導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代潮流下，人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，社會(huì)越來(lái)越需要能直接從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。劉延?xùn)|副總理2015年在“深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會(huì)上的講話”中指出我國(guó)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密問題突出，要求推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同，形成需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。并指出我國(guó)的高等教育與國(guó)1際先進(jìn)水平相比，還有較大差距，特別是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力仍有待增強(qiáng)，高等教育改革發(fā)展的任務(wù)依然艱巨。另外，我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確提出要著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的大學(xué)生綜合能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求高校改變觀念，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，學(xué)生智力發(fā)展和技能訓(xùn)練并重的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技能、分析與解決問題的能力，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力等。國(guó)內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)理論教學(xué)比較成熟，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。雖然目前很多高校都充分意識(shí)到了實(shí)踐教育的重要性，并在實(shí)踐教學(xué)方面做出積極探索，但還沒有形成針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)較成熟的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法等。因此，開展經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究來(lái)識(shí)別新形勢(shì)下社會(huì)需求的能力結(jié)構(gòu)、建立實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與方法對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、提高教學(xué)效果以及提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方面，周澤炯[1]在確定目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)、實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、論文設(shè)計(jì)子系統(tǒng)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。荊浩等[2]認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)，從整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源、建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、構(gòu)建跨專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三方面建立實(shí)踐教學(xué)體系。曲博[3]建議從第一課堂（包括課內(nèi)與課外）、第二課堂（包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）、第三課堂（包括校內(nèi)、校外）來(lái)構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。牟燕妮[4]基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建議應(yīng)充分發(fā)揮課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)體系。饒麗虹和夏星[5]基于構(gòu)建主義理論建立經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括第一課堂、第二課堂和第三課堂，每個(gè)課堂又包含若干具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。路美弄[6]為提升大學(xué)生就業(yè)能力，構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊以及實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)三部分。陳緒敖[7]以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括第一課堂、第二課堂、第三課堂與第四課堂，每個(gè)課堂包括具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。上述資料表明，不同的學(xué)者由于目標(biāo)不同，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不同，因此，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和環(huán)境的變化對(duì)能力的需求來(lái)構(gòu)建經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系更符合時(shí)展的需求。

二、當(dāng)代大學(xué)生的能力需求分析

對(duì)“能力”的定義很多，從管理學(xué)視角來(lái)看，能力就是復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是個(gè)體能夠勝任職位的綜合素質(zhì)，包括知識(shí)技能和態(tài)度等方面[8]。不同的研究人員將大學(xué)生的能力分成不同的維度，范皚皚[9]將未來(lái)大學(xué)生的能力發(fā)展定義為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、核心能力及公民意識(shí)。吳國(guó)鋒等[10]認(rèn)為大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包涵這三個(gè)維度，即人格特質(zhì)專業(yè)知識(shí)與技能和職業(yè)發(fā)展能力。謝獻(xiàn)謀和劉光明[11]從社會(huì)的需求出發(fā)，認(rèn)為比較重要的有5個(gè)方面的能力，即應(yīng)聘能力、工作能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等。張治榮和李芳芳[12]認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)人才的綜合能力可以分為兩個(gè)層次，包括專業(yè)能力和通用能力。綜合前人的研究結(jié)果和我院提出的“553”素質(zhì)拓展工程，我們認(rèn)為，隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等時(shí)代背景下，經(jīng)管類專業(yè)人才更需要綜合能力，包括基本的素質(zhì)與能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力。具體的能力解釋與分類見表1所示。

三、“能力”導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

“能力導(dǎo)向”是高等學(xué)校本科教育的基本定位，培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)專門人才是其目標(biāo)，因此，高校應(yīng)重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)難以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐能力弱，綜合能力差，無(wú)法快速適應(yīng)企業(yè)工作崗位。因此，依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足用人單位對(duì)他們的實(shí)踐能力的需要。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐能力可分為基本能力實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐、綜合實(shí)踐能力四個(gè)方面。要使各種實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處和得到提升，必須建立與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使之與實(shí)踐能力體系相適應(yīng)。依據(jù)實(shí)踐能力的構(gòu)成體系，構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括基本能力實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐和綜合實(shí)踐教學(xué)體系四個(gè)層次[13,14]，在每個(gè)層次中，又依據(jù)其具體的能力構(gòu)成要素設(shè)計(jì)具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容體系見表2所示。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力要求發(fā)生了變化，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力提出更高的要求，從而需要我們與時(shí)俱進(jìn)地采取相應(yīng)的措施對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整。本文基于能力導(dǎo)向構(gòu)建的經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提升大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有一定的指導(dǎo)作用，作者下一步將對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與方法進(jìn)行研究，這對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式和效果具有重要的意義。

【作者簡(jiǎn)介】李鵬程（1978-），男，副主任，博士，副教授；研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)；羅筑華（1975-），男，通訊作者，教育學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯俊?

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