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導語：在幼師考試的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：近年來，職業學校幼師專業迅速發展，畢業生在社會各領域中發揮著其自身的作用。美術是幼師專業的重要課程和主要技能之一，其評價方式有效與否，直接影響著教學質量的高低。本文是筆者從多年的教學實踐入手，結合所在學校的課程改革實踐，對幼師專業美術課程評價方式的現狀、存在問題及其完善方向進行的思考和探索。
關鍵詞：幼師專業；美術課程；評價方式；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0049-03
近年來，幼師專業在大中專學校廣泛開設，美術課程作為幼師教育中的核心課程，得到了學校、家長、學生的普遍重視和廣泛關注。而課程評價方式作為教學評價體系的組成部分，其評價方式有效與否，直接決定著教學質量的高低。如何建立科學高效的美術課程評價方式？筆者以惠城職業技術學校幼師專業美術課程改革為例，結合多年的美術專業教學實踐經驗，對學生成績評價方式進行了一些思考和探索，以期找到推動幼師專業美術課程質量提高的路徑。
一、幼師專業美術課程學生評價方式現狀
當前，我校美術課的考核評價方式仍以傳統的考試和考核方式為主，考試采用百分制，由期末考試卷面成績與平時成績兩個部分組成，兩者的比例通常為7/3。期末考試一般采用嚴格的閉卷考試方式，平時成績則由出勤率、課堂學習情況以及平時作業情況組成。考核多為實踐類考試，一般是教師提供一個實操考試方案，學生完成方案；教師對學生的完成效果給出分數，以此對學生的專業實踐技能進行評價。
二、當前幼師專業美術課程學生評價方式的缺陷
當前的評價方式簡單易操作，但是不能適應社會對幼師美術人才的全面需求，不利于學生美術綜合能力的培養，如例：
分析這份考核方案，我們可以發現其中的缺陷：
1.評價標準不夠合理。考核方案雖然明確了題目，做了詳細要求，但是整個方案只是考核了繪畫技能。整個標準不符合幼師美術的課程改革方向，幼師美術課程和美術專業的美術課程不能完全一致，加上現行職校幼師專業美術課程標準中沒有現成的評價標準，因而大部分教師都采用傳統的考試或者考核方式，而無論是考試方式還是考核方式，都是一種單一的評價方式。這種單一的評價標準無法對教師整個學期的教學進行全面檢查，更無法全面考查學生的學習效果和綜合美術能力。此外，考試標準中沒有清晰地規定哪些評價要素是必備要素，哪些是輔助要素，各個要素的比例也沒有明確，這就導致了實踐操作考核的片面性。美術教學自有其特點與個性，幼師美術課程與專業美術學校的課程又存在很大的差異性與特殊性，根據幼師人才的培養目標，幼師美術教學應具有針對性和全面性。而目前的考核標準一般很難做出綜合和全面的考核，導致教學的效果參差不齊，因而難以對學生專業知識和技能產生科學的評價。
2.評價方式不夠合理。幼師專業的美術課程具有針對性和全面性，課程內容較多，考核方案只占課程內容的一個部分，這份考核方案中的色彩寫生雖然是本學期美術課程內容的一個重點，但不是全部教學內容，所以該方式存在不合理性。近幾年，幼師專業美術課教學改革的步伐越來越快，但其考核評價體系卻遠遠滯后于教學改革的發展和探索，這已然不適應當前幼師美術教學形勢的需要了。一個科學和適應性強的美術課教學改革評價方式，應當在充分尊重課程標準的基礎之上，能夠對職業能力進行量化，對各項綜合能力進行評估。更重要的還在于對各項能力的定位給予科學評價，經過科學的分析，從而制定一套標準量化的流程，形成科學的學生評價體系。
3.不能真正提高學生的美術能力。以傳統的評價方式來測試學生的美術能力，讓學生在傳統的美術學習中形成一種固定的繪畫模式，從而限制了學生的創造力的培養和發展，學生難以提高美術能力。美術學科是開發創造性思維的藝術課程，幼師專業學生的美術能力尤為重要，引導幼兒的創造性思維的培養，幼兒對色彩和圖形的認知遠高于文字，在幼教工作中幼教教師的美術能力至關重要，這就對幼師專業學生的美術能力提出了更高的要求。而當前的學生評價方式仍然采用過去的評價規則，僅僅重視固定的評價標準，不能真正地反映學生的美術創造能力，一般來說，對于美術能力的評價應當是包括具體技巧和個人的創作靈感的。然而當前的美術評價體系更為注重統一的評價標準，無法對學生的靈感給予評價。這不能不說是對學生藝術靈感的扼殺。
?教學評價?幼師專業美術課程改革中考核評價方式的思考
三、學生評價體系完善方向
學生評價體系必須跟著培養社會所需要的人才方向一致，目前幼師專業的學生是為幼教培養人才，一個優秀的幼教人才，需要綜合能力的學習和鍛煉，就美術課程這一門技能來說，也不能只掌握繪畫技能，還要掌握美術幼教理念、環境布置、手工制作等能力。發展綜合技能，培養能適應社會需要的人才，是課程開設的目標，而學生評價方式必須與課程開設目標一致。上個學期我校幼師專業在美術課程內容教學方面進行了部分改革，在學生評價方式進行了如下改變：
從這份考核方案來看，學生評價模式從以下幾個方面得到了改善：
1.完善美術課考核標準。考核內容從本學期教學內容出發，涉及每個教學點，對美術綜合方面都進行分配，重點在繪畫方面，但是同時進行手工和書法等全面考核，既有針對性又兼顧全面性。一個合格的幼教教師是全方面發展的，就美術方面來說，學生學會畫，同時還要會教，會布置環境，書寫要規范，在其他教學中應用美術技能輔助教學，把美術知識融入幼教工作是我們課程設置的關鍵。筆者在多年的美術教學中深刻地認識到這個關鍵性，通過不斷地對查畢業生工作情況的調查和反饋，我校幼師專業在美術教學中不斷調整教學思維，教學內容，教學方法等，不斷推進課程改革，課程改革的推進以及新的就業形勢的要求，都需要將當前的學生評價體系中的考核標準進行更改和完善，將過去的抽象和混亂的評價體系進行升級和完善，將評價標準具體化、清晰化、條文化。與此同時，一個清晰的考核體制的建立，可節省優質的教學資源，提高教學資源的使用效率。
2.完善美術課評價方式。此方案不再采用單一的繪畫考核，有試卷考試針對理論學習的教學檢查，有技能的考核，有其他競賽、平時表現、作業完成情況的綜合評價，學生在平時的學習中就會積極，不再是應付考試，利于美術課程教學目標的實現，提高學生綜合能力，為我們輸送高質量的優秀人才打好基礎，過去對于學生的評價方式往往停留在分數和成績上，這種評價方式顯然無法適應新時期就業形勢的需要。因而未來的美術課程改革的繼續推進過程中，要繼續深化評價體系的改革，將過去的單一的評價方式改為多元化的評價方式。建立多元化的評價體系，不僅有助于講學評價體系的完善，更有助于未來優質幼教人才的養成。
3.美術綜合能力得到提高。近幾年，本校的幼師專業的美術課程在內容上，對單一的繪畫課程進行調整，增加了書法、手工的課時比例，在美術教學法、幼教工作方面做了大量工作，學生的專業素質能力增強，在工作中得到了好評，幼師專業的合理的學生評價模式的形成，不僅會起到推動學生素質發展的作用，更可以起到對美術課程教學改革的不斷進步和鞏固。
四、總結
完善美術課評價方式就是要對于學生的幼教職業能力、幼教素質能力等各個要素進行全方位的評價；從評價的內容上來看，平衡了對于職業能力和關鍵能力的評價，對于個人的發展進行價值上的指導，在評價的目的上，就要更加職業性。對于評價方式更加靈活可操作。更能體現工作技能。而對于美術課創新來講還包括其余的部分，如評價的規劃、評價的設計、評價的實施、評價的管理和評價結果的評價等。 隨著美術教育改革的深入，教育評價也需進行改革，學生評價作為教育評價的一部分也須得到不斷發展、進步。
參考文獻：
關鍵詞：幼師資格 國考 筆試 策略
一.幼師資格國考的意義
教師資格證是教育行業從業人員――教師的許可證。改革開放以來，我國教師資格制度的發展經歷了三個時期：初步確立階段（1986年――1995年）；過渡和試點階段（1995年――1998年）；全面實施階段（2001年――至今）。從2011年開始，我國實行教師資格全國統一考試的（中小學幼兒教師資格考試改革）試點工作，率先在浙江、湖北兩個省區展開；2014年9月，試點擴大到全國13個省（區、市）；到了2015年，教師資格統一由國家組織考試（簡稱國考）將在全國范圍內全面實施。幼兒教師資格考試也不例外。
幼師資格制度實行統一國考具有重大的意義。首先，幼師資格實行國考提高了成為一名正式的幼兒教師的入職門檻。通過實施幼兒園教師資格統一考試，考查申請人是否具備作為一名幼兒教師所必須具備的職業道德、基本素養、教育教學能力和教師專業發展的潛質，嚴格把控幼兒教師的入口關，擇優選拔那些喜歡幼兒教育、適合從事幼兒教育的人員取得幼師資格，加入到幼兒教師這一職業中，成為幼師的一員，這比以前許多初中生、高中生臨時到幼兒園當一名幼兒教師、保育員等無疑更加規范化、職業化，門檻更高。其次，幼師資格考試實行國考能夠提高幼兒教師的社會地位，使得幼兒教師這一行業與社會上醫師、律師、公務員等職業一樣，具有鮮明的專業獨特性，幼師這一職業也得到了社會上更廣泛的關注和認可。第三，幼師資格實行國考是提升幼兒教師隊伍整體素質的需要。幼師資格實行國考后，考試大綱由教育部統一制定、實施，考試的科目和內容都有統一的規定，申請入職者要想通過考試，就必須投入足夠的時間和精力去進行考前準備，必然會提升從業者的專業素質水平。同時，幼兒教師資格國考的實施為我國幼兒教師教育培養體系的完善提供了政策上、制度上的保障，有利于儲備高素質的后備軍，也為社會上非教育類優秀人才進入幼兒教育隊伍開辟了正當的通道。國家幼兒教師資格考試的實施，取消了師范生在申請教師資格方面的特權，有利于用人學校對從業教師進行擇優聘任，從而在一定程度上促進了我國幼兒教師隊伍整體素質的提高。
二.幼師資格國考背景下筆試考核的特點分析
在國考背景下通過分析幼兒教師資格考試中筆試的考核特點，有助于我們把握這些特點，據此進行備考。
1.筆試考核的內容多樣，涉及多門相關學科的基礎內容
以前的幼兒教師資格考試，只涉及《學前教育學》和《學前兒童發展心理學》的專業方面的內容。實行國考后，單在《綜合素質》這一門考試中，據不完全統計，至少涉及到十多門學科，主要有歷史學、科學（主要包括天文、地理、物理、化學、醫學等）、文學、藝術（主要包括音樂、美術、建筑、雕刻、戲劇等）、信息技術、邏輯學等，這比以往只局限于幼兒教育中的“兩學”要多樣、廣泛得多。不過，涉及這些學科的考核內容多為基礎性知識，具有廣而不深的特點，目的是考察作為一名幼兒教師所具備的基本的文化素養。
2.增加幼兒教師職業道德、教育法律法規、基本能力等方面的考核
考實施后，通過選擇題、材料分析題、寫作等題型增加了對幼兒教師職業道德、教育法律法規以及基本能力的考核，這些都是以前資格證考試所沒有的內容，所以，相對來說，難度有所加大。這表現出“能力為重”的核心理念。因此，國考實施以來，其各省的通過率雖不盡相同，但都較低。有關資料顯示已經開始國考改革試點的省份，江蘇省考試通過率僅為2753%，其他已開始國考改革的省份通過率基本在24～27%之間，貴州省大概在15%左右，這說明幼兒教師資格證國家統考的通過率遠遠低于之前的省考，需要考核的東西比以往增多。
3.專業考核方面注重考生在具體的教學情境中解決實際問題的能力
以往的幼師資格考試，只要考過兩學科目，并通過當地教育局組織的教學能力測試（說課或試講）即可拿到資格證書。國考后，不僅增加了面試這一統考環節，在筆試中更是通過材料分析題、活動設計題等，在題型中創設具體的教學情境，讓考生在具體情境中分析出現的問題，從而解決問題。因此，國考注重考核考生對所學教育理論知識的實際運用能力，突現出國考的實踐取向。
三.幼師資格國考背景下高校學生提高筆試考核的有效策略
1.高校學生平時需接觸多門學科，了解與教育學相關學科的基礎知識，著力提高自己的文化素養
幼兒教師作為一名專業人員，需要擁有專門的專業理論體系，這是一門專業的基本特征。所以，作為一名高校學生，需要在平時樹立大教育觀，并多關注與教育相關的其他學科的發展。不僅在學習之余要多看教育學方面的書籍，更應該接觸和了解歷史學、科學、藝術、心理學等其他學科的基礎知識，日積月累，慢慢提高自己的文化素養。幼兒教師因教育的對象是3-6歲的幼兒，而幼兒階段正是處于孩子對許多事物產生濃厚興趣的階段，作為一名幼兒教師，也需要自身擁有一定的文化素養，了解其他領域的基本知識，在幼兒對萬事萬物感興趣時及時地給予一定的引導和指導，繼續保持和激發幼兒的好奇心和求知欲，才能使得幼兒獲得更好的發展。
2.重視學習幼兒教師職業道德、幼兒教育法律法規等方面的內容，結合具體案例學會具體分析
作為高校的學生，需要熟悉幼兒教師職業道德行為規范的要求和與幼兒相關的法律法規的內容，例如《兒童權利公約》、《未成年人保護法》等，掌握一些基本的職業理念和“人的全面發展”的思想、“育人為本”的幼兒觀等，學會分析評價保教實踐中教師的道德規范問題；在保教活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛幼兒、教書育人、為人師表；在教育活動中運用行為規范恰當地處理與幼兒、幼兒家長、同事以及教育管理者的關系，以便能夠結合案例進行具體分析。
3.加強實踐鍛煉，學會運用所學的教育理論知識，提升自己解決問題的能力
作為高校的學生，在平時的上課和學習時，需要有意識地把所學的理論運用于實際生活中，注意活學活用，不能死讀書。在寒暑假期間，還需要多到早教中心、幼兒園等地參加實踐活動，提高自己的實踐能力。還可以利用課程見習、實踐教學周、實習等多種機會，把所學知識嘗試與實踐相結合，從而提高自己解決問題的能力，使自己能夠更好的應對教師資格證“國考”和未來工作的挑戰。
4.在平時的學習中注重培養自己的基本能力
作為一名幼兒教師，需要擁有一些基本的能力，例如理解能力、信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力等。高校的學生也需要在日常生活中鍛煉自己。例如，平時多給校刊、校新聞廣播站寫寫宣傳報道，還可以參加學校組織的各項活動和比賽，例如結構化面試大賽等，從各方面來鍛煉自己，提高自己的各項能力。
總之，幼兒教師資格考試是選拔合格幼兒教師的重要手段。有效的幼師資格考試能夠選拔真正優秀的人充實到幼師隊伍中來，從源頭上保證幼兒教師的質量，為塑造專業化的幼兒教師隊伍打下良好的基礎。筆試是幼兒教師資格考試制度的基本內容之一，了解筆試的特點，在此基礎上充分準備，才能取得良好的成績，為未來當一名優秀的幼兒教師打下良好的基礎。
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關鍵詞：幼師生;舞蹈考級;職業生涯;影響
沒有追求的人，必然是怠惰的。考級在給學生增長藝術素養的同時，自信心也會增加。舞蹈考級創設了一個可以充分展示個人才能的平臺。而舞蹈考級又是非常嚴格的，要求每個學生在訓練中要按照舞蹈的基本規范去完成每一個動作，要求規范化、系統化，但又不程式化，要突出舞蹈動作的各種動力因素，使學員更容易掌握動作要領，理解舞蹈語匯，可以看出，舞蹈考級，不僅僅培養了學生的藝術技巧，還以它形式多樣、內容健康的特點，打開了學生的視野，陶冶了她們的道德情操，對她們的生涯起著重要作用。
一、通過舞蹈考級可以起到以美啟智的作用
舞蹈教育不僅培養幼師生的氣質美、形體（外在）美，還能夠豐富他們的審美情感，實現以美育德、以美啟智、以美健身、以美促勞的目標，同時還能夠培養青少年超越功利的審美態度，逐步完成自我完美人格的塑造。這里僅對以美啟智，即舞蹈教育對促進幼師生心智的發展作粗略分析。
首先，舞蹈教育可以培養幼師生的觀察力、模仿力。北京舞蹈學院芭蕾舞考級以其獨特方式來展現幼師生的體魄美。從實踐結果來看，任何舞蹈在提高模仿能力、協調能力、音樂感和美育作用等諸方而都得到了幼師生的認同。
其次，舞蹈教育可以培養幼師生的記憶力。一般來說，舞蹈訓練有助于幼師生增強記憶力，因為形象比抽象更能促進人的記憶，實驗心理學的研究成果也表明，人在而對感性形象進行記憶的時候，借助的形象越具體、接觸各種感官越多，大腦就越容易興奮起來，建立起比較牢固的神經聯系，形成比較穩固的記憶。
再次，舞蹈教育可以培養幼師生豐富的想象力和形象思維能力。但凡受過良好藝術教育的人，都具有豐富的想象力和形象思維能力。這就是舞蹈具有激發和調動欣賞主體心理活動之召喚功能的最好體現。因此，優秀的藝術作品最能充分地調動欣賞者，使之依照自己的心理結構和心理定勢進行再創造。
最后，舞蹈教育可以提高幼師生的自信心，激發心靈的感觸，從而使他們增強承受力和創造力。幼師生在舞蹈訓練中，得到了美的體驗，增強了身體的耐力，提高了鑒賞藝術的水平。北京舞蹈學院舞蹈考級開展近二十年證明，舞蹈教育不僅能增強幼師生的身心健康，而且能啟發他們熱愛藝術的J隋感。舞蹈作為視覺、聽覺、動覺的綜合性藝術，在美育教育中起著重要作用，不但有利于幼師生的心智發展，而且有利于他們健康的成長，這是一種創新型藝術文化教育模式。
二、通過舞蹈考級可以促進人格素質和情商發展
幼師生人格素質提高和情商教育越來越引起人們的重視。因此，在各類活動，包括升學考試、工作而試等都對這類的問題多有涉及。通過對情商所包含因素的研究表明，未來社會人才的競爭將不僅是智力、知識的競爭，而且是人格素質、情商能力的競爭。
幼師生從小加強和提高情商的教育，有利于培養知識經濟領域高層次的人才。目前關于情商的定義是1995年由哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼在（（'隋感智商》一書中提出的，它主要包括如下的內容：1.自我認知，這是情商的基礎。2.掌控情緒，控制情緒必須建立在自我認識基礎之上。3.自我激勵，成就任何事情都要有自信心要自我鞭策。4.認知他人，善于從細微之處體察他人的需求。5.人際關系，學會與人和諧相處，具親和力、領導力等
等能力。川舞蹈教育恰恰培養了學生的這些綜合能力，通過舞蹈的學習，幼師生不僅提高了個人的自我情緒控制能力、協調能力、對挫折的承受能力和自我潛力能力的發掘，而且在舞蹈組合中與他人合作的親和力、多人一起進行舞蹈訓練的適應能力、與同學相處的人際關系的處理能力有望提高，對動作不協調、舞姿不優美同學的理解與寬容度等等，也都可得到增進。
舞蹈考級每一級單一動作很多，組合變化也多。在時間上要求學生通過一年或一年半（每周1次課，每次課120分鐘）掌握全部教學內容，這些舞蹈動作的學習不但能引發學生強烈的求知欲望，而且由感覺器官所引起的美的感受與人的心理活動密切相連，通過各種組合的展示，調動幼師生在舞蹈教育中的求知動機，而這種動機又是直接推動著人進行美的活動的內部動力，在優美的音樂伴奏聲中，進一步激發幼師生展示自我的欲望。
“痛并快樂著”，這就是舞蹈訓練的真實狀態。在學習中意志力和自我控制力的能力鍛煉是舞蹈學習過程中一定要付出的努力，也是毅力、耐力和自我約束能力的體現。意志力的組成是由自信心、決心和恒心來達到的。幼師生在舞蹈學習中，要按照老師的要求，反復練習某一個單一的動作，這不僅鍛煉了幼師生的耐心與自制力，而且要求他們有持之以恒的精神把動作練會、做好。長此以往，他們的信心、決心、恒心就得到錘煉、強化，從而增強克服困難的意志和品質。
結語：
幼師生通過舞蹈考級活動使潛在的藝術天賦得到發展，舞蹈藝術考級則為具備舞蹈藝術天賦的幼師生提供了展示藝術才能的舞臺。由于承擔舞蹈藝術考級評審工作的考官們，許多是本行業領域的專家和教育家，這使得舞蹈藝術考級過程成為發現和發掘舞蹈藝術人才的課堂，考生中的一些人從此走進了舞蹈藝術的殿堂，成為專業的舞蹈人才。
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“天啊，你說什么？下，下節自習課，要，要考試！”小艾驚訝地沖我說。我平靜地說：“是呀，考試用得著那么大聲嗎？”“真的嗎？真的考試，可我還沒復習呢？”小艾說。“真的考試，不信你看。”我用手指著四周邊說。小艾環視一番，看見同學們，不是再看書，就是在做習題，不然就是背書。這要是在平常，可是絕對沒有的啊。小艾全身神經一下子都繃緊了。這次考試要考不好，肯定完蛋。小艾以最快的速度坐到座位上，“嗖”地一聲抽出一本書，玩命地看著。
我一扭頭，看見旁邊的小伍在對小玲說：“小玲姐姐，考試時幫幫我啦。你長得真漂亮，就是一個校花，你又是校花又有愛心，簡直沒挑了。”我笑了笑，我剛才看見小伍說校花和愛心這兩個詞后自己嘀咕了兩聲。我仔細聽才聽清楚：校花？？校門口賣豆腐花，愛心？？愛錢又沒良心。小伍還挺有招。
二部曲：考試中
“鈴鈴鈴？？”伴隨著一陣長長的上課鈴，老師拿著一疊試卷進入考場。發完卷子后鄭重地說：“考試時間50分鐘，不能作弊，禁止交頭接耳。想上廁所的同學請約束好自己。現在開始考試。”
“刷刷刷？？”一陣筆狂寫的聲音。偶爾有一兩聲“嘩啦”的聲音做伴奏。偶爾有一兩個同學鉛筆盒掉在地上。過了一段時間后，教室一片寂靜，只有少數幾個同學還在奮筆疾書。那些停下筆的同學，有的拿手指拍打腦門，有的皺著眉，有的人一點也不講衛生，嘴里咬著筆頭，一個個都在思考著。我聽見小伍悄悄地對小玲說：“幫幫我吧，第6題怎么寫啊？”小玲看都沒看他一眼，自己寫自己的。我心里暗想：“嘿，小伍，你該完了吧。活該，多行不義必自斃。”有過了一會兒，我看著自己地卷子道：“總算寫完了。”環視一下，已有一半人做完了。
終于，老師說：“時間到，每一排最后一個同學從后往前把卷子收上來。”我們都舒了一口氣。
三部曲：考試后
又是一年高考時，身邊時常有三三兩兩的青蔥少年結伴而過。或三兩桃面粉妝的閨密，挽手相牽，纖手半掩面竊竊私語，裙袂飛場；或三五翩翩白衣少年，斜挎著書包，恣意吹著口哨，一路鳴著自行車鈴聲猖狂在人群里穿梭，留下路人對青春年少的艷羨式的漫罵，他卻昂起頭，揚起下巴，不屑的眼神中有倔強也有迷茫。
那么純然青澀的年紀，那么肆意揮霍的青春，任憑世態炎涼，就此兀自璀璨。飛揚的青春路途坦蕩，直至在獨木橋前駐足彷徨——有人就此騰達，開啟了夢想的天堂；有人就此淪落，墜入世俗的浸染。回望那段歲月，除了繁重的學業和無邊的題海，我們的青春是如此地貧乏，如同一杯放涼的白開水。緊張而匆忙的日子里，只要一個鼓勵的眼神，一聲溫暖的問候，一個羞赧的淺笑，一次手指間不經意的觸碰，就能在如鏡的心湖掀起驚濤駭浪，所有的欣喜、絢爛如花般悄然綻放，有濃郁的馨香彌漫，如玻璃杯中被沸水氤氳開來的杭白菊一般。依稀記得，輕狂的年少時節，因為無知無畏，我們曾那么純粹地戀過，曾那么徹底地傷過，如今只剩一些模糊卻溫暖的笑影。
歲月如水流淌，帶走的是生命的汁液、肌體的潤澤，汲滿的是豐富的境遇、人生的過往。臨窗梳妝，眼角已經開始有了些許魚尾紋，只有這玲瓏的鎖骨還依然嶙峋聳立，像橫亙張開的雙翼，昭示著曾經飛揚的印跡。守望，守望，一直守望到荒涼；期盼，期盼，一直期盼到無望。回想那些青春無邪的面龐，那么清晰又那么遙遠，每天與凌晨道晚安，我透支我的青春，編織一個已然枯萎的夢想。
越成長越惶恐，越長大越孤單，平靜的表象下面永遠積蓄著暗流洶涌，在與時光的對峙中，妥協是蒼白無力的降書，堅定信念才是唯一可抵抗的利器。化蛹成蝶終是一個痛苦而漫長的過程，唯有過程苦點，才能歷程短點。不知何時，我們寧愿隱晦地深埋，也不愿簡單地表白。幸福在成人世界的權衡、比較中變得勢利，如同一場角斗競技，從一開始就加上了不平等的砝碼，在沒有硝煙的戰場百煉成鋼，變得老謀深算，甚至愚蠢到由一個乞丐的衣裝去懷疑世人本真的善良。在那張骯臟臉龐上鑲嵌著的清亮眸子里，你看到了自己的貧寒弱小和塵微不堪，縱是再鮮亮的霓裳也支撐不起的飄忽墮落的靈魂，低到塵埃里的卑微是一次次對命運的臣服和奉養。
一、幼兒教師資格證考試改革的特點
1.考試對象的改革：從注重學習經歷到強調發展潛質
“國考”改革之前，師范學校畢業生是可以先就業，成為名副其實的教師之后再向有關機構申請認定教師資格，大多一經申請即可拿到教師資格證。
“試點工作啟動后，即2012年及以后入學的師范類專業學生，申請中小學和幼兒園教師資格須參加國家教師資格考試[1]。”這個規定打破了延續11年之久的師范生的“特權”，所有有志于從事教師職業的人都站在了同一起跑線上。這說明，國家統一的教師資格標準已經從原來的注重專業學習經歷轉變為強調專業發展潛質。淘汰部分不適合教師職業要求的師范生進入教師隊伍，吸收部分有志于從事教師職業的非師范畢業生加入教師隊伍，擇優選拔樂教、適教者，給予教師資格，這對優化教師隊伍的結構和素質大有好處。
“國考”取消了師范生的“免考權”，這在一定程度上明確了“專業學習經歷不等同于專業發展潛質”。審定幼兒教師資格關鍵在于考查考生的專業發展潛質。潛質是指潛在的素質和能力，教師專業發展潛質，是從業前不一定表現出來，但在從事教師職業的過程中能夠得以體現和發展的能力，它不僅在于原有的學習經歷和經驗，而且更重要的在于職業意向、職業道德、職業素養等。這在芬蘭的師范教育中體現得尤為明顯。經濟合作發展組織（OECD）每3年舉行一次的“國際學生評量計劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認為整個芬蘭所需要的教育系的學生，足以被訓練與教導成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學生或成績好的學生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子……在目前，芬蘭教育體系認為最重要的，就是先要找到真正具有‘好老師’特質的學生[2]。”芬蘭的師范教育關注的不是學生原有的學習經歷或者學習成績，更加關注的是學生是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的專業發展潛質。“國考”在考試對象方面的改革也反映了我國師范教育在這方面的需求。
《浙江省2012年中小學和幼兒園教師資格考試簡章》（以下簡稱《浙江2012簡章》）明確指出，“國考”的目的是“通過實施國家教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業認知、基本素養、教育教學能力和教師專業發展潛質；進而嚴把入口關，擇優選拔樂教、適教人員取得教師資格”。教師的職業道德、心理素養和教育教學能力，以及教師運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，雖然和教師的學習經歷有一定關系，但和個體的素質及潛能相關度更大。相比于專業學習經歷，教師的專業發展潛能更能衡量一個人是否具備成為教師的基本素質，更能預測一個人是否能夠勝任并堅持在教師崗位。
2.教育內容改革：從注重理論知識到關注基本素養
“國考”改革前，浙江省的幼兒教師資格證考試只考“學前教育學”和“學前心理學”兩門基礎理論課程，不關注申請者的整體知識結構。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統一為“綜合素質”和“保教知識與能力”，兼顧了申請者的知識結構和專業能力兩方面。從某種意義上說，改革是將原來的“學前教育學”和“學前心理學”兩個科目合并成了“保教知識與能力”一個科目，同時增加了考查考生綜合專業知識、通識性知識、能力的“綜合素質”科目。具體考試內容包括職業理念、職業規范、基本素養、學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價10個方面。其中基本素養方面要求：了解自然和人文社會科學的一般知識，熟悉常見的幼兒科普讀物和文學作品，具有較好的文化修養；具有較好的藝術修養和審美能力，具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息獲得與處理能力[3]。可見，改革之后，教師資格證考試既關注申請者的基礎理論知識水平，又關注申請者基本素養的高低，而其中最為關注的當屬通識性知識的掌握情況。
通識性知識不僅是申請者自身的素養，更是成為幼兒榜樣的基礎。好奇、好問是幼兒性格特征之一，兒童的問題在他們的生活中比比皆是。他們經常要問許多個“是什么”和“為什么”，而且會打破砂鍋問到底。有人記錄了一個4歲兒童一年中提的問題達4 000多個[4]。幼兒必然是好奇、好問的，面對這樣的教育對象，雖然人們也希望通過一些“間接”的回答技巧促使幼兒自己去思考，但無可否認的是，幼兒對那些“無所不知”的成人會充滿崇敬和佩服，從而“親其師，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼兒教師雖不一定要當“百科全書”，但幼兒教師基本素養的提升實屬必要。
3.考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應用能力
浙江省教師資格證考試一直以來沿用的都是“筆試+面試”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考試則采用“‘綜合素質’機考+‘保教知識與能力’筆試+面試”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了筆試形式，“綜合素質”和“保教知識與能力”兩個科目采用機考。關于參考教材，原省組織的教師資格證考試有指定參考教材，且報名的考生必須參加由當地教育部門統一組織的教育學和心理學課程考前培訓。全國統考則沒有指定的參考教材，也不組織考前培訓。
改革之前，“學前教育學”和“學前心理學”兩門課程的考試以機械記憶的內容為主，每道題目都要根據指定教材的思路去回答，而且因為命題是題庫組卷，考生要對教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力。“國考”不設指定教材，在《浙江2012簡章》中就明確指出，不會考查“死記硬背”的“知識”，而要“強化能力考核”，這就意味著試題內容要么是純開放式的，沒有標準答案，學生可以自由發揮，自圓其說；要么就是有絕對標準答案的，不管哪本教材，哪個學者都會給出統一答案。這樣的試題，更多的是考查考生對所學知識的應用能力。“國考”考查的應用能力包括：運用所學理論分析解決實際問題的能力，比如材料分析題等；語言表達能力，比如寫作題、面試中的結構化問題和答辯等；考生的教育教學能力，比如活動設計題、面試中的備課試講；采用機考之后，考生的計算機操作能力和文字錄入能力等。
從注重理論知識到關注基本素養，在一定程度上消除了選拔師范生只重視專業基礎，忽視知識結構的弊端，促使師范生重視自身知識結構的優化；從注重理解記憶到重視應用能力，則在一定程度上避免了非師范類學生教育專業知識基礎和能力不扎實，靠突擊死記硬背“學前教育學”和“學前心理學”兩門課程來獲取教師資格證的可能性。這樣兩者結合，就可以更好地實現從注重學習經歷到強調發展潛質的轉變，從而更好地確保教師隊伍的素質。
二、幼兒教師資格證考試改革對幼兒教師職前培訓的啟示
1.強化專業精神
師范生享有教師資格證的“免考權”，這是對他們學習經歷的一種肯定。先不論在當前大環境下學生學習中普遍存在的“學完、考完、忘凈”的情況，又有多少師范生是愿意獻身教育事業的呢？如果一張資格證既不能反映持有者的從業能力，又不能體現持有者的從業意愿，那么，這樣的資格證還有多少含金量呢？“國考”取消了師范生的“免考權”，設立了統一的考試標準，提高了考試成本（考試難度增加、考試費用提高），每一個申請者都會事先考慮一個問題“我想當老師嗎”，只有對這個問題有了成熟的思考答案之后，他們才會選擇去參加資格證考試，這就保證了所有拿到教師資格證的人員首先在心理上是“樂教”的。“樂業”才能“敬業”，只有這樣才能不斷促進教師隊伍水平的整體提升。因此，幼兒教師職前培訓首先要強化學生的專業精神，培養學生的職業道德。
2.重構課程體系
幼兒教師資格證考試改革，改變過去只考“學前教育學”和“學前心理學”兩門課程的“傳統”，轉而關注申請者的綜合素養，幼兒教師職前培訓應根據這個特點重構課程體系。幼兒教師職前培訓內容大體上可以分為四大模塊：一是專業理論課程，包括學前教育學、學前心理學、幼兒園環境創設、幼兒園游戲理論與指導、幼兒園衛生學、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育等；二是技能培訓課程，包括唱、彈、畫、跳等幼兒教師基本技能的培訓；三是實操訓練課程，包括見習、實習、活動方案設計、主題教學方案設計等；四是基本素養模塊。尤其第四模塊，在現有的幼兒教師職前培訓中很少出現，更需要引起重視。
3.明確技能標準
在幼兒教師職前培訓中歷來有“理論課程”和“技能課程”孰輕孰重之爭，其實對于幼兒教師職業來說，這兩類課程都同樣重要，不可偏廢。“理論課程”主要指上述課程體系第一模塊的內容；根據“國考”的考試大綱，“技能課程”除了唱、彈、畫、跳之外，應該還包括說（講故事、說課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評語等）、做（做課件、做手工等）等技能。“理論課程”的評價標準較容易掌握，根據教學大綱或者考試大綱設計一些題目即可衡量。在當前社會各種技能考級熱的大環境下，幼兒教師職前培訓中“技能課程”的標準應該如何定呢？對大多數想成為“未來幼師”的學生來說，并非能考到的級別證書越高越好，而且也不可能要求學生在每一項技能方面都能精通。因此，在職前培訓中，應該根據幼師崗位需求設定“技能課程”的最低考核標準，然后再鼓勵在某些技能方面有特長的學生精益求精，即對學生的技能要求應該是“夠用+特長”。
4.重視實踐教學
教育教學能力對“準教師”來說是相當重要的，“國考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學能力測試也納入了考試環節，因此，教師職前培訓必須更重視實踐教學。這可以從幾方面去努力：一是案例教學，可以通過分析各種幼兒教育教學案例拉近學生理論知識學習與現實應用之間的距離；二是見習和實習，讓學生在幼兒園的現實環境中感受今后的工作環境和工作內容；三是創建微型課堂，提高“準教師”的教學能力；四是給學生創造更多與孩子相處的機會，可以因地制宜，讓“準教師”主動為社區孩子或者職前培訓機構的教師的子女組織親子活動。在這種活動中，“準教師”們可以卸下案例教學中“旁觀者”的冷靜，改變見習和實習中的被動，彌補虛擬微型課堂的不足，在真實環境中提升自身的教育教學能力。
教師資格證考試從“省考”改為“國考”是發展趨勢，“國考”相對“省考”的種種變革對幼兒教師素質提出了更高的要求，也對幼兒教師的職前培訓提出了新任務。分析幼兒教師資格證考試改革的內容和要求，可以為幼兒教師的培養提供一些有益的啟示。
參考文獻：
[1]浙江省教育廳.浙江省教育廳辦公室關于做好2011年下半年中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作的通知[EB/OL].，2011-10-16.
[2]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國青年出版社，2011：162.
[3]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）[S].北京：高等教育出版社，2011：16.
我們將會歡呼。
如果沒有考試，
我們將會雀躍。
如果沒有考試，
我們沒有煩惱。
如果沒有考試，
我們沒有壓力。
啊！考試！
永遠的離開我們吧！
如果沒有考試，
也就沒有責怪。
如果沒有考試，
家庭減少打罵。
如果沒有考試，
學校風平浪靜。
如果沒有考試，
我們也不再擔心。
啊！考試！
永遠的離開我們吧！
如果沒有考試，
我們不會懶惰。
如果沒有考試，
我們不再叛逆。
如果沒有考試，
我們將學習自主。
啊！考試！
考試是每學期必不可少的一次測驗，總成績很大程度可以了解你本學期的學習情況。學習好的同學總希望盡快考試，考個好分數，讓父母獎勵自己，讓同學佩服自己，利用考試來見證自己的實力；而學習差的同學則希望盡量避免考試，因為他害怕自己的成績，害怕自己由于成績不好被父母罵，更害怕自己由于成績差而讓同學瞧不起，因此他們的最大愿望是不要考試，“考試”兩個字對人的影響和給人的感受會如此不同，那讓我們大膽設想一下，假如沒有考試，同學們會怎樣？
假如沒有考試，可以卸下同學們沉重的包袱。上課時，同學們不需要專心的聽講，可以看漫畫書，隨意做任何事，老師也不會責怪你，去鉆研困難的作業，更不用做筆記，整天都隨心所欲的玩了再玩。以前好久才能玩一會電腦，這些日子里每天都可以享受，該做作業時，隨便應付了事，既不會耽誤玩耍的時間，又不費腦力。簡直是一舉兩得。前仆后繼呀，這樣舒服的過日子，何樂而不為呢？
假如沒有考試，可以不接受家長的批評。比如到了考試時間，如果考砸了，很丟人，在開家長會時老師會把全部實情告訴父母，父母豈不是會火冒三丈。怒不可遏的批評同學們嗎？原本結速了負擔重的考試，迎來了一個快快樂樂的假期，就在同學們的腦海里抹去，這個假期將是父母的“憤怒只假”，同學們整天挨打挨罵，損傷了同學的自尊心。沒有了考試，也就沒有分數。也就沒有了父母的責罵，假期里不用整天在家里，可以無拘無速的嬉戲，多好呀！
假如沒有考試，同學們就不會自責自己，會貶低自己。當學習好的的同學領到獎狀時，這些學習差同學會在人群中抬不起頭來，導致自欺欺人的后果。沒有了考試，同學們還可以發揚自己的其它優點，讓大家刮目相看，和大家友好相處。
沒有了犯難的考試，那肯定好。但是沒有了總結性的成績，家長就看不到孩子的進步或退步，其實學不到豐富的知識，長大了就成不了才，只會一事無成。一敗涂地，考試是必不可少的，主要是調整好自己克服困難的心態。
――心在彼岸
我敢發誓，假如沒有了考試，很多人到時候會懷念起有考試的日子。有那么多好學生等著拿考試來證明自己比別人強呢。他們大部分除了學習，其他什么都不行，要是沒有了考試，叫他們拿什么和別人競爭？打籃球嗎？我打籃球的時候，他們個個如磐石一樣坐在教室學習呢。為了讓他們這些單一性人才有繼續活下去的自信，我看還是把考試還給他們吧！
――櫻木沒我紅
沒有考試？那可萬萬不可以，我會下崗的。每年的高考，我在各大考場門口賣扇子和小板凳，所賺的錢比平時一個月賺的還多。沒有了考試，叫我們這些吃考試相關產業的小販怎么活啊？我覺得萬萬不能沒有考試，還應該加大考試的頻率，一年來兩次高考，那我絕對舉雙手贊成。
――小本生意
考試到底是什么？要是真能考出水平，學生絕不會反對。之所以很多學生看到這個題目有很多話要說，就是大家都認為有的考試只能徒增學生們的體力勞動。其實我們并不是因為不愛學習才討厭考試，而是現在有的考試題目設計得太刁鉆，完全就是出題老師為了證明他們不可戰勝而故意為難學生。我每次看到這樣的題目，都能想象到出題老師那勝利的微笑。唉，這讓學生內心怎么能平衡呢！
――誰都不可以說我差
假如沒有中考、高考，那么用什么作為升學標準？人人都想上重點中學，都想進清華、北大，那些學校裝得下這么多人嗎？假如沒有平時的各種階段性考試，你怎么知道知識是否掌握得牢固，自己是否有了進步？沒有考試？亂彈琴！
――憂國憂民
假如沒有考試，我愿意以每天跑5000米為代價；假如沒有考試，我愿意以每天6點起床為代價；假如沒有考試，我愿意以每天只吃一個蘋果為代價；假如沒有考試，我愿意以放棄巧克力和蛋糕為代價；假如沒有考試，我愿意以放棄玩電腦游戲為代價。
――什么我都愿意
假如沒有了考試，第一個要哭著跳樓的恐怕就是我表姐了。我表姐是一家專門賣考試書籍的書店老板，生意相當興隆，可謂大發考試財。為了成為全市規模最大，品種最齊全的考試書店，她將房產和車作為抵押，向銀行貸了款，購進了相當數量的考試書籍。若沒有了考試，那些書簡直就成了廢品。這樣一來，我就得提醒家人24小時跟著她，免得她干出什么不理智的事來。