導語：在生活大學堂校本課程探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

常州市香梅小學全面貫徹落實黨的教育方針，堅持實踐育人，以陶行知先生的“教育源于生活、教育需要生活、教育為了生活”思想為理念，以學生的生活為基礎，發掘周邊資源，創新教育方式，從“服務自我、服務他人、服務社區”等三個維度開發實施“生活大學堂”課程體系，將學生現實生活與未來發展緊密關聯，培養并提升學生的責任擔當品格，促進學生全面發展。下面，筆者將我校近兩年的探索與實踐進行了梳理總結。

一、關注需求，讓學生成為生活實踐場域建設的“小主人”

（一）打造“小主人”躬行園

針對香梅學子必備品格的培養，學校在物型環境建設上不僅“眼中有景”，還“心中有人”，圍繞“勞動實踐”創造屬于學生的生活場和躬行園。學校大力倡導“學生的基地學生建”，通過傾聽、征集、座談等形式，鼓勵學生獻計獻策，人人爭當校園生活實踐場設計、建設與享用的“小主人”。

1.專用場館我來建

我們將操場周邊300多平方米的灌木叢改造成“東籬農場”，開辟為班級種植地、中草藥種植地、“火龍果”科學實驗種植地共17塊，用紅磚架起田壟，鋪設水管，引水到“田”，以方便學生灌溉；將靠近教學樓的灌木叢改造成百果園，栽種了梨樹、桃樹、枇杷等；其間建池，假山上流水淙淙，池中魚兒嬉戲；鵝卵石小道穿林而過，學生在林中自由玩耍。食堂一室兩用，同時增建烹飪體驗室，為勞動實踐教育提供實踐體驗的場所。綠地、種植園、水池、玻璃花房、體驗室等為我們的生活實踐特色課程提供了良好的物質條件，讓學生有了一間間自由呼吸、自由生長的自然教室。

2.公共空間我美化

學校專門構建品格教育主題墻、主題長廊，以展示古今中外勞模的典范故事，圖文并茂地推介勞動知識和技能，分享展示學生在生活大課堂中的成果。同學們在勞動中暢玩創想，學會扎染后制成的T恤、掛袋，用毛線、布編織的掛件，手工制作的畫扇，將用完的顏料罐、畫筆、刷子等做成微雕，將廢舊輪胎制成工藝品，然后懸掛、張貼、陳列，學校的“以漁”長廊就形成了。每一件勞動作品都是學生的勞動結晶。

3.我的地盤我做主

立足“人人有崗，人人有責”的原則，結合班級、學校特點與管理需求，為了讓每個學生有崗位、有職責、有行動，學校成立了“紅領巾自治中心”，設立了“我能挑戰社”“home解技坊”“班級自管會”“校園CEO發展團”“‘小主人’社聯部”五大職能部門，提供圖書管理員、衛生保潔員、護綠小使者、光盤小使者、小小分餐員等二十多個崗位。每學期進行崗位招募與競聘，早上校門口有紅領巾監督員進行佩戴紅領巾、儀容儀表的督導；活動勸解員在課間流動巡視，杜絕不文明活動；節能小衛士活動在大課間，節能減耗少不了他們的火眼金睛……開展多元擔當崗位實踐活動，以自我管理、自我服務、自我教育、自我提升為目標，引導學生積極地關注班級、學校、社會的各項建設和活動，喚醒學生的使命感、價值感、創造力，使學生樹立對自我、家庭、集體、國家、社會的責任感，身體力行，勇于擔當。

（二）拓展“小主人”解技場

為了落實生活技能在生活中習得，學校融通資源，拓展育人時空，培養學生“親歷”精神，從生活實際出發，讓學生獲得勞動技能、學習生活經驗、懂得生命意義、涵養“小主人”品格。

1.校外基地我解鎖

除了構建體驗式場域，學校還積極營造浸潤式家庭、社區等資源。學校通過攜手社區、巧聯社會模式、深挖社會資源，拓寬“四大”育人基地，豐富“小主人”解技場。如生態種植基地：紅梅公園、常州市蔬菜研究所；職業體驗基地：常州市青少年活動中心、交警支隊、水果批發市場；公益服務基地：五角場社區、博物館、敬老院、圖書館；非遺基地：留青竹刻、亂針繡博物館、常州非遺館等。同學們在四大基地暢游：在生態基地，學生學會了辨別不同的水果，了解了當季蔬菜的種植；在職業體驗基地，懂得了消防火災逃生、溺水自救等知識；走進平安銀行，學會了辨別人民幣，會使用自動存取款機；在公益服務基地，同學們參與常州圖書館的圖書整理、烈士陵園的少年先鋒崗體驗，走進常州汽車站做宣傳引導；在非遺基地，同學們學習制作江蘇的特色傳統名點“常州梨膏糖”“蟹黃小籠包”“常州大麻糕”，學習留青竹刻，爭當常州非遺小小傳承人。校內外聯動實踐基地的構建，為“生活大學堂”開辟了新課堂。

2.IE平臺我互動

學校網站中開辟出“生活大學堂”專欄、“勤學、巧手、慧心”成果展示臺，呈現“生活大學堂”特色課程與活動的相關資源，探索“小主人”實踐教育新路徑。在網絡班級圈平臺，學生通過電子圖片、作品、視頻等，自建生活實踐活動檔案，記錄成長歷程。暑假一開學，同學們的勞動創意視頻、勞動體驗日記、手繪種植手冊等成了各個班級圈里的打卡熱點，得到教師、家長的評論與點贊。IE技術構建家庭、學校、社會互聯平臺，也讓學校的勞動教育不斷出“圈”，全方位宣傳“小主人”實踐教育。

二、整體建構，讓學生成為“生活大學堂”實踐體驗的“小主人”

（一）確立“小主人”擔當品格涵養發展目標

學校為落實立德樹人根本任務，根據學生的成長需求及認知特點，將學生現實生活與未來發展緊密關聯，形成“學校—家庭—社會”三位一體的實施路徑，培養“樂學”“求真”“立責”的“向美”少年，涵養學生“豐厚自我、關愛他人、服務社會”的責任擔當意識，使學生在“悅納自己、堅韌自信、勇于挑戰”中樂做自己的“小主人”，在“善于合作、主動分享、樂于助人”中爭做集體的“小主人”，在“懂得感恩、熱心公益、甘于奉獻”中爭當社會的小主人。每一個香梅學子都成長為新時代“向美好少年”，“自己的事情自己做、別人的事情幫著做、集體的事情搶著做、社區的事情參與做、公益的事情爭著做”。

（二）開發“小主人”生活實踐挑戰課程

學校建構“個人、校園、家庭、社區、社會”五大實踐體驗模塊、百余個生活挑戰項目的“生活大學堂”課程，以個人自理、家庭生活、校園崗位、社區服務、社會拓展等為能力發展線，每個學期確定1~2個研究主題，開發能力遞進式的“生活挑戰100項”，課程項目間既溝通交融又銜接遞進。我們用“清單目標”激發學生參與的欲望，讓學生通過真實行動感受“勞動創造美”的魅力。

（三）形成“小主人”實踐體驗分享系列活動

學生作為學習的主體，也是分享的主體。學校通過學科滲透、勾連生活，通過整體實施的方式，形成實踐體驗分享系列活動，努力讓每一個學生在挑戰生活及體驗分享過程中明方向、析問題、尋方法、享快樂。

1.“勤學”系列活動

一月一挑戰，一月一分享。學在課堂，三至六年級主要在“勞動與技術教育”課中實施；習在平時，通過學科融合、少先隊主題活動、綜合實踐活動等多種途徑滲透落實，將自己的挑戰實踐經驗形成界定、理解，通過講述、展示、交流的方式分享給伙伴，分享給不同的受眾體。學校利用“勤慧小講堂”“紅領巾廣播分享站”“挑戰能人事跡講述”等平臺，獲得智能提升、情感交融、主體認同。大隊部每月開展一次勤慧講堂，全校每一個學生都可以參與制定版塊、確定主題，針對自己生活挑戰中的困難，形成問題，投到校園“講堂”郵箱。大隊委優選主題，進行“勤慧小講堂”開講。校園里的銀杏節啟動，四（1）中隊隊員組隊開講，教會同學們怎樣采摘銀杏果，如何做好防護措施，怎樣去皮曬果，分享銀杏果的營養價值。

2.“巧手”系列活動

以家、校、社三圈實踐體驗為行動前提，習得方法，梳理經驗，通過展示分享，輻射學習成果，實現自我價值。學校創新開展“內務PK賽”“主廚我來當”“挑戰寶典秀”等活動，通過多種方式分享展示，提升家政生活技能。每學期，各年級確定本年級的學生個人內務自理挑戰項目，小組賽、班級賽、年級賽，層層PK，最終決出“挑戰小能人”，用PK賽分享展示，激勵學生自理能力的養成。學校結合勞動實踐課程和食育主題教育，查閱和研究常州美食文化，學做常州菜，將燒菜的過程進行圖文分享。我們精選了學生研究的60道常州家常菜，制成《常州娃做常州菜》菜譜，形成學校的勞動實踐校本課程教材。

3.“慧心”系列活動

學校通過“龍城大尋訪”“社區公益行”“社會暖心淘”等活動，引導學生在服務社區中心懷他人、學會感恩，培養熱心公益、甘于奉獻的美德；利用當下多元信息技術渠道融進實踐體驗分享系列活動中，結合學生興趣點，通過釘釘班級圈、QQ群、微信、短視頻等新穎方式，拓展云端分享途徑，豐富“我是‘小主人’”主題網站，激勵學生行知結合，讓每一個學生得到適切的生長。學生走進常州不同的基地進行尋訪、實踐體驗，感受三百六十行的職業技能，體驗生態農業的科技種植，尋訪常州非遺傳承人，了解行業的時代演變，體會勞動最光榮、勞動最美好，激發對勞動的熱愛，培養正確的勞動意識；利用節假日，參與社區環保行動和溫暖行動服務體驗，如垃圾分類、保護古運河、防疫宣傳、敬老愛老、擁軍優屬等社會公益性活動。疫情期間，我校多名同學參與防疫公益活動，社區也發來了嘉獎信。學校引導學生用自己力所能及的行動，參與社區服務與活動，促使學生在社會大環境中融合發展。

三、多元評價，讓學生成為品格涵養自育成長的“小主人”

以學生為立足點，關注學生生命成長的規律性、階段性和個性特質，關注學生在生活實踐過程中的參與度和收獲度，制定以全面性、過程性、激勵性為原則的評價體系，涵蓋學生實踐體驗的始終，內容全面，方式多樣，起到積極的導向和促進作用。

（一）能級評價展多元

以“生活大學堂”課程和實踐體驗分享系列活動為活動載體，建立“‘小主人’獎章”爭章評價體系。學生參與小隊、班級獎章的設計，班班有特色，學生在活動中集星爭章，每一次挑戰活動設置三星、四星、五星三類挑戰星，集滿九顆星可以獲得“‘小主人’獎章”。“‘小主人’獎章”根據不同主題活動的不同維度設“勤學章”“巧手章”“慧心章”等三大類。學生在能級評價中，及時發現自身的不足，有針對性地調整自己的生活技能，取長補短，關注自我肯定與興趣持續。

（二）互動評價展開放

學校創設開放的互動評價區域，在富有特色的“巧手”墻，一個個“‘小主人’獎章”獲得者印下屬于自己的專屬“成長手印”，有師生的點贊頒獎詞；在班級的釘釘班級圈、年級的“生活大學堂”文化長廊、學校的“勤學”“巧手”“慧心”生活實踐分享館等，學生人人可參與，或點贊分享，或提出個人建議，留下互動印記。互動式評價模式，打破了班級和年級之間的壁壘，增加了更多互動，豐富了學生交往關系，在平等民主的互動中關注學生品格養成。

（三）過程評價亮特色

“成長記錄袋”記錄著學生成長過程中的系列“故事”，促使學生自我發展的質性評價。學生以電子文本、照片、錄像視頻等數字化資源，及時記錄生活挑戰軌跡，形成個性化“成長記錄袋”。學校還將學生參與“小主人”品格涵養工程活動的實施納入校級“最美班級”“最美向美少年”的評比考核中，充分調動學生參與活動的積極性，提升工程實施的深入推進。生活課程的推進，是基于培養目標，基于辦學理念的。我們堅持讓學生在真實情境中參與實踐，在勞動過程中豐富自我感受與體驗，提升探究、體悟、合作、共情能力，構建符合學生生命成長規律的“生活大學堂”特色課程。一旦將生活圈打開，我們發現，課堂不僅僅是教室，課本不僅僅是教材，會講課的不僅僅是教師，田野、綠地、廚房、臥室等都成為學生生活挑戰的舞臺。我們發現，學生的雙手靈巧了、笑容陽光了、感情豐富了、關系和諧了、生活得自主而有趣了。

作者:王靜艷 茅向燕 單位:江蘇省常州市香梅小學