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第1篇

關鍵詞：失分表現；考試模塊；考試能力；失分原因

【中國分類號】G633.3

引言

隨機查看一份考生的地區的初中語文平常試題，學生的卷面得分不盡人意，不是丟這個分就是丟那個分。作為語文教學從業者，看到學生的得分這樣的情況，恨不得把老師的腦袋借給他們。由于語言需要長期的閱讀積累，為此只要注重語言的積累，就不會失掉分數江山。

一、考生“忽視語言積累，失掉分數江山”表現

文章選取地區的初中語文試題為例，看考生失分主要在哪些題目，具體有以下三類“失掉分數江山”表現：

（一）基礎運用記憶性錯誤

不論是中考試卷還是平時半期、期末等試卷中都存在一定數量的記憶型考題，比如字詞的音、型、義題目，約占總分值的7%左右，比例雖然不高，但是這些送分題目不應該失分；再如名篇佳句、作家作品、文學常識等題目，約占總分值的6%左右，比例也不高；還有句子轉換、句子中某些字詞的理解等平時記憶性題目，約占總分值的5%左右，比例也不高。為此，相對于其他主觀題而言，這類記憶性理解題目的考題難度較低，不應該失分。

（二）文學文體常識性錯誤

進入初中學習以來，學生接觸了散文、小說、說明文、記敘文等較為常見的四種文體，然而學生對這些文學體裁辨別不是很清楚，失分是必然的。因此考生對修辭方法、表達方式、小說三要素等混淆了文學文體常識性知識。

（三）考試中非智力性錯誤

由于考試的考場的緊張氣氛，難免會發生一些非智力性的錯誤，如筆誤，這種的錯誤與學生原有的知識掌握沒有絕對關系。例如，寫字時誤寫偏旁，注音時遺漏標調，對雙音節詞語中的兩個漢字不加區分，把作家的姓名和朝代的位置搞錯，填寫答案時看錯題號等。

二、初中語文常規考試模塊論述及考查能力概述

上文概述三類常見語文失分的表現，這里接著論述語文考試模塊與考查能力概述。常規初中語文試題，一般分為基礎積累與運用、閱讀理解（現代文與古文）、作文寫作三個模塊。限于文章研究有限，作文寫作不探討。

（一）基礎積累與運用

地區的初中語文試題對基礎積累與運用設了9道題，分值為20分，具體有：字詞讀音、意思、錯字等題目，句型轉換（補充完整）、句子標點與病句等題目，名篇佳句默寫、作品作家文學常識等題目，語言綜合運用題目。這些分值20分的考題考查的語文知識點都是很細且比較廣泛，屬于語言積累，有些還是語法知識的考查。

（二）閱讀理解

閱讀理解是初中語文考試中重要考查的，對于教材中的現代文閱讀來源于初中三年重點以記敘文、散文、小說課文，考查字音、字詞理解，文章作品的文學文體知識、內容理解、重點句子分析以及文章主題（開放性題目）探討等相關題目。而課外閱讀材料考查的知識點會課內材料題考得較細，主觀性比課文材料強，難易度加深。而在古詩文閱讀中，詩歌主要考查部分重點字詞理解與翻譯、詩歌主題分析以及詩歌句子翻譯等，文言文考查得比較細，從作品文學知識到重點字詞翻譯理解、古文中重點句子理解、重點內容把握分析以及翻譯劃線處的句子等。

三、初中語文考試分析失分原因分析

上文通過列舉考生常見的失分表現，再對照初中語文試題模塊與考試考查能力分析，我們不難理解為什么語文優秀率不高，及格率較高，學生的分數普遍在70分左右。接下來，筆者針對學生失分的常見題目給以分析，具體如下：

（一）部分學生抱著僥幸心理

部分學生不能對題目知識點有很好的掌握，擁有一種不思考的僥幸心理。做題時會隨意作答，造成東拼西湊的胡亂解答。例如，下面一道題目拼音漢字題，題1、給加點字注音，根據拼音寫漢字。

①造詣______ ②喝______彩 ③chuò______學 ④jí______貫

在一次考試中，學生對上面的題目做得很不理想，“詣”的拼音 “yì”寫成“zhǐ”，因為“旨”字念“zhǐ”，學生說這是行音字，當然讀“zhǐ”。同理，下面的兩個字也是“輟”字、“籍”都不能正確書寫。

（二）學生缺乏歸納的懶惰心理

一些學生由于平時學習很懶惰，遇到稍微有點難就不去動腦思考，只是想等待老師的講解時抄答案。老師強調學生要去摘抄背誦的名篇佳句就是不去背誦，有些同音字、相似字老師已經歸納了就是不摘抄……結果考試中這樣的題目出現時就說：“早知道就要摘抄起來。”例如，下面一道考試中的語言運用題，在考試前已經復習，要求學生歸納整理，可是部分學生就是做這個工作。

例2、根據劃線處，請再寫出蘇軾詩詞句子。

文人雅士善借月抒懷。 “床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發了李白思鄉之苦；“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動了李后主亡國之痛。“__________________”，巧喻月色，傳達蘇軾悲涼之感。“____________”，把酒問月，抒發蘇軾思念親人感慨。

（三）審題不仔細的急切心理

一般而言，大多數學生在考試前都會做不少相應的練習題。當考試時看到試卷中與自己平時練的題目很類似，心里就怦怦直跳，暗中竊喜，有種急切的心理，將事先知道的答案全盤照抄，擔心一會兒會忘記一樣。結果由于審題不仔細，造成丟三落四，甚至答非所問的答案。出題老師在題目上“正確”改為“不正確”或者ABCD四個選項調換一下等把題目稍微改動一下。

例3、下列詞語中加點字讀音不同的一項是()

A、黃暈的光銀色暈圈 B、照看行李五行缺土

C、叉何間焉危難之間 D、這樣闊綽一個綽號

這道題在考前練習上是ABCD四個選項位置不是這樣的，還替換了一個選項中的字詞，等分析這道題時有幾個學生在抱怨說：“老師你怎么可以這樣欺騙我們，練習中順序不是這樣的！”

四、結語

初中語文考試中學生失分表現可謂五花八門，然而具有失分原因諸如文章分析所言。在具體的教學實踐中，教師應該針對學生的失分表現給以具體分析失分原因所在。語文學習是一個長期積累的學習過程，需要學生們不斷重視積累過程才不會丟掉分數的江山。

參考文獻

第2篇

關鍵詞：師生角色 教學手段 作業呈現 創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學二級教師，江蘇省木瀆高級中學語文教師。研究方向：高中語文教學。

新課程改革注重素質教育， 提倡探究性學習， 著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學生人文素質的培養。筆者針對教學中如何改變傳統教學觀念與模式的問題， 就師生角色轉變、教學手段、作業呈現的創新談談自己的體會。

一、師生角色的轉變

新理念下，語文教師作為語文教學活動的組織者，其本質任務在于引導與啟發學生在動態課堂中完成學習任務。新課改形勢下，師生在教學中呈現出一種積極的互動狀態，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認識、調整自己的角色狀態，不斷學習新的知識與技能，運用現代教育新理念，讓學生掌握運用知識的技能，培養出高素質的人才。

（一）教師與學生角色的互換

在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學生角色互換，讓學生在已學過相同類型的課文的基礎上，嘗試把握新課文的學習重點、難點， 理清文章脈絡，改預習作業為學生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優秀教案的準備者當一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學生，而筆者全程充當學生，起引導課堂走向的作用，并對重點問題補充、釋疑。

（二）教師“一專”向“多能”的轉變

隨著教育教學的不斷改革、發展與創新，語文教師的知識結構也亟待完善、提升。傳統意義上的“術業有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉變心態、轉變理念的同時，不斷汲取新知識，擴充自己的知識結構。在教學實踐中，筆者發現，運用其他學科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識的運用。《晏子使楚》一課，晏子為什么要在假設偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態度如此恭敬？這要講到當時的楚國已經通過之戰確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發生了變化。

2.物理知識的運用。“這是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態直接變為固態，固態可見可感；“升華”由固態變為氣態，氣態不可見不可感。雖然兩者都發生了物質形態的本質變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數學知識的運用。《凡爾賽宮》一課，學生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數學上的“中心對稱”原理，學生一下子就明白了。

當然，除了這些知識以外，計算機知識的掌握與運用，電子白板的熟練制作等技能已經成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能。“2l世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”，這不僅是對學生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。

二、教學手段的延展

語文教學的根本任務是培養學生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養依賴于有效的教學手段。

（一）畫

圖畫是語言文字的生動轉化。《一面》中魯迅的外貌描寫是教學的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態和精神品質。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學生按照作者阿累的描寫順序，由遠及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強調“竹枝似的手指”以及那標志性的“煙卷”，讓學生學會抓住人物的特征展現人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創設情境一直是語文教學中常用的手段。《安恩和奶牛》一課，學生根據課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學生在輕松的氛圍中提升了學習動力，更拉近了學生與作者間的距離，使學生產生強烈的情感共鳴，完成一次次高質量的審美體驗。

（三）引

在語文教學過程中，教師可以充分利用語文學科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。

1.在自然中思考

在教學中，筆者經常引導學生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學化作一株海棠，“養精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。

2.在社會中思考

社會是一所大學，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學中常引導學生帶著發現的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。

三、作業的多元呈現

語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業的布置應不同于其他學科。中學生完全可以在完成課后練習題鞏固基本知識的基礎上，在更廣闊的空間里，通過現代媒體的多種手段，學語文、用語文，促進知識、能力、情感態度的全面協調發展。

（一）辦報紙

學生將走進社會、走進自然觀察所得的成果用作文的形式呈現，但長期如此，難免會讓學生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學生，讓學生在審稿編輯中逐步學會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。

（二）開博客

開博客的方式讓學生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂表達自己的一種心情，同時，學生間可以互相登錄、瀏覽、評論，教師也可以隨時登錄、瀏覽、評論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學互動。在這種“不拘一格”的動態學習中，學生的成就感得到了極大的滿足，寫作的欲望得到了激發，審美能力得到了提升。