導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

核心素養(yǎng)這一概念被提出后，被越來(lái)越多的社會(huì)人士所重視，其傳播速度極快，使得許多專業(yè)領(lǐng)域的研究人士均意識(shí)到核心素質(zhì)概念與行業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系，提出專業(yè)核心素養(yǎng)體系建設(shè)，為行業(yè)發(fā)展提供方向上的指引。教育領(lǐng)域可謂是典型代表，特別是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，大多教育工作者都意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)核心素質(zhì)體系建設(shè)的重要性，并希望在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)行之有效的培育方式，以滿足英語(yǔ)教學(xué)需求，同時(shí)最大程度的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)本即：關(guān)鍵能力，也被稱作關(guān)鍵素養(yǎng)，起初它被應(yīng)用于歐盟理事會(huì)報(bào)告中以及經(jīng)合組織報(bào)告中。而后其意義逐步轉(zhuǎn)化至人的個(gè)體內(nèi)涵及素養(yǎng)層面，指的是個(gè)體通過(guò)有效的方式獲取能力及知識(shí)，并在社會(huì)中積極實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，格外注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，其中主要包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四大要素。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的必然性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教學(xué)，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生掌握詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，致使學(xué)生的交際能力極差，缺乏口語(yǔ)語(yǔ)感，最終形成常見(jiàn)的啞巴英語(yǔ)。若想提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。可通過(guò)構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言能力，彌補(bǔ)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及自學(xué)過(guò)程中的缺陷以及不足，還可以間接的提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，逐步形成良好的思維狀態(tài)，以滿足不同文化的需求，最終有效理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并可將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三、核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

（一）課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)中的要素，以確保教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)要素的密切聯(lián)系，提前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的合理性以及科學(xué)性，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的思維意識(shí)，更具文化意識(shí)。其一，在課堂引入階段，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在教授英語(yǔ)教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)，可通過(guò)話題引入的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供幫助，使之快速掌握相關(guān)的語(yǔ)法及單詞[2]。或可利用多媒體技術(shù)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的口語(yǔ)發(fā)音，再者緊緊圍繞具體的問(wèn)題進(jìn)行交流，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。其二，課文預(yù)習(xí)階段，則要著重提高學(xué)生的文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材前，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。例如，大一教材中許多文章都是有關(guān)國(guó)外大學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，那么教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則可針對(duì)這一話題，使學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行分析，并作出總結(jié)，對(duì)大學(xué)生活中存在的各類現(xiàn)象作出判斷，提出自身的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生的文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。

（二）使教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系中的要素相結(jié)合

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并格外重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一過(guò)程中也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供幫助，逐步構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，并提升學(xué)生品質(zhì)以及知識(shí)的理解能力。

（三）借助教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)可謂是極其重要的環(huán)節(jié)，但是，很多時(shí)候教師的評(píng)價(jià)方式不合理、不客觀，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的落實(shí)極其不利，難以達(dá)到最初的教學(xué)效果，特別是在核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，如若仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)的幾大要素，對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，建立新的評(píng)價(jià)模式，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。其一，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況，制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供制度參考，參照核心素養(yǎng)四要素的要求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，作出客觀、公平的評(píng)價(jià)，以展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。其二，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步建立完善的數(shù)據(jù)庫(kù)。若想對(duì)核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，就要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行監(jiān)測(cè)，做好相應(yīng)的記錄工作，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在此之后，再對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，參考期末學(xué)生的成績(jī)，反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。最后，則要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立有效的大大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)，結(jié)合監(jiān)測(cè)記錄的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題，發(fā)揮教師的輔助作用，幫助學(xué)生及時(shí)改正缺點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要有效結(jié)合核心素養(yǎng)四要素，確定最為適宜的教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)效率，日后還要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及語(yǔ)言能力等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合的、客觀的、公平的評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)體系，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐婭.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)研究[J].卷宗,2018,13(21):181-182.

[2]盧斌.基于PBL的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的影響——以牛津譯林版高中英語(yǔ)Project板塊教學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué),2017.

作者:許振宇