導語：在農村小班化教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

小班化教學符合新課程改革的要求，給農村學校教育教學工作注入了新動力，特別是給學困生輔導和轉化帶來新契機。由于小班人數少，教師與學生的接觸機會增多，學生參與課堂活動的時間更加充裕，有利于教師考慮到不同層次學生的學習狀況，針對不同學生做出不同的教學設計，激發學困生的學習欲望。作為一名農村小班教師，要善于捕捉學困生的“閃光點”，相信學困生都有追求成功的心理傾向，運用多種教學方法激發學困生的學習興趣，給學困生創造參與合作競爭的機會，發展學困生的內驅力和創造力，促進他們德智體美的全面發展。

一、在教學預設上關注學困生

農村小班化教學打破了傳統的應試教育模式，適應課堂改革的需求，將“記憶式”學習轉變為“想象式”學習，提高了學生的創新能力和探索精神。古語說：凡事預則立，不預則廢。教師應在教學預設上關注學困生，對課堂教學環節上學困生可能出現的各種問題做出周密的準備，使課堂教學異彩紛呈，充滿激情與活力。第一，明確新目標，預設新理念。教師要深入理解教學目標，堅持以學生為本的原則，加強對學困生的引導和轉化，變“學會”為“會學”，使學困生樂于接受知識。第二，拓展新資源，預設新載體。教師要為學困生挑選適合的教學資源，在各個環節上設計容易解決的問題，讓學困生真正“抬起頭、坐前排、提問題、忙起來”，增強學習信心。第三，運用新技術，預設新發展。教師可以引入多媒體技術、微課、電子書包等現代化教學手段，減少學困生的學習壓力，促進學困生的智力向更高層次發展。

二、在課堂評價上關注學困生

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，在農村小班化教學中應注重對學困生的評價，讓他們感受到老師和同學的關愛，養成良好的行為習慣和學習品質，為學困生架設進步的“橋梁”。首先，教師要細致客觀地評價學困生，避免千篇一律的評語。在評價學困生時要讓他們知道自己哪里做得好，哪里還需要改進。其次，教師要善于運用啟發式評價法。學困生受到智力因素和非智力因素的影響，在課堂上會出現回答問題錯誤的情況，教師不要直接批評他們，而是先對他們回答對的部分給予肯定，然后用“如果……就更……”進行啟發。再次，教師要進行多角度的評價。尊重學困生的不同意見，培養學困生的多元思維，評價要貫穿于教學活動的始終，讓學困生能夠更好地認識自己的課堂表現。

三、在學法指導上關注學困生

農村小班化教學是一種全面的、精致的教學模式，很多學困生內心里并不想落后，只是他們沒有掌握正確的學習方法，經常會走彎路，從而降低了課堂的參與熱情。針對這樣的情況，教師要在學法指導上多關注學困生，根據學科的特點，系統地介紹預習、復習、聽課、筆記、作業等方面的要求，讓學困生掌握實用性的學習方法。加強合作學習，鼓勵班級中的優等生與學困生結對子，通過學生幫學生的方式促進學困生快速進入學習狀態，體驗學習的樂趣，消除惡習，破舊立新。往往很多學困生都是舊的錯誤還沒弄明白，新的錯誤又產生，從而惡性循環，因此要幫助學困生建立“錯題庫”，將不會做的題目記錄下來，避免下次犯同樣的錯誤，提高學習效率。教師還要善于角色轉化，站在學困生的角度思考問題，使農村學困生在教師的指導下學會思考，學會總結。

四、在作業設計上關注學困生

作業是課堂的延續，是檢驗學生學習效果的重要渠道。在以前的大班教學模式下，通常是教師布置統一的作業，達不到“因材施教”的目的，挫傷了學生的學習積極性。因此，在新時期，教師在作業設計上要追求創新，選擇新穎、獨特的作業題，實施小班化分層作業，滿足不同水平學生的需求。首先，增強作業的趣味性。可結合教學內容，組織學生進行社會調查或者實地參觀等，使作業的實踐性更強，更容易調動學生的參與熱情，使學困生的能力得以體現。其次，為學困生提供適度、適量的作業。有時候教師設計的作業過多、過難，學困生無法自主完成作業，抄襲作業的現象頻頻發生，使學困生對學習感到厭煩。再次，校正作業要認真，及時檢查，及時輔導，讓學困生把知識記得更牢固，創造“學生能轉身遇到好老師，課堂隨處見討論”的理想學習氛圍。

五、在實踐活動上關注學困生

小班化教學給實踐活動提供了極大的便利，教師要在實踐活動中關注學困生，通過實踐活動磨煉學困生的意志，陶冶學困生的情操，為學困生的成長提供廣闊的天地。很多學困生雖然學習成績不佳，但是他們的實踐能力較強，在實踐活動中十分活躍。教師應縮短與學困生的心理距離，鼓勵他們積極參與實踐活動，在潛移默化中向學生滲透學習思想和道德品質等。聯系生活實際，講述學科知識在實際生活中的應用，為學困生創設與教學資料有關的情境，引發他們的好奇與思考。同時，分層活動是幫助學困生體驗成功的有效方法，可開展分層學科競賽，達到人人都有發展的目的。總而言之，小班化教學是當今農村教育的潮流，大勢所趨。小班化教學為學困生的輔導提供了時間和機會，有利于學困生養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。

參考文獻：

[1]姜華強，劉永玲.淺談小班化教學中學困生轉化的策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016.

[2]崔文凱，崔金光.小班化教學中學困生的轉化策略探析[J].讀寫算：教師版，2016（31）.

作者:童福興 單位:甘肅省山丹縣李橋中心小學