導語：在學前教育專業鋼琴教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

學前教育是目前中職院校中比較熱門的專業，而鋼琴課是學前教育專業的重要課程之一。為了能夠滿足社會學前教育行業發展需求，需要中職學前教育專業工作者能夠根據中職學生的教育目標和人才培養方案，采用適合學校自身發展以及學生發展的教育方式，有效促進中職學生的身心健康發展。目前我國中職學生在發展過程中存在專業知識掌握不牢固、起步比較晚等問題，再加上師資力量不足、基礎設施不完善等客觀因素的存在，想要提升課堂教學質量，就需要從研究問題、解決問題入手。

一、學前教育專業鋼琴教學現存問題

（一）課程針對性比較弱

近些年來一部分中職院校在發展過程中盲目的擴大招生規模，過于重視學校經濟效益，導致學生的生源質量無法得到有效保證，同時也出現了各種各樣的教學問題[1]。例如說鋼琴課堂教學教師大多采用集體課，教學時間有限，學生的人數比較多，一整節課有的學生可能對于學習的知識點一頭霧水。這樣的教學現象不僅體現在理論課教學中，在一部分實際操作課程當中也同樣存在這樣的問題。教師的教學精力是有限的，教師已經在課堂教學中消耗了大量的精力，因此不可能針對每一個學生遇到的問題進行詳細和及時的解答，拉大了學生之間存在的基礎差距性。

（二）沒有找到合適的定位

不同的學生成長于不同的家庭環境，對于鋼琴的興趣愛好也有所不同，因此在鋼琴學習過程中呈現出來的學習差異性比較大。有的學生可能從小就開始接觸或者是練習鋼琴，因此具備的鋼琴基礎知識比較完善，還有的學生之前并沒有接觸過鋼琴學習，這就造成了學生專業素質水平的差異化。但是目前的學前教育專業鋼琴教學并沒有找準教學定位，使用了一樣的教學課程和一樣的教學方法，導致存在差異性的學生在課堂教學中出現參差不齊的情況。

（三）鋼琴教程系統性不強

目前在學前專業鋼琴教學當中，大部分鋼琴教師都沒有明確的教學目標，對于學生們將來的發展也沒有做好詳細的規劃，甚至在教學中也沒有按照提前設計好的教學規劃方案來開展課堂教學[2]。教師自身布置的教學任務針對性不強，主要是由于教師對于學生的學習情況不夠了解，對于學生的家庭狀況以及心理發展情況不夠了解，因此導致課堂教學中缺少了針對性和系統性。

（四）師生之間缺少互動交流

在中職學前教育專業鋼琴教學過程中，通過師生的交流溝通，能夠促使雙方再一次成長和學習。但是目前在課堂中缺少了教師和學生的溝通交流，教師從一開始就進行知識的傳授，學生認真的聽講。在這個傳統教學課堂中學生和教師幾乎是零溝通，這樣的教學方式導致教師并不了解學生的學習情況，學生的問題也不能有效的傳達給教師，影響了課堂教學質量的提升。

二、中職院校學前專業鋼琴教學有效措施

（一）鋼琴課教師也應該重視學生視唱練耳

視唱練耳教學屬于鋼琴教學的基礎教學內容，能夠培養學生們的節奏感、音樂聽覺和音樂素質，引導學生熟練地掌握各種音樂元素特征和表現要素。很多鋼琴教師認為視唱練耳有老師教，鋼琴課就不用再教學生視唱樂譜了，殊不知學生只有正確視唱樂譜以后才能準確彈奏樂曲。例如《拜厄鋼琴基本教程》第88條，很多學生彈奏連續的附點八分音符時，就會彈成連續的八分音符，這就要教師引導學生劃拍視唱這一句，學生能準確視唱這一樂句后就不會彈錯節奏了，然后教師再教學生如何雙手配合完整彈奏該樂曲。又如上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎教程》中《捷克民歌》，初學者體會不到三拍子的律動感，容易把二分音符彈錯，四分休止符沒有休止，教師也應該有耐心的引導學生劃拍認真視唱樂譜，學生體會到三拍子的律動感后就能準確彈奏了。學生準確彈奏除了橫向的旋律外，還要培養學生縱向的和聲思維，為以后即興伴奏打好基礎。因此，除了正確的識別節拍節奏、調性調式及音高旋律外，還需演奏者看清樂譜中每一個細小的標記，從而讓彈奏的作品更貼近作曲家創作樂曲的本意。例如：調號、拍號、速度、力度、以及各種表情記號不同速度標記號可以提供不同的音樂形象及音樂情緒；連線的不同起止位置，可以提供不同的演奏方法及樂句結構等等。因此，只有仔細認真的讀譜，才可以捕捉樂譜中大量的信息，從而為無誤而完整的彈奏提供充足的保障。

（二）結合學生興趣愛好因材施教

對于教學質量產生最大影響的就是課堂教學觀念和教學思想。傳統的硬性灌輸鋼琴課堂教學觀念已經無法滿足現代化學生的學習需求[3]。在傳統的課堂教學中教師占據了課堂主體地位，教師單方面的給學生傳輸各種知識，學生卻沒有參與到教學設定的教學活動當中，導致學生的學習行為過于被動，這不僅會給學生造成很大的學習壓力，同時也會增加教師的教學負擔，不利于鋼琴課堂教學質量的提升。在中職院校學前教育專業鋼琴教學當中，教師對于學生的學習水平了解不足，對于學生的學習積極性、學習主動性和學習創造性的培養產生不利影響。因此硬性灌輸類型的傳統教學模式需要創新突破。在鋼琴課堂教學中，教師需要詳細的了解和把握不同學生的個性，并能夠基于學生性格開展教學活動，提升學生的學習興趣。不同學生不僅技能水平不同，手掌的大小、手臂的力量以及身體條件等都存在很大的差異性。因此教師在鋼琴教學當中，需要針對學生存在的個性化差異，采用不同的教學措施、教學手段、教學內容，充分尊重學生認知的特殊規律，讓課堂教學更加有特殊性、針對性和系統性。通過課堂教學能夠讓學生了解自己的特性，并積極把自己的特長發揮和利用起來，促進學生的全面發展。

（三）把教師的引導作用充分發揮出來

在課堂教學中教師要把自己的引導作用充分發揮出來，通過有趣的教學模式和語言，吸引學生積極主動地動腦思考，進而實現舉一反三的教學效果。教師要根據學生的不同學習能力和學習需求，有針對性的鼓勵和幫助學生，讓每一個學生都能夠體會到成功地學習體驗。在教學中教師要積極貫徹學練結合的教學方針，以練習為主的提升學生的伴奏能力。在課堂教學中通過教師的積極引導，以及學生們的大量練習，教師和學生的關系也能夠更加和諧融洽，教師的教學行為更加有針對性，學生也能夠積極主動地參與到教學活動中，鋼琴課堂教學一定會取得良好的效果。

（四）彈奏方法和樂曲表現力相結合

在學前教育專業鋼琴教學樂曲彈奏過程中，教師不僅需要把教學注意力放在學生指法、奏法和句法是否正確上，同時也不能忽視藝術真正的目的是表達情感。例如彈奏《瑤族長鼓舞》時，學生容易把每一句第一個音和最后一個音彈的特別生硬，究其原因是學生彈奏方法出了問題，這時教師要指導學生起音貼鍵彈，手腕要放松，尾音不能用手腕壓著彈，要用手腕帶起來彈。但是，在課堂教學中反復的強調了技術和技巧的學習，久而久之會影響學生的音樂想象力和音樂創造力，從而對于音樂學習逐漸失去了興趣。當學生一開始接觸到音樂作品之后，就首先需要引導學生了解音樂作品的內容以及作品想要表達的感情。通過學生一開始對于音樂內容的學習和了解，從而在音樂的學習過程中解決其中的音色處理以及技術難點。把彈奏方法和樂曲的表現能力教學相結合，能夠快速的引導學生進入到角色當中，用自己的情感來把樂曲更加生動和流暢的表現出來，能夠有效讓學生達到音樂內容學習和演奏技術的完美統一。

（五）鋼琴基礎與即興伴奏相結合

即興伴奏是學前教育專業學生必備的鋼琴技能，后期學生進入到工作崗位之后對于學生的教學也會產生很大的影響。因此教師在教學中可以先帶領學生欣賞不同的樂曲，從圓舞曲和進行曲到抒情的樂曲，在帶領著學生了解這些樂曲的同時，跟學生們一起來分析不同風格的音樂使用了怎樣的伴奏音型，在這種循序漸進的教學氣氛當中，學生能夠逐漸的掌握一些簡單的歌曲伴奏編配。由于一部分學生的心理素質不夠強，因此在自彈自唱過程中難免會出現緊張的情緒，教師可以在課堂教學中多加練習，讓學生逐漸熟悉和使用在眾人面前自彈自唱的習慣，從而提升學生的心理素質，為后期的教學工作打下良好的技能基礎。

三、結語

綜上所述，中職院校的學前教育專業鋼琴教學課堂，要尊重學生們的個性化差異，在課堂教學中活學活用，加強鋼琴專業基礎知識學習，培養學生的音樂表現能力，從而有效提升學生的音樂教學水平，為社會培養出更多高素質、高技能的幼兒教師。

[參考文獻]

[1]張廣華.中職學前教育專業鋼琴教學中分層教學法的應用探究[J].西部素質教育,2018,09:190+192.

[2]江虹.學前教育專業鋼琴教學現狀與對策研究[D].哈爾濱師范大學,2017.

[3]姜金豆.中職學前教育鋼琴多元化教學有效性探究[J].智庫時代,2017,15:116+118.

作者:葉輝章 單位:福建省尤溪職業中專學校