導語：在學校教學常規管理探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

“五項”管理和“雙減”政策對學校教育，特別是對教學常規管理提出了新的要求，在這樣的背景下，學校在教學常規管理上更要以問題為導向，通過深耕細研真問題來抓實常規，從而練就“減負提質”真功。

一、找準問題點，讓管理更聚焦

學校教學常規管理涉及方方面面，作為管理者，一定要有的放矢，突出重點，即抓住現階段教師在執行常規管理過程中存在的成效較低、影響教學質量提升的一些問題現象。如何發現這些問題現象呢？我們可以通過“走一走、聽一聽、看一看、議一議、理一理、評一評”的“六個一”工作法，做用心的管理者，走近教師、走進課堂，聽聽師生聲音、看看備課作業、議議課堂表現、理理關鍵問題、評評執行效果，從而及時發現問題，抓住主要矛盾，集中力量去攻破。比如，有的教師不善課堂的學生管理，導致課堂效率低；有的教師備課缺少個性化思考和深度反思；有的教師作業設計與布置重基礎鞏固，對學生的個性發展和實踐拓展關注不夠；有的教師對學困生的輔導幫助和學優生的發展引領沒有兩手抓、兩手硬；有的教師在聽評課以后沒有及時改進教學，考核組也沒有及時跟進；有的年輕教師命題能力弱，練習設計參考多、復制多，靈活應用少……管理者除了需要通過“走、聽、看、議、理、評”的調研去發現問題，還要針對這些問題，定期召開行政專題例會，梳理歸納并形成問題清單，將清單上的內容視為管理重點。問題找準了，如何破解呢？比如，有些教師過分依賴集體備課，缺少個性化修改和深度思考，不利于教師個人備課能力和專業提升。針對這個問題，首先，管理者要及時修訂教師的備課考核細則，對教師備課個性化修改的量和質都提出更明確的要求；其次，強化過程中的常態化督查，組內查和組間查相結合，借助“查”來跟進整改，強化落實；最后，開展“備課秀”活動，可以是同一備課組、學科組教師備課的交流分享，也可以是同一年級組不同學科教師備課的展示交流，還可以是青年教師主題備課秀。例如：學校教導處組織“青楊團”的近30名青年教師進行“備課秀”，教師們不僅現場展示了自己的教案本，還結合某一節課的教案，從“自己改了哪里，為什么這樣改，改的效果怎樣”等方面，聯系各自的備課過程和實際教學，暢談了反思感悟。有的教師說：“為了做好個性化修改，會想辦法去學習參考名師名課設計，與集體備課教案對比反思，哪里可以改進優化，哪里可以增刪環節，一開始可能是被逼著去做，但做著做著就感覺自己有很大收獲，在解讀教材、把握重難點、設計教學環節方面都有了很大進步。所以，現在每天晚上花一定的時間鉆研教材、搜集資料、研究教法已經成了生活常態。”除了談自己，教師們還對他人的一些做法進行了質疑提問，并交流他人好的做法給自己的啟示。工作不到1年的許××，是個教體育的“大男孩”，交流中，他坦言：“原來對學校提出的‘每個教師至少在集體備課的基礎上做30%的個性化修改’這個規定不認同，認為體育課只要備好環節流程就行。通過與大家相比，才發現了自己的不足，也明白了學校關于備課的規定不是形式主義，也不是為難人，其最終受益者還是自己。”

二、激發情感點，讓管理有溫度

學校的教學常規管理基于問題解決，堅持雙線并行原則，即加強剛性管理的力度和提高柔性管理的藝術。剛性管理其實就是做好制度規約的建立健全，落實過程中的檢查、反饋、整改以及結果考核。而柔性管理就是讓這些檢查，以及考核的形式、考核的手段和考核的結果更有藝術性，讓管理變得更有溫度，從而促使教師高效地做事，自覺、愉快地做事。在教學常規管理中，管理者必須思考和探索這種有溫度的管理，讓教師和管理者統一戰線，在思想和行動上同頻共情，以情感的認同、價值的認同，實現從明白為什么要這樣做到必須這樣做的思想轉變。例如：在作業檢查的管理上，我們打破原來“備課組查、學科組查、教導處查”的單項“被查”形式，讓教師帶著作業本參與教研活動。除了聽課、評課，還有作業展示，教師們以流水線的形式翻閱整個學科組各個班級的作業本，自主進行比較、交流和反思，學習他人長處，認識并彌補自身不足。這樣的檢查，沒有行政命令，教師們在相對輕松自由的氛圍中進行，耳邊聽到的、眼里看到的，是教師們互相找亮點、互相贊美、互相借鑒經驗，沒有了“被查”的緊張與對立情緒，自然能與管理者共情共鳴，產生積極心理，從而在自省中實現行為的自覺跟進。此外，我們還通過開展“我心目中的好作業”“好作業設計團隊”等評比活動，不斷激發教師作業設計的研究熱情和推進能力提升。年輕教師沒有經驗，對常規理解不透徹、執行不到位，因而是學校教學常規管理中最容易出問題的群體，如果一味批評，就很容易挫傷他們的積極性，所以我們在剛性要求的同時，還要用更富溫度的柔性管理，引導、幫助和激勵他們。比如：學校開展“青楊時光·校長有約”活動，校長把年輕教師組織起來和他們促膝長談，表揚在聽課和日常巡視中發現的他們在執行常規方面的閃光點，同時也指出他們需要努力和改進的地方。結合自己的成長經歷，手把手地教他們課前如何準備，課堂如何管理，作業如何批改反饋，學生如何輔導……沒有指責，沒有命令，只有善意提醒，溫情鼓勵。“校長有約”，因時而約、因事而約、因人而約，地點、形式、內容、人員靈活多樣，不刻意，可能是朋友、家人間的小聚會，可能是座談沙龍，可能是現場示范，可能是課間走訪、“云”上享約……約的是人，交的是心，提升的是教師的態度和能力。

三、扣準關鍵點，讓管理出效能

要想實現教學的輕負高效，常規管理就得出實招，即扣準關鍵點、加強研究、尋找策略、提升效能。

一研教學重難點。針對聽課過程中發現的一些年輕教師對教材重難點把握不準，導致課堂教學質量提升總是不盡如人意的問題，管理者以學科組為單位，以學科骨干為引領，對各年段教材進行全面梳理，明確知識的前后關聯，以提高教師整體把握教材的能力，進而切實提升課堂教學質量。例如：數學學科組緊緊扣住計算這一數學學習的基礎和關鍵點，組織各年段數學教師以“計算能力的提升”為主題，研討階段性目標要點。自上而下，從高年段向低年段審視，倒推各年段計算教學的重點和難點，形成各年段計算教學的目標體系和訓練要點，提出作業要求、練習要求和過關要求。又如：英語學科組以培養學生的拼讀能力和閱讀能力為關鍵，以自然拼讀為基礎，開展階段性研究。從掌握音韻、啟蒙興趣入手，培養學生良好的視聽習慣，筑牢發音基礎，形成基礎拼讀的規則和方法框架。以話題簡述為訓練重點，梳理各年段訓練主題，形成螺旋上升的話題訓練體系，初步形成以話題為核心的詞匯、句型記憶和表達方法，建構口語表達、看圖寫話、話題寫作的基本要求和教學策略。

二研命題和作業。既要提升教學質量，又要降低學生的課業負擔，這就需要教師深入研讀課標、教材，通過研究提高命題能力，并把這種能力遷移到平時的練習、作業設計中。只有精選、精編作業，才能切實減輕學生的課業負擔。很難想象一個缺乏命題能力的教師，能夠設計出與教學目標高度關聯的有效作業。因此，管理者要先行，扣準命題和作業設計這個關鍵點，把它們列入每學期學校教師業務能力考核之中。推行“全員命題（每個學科組，包括非工具性學科組所有教師都要上交一份原創練習卷，并寫明設計意圖）—組際評價（備課組交換評價，評選出優秀、良好等級）—交流展示（將評選出的優秀命題在教研組內進行展示，由命題教師介紹命題意圖，再由評價小組給出評價，說明依據）—跟進優化（選擇典型命題進行分析、集體探討，修改、完善命題）”四環管理機制，將比較研究與合作研討相結合、技術培訓與命題比賽相結合，促使教學更有針對性、更加精準、更有實效。命題能力的提升帶動了作業設計的質量提升，也促進了“雙減”政策快而準地落實。“雙減”對教師的要求更高，所以，學校把作業設計和布置納入各學科組的教科研體系，各學科組立足課堂，緊扣“作業設計如何滿足不同學生的發展需求，如何減量提質”等問題進行專題研討，從學生的個體和群體需求出發，根據學科特點和學生實際，對原有的作業設計要求進行升級，既關注整體、強化質量提升，又嘗試分層、注重個性發展。學校嘗試推行“小量恒定作業”（每日一題、每日一挑戰）和“作業超市”，通過這種“傾心作業單”的設計來合理優化作業內容和結構。開學前，管理者引領各備課組先嘗試設計作業單樣本，對樣本進行多輪次的研討，明確作業單要求，比如：基礎和提高結合，全員與分層結合，必做與選做結合，作業形式和要求與期末試卷呈現的命題形式對接。開學后，把作業單設計命題任務分解給備課組每一名成員，教師自主命題，然后利用備課組天天教研的時間，組織教師“說題”和研討，最后命題教師根據備課組全體教師的意見和建議進行修改、完善。根據學情，教師把知識點、能力點以及思想方法的掌握與培養融入日常作業，分層布置，不僅避免了重復性、機械性和繁難性作業，也促進了教學方式的不斷改進，做到了負擔減，但質量不能減。

三研卷面答題質量。質量分析是教學質量管理必不可少的手段，也是全面提高教學質量的有效途徑，其目的是通過觀察學生的答題情況分析教學現狀，肯定成績、發現不足、尋求對策，通過有效地查漏補缺，實現全面提高。學校推行層級分析的管理機制，即“班級分析—備課組分析—教研組分析—全科聯合分析”四個層級，分析不是排名，而是結合具體數據進行典型錯誤分析和經驗分享，最終形成每個組、每個人的教學優化策略。如：“教研組分析”這一環，就是各學段同學科教師聚在一起，研讀一到六年級的所有試卷，了解每個年級考查的知識點、能力點。分析時結合具體數據從橫向和縱向兩個維度進行比較，總結成功點，尋找薄弱點。再如：針對語文學科閱讀失分最多的問題，組織六年級教師結合閱讀例題逐層分析，歸納錯因，并就此追根溯源，分析梳理在每個學段該讓學生掌握什么知識、培養什么能力、學習怎樣的思想方法、進行怎樣的訓練、養成怎樣的習慣等關鍵因素，引導全體語文教師在理性認識和分析中精準把握各學段教學重難點，進行梯度訓練，不斷提升學生的學習素養。“全科聯合分析”則是由校長室、教導處牽頭，組織分管教導、年級組長從日常教學的各個環節、各個方面查找問題，反思教學管理、學生品行養成、家校合力等方面的經驗與問題，用團隊智慧制定有針對性、指導性、操作性的教學推進方案，支持、引導和幫助教師進一步改進教學方法，提高教學質量。

作者:唐曉宇 單位:江蘇省無錫市楊市中心小學