同小組分配一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)來(lái)完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，最后把所有小組結(jié)果匯總起來(lái)，從而通過(guò)每個(gè)小組分配不同任務(wù)協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生掌握了必要的物理知識(shí)，又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重視課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
一、當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式單一
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、制作及裝配性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師需要根據(jù)具體的物理實(shí)驗(yàn)類型選擇相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)前就分好組，并再三的演練實(shí)驗(yàn)過(guò)程，告訴學(xué)生所需要測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實(shí)驗(yàn)，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒(méi)有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考試中獲得高分，完全沒(méi)有遵循“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一
在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多教師會(huì)將成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當(dāng)然是希望利用成績(jī)好的同學(xué)來(lái)幫助成績(jī)差的同學(xué)，同時(shí)發(fā)揮男生的大膽和女生的心細(xì)，更好地完成實(shí)驗(yàn)。這樣的分組，常常會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，限制了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在實(shí)驗(yàn)中，成績(jī)好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更愿意多參與到實(shí)驗(yàn)中去。而成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)處于觀察的位置，成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀眾。長(zhǎng)此以往，成績(jī)好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己動(dòng)手是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模苋菀浊撇黄鸪煽?jī)差或動(dòng)手能力弱的同學(xué)。即便成績(jī)差或動(dòng)手能力弱的學(xué)生想要參與到實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)被立刻阻止。如此，不僅不會(huì)提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實(shí)驗(yàn)后，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和研究，以完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的了解和掌握。實(shí)驗(yàn)之后的討論應(yīng)該被認(rèn)為是整個(gè)教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。
二、有效改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略
1．改變教學(xué)理念，探究分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化
在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實(shí)驗(yàn)操作中的成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認(rèn)識(shí)到分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的真正意義和目的。在實(shí)踐分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，教師將其重點(diǎn)放在探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)行討論、得出結(jié)論、運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)解決問(wèn)題等步驟，在真正意義落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然每一個(gè)步驟在實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的需求來(lái)進(jìn)行分組。分組的方式可以采用動(dòng)態(tài)分組法和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動(dòng)態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實(shí)驗(yàn)都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績(jī)差或動(dòng)手能力差對(duì)成績(jī)好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的依賴。同時(shí)也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來(lái)往的學(xué)生，也能夠通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強(qiáng)或成績(jī)好的學(xué)生在一組，動(dòng)手能力弱或成績(jī)差的學(xué)生在一組。如此就會(huì)形成在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組中每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與到實(shí)驗(yàn)中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對(duì)象不得不自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，慢慢的學(xué)會(huì)尊重他人，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠逐漸積累對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性。
3．注重分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思部分，采用多個(gè)角度進(jìn)行討論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的討論，不要過(guò)度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自己始終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過(guò)試驗(yàn)后的討論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行，入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時(shí)一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)情況，了解各個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所擅長(zhǎng)的事情。通過(guò)不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢(shì)必會(huì)大幅度提升教師對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探索。
三、結(jié)論
目前，我國(guó)仍處于素質(zhì)教育的初級(jí)階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實(shí)踐時(shí)，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過(guò)多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋 單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)
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1.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式
改革后的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)兩周一次課的頻率改為每周一次課，將全學(xué)期實(shí)驗(yàn)壓縮到半學(xué)期進(jìn)行，同時(shí)采用“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，即在規(guī)定8周教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課程要求和微生物培養(yǎng)需要，系統(tǒng)且連續(xù)地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣、同學(xué)分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)方案的任務(wù)。這種教學(xué)形式改變以往只遵循上課周期而不顧微生物培養(yǎng)特點(diǎn)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
以往發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目主要針對(duì)發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，學(xué)生對(duì)發(fā)酵過(guò)程的整體認(rèn)知不夠全面。改革后結(jié)合我校特點(diǎn)，采用“一條龍”式實(shí)驗(yàn)體系（自然界中產(chǎn)酶微生物的選育、發(fā)酵條件優(yōu)化、發(fā)酵產(chǎn)酶及酶的提取、酶學(xué)性質(zhì)研究及改性、酶的應(yīng)用等），在此實(shí)驗(yàn)中，涉及微生物、發(fā)酵工程、生化分離工程、酶工程等實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，形成連續(xù)而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)酵工程研究基本思路和方法，使學(xué)生全面了解某一發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用的特點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整體掌握發(fā)酵工程的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
1.3整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
按照我校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，改革后我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以學(xué)生熟悉的典型發(fā)酵產(chǎn)品、酶制劑產(chǎn)品生產(chǎn)為主，將發(fā)酵實(shí)驗(yàn)設(shè)為發(fā)酵產(chǎn)酶模塊、紅曲米固態(tài)發(fā)酵模塊和自釀自飲（風(fēng)味酸乳及糯米甜酒的釀制）模塊，共八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包含液態(tài)發(fā)酵和固體發(fā)酵、好氧發(fā)酵和厭氧發(fā)酵，按照基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)三個(gè)層次編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將整個(gè)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
2.結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】品管圈活動(dòng)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；過(guò)程
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，包括護(hù)理理論和護(hù)理實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中占有非常重要的地位，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉實(shí)踐能力的重要途徑之一。同時(shí)，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，其掌握程度直接影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的臨床實(shí)習(xí)和工作。品管圈活動(dòng)(QualityControlCircle，QCC)，也稱持續(xù)質(zhì)量改善小組，簡(jiǎn)稱QC小組。作為全面品質(zhì)管理的一環(huán)，是同一工作場(chǎng)所內(nèi)，工作性質(zhì)相似的人員，在自我啟發(fā)、相互啟發(fā)下，活用各種質(zhì)量控制手法、全員參與，對(duì)自己工作現(xiàn)場(chǎng)不斷地進(jìn)行維持與改善的活動(dòng)。[1]品管圈起源于的60年代日本，在1963年由日本石川博士開(kāi)始倡導(dǎo)。在中國(guó)，品管圈活動(dòng)在臨床護(hù)理工作中廣泛應(yīng)用，也取得了很好的效果。開(kāi)展品管圈活動(dòng)的項(xiàng)目，一方面，為了使護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地熟悉和掌握這種管理方法；另一方面，也探尋這種管理模式在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果。我們?cè)?014年9月～2015年9月，延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科生的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，并取得較好的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)如下：
一、研究對(duì)象和方法
1、研究對(duì)象。以延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生46人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩個(gè)小班，其中一個(gè)小班為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)小班為對(duì)照組。在性別、年齡、男女生比例、所學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。2、研究方法。由同一名教師對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論課和實(shí)驗(yàn)示教（利用護(hù)理示教室裝有護(hù)理示教與返示教系統(tǒng)）統(tǒng)一講授。對(duì)照組：按傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，即按“教師示教—學(xué)生訓(xùn)練—回示—教師總結(jié)”的流程來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組：按每6名同學(xué)組成的QC小組進(jìn)行分組，其中民主選舉一名圈長(zhǎng)，負(fù)責(zé)直接應(yīng)用品管圈活動(dòng)原理和頭腦風(fēng)暴法、魚骨圖因果分析等方法，按其基本操作步驟逐一實(shí)施；輔導(dǎo)員由教師承擔(dān)，對(duì)整個(gè)品管圈活動(dòng)加以把控和指導(dǎo)。每一個(gè)圈組的品管圈活動(dòng)過(guò)程是完整、統(tǒng)一和連續(xù)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果需要每個(gè)QC小組質(zhì)量的保障，實(shí)驗(yàn)組中各QC小組之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。采取了①學(xué)生自測(cè)評(píng)價(jià)法：學(xué)生利用手中的延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院自編的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測(cè)。②圈組內(nèi)互檢評(píng)價(jià)法：組內(nèi)互測(cè)是提高技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。在技能訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)一個(gè)操作，大家找出操作好的方面和不足的方面，共同探討，是相互促進(jìn)、相互提高的較好辦法，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。3、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。兩組學(xué)生的操作成績(jī)總分為100分，由兩部分構(gòu)成，即平時(shí)考核評(píng)價(jià)法：以教師組織學(xué)生在護(hù)理操作回示中的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，按20％記入總成績(jī)；終期考核評(píng)價(jià)法：操作考試成績(jī)占80％記入總成績(jī)，操作考試采用延大自編教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》作為考核標(biāo)準(zhǔn)。4、問(wèn)卷調(diào)查。期末考試結(jié)束后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,共設(shè)計(jì)9個(gè)條目,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷46份,收回46份,有效回收率為100%，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用品管圈活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)。
二、結(jié)果
兩組學(xué)生操作技能考核成績(jī)比較見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用平均成績(jī)來(lái)（x±s）表示，兩組間用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組同學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。
三、討論
1、品管圈活動(dòng)激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法計(jì)較落后，采用灌注式方法，即預(yù)習(xí)(學(xué)生按教師要求提前復(fù)習(xí)，但教師不檢查效果)——示教(教師邊講授概念、方法、注意事項(xiàng)，同時(shí)，演示操作過(guò)程)——學(xué)生自由練習(xí)(學(xué)生模擬教師的操作過(guò)程)——回示(教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作效果)——總結(jié)(教師強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn))，主要由教師講學(xué)生聽(tīng)，教師做學(xué)生看，學(xué)生模仿教師的操作過(guò)程，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生缺乏思考和對(duì)操作應(yīng)用的靈活性，滋生了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》操作是較枯燥的體力勞動(dòng)這種念頭。有的學(xué)生甚至對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的專業(yè)技術(shù)含量產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而品管圈活動(dòng)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所做的操作積極改進(jìn)，多思考、加深了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的理解和應(yīng)用。這調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。表2顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性明顯高于對(duì)照組。2、品管圈活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以教師為中心,由教師進(jìn)行示范,學(xué)生模仿學(xué)習(xí),[2]使學(xué)生的思維局限在所看到操作過(guò)程而不深思為什么這樣做，缺乏批判性思維，進(jìn)而不能發(fā)揮創(chuàng)造力。而在學(xué)生在操作過(guò)程中運(yùn)用品管圈活動(dòng)，通過(guò)多思考、多質(zhì)疑，使他們鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(100%)，從而培養(yǎng)了臨床思維和評(píng)判性思維能力。3、品管圈活動(dòng)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生的溝通能力和操作能力得以提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教師示教后，每個(gè)學(xué)生按照自己對(duì)教師講授操作理解和記憶，各自進(jìn)行練習(xí)，缺乏同學(xué)間協(xié)作，幫助，不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。而品管圈活動(dòng)使學(xué)生不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì),只有圈內(nèi)所有學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,群策群力，整個(gè)圈組才會(huì)取得好的成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用；同時(shí)，促進(jìn)同學(xué)間的相互溝通、相互幫助、相互理解，使學(xué)生的溝通能力和操作能力得以提高。4、品管圈活動(dòng)培養(yǎng)了帶教老師的教學(xué)和科研能力。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，對(duì)帶教教師提出更高的要求。教師不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以把控和指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生之間互相考核、督促，分析失誤因素。教師要善于調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)小組成員共同進(jìn)步。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生和老師雙方互相評(píng)價(jià)和反饋，找出教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，將反饋的信息進(jìn)行分析、總結(jié)。及時(shí)對(duì)不足的方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，增強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，有利于提高了帶教老師教學(xué)能力。[3-4]在帶教過(guò)程中，通過(guò)檢索文獻(xiàn)、多思考、多總結(jié)，提高了教學(xué)科研能力。
綜上所述,品管圈活動(dòng)運(yùn)用到《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高了學(xué)生的護(hù)理操作水平和綜合素質(zhì)。在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革中,無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，運(yùn)用品管圈活動(dòng)管理模式都是一個(gè)新挑戰(zhàn)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足,比如整個(gè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)都運(yùn)用其方法，不能凸顯重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，在這些操作上不論教師還是學(xué)生，都沒(méi)有達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，如何更好地將品管圈運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中,還需要進(jìn)一步探討。
作者:苗梅靜 臧小娟 蘇鵬飛 單位:延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理教研室 延安市寶塔區(qū)人民醫(yī)院 延安大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心
【參考文獻(xiàn)】
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充分利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好奇心是每個(gè)學(xué)生身上都具有的一筆財(cái)富，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探索的動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師一定要懂得如何利用學(xué)生身上的這筆財(cái)富。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀等優(yōu)點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生的各個(gè)感官都帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，因此，相較于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。既然化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有這個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師就要有意識(shí)地利用有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這門新學(xué)科的興趣，就利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生變了幾個(gè)“小魔術(shù)”，像“白紙顯字”、“點(diǎn)銅成銀”、“清水變牛奶”等。當(dāng)我變完這些“小魔術(shù)”以后，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都瞪著好奇的眼睛看著我，想要從中尋找到答案，這時(shí)候我知道利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的已經(jīng)達(dá)到了，這就為以后有效地開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證舊知識(shí)、探索新知識(shí)的作用，在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中，很多偉大的化學(xué)家正是利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷推進(jìn)化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。在以往，我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候更多地是強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證功能，而忽略了它的探究功能，因此，我們所開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多地是一些模仿性的實(shí)驗(yàn)。在模仿性實(shí)驗(yàn)中，一般先由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后再由學(xué)生按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋思考，只要記住教師之前的步驟，然后機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟就可以了。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充其量只是讓學(xué)生熟悉一下實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生變成了實(shí)驗(yàn)的操作工，而沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。因此，在如今新課改思想的指導(dǎo)之下，我們要加大探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，讓學(xué)生多進(jìn)行一些探究式的實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正的作用。例如，我在開(kāi)展如何鑒別氧氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有事先教給學(xué)生如何鑒別氧氣的方法，而是用了一個(gè)帶火星的木條分別插入兩個(gè)集氣瓶中，然后讓學(xué)生自己觀察不同的瓶子里有什么不一樣的現(xiàn)象，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出如何鑒別氧氣的方法，并按照自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在這種具有探究性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能只做觀眾，而是要注意從旁指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌倪M(jìn)行。
重視實(shí)驗(yàn)后的反思活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度
當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后并不代表實(shí)驗(yàn)教學(xué)就結(jié)束了，而是要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的善后工作。在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，都要讓學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后由教師進(jìn)行批改。當(dāng)然，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，并不是每次的實(shí)驗(yàn)都能夠取得成功或者完美無(wú)缺，這時(shí)候，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的反思，這種反思活動(dòng)不但可以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)綜合能力，而且更能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。例如，在開(kāi)展“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于空氣的氣密性和溫度往往要求較高，一旦其中出現(xiàn)問(wèn)題就有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確，甚至是失敗。因此，當(dāng)學(xué)生在做類似這樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，作為教師一定不能夠聽(tīng)之任之，而是要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并爭(zhēng)取在以后的實(shí)驗(yàn)中避免同樣的問(wèn)題出現(xiàn)。
重視課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
論文關(guān)鍵詞：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
在課后我常常聽(tīng)到這樣的話：“我最愛(ài)上科學(xué)課，因?yàn)槲业囊蓡?wèn)在我一步步的實(shí)驗(yàn)中得到了答案”、“我喜歡上科學(xué)課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學(xué)課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評(píng)價(jià)我想我的教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)不等同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來(lái)就可以了，它是當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候都需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)得到自己的答案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得深入研究、探討的問(wèn)題。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、合理的分組分工是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的前提
合作探究就是以小組為形式，利用教學(xué)中各個(gè)因素的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。其中，恰當(dāng)?shù)姆纸M分工是合作探究的前提條件。
首先是學(xué)生自愿分組與教師指定相結(jié)合。學(xué)生要明確分成幾個(gè)合作探究小組，一般是分為8個(gè)探究小組，每個(gè)小組是以5～7人組成的。讓學(xué)生自愿組合，目的是便于學(xué)生選擇與自已興趣相同且喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，為合作探究奠定感情基礎(chǔ)。但這樣做可能會(huì)出現(xiàn)小組優(yōu)勢(shì)懸殊過(guò)大的可能，這時(shí)教師必須在征得學(xué)生同意的情況下做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為一下步合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事實(shí)上每一個(gè)小組的構(gòu)成在性別比例，興趣指向、成績(jī)水準(zhǔn)、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語(yǔ)能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個(gè)在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體。
其次是小組內(nèi)的分工也是合作探究順利進(jìn)行的條件。小組內(nèi)要有明確的分工，每一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣每一個(gè)成員不僅明確了各自的任務(wù)，而且看到了自己的價(jià)值，避免了個(gè)別人無(wú)所事事的情況。如果成員沒(méi)有明確責(zé)任，就會(huì)出現(xiàn)成員不參與，甚至成為避風(fēng)港，為了讓所有成員參加活動(dòng)，必須進(jìn)行有效的分工。分工有一個(gè)過(guò)程教育教學(xué)論文，剛開(kāi)始可以由教師確定好角色種類，然后可以過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。分工時(shí)必須讓小組成員意識(shí)到每個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到共同體的任務(wù)完成質(zhì)量的好壞。要讓每個(gè)人都能最大限時(shí)地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處：“能使槍的用槍，會(huì)耍刀的耍刀”，“八仙過(guò)海，各顯其能”。實(shí)踐證明：學(xué)生自己分工是合作探究學(xué)習(xí)發(fā)展的必然，分工協(xié)作又是保證任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。
例如，教《熱水變冷》一課時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生合作探究。可以在小組內(nèi)安排一名組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)組織小組的探究活動(dòng)，安排一名測(cè)溫員，負(fù)責(zé)測(cè)量熱水在不同時(shí)間的溫度變化，安排一名畫線員，負(fù)責(zé)畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄每次測(cè)試的溫度，安排一名保安員，負(fù)責(zé)小組的安全工作，安排一名發(fā)言人，負(fù)責(zé)在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試擔(dān)任不同的角色，感受不同的探究快樂(lè)，得到各種能力的培養(yǎng)。
二、內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基石
小學(xué)生合作探究的培養(yǎng)是要以一定內(nèi)容為載體的，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)合作收集、比較、分析和處理信息來(lái)感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。同時(shí)也培養(yǎng)合作能力，逐步形成合作意識(shí)。因此，教師在組織學(xué)生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內(nèi)容。
首先是合作探究的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對(duì)周圍的世界表現(xiàn)出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學(xué)生的探究?jī)?nèi)容，使小學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，容易刺激小學(xué)生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對(duì)家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查”，“如何減小摩擦力”等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生探究起來(lái)比較容易論文開(kāi)題報(bào)告。
其次是合作探究的內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В?rdquo;興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的動(dòng)力。教師在選擇學(xué)生合作探究?jī)?nèi)容時(shí)，要盡量選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來(lái)，“探究擺的快慢與什么有關(guān)”，“探究小車運(yùn)動(dòng)速度與載重量的關(guān)系”等，這樣的內(nèi)容都能使學(xué)生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點(diǎn)，選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，既不能要求過(guò)高，影響學(xué)生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達(dá)不到合作探究能力的培養(yǎng)。
三、教師的相應(yīng)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的關(guān)鍵
科學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)把探究當(dāng)作一個(gè)過(guò)程，一項(xiàng)實(shí)踐來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究大自然的秘密，通過(guò)生動(dòng)具體的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在切身體驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，如何進(jìn)行科學(xué)探究，如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題。小組在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，探究的焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的進(jìn)程等，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用正確的途徑和方法開(kāi)展合作探究，一步一步把學(xué)生引向成功。學(xué)生通過(guò)自己的探究得出的結(jié)論雖然不十分科學(xué)，但畢竟是他們自己探究的結(jié)果教育教學(xué)論文，其中蘊(yùn)含著學(xué)生的思考和探究，即使有一點(diǎn)可取之處，也是難能可貴的，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如果對(duì)了就能夠使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。
四、交流成果是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的繼續(xù)
不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)、必然會(huì)出現(xiàn)不同的探究成果，這就需要各小組之間進(jìn)行交流。為學(xué)生搭起交流展示合作探究成果的平臺(tái)，是科學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)交流能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)。通過(guò)交流能夠拓寬學(xué)生的思維層次和思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享探究成果的快樂(lè)，能夠讓學(xué)生傾心傾聽(tīng)別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過(guò)交流能夠刺激合作探究小組的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，也可以讓小組交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。如：小車從斜坡上滑下來(lái)，沖出去的距離與斜坡的長(zhǎng)度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來(lái)，沖出去的距離與斜坡的角度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來(lái)，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關(guān)……。學(xué)生通過(guò)相互交流探究成果中取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享合作的快樂(lè)，同時(shí)在交流中集體意識(shí)也得到了增強(qiáng)。
五、全面互動(dòng)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的激勵(lì)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是小組自評(píng)等方式。適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生合作探究的欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要采取積極性的評(píng)價(jià)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。也就是要從學(xué)生的縱向發(fā)展，及時(shí)肯定成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我，提升自我。為了保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。自評(píng)的目的是為了找到問(wèn)題進(jìn)行有效的合作。此外，要讓學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)具體表述出來(lái)，在不同小組之間進(jìn)行交流，為以后各小組活動(dòng)提供指導(dǎo)。還要小組分析存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為下一步合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。