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1職業教育師資隊伍建設現狀

1.1部分教師隊伍結構不合理

在職業院校的教師錄用過程中，對教師的資歷及學歷都有一定要求，但對教師的實踐教學能力重視程度不夠，使得職業院校部分教師的理論教學水平較高，但實踐操作能力還有待提高。這種情況會造成院校實訓指導教師短缺，部分專業教師無法完成實訓教學任務。另外，在職業院校中還存在一個教師教授多門教學科目的情況，授業非專攻，會影響教學效果。

1.2“雙師型”教師數量不夠

“雙師型”教師目前有兩種:一種是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要獲得另一職稱;另一種是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，又要具備實踐教學的素質。也就是說，教師要同時具備職業院校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，教師可以是工程師、理論課教師，還可以是實習指導教師，高級工程師。而職業院校中的部分“雙師型”教師雖然擁有雙師證書，但還不是真正專業技術上的“雙師型”教師，只是在理論上有所涉及，實踐教學仍處于模擬狀態，主要表現為以下幾方面:(1)部分在職教師缺乏實踐經驗。職業教育是技能型人才培養的主要陣地，職教師資隊伍的水平和能力在一定程度上影響著人才培養質量。盡管教師都有職業資格證書，但缺乏實踐教學經驗，教師整體隊伍的綜合教學能力有待提升;(2)一些企業兼職教師的教學能力不足。現代學徒制實施的是雙主體的形式，尤其是在校企聯合的背景下，是將企業和企業崗位專業人員作為主體。這類指導教師雖然有著豐富的實踐經驗，但是缺少系統性的理論培訓，不善于用理論知識傳遞實踐知識，職教能力較弱，不利于職業院校教育性實踐教學任務的開展。

2開展校企合作的重要意義

開展校企合作是引進專業性技術人才最有效的手段之一，同時也是為教師到相關企業進行專業能力培訓提供良好機會。通過校企合作，雙方可以共同簽訂相關協議，根據崗位人才需求建立生產實習基地，讓院校能夠更加全面地掌握企業對于人才的需求，并在后續的實踐教學中以此作為風向標對學生進行針對性培養，使學生的職業能力能夠更好的與企業崗位相銜接，提升學生的職業勝任力。校企合作的展開方式對于企業而言是很重要的，一是在用人成本和人才培養成本方面為企業節約了大量資金，二是院校教師團隊的加入豐富了企業的軟實力，有利于實現企業的全面發展，幫助企業提升產出成果。對于職業教育院校而言，教師通過在企業進行掛職學習，不僅可以直接了解企業的文化及生產工藝，還能提升教師的業務水平，豐富教師的教學素材，為儲備單一的課堂實訓教學活動提供一定的便捷性。對于學生而言，校企合作是一種個性化的人才培養方案，可以真正將教學的理論知識與實踐進行有效銜接與融合，使學生從簡單的書本知識轉移到實踐崗位的技術運用上，更好地提升學生的核心競爭能力，使學生能夠盡快走上工作崗位，加強學生的專業技能水平，讓學生對企業崗位有一個前瞻性的了解和認知，以便于更好地融入工作環境，實現企業、學生及校方的三方面互利共贏。校企合作是催生“雙師型”教師隊伍和推進高技能應用型人才培養的有效路徑。

3現代學徒制的“雙師型”師資隊伍建設關鍵點

3.1政府層面

在校企合作的模式下，職業院校的現代學徒制教師隊伍的建設是較為重要的。職業院校是為社會培養技術型人才的主要陣地，而教師在其中起著人才培養的關鍵作用，是學生的指導者和領路人，因此，要求對教師的職業能力要有所加強。首先，相關教育部門要對職業院校的校企合作模式進行支持，加大在資金和學校實訓基地建設等方面的投入力度，拓寬教師的準入渠道，強化“雙師型”教師隊伍建設。其次，對“雙師型”的教師隊伍結構進行優化，建立健全的教師教學保障機制，提升“雙師型”教師的職業吸引力，從教師的職業素養和專業能力兩方面入手，同時培養。最后，要建立完善的職業教學資格證書的頒發體系，優化教師的職業培訓渠道，構建多元化的教師培養和培訓模式，實現創新師資培養，明確職業教育“雙師型”教師認定標準。

3.2學校層面

在職業院校的教學和管理層面上，首先，要對管理體制進行改革和創新，進一步建立和優化院校內部的“雙師型”教師管理機制，制定相關的教師教學評價制度，以評價和考核的方式保障教師的專業發展，還要適當推行有效的激勵機制，提升教師職業能力優化的主動性。其次，學校要整合有利因素，采取多元的手段，促進教師由傳統的雙證書模式轉向真正的雙職業能力模式，深化校企聯合，細致地洽談和制訂院校教師到企業實踐的內容和形式，對于外來的教師人才要積極引進，強化教師隊伍，結合人才培養模式不定期組織教師進行實踐和培訓，讓教師接觸到企業技能崗位，實現理論和實踐的有效融合，使教師提升自身理論素養、專業技能水平、技術創新和應用能力。3.3教師層面教師要加強自我建設，增強教學認知，明確自身作為教師的職業感和責任感，實現自我水平的提升。教師要積極參與教學培訓，通過知識和實踐教學的經驗積累形成自己的教學模式和風格，主動深入企業一線，提升“雙師型”教師實踐教學水平。可通過以老帶新的模式來提高新教師的教研能力和教學水平，促進青年教師成長，為“雙師型”教師隊伍的建設增添活力。

4基于校企合作、現代學徒制的“雙師型”師資隊伍建設途徑

4.1制訂“雙師型”師資隊伍建設目標

新時代背景下，要想對“雙師型”師資隊伍進行建設，就要結合教師隊伍建設改革計劃，形成完整的教師建設體系，層次化創設院校教學課程，完善多種課程的教師能力評定標準。從某種程度上來講，“雙師型”教師就是具備扎實的理論知識與實踐技能，擁有理論素質與實踐素質，并以此為基礎進行現代學徒制教師隊伍組建，以確保更多教師能夠服務于教育事業。

4.2重視雙師素質教學指導改革

其一，加大力度進行管理模式革新。學校應圍繞人才培養目的為師資力量的建設提供參考依據，不要給教師安排過多的教研項目，而是保持科研項目比例與實踐項目比例的平衡。積極分析院校科研水平需要改進的地方，按照師資具體情況和成長計劃充分實施雙師素質的指導改革，引導具備一定科研能力的教師參與科學分析活動，帶動院校學術的發展，彰顯出院校發展內涵。其二，形成合理的考評制度。師資隊伍的建設應體現出師德師風及教學成效的核心點，完善現有的“雙師型”教師隊伍評價制度，把教師自身的綜合實踐能力與整體素養放在首要位置，全面分析師德師風的建設情況。要引導院校教師走進生產一線，延伸知識面，整合教學能力，這也是教師考評的關鍵點之一。“雙師型”教師隊伍建設強調動態性變化，要引導教師積極參與技能考評，保障自身擁有的知識技能能夠適應具體的生產條件。評定手段可參照多樣化理念，涉及定性評估與定量評估等，能夠為“雙師型”師資隊伍建設奠定基礎。其三，完善教師發展的激勵方案與計劃。院校要想在校企合作背景下實施現代學徒制的師資隊伍建設，就要對傳統的激勵方案進行完善，構建與時俱進的教師成長激勵方案，使師資力量的儲備工作可以有序開展。以“雙師型”培養目標為基礎，院校管理者應對現有的激勵方案進行整合，利用激勵方案的導向性帶領教師積極成長。可以選取精神與物質激勵相結合的模式以及短期與長期激勵相結合的模式，讓教師的具體升職與培訓考核朝著“雙師型”的角度傾斜發展，貫徹以人為本的思想，健全現有的“雙師型”激勵方案。同時，為教師發展提供優質環境，在職稱的評定上需結合教師的科研能力及綜合能力擬定權重，有效思考“雙師型”教師的培養過程。另外，安排教務處及專業系室一同考評教師，使管理者對教師的成長進行專業化指導，起到整合教學質量的作用。

4.3依托校企合作平臺形成現代學徒制師資隊伍組建體系

其一，強調校企合作。此種辦學方案可以將教學資源進行充分整合，把院校中的科研技術通過企業生產實踐的渠道轉化出來，從而將企業中現有的資源作用在師資隊伍組建上，培養出大量的技能型人才，為企業用人需求提供條件支持。院校結合企業辦學條件，大力創設實訓基地，對實訓中心的結構進行完善，組織教師走進生產車間，領悟生產技術的本質與內涵。通過應用產學結合的形式，將知識和企業產品互相轉化，提高生產質量，帶動生產技術的升級與轉型。“雙師型”隊伍建設需要院校從具體條件的視角起始，把相同規模的企業視作合作對象并進行溝通交流，組建實力水平出眾的師資隊伍。企業應對教師參與的項目內容進行系統化布設，完善所有環節，最終合理評定教師的教學能力與實踐水平。其二，培養教師的工程實踐技能。校企合作為培育“雙師型”教師隊伍提供了可行的操作途徑，把生產環境及生產技術作為中心點，真正服務于教師隊伍培育。教師走進企業參與鍛煉實訓后，逐步積累了實踐經驗，使自身的專業能力得到明顯提升。企業要關注教師的專業發展方向，結合產學研全面提升教師的整體素質。在校企合作的背景下，要加強院校“雙師型”教師隊伍建設，使教師認真分析行業市場的發展趨勢，認真學習專業的工藝方法與操作要點，能夠在具體教學中給予學生提供實踐指導意見，使學生形成創新創業意識，從而體現出教師工程實踐技能水平提升的效果。其三，重視企業技術型人才作用的發揮。院校招聘的技能型人才大多數都是兼職教師，他們能夠將先進的技術、豐富的管理經驗與課程教學結合起來，體現出了專業導師的職能。通過多樣化的課程活動形式，使得兼職教師和院校教師的交流更為順利，彼此之間互相進步，院校教師獲得了全新的知識技能，兼職教師的綜合能力也得以鍛煉，符合專業性成長的條件。

5結語

在校企合作的背景下，現代學徒制的“雙師型”師資隊伍建設是較為重要的，這不僅關系到教學質量和效率，還能夠提高學生對知識技能的掌握情況，強化職業能力。因此，院校要采取多種方式，推動“雙師型”師資隊伍和現代學徒制能夠更好地發展。

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作者:吳顥 倪西華 單位:濟寧市工業技師學院 魚臺縣技工學校