導語：在小學語文合作學習探索的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

小學語文閱讀教學能夠有效改善小學生的語言表達能力與理解能力，同時感受語文的獨特魅力，從而提高語文素養。然而，小學生生活經驗欠缺、年紀較小、閱歷有限，對小學語文閱讀中的一些內容難以理解，需要在閱讀教學中以更加科學的方式進行教學引導。如果教師采取傳統教學方式則會使得小學生缺乏自主學習與獨立思考的空間，影響閱讀效率。基于此，合作學習這種新的教學方式可以被運用在小學語文閱讀教學實踐中。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

在小學語文閱讀教學中合作學習相對于傳統的講授式教學方式來說有著明顯的優勢，對閱讀教學與小學生學習能夠產生積極的作用，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習能夠激發小學生的學習積極性。合作學習能夠讓小學生及時提出自己的疑問，并且分成各個小組對疑問進行交流討論并且解決[1]。在合作學習中學生都可以針對問題提出自己的見解和想法，積極主動的針對疑問進行討論，這一過程同時也是學生活躍思維、富有創造力的表現。合作學習下的小學語文閱讀教學能夠具有生命力和吸引力，更具鮮活的色彩。第二，合作學習能夠為學生提供展現自我的機會。合作學習下的小學閱讀教學學生能夠在小組討論學習中積極的展現自己，更多機會的提出“讓我來”，“我覺得”等句式，給予了小學生充分表達自己，展現自我的機會。例如，可以在小學閱讀教學中開合作分角色朗讀，讓更多學生能夠擁有演繹課文的機會，展示自我的平臺。第三，合作學習能夠活躍課堂氣氛。合作學習下的小學語文閱讀教學學生的參與度很高，課堂氛圍十分融洽，學生的表現欲十分強烈，常常都是全班各個小組都舉手發言，教師能夠和學生在積極學習的環境下自由平等交流。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

1.創設合作學習閱讀情景

小學語文閱讀教學是與學生進行思想碰撞的過程。在閱讀教學中教師要通過創設情景來吸引小學生的注意力，調動小學生的學習興趣，從而有效的組織閱讀教學，構建和諧的閱讀環境，讓小學生形成親近文本，形成合作學習欲望。在創設合作學習閱讀情景的過程中可以通過體驗式情景導入、矛盾式情景導入、創設爭論式情景導入等方式。例如，在《黃果樹瀑布》一課的教學過程中，就可以采用體驗式情景導入的方式：“同學們，你們見過瀑布嗎？”，“能說一說你看到的瀑布是什么樣子嗎？”通過對瀑布景色的討論，學生會帶著自己對黃果樹瀑布的好奇與探索走進課文，進行課文閱讀，也必然會對課外作者所描繪的黃果樹瀑布贊嘆不已。

2.合理進行學習分組

小學語文閱讀教學中分組是進行合作學習的基礎。在課堂教學中合作學習小組是否合理將會直接影響到合作學習的質量。學習分組的方式眾多，教師可以根據閱讀教學的教學內容、教學目標、學習的學習需求等各類因素進行分組。例如，固定式分組方式。固定式分組就是在班級中按照學生的座位的就近原則進行分組，前后鄰座的學生組成一組。這種分組形式較為固定，操作便捷。所以，在教師在安排小學生座位的時候要注意統籌小組成員學習水平、興趣愛好、男女比例，發揮優秀學生帶動后進生的作用。固定式合作學習較為適合被運用在閱讀預習當中，四人組可以分工合作，分頭預習查閱，經過整理后可以向班級展示閱讀預習成果。

3.選擇合作學習內容

小學語文閱讀教學中并不是所有閱讀教學內容、學習任務都適合開展合作學習。教師在開展合作學習的過程中要注意合作閱讀內容需要滿足小學生的認知與思維水平，讓學生能夠在合作學習中進行知識累積、思考領悟、應用拓展與思維創造。在《神奇的克隆》課文的閱讀教學中，教師可以在完成閱讀教學后，提出相關問題來組織學生進行合作學習。“植物是如何克隆的呢?你能再舉些例子嗎?”引導學生在小組內對克隆這一主題進行討論思考，經過小組討論得出新的觀點。學生在合作學習的過程中經過討論與溝通，必定會發現在日常生活中的克隆現象以及克隆新的神奇之處。

4.開展合作學習評價

在合作學習下小學語文閱讀教學的評價方式也需要進行相應的調整與優化，從而多個角度對學生的學習狀態進行綜合性評價。同時，運用學生自評、學生互評、教師評價等多種不同主體的評價方式進行。在評價過程中教師要明確掌握小組合作學習的情況，并且對其中后進學生進行適當鼓勵，強化學生對閱讀的學習信息。例如，在進行《秦兵馬俑》的教學過程中，教師組織小組成員對課文段落進行自由選擇誦讀，尊重學生對課文的獨特感受，在學生誦讀的過程中對學生進行精簡式的體驗式點評，還可以讓小組成員對誦讀進行相互點評，“我認為他讀的氣勢不夠，應該這樣讀。”通過合作學習評價這一過程小學生可以從多個角度了解自己的不足，同時教師的評價還能夠激發學生的閱讀積極性，提高學生合作學習的成就感。

三、結束語

總的來說，合作學習一種科學的教學方式，小學語文閱讀教學中高效的運用合作學習能夠進一步提升小學生的合作能力、溝通能力與學習能力，讓小學生對閱讀形成更加深刻的認識。學生能夠在合作中完成學習任務，同時還鍛煉了閱讀能力，閱讀水平得到全面提升。

參考文獻：

[1]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊,2018(5):133-134.

【作者簡介】盧蘭蘭，女，1989年9月出生，漢族，江蘇如皋人，本科，小學二級，研究方向：大閱讀教學，如皋經濟技術開發區第三實驗小學，江蘇省如皋市。