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高中階段的教育，對學生而言極其重要，是學生人格養成的重要時期，在這一時期學生很容易出現各種各樣的心理問題。特別是一些專業性很強的學科教育，如生物教育，知識的抽象性為學生學習增加了不少的困難，學生在經歷挫折之后容易產生一些負面的心理問題，需要任課教師及時發現學生心理上存在的問題，并進行正確的心理引導。筆者就高中生物教學中滲透心理健康教育方面進行簡要分析。

一、高中生物教學滲透心理健康教育的原則

1.引導性原則。借助高中生物教學活動，對學生進行心理健康教育需遵循引導性原則，即以引導為主。就當前的高中生物教學來說，存在盲目教學的現象，具體表現在教育評估方面，教師會選擇將成績作為衡量學生能力的唯一標準，導致學生對生物教學產生一些負面情緒，如厭學、抵觸等。

2.趣味性原則。高中生物教學中滲透心理健康教育，應注重教育方式的趣味性。在生物教育實踐中，教師需組織富有趣味性的教學活動，促使學生積極參與其中，充分激發學生的學習熱情，從而對學生的心理情緒、情感態度產生一定的積極作用，可有效緩解學生的心理壓力，改善其心理狀態。

3.針對性原則。高中生物教師在對學生實施心理情感教育時，確保教育的針對性，可以根據學生不同的心理狀況，制作出針對性的策略，明確學生產生心理問題的原因，從而進行針對指導。如自卑與自滿這兩種極端心理，前者是歷經數次失敗逐漸形成的，后者則是受社會大環境的作用。

二、高中生物教學滲透心理健康教育的方法

1.增加對話交流，加強交互特性。在高中生物教學中滲透心理健康教育，且取得良好成效，需要任課教師加強生物課程教學的交互特征，增進師生之間的交流和溝通，通過師生對話強調教學活動的交互性。例如，在“微生物發酵及其應用”教學之初，教師可在預習環節設置作業，要求學生提交一份微生物繁衍環境的報告，在此之后可進行對話教學。教師：x同學，微生物發酵必須是在無氧條件下進行的嗎？學生回答：不是，微生物發酵有的是無氧發酵，有的是有氧發酵。教師：縱觀發酵工業歷史，我們發現微生物原來是用作釀酒，或其他工業中，直至現代用作基因工程之中，那么同學們對微生物的發酵過程有理解嗎？通過教師的一系列問問題，促使學生不斷地進行思考，從而對微生物的發酵過程有一定的了解，掌握更多關于微生物的知識，在師生的互動交流中引發學習生物知識的熱情，可有效緩解或疏導學生抵觸的情緒。

2.通過課程引導，強化心理素質。心理素質薄弱是很多學生在學習生物過程中容易出現的問題，尤其是在實驗課程中，會因為實驗的連續失敗、長時間未能觀察到實驗結果而產生挫敗感以及自暴自棄的心理。針對這些心理問題，需要教師對中學生進行有效引導，以“胡蘿卜素的提取”的實驗教學為例，教師可與學生進行實驗交流，仔細篩選、核查實驗步驟，找到實驗失敗的原因。教師可通過問題引導學生改進優化實驗方案：“假設我們的推斷是正確的，應該運用那種策略避免上述問題的重復出現？”學生在教師的點撥下，找到突破點，經過思考和反復研究改進了實驗方案。倘若出現解決策略不足的情況，教師不能立即給予否定，而是引導學生再次進行思考。在問題的驅動下，學生通過翻閱資料找到解決方案，從而解決實驗問題。這種循序漸進的引導教學，可確保學生順利解決學習難題，使學生的心理和情緒始終保持積極狀態。

3.開展實踐活動，培養健康心理。在高中生物教學中滲透心理健康教育，教師可在課堂教學中引進一定富有趣味性的活動，在活動中通過良性競爭，培養學生的合作意識，幫助學生逐步養成樂觀、積極健康的心態。例如，在教學“細胞的基本結構”的課堂中，教師不僅要向學生講解一下簡單的細胞概念知識以及構成的特征、功用，還需組織學生進行趣味活動，加深學生對細胞知識的了解。例如用戶外集體活動配合實驗課程活動。首先教師組織學生去戶外，在戶外以小組合作的形式收集不同的動植物細胞；然后教師鼓勵學生以小組為單位，在實驗課中將這些動植物細胞制作成觀察標本；最后讓學生觀察不同的細胞特征，并寫出自己的觀察心得。實驗活動中，學生觀看的有動物細胞也有植物細胞，讓學生通過對比觀察這二者之間的差異，就會發現植物細胞有細胞壁，而動物細胞則沒有細胞壁。

三、結語

高中生物教學因其本身就具有一定深度和難度，已經使教育教學工作陷入瓶頸，為早日打破桎梏，達到教學創新，僅僅在教學方法上進行創新是遠遠不夠的。需要任課教師在教學過程中巧妙地滲透心理教育教育的思想與策略，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]吳愛英.心理健康教育在高中生物教學的滲透分析[J].赤子(上中旬),2015(14):153.

作者:李世坎 單位:廣西百色高級中學