導語：在初中地理活動教學分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

隨著教育改革的不斷深入，很多新的教學模式已經(jīng)運用于各科課堂教學，初中的地理課程也進行了改革。初中地理教材中的“活動”教學的融入，對增強學生對地理知識的理解和記憶、激發(fā)學生學習興趣和求知欲、培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生地理素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實意義。因此，如何根據(jù)學生具體情況，對“活動”教學進行分析，采取合理教學模式，提高課堂教學效果，是值得探討的問題。[1]

一、“活動”的重要意義

（一）豐富教學內(nèi)容，拓寬知識面

新教學理念下，初中地理“活動”教學的內(nèi)容發(fā)生了本質(zhì)變化，從單一化的對已學知識的鞏固，變?yōu)閭鬟f一部分新知識和對所學知識的拓展，成為學生獲取新知識的重要途徑。初中地理教材中這部分教學內(nèi)容的設置，使學生在學習地理基礎知識和基本技能的同時，獲得了更多的知識，拓寬了思路，通過參與活動，提高了實踐能力，彰顯了自身的優(yōu)勢，有助于學生發(fā)散思維的形成和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。[2]

（二）改變學習方式，凸顯自主性

“活動”教學使學生的學習方式發(fā)生了改變，活動課更突出了師生互動、生生互動，具有一定的探索性和應用性，和具體實際相關聯(lián)，是教學模式改變的具體體現(xiàn)，也是互動式的、探究式的教學的重要環(huán)節(jié)。使學生在活動中不斷思考，從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊⒎e極參與，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

（三）增強學生自信，獲得成就感

學生通過完成活動，深刻體會所學知識的重要作用，更有成就感，增強了學生學習地理知識的信心。活動中的一些內(nèi)容是知識的拓展和具有前瞻性的探索，使學生能夠發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，有更多的機會去完成對地理知識的探究和自我構建，能夠更好的領悟教材內(nèi)容，學會學習方法，提高實踐能力。[3]

（四）激發(fā)學習興趣，激活內(nèi)驅(qū)力

初中地理“活動”課的設置能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如在人教版七年級上“地圖”一課中，可運用動物園的導游圖，讓學生自己標出觀看某些動物的游覽路線，并通過分析思考設計出觀看所有動物最佳路線，進而激發(fā)學生對地圖知識的興趣。通過參與活動，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學生的動手操作、分析判斷、概括總結、想象力、空間思維等能力。

二、“活動”的主要類型

（一）調(diào)查研究

調(diào)查活動的設置，為學生提供了理論聯(lián)系實際的載體，使學生通過對實際問題的了解、分析、交流、總結等，提出相關的建議、措施、方案，不僅培養(yǎng)了學生的學習能力、實踐能力，還能加強學生的人文素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。例如在人教版八年級上冊中的“調(diào)查家鄉(xiāng)的土地利用狀況”這一活動課文中，通過對家鄉(xiāng)的水資源利用情況的調(diào)查，學生通過收集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析比較等，不僅對家鄉(xiāng)水資源的運用情況有了一定的了解，還根據(jù)實際情況，提出了節(jié)水建議。不僅使學生得到了很好的鍛煉，還增強了環(huán)保意識，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。[4]

（二）問題討論

這類活動的設置通常和社會熱點問題密切相關，具有拓展性和開放性的特點，學生可以集思廣益，發(fā)表自己的見解，沒有統(tǒng)一的標準，有助于學生發(fā)散思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如環(huán)境污染、合理開發(fā)土地資源、城市交通等，學生通過討論、交流、身臨其境的角色表演等，最后提出解決問題的辦法。提高學生解決地理問題的能力，增強學生的社會責任感。

（三）實踐操作

動手操作活動是學生體驗式學習的有效途徑，能夠使學生通過親身體驗，獲得生動的感性認識，在初中地理活動課中，動手操作的內(nèi)容主要有演示、實驗、觀測、測量、制圖繪圖等，通過這些活動的設置，讓學生來探索自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，使學生體驗地理學習的快樂，滿足學生的好奇心和個性需求。例如在人教版七年級上“氣溫變化與分布”的學習中，可開展對家鄉(xiāng)氣溫觀測的實踐活動，學生通過觀察和測量，了解氣溫的變化，對這一課的內(nèi)容也有了更深刻的理解。讀圖、繪圖活動是初中地理的重要環(huán)節(jié)，在活動課中占有相當?shù)谋壤滩闹兄饕诵姓D、地形圖、資源圖、人口圖、景觀圖、地理統(tǒng)計圖、地理示意圖等等。通過讀圖、繪圖，能夠使學生更直觀的理解他們所學的地理知識，促進學生抽象思維的形成和發(fā)展。在讀圖時應側重于對圖所描述的內(nèi)容的理論知識和根據(jù)圖給的信息進行分析，提高學生對整體地理環(huán)境的認識。根據(jù)學生的實際接受情況，不斷改進活動策略。[5]

三、“活動”的教學建議

（一）以生為本，重視調(diào)動學生的積極性

根據(jù)新課改要求，活動課應以學生為主，在教學活動中明確學生的主體地位，使學生通過參與活動，更好的掌握知識，發(fā)展能力。在活動中體現(xiàn)自主學習、合作探究等教學理念。營造和諧輕松的活動氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性。

（二）面向全體，充分肯定學生的閃光點

初中地理教材中活動課的設置，為學生提供了更多自主學習的機會，也使學生有了展示自己才華、彰顯自己個性的平臺。使學生更有存在感和歸屬感。通過一些小組合作的活動，增強了合作意識和集體觀念，促進了學生良好心理品質(zhì)的形成。在活動中，作為教師更應注意觀察每個學生，了解他們參與情況，注重賞識教育，多去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生有了一點小進步，就適時抓住機會，給予表揚和鼓勵，多用激勵性語言，如“不錯”、“很好”、“繼續(xù)努力”、“有進步，加油”等等，也許只是教師的一句話，幾個字，就會改變學生的一生。[6]

（三）鉆研教材，深刻領會編者設計意圖

教師在教學中處于主導地位，教師的專業(yè)素質(zhì)和自身修養(yǎng)直接關系到學生的學習能力培養(yǎng)和教學效果。因此，作為教師，應認真鉆研教材，通過對活動課文的閱讀和分析理解，領會編者的設置意圖，妥善處理好活動式課文、編者意圖、教學實踐的關系。根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，對活動內(nèi)容進行適當增減、改進、創(chuàng)新，使地理教學更具趣味性和實效性。例如在人教版七年級上《天氣與氣候》一章中，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和實際認知，適當選擇一兩個活動讓學生加深對天氣、氣溫、降水、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懙鹊恼J識就可以了，其他可以刪減。教材中在活動的類型設置上，更注重討論型、觀察型和實踐型，實驗類型的活動相對較少，而地理又是一門自然學科，有時需要用實驗來得出基本概念、驗證理論知識，因此教師可根據(jù)實際需求，適當增設一些實驗型的活動設計，彌補單一化教學模式的不足，提高課堂教學效果。[7]

（四）學教相融，充分發(fā)揮活動載體功能

活動的開展是為了更好的完成教學目標，因此，教師應注意把活動同具體的教學相融合，通過活動詮釋和豐富教學內(nèi)容，通過具體的教學內(nèi)容為活動提供指導和依據(jù)。可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，融入演示、實驗、討論、觀測、繪圖等不同形式的活動。例如在八年級下冊第六章《北方地區(qū)》第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》的學習中，把“認識華北平原春旱的成因及其影響”的活動和課堂教學相融合，學生通過分析、談論、收集資料等，了解華北平原春季的氣候特點及對農(nóng)作物的影響。既活躍了課堂氣氛，又收到了事半功倍的效果。

（五）適當拓展，提高學生知識運用能力

在教學實踐中，可根據(jù)學生的接受能力和具體教學內(nèi)容，適當拓展活動內(nèi)容，提高學生對知識的靈活運用能力。例如在七年級上冊第四章《居民與聚落》第一節(jié)《人口與人種》中關于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關系”活動，可以讓學生展開想象力，目前在我國發(fā)展中需要解決哪些問題？“你能設計一種環(huán)保工具嗎？如何通過信息技術即時了解到人口和資源的合理比例？”通過對問題的討論，拓展了學生的思維，鍛煉了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識的能力，提高了學生的學習能力。[8]初中地理教材中活動課的設置，符合新教學理念的要求，也是順應時展的必然選擇。本文從豐富教學內(nèi)容，拓展知識面，改變了學生的學習方式，增強自信，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生潛能等方面闡述了活動課設置的重要意義，并對調(diào)查活動、問題討論、動手操作活動等活動類型進行了分析和探討，提出了以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性、關注每個學生，注重賞識教育、認真鉆研教材，領會編者意圖、將活動和具體教學相融合、適當拓展活動內(nèi)容，提高學生對知識的靈活運用能力等教學建議，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。初中地理作為重要的基礎學科，需要我們常抓不懈，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，讓我們共同努力，為初中地理教學內(nèi)容的不斷完善和教學水平的不斷提高做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]鄭雨珍.初中地理教材中“閱讀材料”的教學處理策略[J]中學地理教學參考,2016(21):25-26

[2]徐秋萍.人教版初中地理教材中“活動”欄目教學實施的研究[D]上海師范大學,2015

[3]王競.基于交互式電子白板的初中地理教材中“活動”設計研究[D]長春師范大學,2015

[4]胡春波.“黃土高原”活動教學建議(人教版)[J]地理教育,2015(04):16-17

[5]殷春慶.初中地理教材的“活動”課文分析及其教學建議[J]中學課程輔導(教師通訊),2014(05):19-20

[6]韋世耿.關于鄉(xiāng)土地理課外實踐活動的思考[J]廣西教育,2014(01):35-36

[7]吳景勝.初中地理教材活動式課文設計研究[J]快樂閱讀,2013(36):50

作者:朱少慶 單位:蘇州市吳江區(qū)平望第二中學