導語：在高中地理可持續發展觀教學探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

要對高中地理教學進行在核心素養目標下的可持續發展培育，首先要確認核心素養的概念內涵和可持續發展觀的內涵，再將其二者結合融入教學過程和環節，助力高中地理教育，進行基于地理核心素養培養的課堂教學探究，旨在轉變教師陳舊的教學觀念，轉變學生的學習方式，實現地理課程的育人價值。可持續發展的教學模式應用到高中地理教學可以從小范圍擴大到大范圍，達到一定的普及效應，本文將從核心素養，可持續發展觀教育教學的內容內涵等方面進行探討。
一、對核心素養的理解
２０１４年教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（二［２０１４］４號）中提出研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。學生發展核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。２０１８年高中課標修訂的整體思路是：（１）從學科本質觀出發，凝練學科核心素養。（２）以學科核心素養為綱，選擇、構建課程內容。（３）以學科核心素養為目標，變革教學方式。（４）結合學科核心素養和學科內容，設計學業質量要求。（５）以學業質量要求為依據，探索評價方式變革。將核心素養作為貫穿始終的“靈魂”。在新的高中地理課程標準中，圍繞地理學科的核心素養有四個方面：（１）人地協調觀；（２）綜合思維；（３）區域認知；（４）地理實踐能力。傳統地理素養培養以大量的地理知識為依托，關注學生對“學過的”內容的再現和運用能力，這種思路導致教師以“掌握多少地理知識”來評價學生的地理學習情況，而學生則以“學會多少地理知識”來衡量自己的地理素養。新課標的高中地理核心素養培養是使學生通過地理學習或者其他地理實踐活動，形成內在的、比較穩定的內涵或修養，能用地理的視覺觀察現象、認識，能用地理的觀點分析問題，能內化為觀念，形成解決問題的能力。

二、可持續發展觀教育教學

在高中地理教學中，為了促進學生的綜合素質的提高即自身各方面全面發展，教育教學應著重與可持續發展和核心素養目標的融合。高中地理的學習可分為好幾個部分，包括對高中地理的基本概念內涵，基礎知識理論、實地實踐考察，實踐應用技能和方法。高中地理的可持續發展教育形成三位一體的體系，包括了教學目標、教學內容和教學方式。三位一體教學體系之教學目標。1.教學目標要在高中地理確立的核心素養下確定，要有對學生將來綜合發展有利的目標追求。對于理論知識，要做到在理解的基礎上掌握，要會靈活應用。２．三位一體教學體系之教學內容。可持續發展的教學內容不應只包括書本知識，還應包括實踐能力、學習方法和學習態度。教學應有針對于書本上疑難問題的解析過程和方法，還有讓學生對于問題感興趣的方法，只有學生先對問題感興趣，激起了學生解決問題尋找答案的好奇心，才能更好地進行下一步的教學。３．三位一體教學體系之教學方式。教育教學得“因材施教”，對于不同學生要有不同的教學方式，實現針對性教學，對于教材內容也要有針對性教學，有詳有略，通過教學既能讓學生掌握全面系統的知識也能掌握個別深入的知識。

三、高中地理核心素養的培養策略

１．重視信息技術在地理教學中的應用。多媒體信息技術可以支持和優化課堂教學，學生獲得地理信息更直接更形象，獲得的信息量也豐富，從而可以極大促進地理學科核心素養的形成。例如我們使用的多媒體設備既可以觀看課件圖片，也可以觀看教學視頻，實現了老師和同學之間的資源共享，激發學生學習興趣，幫助學生理解。２．開設多種形式的課堂。傳統課堂的講授普遍是老師講，學生聽，不利于學生的核心素養長期發展，可以嘗試開設不同種類的課堂。譬如翻轉課堂，課前給學生發放預習導學案，提出要思考和解決的問題，課中在聽完老師講授的重點內容以后，學生可以分組探究后得出解決方法，教師再點撥指導，培養學生發現問題解決問題的能力；還有實踐課堂，學習地理知識需要實地考察，野外的活動也能激起學生的興趣；還可以嘗試模擬實驗課堂，通過創設情境的方式來組織教學，例如在講熱力環流、城市的熱島效應、大氣環流和洋流的分布規律等難度大，不易理解的知識，就不能簡單地把知識灌輸給學生，而應該通過創設情境，使學生通過自己的親身體驗，切實感受到地理知識就位于我們的身邊，從而把抽象復雜的理論知識形象化、具體化。３．注重培養學生的地理思維。高中地理的教學應注重對學生地理思維的培養，在理論知識學習前，可以設定場景來引入，利用探究活動引導啟發學生的地理思維，還可以讓學生自己制作思維導圖，在制作的過程中了解不同知識之間的聯系區別，同學之間可以交換思維導圖進行交流，體會學習對方的思維世界。４．將核心素養貫徹到教學中。核心素養目標下教育教學的可持續發展在于培養學生正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。在正確人地觀的指導下，引導學生成為一名對環境、對未來有強烈責任感的現代公民。幫助學生分析現實中出現的人地矛盾的實例，解釋原因，提出改進建議，讓學生建立人地協調觀，正確認識地理環境對人類活動的影響，能夠理解人地關系不同階段性的表現。教會學生辯證地看待現實生活中的地理問題，要運用綜合思維，從多個維度對地理現象進行分析。培養學生從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，掌握區域認知方法，形成因地制宜進行區域開發的觀念。教會學生運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，具備地理實踐能力，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

四、結論

高中地理相關的核心素養應該有基礎地理理論知識、地理實踐活動技能和學習這些的實用方法。所以應該要進行針對書本的重點知識理論的地理核心素養培養、針對課堂教學方法靈活創新的地理核心素養培養和針對于地理核心素養的教學質量評價等策略。可持續發展觀要想在社會上完全地滲透，應該從教育入手，在教學環節引入可持續發展理念，對學生的觀念將有重大改變，高中地理中的可持續發展尤為重要，高中學生對于可持續發展理念已經可以完全理解和消化，可以將其帶入以后的工作和生活，而高中地理又和現在的環境問題密切相關，所以高中地理的可持續發展觀教育教學對社會、對個人、對自然都有很重大的作用。

參考文獻：

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［５］周雨楠．可持續發展理念在高中地理教育中的滲透研究［Ｄ］．華中師范大學，２０１７

作者:趙曉龍 單位:寧夏育才中學