導語：在高中地理課堂教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

高中地理課堂教學研究篇1

生活化教學是指在教學過程中，教師根據生活背景，激發學生的主體意識，調動學生的學習積極性，讓學生借助生活素材高效率地學習，獲得更豐富的知識。在高中地理教學中實施生活化教學，能夠拉近地理知識與生活之間的聯系，營造良好的課堂氛圍，將抽象的知識變得生活化、具體化，轉變成和學生已有認知相聯系的且易于接受的知識，進一步激發學生的學習興趣與求知欲，發展學生的地理學科核心素養。

一、高中地理中開展生活化教學的重要性及積極意義

（一）幫助學生適應社會

地理是一門實用性較強的學科，高中生通過學習地理知識與技能，能夠對現實世界產生客觀且充分的認識，更好地適應社會發展。現如今，人們對教育越來越重視，教師在高中地理教學中開展生活化教學，能將教學過程變得更貼近生活，引領學生關注生活中的地理事件，培養學生良好的學習思維與思考習慣，學會探索和總結生活中的地理事物及其發展規律，從而使學生更好地適應社會發展。

（二）構建和諧師生關系

大多數高中地理知識都來源于生活，且可合理解釋一些生活問題與自然現象，因此教師在課堂上實施生活化教學，能夠營造良好的課堂氛圍，引導學生主動學習地理知識，積極參與課堂學習，不斷提出自己的意見與看法，增進師生與生生間的交流和互動，有助于建立良好的師生關系。同時，能夠促進學生自覺探索生活中的地理現象和蘊含的地理知識，逐步提升學習能力，提高地理學科素養。

（三）深化學生地理認知

在傳統的高中地理課堂中，地理知識和生活之間的聯系不夠密切，導致學生知識理解難度大，甚至部分學生片面地認為地理在實際生活中的運用價值和作用不大。但事實并非如此，地理現象在生活中是極為常見的，我們的衣食住行、城市規劃與建設等均離不開地理學的支持。在高中地理教學中實施生活化教學，不僅有助于高效課堂的構建，還能讓學生充分體會到地理知識的實用性，知道地理對自身將來的學習、工作、生活與發展極為重要，深化學生對地理本質的認知。

（四）發展學生生活能力

高中地理生活化教學中，不少地理知識與技能有益于學生實際生活，借助生活化教學能夠提高課堂教學有效性，引導學生在現實生活中養成觀察生活與社會現象的良好習慣，學會利用地理知識解決常見的地理問題，正確分析與判斷地理現象，養成良好的地理學習習慣。同時，生活化教學的實施還有利于高中生思維習慣、創新能力與實踐能力的培養與發展，使其借助地理知識與思維分析解決生活中存在的地理問題，發展與提升生活能力。這樣的教學，能夠讓學生切實感受到地理知識對于生活的價值與實用性，對學生的終身學習與發展也大有裨益[1]。

二、高中地理生活化教學構建高效課堂的策略

（一）利用生活導入新課，激發學生學習熱情

新課導入不僅是課堂開始的第一個環節，也是最為重要的環節，對后續各個教學環節均有一定的影響，關系到全局。要想通過借助生活化教學構建高中地理高效課堂，教師首先需從新課導入環節入手，圍繞教材具體內容事先搜集一些生活中與之對應的地理現象，通過有趣或者生動的方式呈現出來，吸引住學生的注意力，然后引導學生找出這些信息中所蘊含的地理知識，由此激發學生學習地理新知識的熱情與興趣[2]。例如，在教學自然災害的成因時，教師事先可從網絡上搜集一些生活中常見的自然災害的圖片或者視頻，如暴雨、干旱、寒潮、霜凍暴雨、赤潮、海嘯、洪水、暴雨、滑坡、泥石流暴雨、土地沙漠化暴雨、水土流失暴雨、地震等，將其整合起來制成微課。課堂上，教師先播放微課視頻，搭配導語：中國是世界上自然災害最嚴重的少數國家之一，中國的自然災害種類多，發生頻率高，災情嚴重。教師并在課件中羅列一組數據，主要是受災次數、人數、經濟損失、房屋和農作物受損情況等。教師提問：“大家了解我國常見的自然災害分布情況與成因嗎？”學生結合已學地理知識作答，之后教師要求學生根據當地實際情況說出一些曾經發生過的自然災害，簡單分析成因，學會將地理知識同生活關聯。由此導入新課主題，能夠有效激發學生的學習熱情，讓學生快速投入到新課學習中。

（二）引入生活素材，豐富課堂教學內容

在以往的高中地理教學中，教學資源以固有的教材、練習冊以及其他配套資料為主，較為局限與單調，學生的學習視野受到限制，很難將地理知識同生活問題聯系起來，也難以把所學內容應用到生活實踐中。面對這一不利局面，教師在日常教學中，應當基于課內知識，積極引入與之有關的生活素材，豐富教學內容，帶給學生充足的地理學習資源，使學生在生活化素材輔助下深入理解課本知識，擴充知識積累[3]。例如，在教學水圈與水循環時，教師通過課件展示從太空中拍攝的地球圖片并提問：“從太空中觀察地球，地球的表面大部分是什么顏色？形成這種顏色的原因是什么？”學生通過觀察圖片可以看出地球是藍色的，因為地球的表面大部分是水。教師接著給學生講解，在地球上，水作為分布最為廣泛的物質之一，通常是以固態、液態和氣體三種形態存在于空氣、地表、地下和生物體中，通過轉化和循環，形成相互聯系得完整的圈層，即是水圈。接著，教師要求學生結合生活經驗討論地球上的水有哪些存在形式？學生發現是大氣水、海洋水、陸地上三種形式，其中陸地上又分為冰川、河流、湖泊、沼澤、生物水、土壤水以及地下水等。引入生活素材，能夠豐富課堂教學內容。隨后教師繼續結合生活資源帶領學生研究水圈的構成及水循環的過程，深化知識理解，提高學習效率。

（三）巧妙融入生活案例，輔助地理知識理解

融入生活案例屬于案例教學法的一種，這是以案例為基礎的教學方法。案例的本質是提出一種教育的兩難境地，并沒有特定的解決方法，教師要發揮引導者的作用，讓學生主動討論案例，引領學生解析案例中蘊含的知識。教師可根據所授內容巧妙融入生活案例，將地理知識和實際生活有機結合起來，帶領學生一邊分析生活案例，一邊發掘案例中涉及的地理知識，輔助學生更好地理解所學內容[4]。如教學走可持續發展之路時，教師先在課件中展示一組有關環境問題的生活化案例，如新疆沙漠化現象，野生華南虎、野牛、犀牛已經絕跡，黃土高原水土流失現象嚴重等。教師再以一次性飯盒、塑料袋為主的“白色污染”現象，北京空氣質量問題等，引出問題：“以上案例說明什么問題？”讓學生了解人類現階段面臨的主要環境問題，指導學生自主閱讀教材，并結合生活經驗歸納普遍存在的環境問題，如水資源、土地資源、礦產資源緊張，能源短缺，大氣污染、水體污染和固體廢棄物污染，森林和草原破壞、水土流失、土地荒漠化、生物多樣銳減等。然后，教師組織學生圍繞生活案例著重探討一些代表性的環境問題，如大氣污染與酸雨，全球氣候變暖，臭氧層空洞，土地荒漠化等，促進學生深入理解知識，增強環保意識。

（四）創設適宜生活情境，深化學生地理認知

情境教學法是教學中常見的教學方式，教師可利用形象、生動的情境引領學生獨立思考與合作探究，增強學生的體驗與認知，進而使學生更好地內化與吸收新知識。教師可以把生活化教學與情境教學融為一體，利用信息技術手段呈現一些生活現象，借此創設適宜的情境，消除學生在地理學習過程中對地理知識的疏離感和陌生感，喚醒學生的生活經驗和社會閱歷，從而促進高效課堂的建構[5]。以生物圈與植被教學為例。教師通過多媒體設備播放生物圈的視頻，要求學生自主閱讀教材內容，結合視頻討論什么是生物圈，分布范圍是什么，了解狹義與廣義的生物圈概念，分布范圍，然后在課件中同步展示圖片資料，創設生活化情境，讓學生形成更為直觀與形象的認知。接著，教師出示生物圈對地表環境的影響圖，引導學生結合資料展開討論，進而發現生物圈對地表環境的形成和變化具有重要作用和影響。對地表環境具有調節和穩定作用，使地表平均溫度長期保持相對穩定。最后，教師出示光合作用過程中生物圈與其他圈層的物質交換圖，引導學生在情境中說明在光合作用和呼吸作用中生物圈與其他圈層的物質交換過程，深化學生的地理認知。

（五）精心設計生活提問，培養發散思維

在高中地理課堂教學中，提問是一個極為常用的方式，很多教師都會用到這一方法，而且效果往往不錯，因為提問能夠有效吸引學生的注意力，使學生集中注意力，進行針對性思考、交流與互動，也能夠讓學生通過處理和解決問題而掌握相應的知識，提高學生的思維能力。為進一步提升問題的驅動性，高中地理教師可精心設計一系列生活化提問，帶領學生圍繞問題認真探討，交流各自的想法與見解，培養學生的發散思維[6]。例如，在講授大氣圈與大氣運動過程中，教師先要求學生閱讀課本中大氣圈的組成部分，設計生活化問題：“大家知道地球大氣中除含有人類呼吸所用的氧氣以外，還包含哪些物質？”學生結合生活常識、課本內容及所學知識說出一些物質，如氮氣、二氧化碳、水汽、塵埃等。接著教師追問：“大氣中各成分對地球生命有什么影響？”學生討論后得出結果：氮是地球生物體內蛋白質的重要組成部分；二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，也是調節地表溫度的重要氣體；水汽、塵埃是成云致雨地必備條件。最后，教師要求學生觀看大氣圈的分層圖，繼續提出生活化問題：“大氣圈的垂直分層從下到上分別是什么？分層依據是什么？”學生討論后得出是流層、平流層與高層大氣，依據是溫度、密度與運動狀況的差異等，學生的地理思維得以形成。

（六）積極開展課后活動，帶領學生走進生活

為借助生活化教學構建高中地理高效課堂，教師不能將生活化教學僅僅局限在固有的課內中，而是要積極開展課后活動，實現課上、課下的有機統一，開闊學生的學習視野，促進學生親身參與生活實踐，鍛煉知識應用能力。因此，在日常教學中，高中地理教師可以完成課內教學任務為基本前提，圍繞同一主題設計課后實踐活動，帶領學生真正走進生活，善于觀察、調查或者研究身邊的地理現象，進而將理論教學同實踐真正結合起來[7]。例如，在教學人文地理戶外考察時，教師給出任務，人文地理戶外考察的目的與要求分別是什么？原則有哪些？基本步驟是什么？組織學生合作探討，開闊視野，激發地理學習興趣。同時，培養學生求真務實的態度，鍛煉觀察能力，提高合作能力，并了解和掌握人文地理考查原則、步驟以及方法。在教師的引導下，學生根據社會實踐活動獨立觀察和記錄，總結出原則有客觀性、科學性、系統性與學以致用，步驟是選定地點—收集信息—確定路線—實施考察—總結成果。最后，教師組織學生以小組為單位進行實地考察：任選本地的一條商業街，根據地圖和實際觀察，對商業街在商業區的級別進行判斷，對街道上的商業網點布局合理性進行分析，最終展示考查成果，與同學交流學習收獲和體會。

三、結語

高中地理是一門綜合性極強的科目，教師在講解理論知識時要積極引入生活化教學，重組并豐富教學內容，創新并完善教學形式，帶給學生更為真切的學習體驗，使學生在生活化環境中高效學習地理知識，體驗到地理學習的樂趣，認識到地理知識的實用性，最終愛上地理學科，提升學生的地理綜合能力。

作者:高慶國 單位:江蘇省清河中學

高中地理課堂教學研究篇2

在高中地理教學中運用情境創設，是指在教學過程中，教師通過創設一些生動形象的具體場景，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，幫助學生理解和吸收所學地理知識，從而使學生進一步發展學習能力，提升學科素養。借助情境教學法激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，引導學生主動學習，會對學生的情感教育起積極作用，充分挖掘出地理學科的教育功能。

一、高中地理教學中情境創設的意義

高中地理課堂教學采用情境教學方式，可引導學生快速融入課堂。構建教學情境時，教師可利用生活事件、示范演示、多媒體等多種形式，使抽象的知識更具體、更易于學生接受，教學效率也更高。

（一）情境創設能激發學生的學習興趣

在情境創設時，教師要將教學內容和學生的學習情況有效結合起來，營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習熱情，使其主動參與學習活動。教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授學生本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在實際教學活動中，教師應構建高效的地理課堂，注重學生學習興趣的培養，從而有效提升學生學習效率，提高課堂授課質量。興趣是學生最好的老師，快樂學習的方法有很多種，其中情境創設不失為一種最為有效的方法。因此，創設恰到好處的情境可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識以及知識應用能力[1]。教授湘教版高中地理必修一第二章第一節流水地貌的時候，教師可設計一個貫穿整堂課的教學情境：“沿著長江一路從上游游玩至長江入海口，你會看到哪些地貌呢？這些地貌在歷史的長河中是如何一步一步形成的？”長江是學生既熟悉又感興趣的話題，學生即刻被教師的問題吸引，積極參與討論，課堂氣氛活躍，教學效率極高。

（二）情境創設能提高課堂有效性

在新課標、新高考、新教材背景下，高中地理課堂如果依舊采取“灌輸式”的教學模式，必然會導致學生感到地理學習枯燥無味，課堂成為教師一個人的課堂。只有教師和學生互相交流、相互感染，才能有效提高課堂教學效率。創設情境教學能實現教師和學生的雙贏，調動學生學習地理的熱情，最大限度地提高教師的工作效率和教學質量。情境教學能讓學生在獲得新知識的同時，認知和情感相互融合，達到“我中有你，你中有我”，個人感情也能得到升華。這樣不僅體現了理性與感性的互補，同時又讓智商與情商默契配合；既實現了教師和學生的情感互動，又達到了寓教于樂的教學目的。將情境教學融入高中地理課堂，使地理教學變得更加輕松、活躍，從而顯著提升教學效果[2]。

二、高中地理教學中情境創設的有效應用

（一）運用多媒體技術創設情境，吸引學生注意力

地理學科知識較為抽象，學生不容易理解，因此，教師應利用多媒體技術直觀生動地展現地理現象，使學生仿佛置身其中，課堂教學變得真實而具有代入感，便于學生理解抽象的地理知識。這樣的課堂教學能充分吸引學生的注意力，加深學生腦海中對地理知識的印象，提升學生的學習效率。加之多媒體課件都是教師在備課時精心設計、提前準備的，因此，情境創設的效果非常好，在輔助教師地理教學中發揮了重要作用。另外，在學習過程中，教師可鼓勵學生積極關注社會熱點，搜集相關地理知識，利用地理知識分析、解決生活中的實際問題，鍛煉學生的知識應用能力[3]。例如，講授湘教版高中地理必修五第二章第三節我國的地震、泥石流與滑坡這一內容時，教師可先運用視頻為學生展示2008年四川汶川大地震前后的相關新聞圖片，展示地震前一些動物的異常表現以及地震給這一地區造成的嚴重災害。將一幅幅真實的畫面展現在學生面前，激發學生的學習主體意識，使其學習興趣更濃，與此同時，教師的教學效果顯著提升。

（二）運用課堂活動創設情境，提高學生的學習積極性

地理學科是一門實踐性較強的學科，在教材中含有許多具有探究意義的問題，教師可將其與課堂教學內容有效結合，并在課堂活動中創設教學情境，調動學生的學習積極性，引導學生主動學習、討論，進而提高合作探究能力[4]。例如，教學湘教版高中地理必修二第一章第一節人口增長模式這一內容時，教師就可通過課堂教學活動創設情境，加深學生對此章節內容的理解與認知。教師可以從教材內部或者通過網絡搜索，找到最近幾年不同國家和地區人口的出生率、死亡率以及自然增長率等數據，帶領學生分小組通過繪制折線統計圖、餅狀圖等方式呈現這些數據，并讓學生根據這些數據進行分析、探討。在這個生動、具體并且充滿趣味性的課堂實踐活動中，學生的學習熱情被充分激發，從而提高了探究的欲望，促使他們全面了解出生率、死亡率、自然增長率和人口模式的內涵和意義，掌握人口增長模式這一章節的主要內容，進而提升課堂教學的效率。總之，教師要結合具體的課堂教學內容為學生創設良好的課堂活動情境，讓學生在動手實踐、親身參與的過程中加強對地理知識的認識和理解，有效提高課堂教學的質量。

（三）創設問題情境，提高學生學習興趣

問題情境的創設，是指教師有目的、有意識地通過創設各種情境，促使學生對問題產生懷疑，進而引發學習、探究相關知識的興趣。此時，教師要把設置問題作為教學的中心，關注日常生活中的一些地理現象，設計的問題要具備一定的啟發性、挑戰性以及真實性，能引起學生的探究興趣。問題情境中的提問不一定非要得出所謂的固定答案，主要是為了引起學生的思考，培養學生的思維意識和思維能力。例如，講解湘教版高中地理必修一第四章第二節全球氣候變化對人類活動的影響這部分內容時，首先，教師要讓學生了解自然界外部條件變化給人類活動帶來的影響。隨著全球氣候逐步變暖，人類的經濟活動以及生存條件受到影響。同時，這一熱點問題得到了世界各國的普遍關注。因此，創設此課的問題情境時，教師可逐層深入地提出相關問題，先讓學生找出氣候變化的原因，進而指導學生依據文獻、圖表等資料分析全球氣候變暖會給人類活動和地球環境造成哪些影響。首先，教師提出問題：“全球變暖會對生態系統造成哪些影響呢？你認為全球海平面上升會造成哪些影響？”同時，通過介紹馬爾代夫目前的平均海拔只有一米，面臨隨時被海水淹沒的危險，當前厄爾尼諾現象、拉尼娜現象以及太平洋海域中許多珊瑚死亡等現象的頻繁出現，表明氣候在逐漸變暖，以豐富的實際事例使學生加深對課堂內容的理解。隨后，教師為學生播放視頻，展示全球變暖后給自然界、人類社會帶來的影響，讓學生分組進行討論，得出討論結果。最后，教師總結全球變暖使海平面升高的原因：一是由于氣溫升高，導致冰川慢慢融化。二是溫度升高，海洋本身的熱膨脹所致。

（四）運用地圖創設情境，培養學生的綜合思維

從內容角度來說，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業、農業、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創設情境、培養學生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經緯分明。圖例中點、線、面事物的分類標注，使地圖條理有序地呈現地理事物，便于學生準確全面地提取信息，快速空間定位，準確描述地理事象或者要素的空間分布，結合圖例給出的要素分析區域空間，并能通過比較要素在區域上的差異，進而得出區域特征的差異。分析地理事象或者要素分布的影響因素的時候，教師可先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點放在幾個不同的區域，再將影響這一地理事象分布的各個要素的專題地圖運用箭頭的方式指向主圖，引導學生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個區域存在差異的原因。通過這樣創設情境的方式，引導學生運用所給的各類專題地圖分析問題，增強學生對各種地理要素的認識，培養學生的綜合思維能力。例如，教學湘教版高中地理必修一第三章第三節自然地理環境的差異性這一內容時，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學生思考分析我國自然帶分布的規律和各地的自然景觀產生差異的原因。通過這一情境的創設，學生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產生差異的原因，有利于學生形成綜合思維。

（五）運用生活化情境創設，促進學生學以致用

不少高中地理知識，特別是地理概念等內容較為抽象，學生難以理解，更談不上運用。教師可創設生活化的情境，讓學生在熟悉的環境中學習地理知識，將理論知識和實際運用有效結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在高中地理課堂教學中，構建問題情境可激發學生的探究欲望，提高學生的學習動力，培養學生的想象力，加深學生對地理知識的理解。在實際的情境構建中，生活情境的創設是最實用，也是最容易創設的一種。天上的云、地上的雨，均是生活中的地理現象，教師要善于把握這些與生活有關的素材，在課堂教學中合理利用，幫助學生深入了解生活中的地理常識，并能充分運用所學知識解釋生活中的地理現象。例如，教學湘教版高中地理必修一第一章第三節地球的運動時，教師可以結合生活中的晝夜交替現象，因時間差異出現的地球自轉和四季更替等現象，幫助學生掌握地球公轉知識。通過這樣的生活化情境優化課堂導入設計，提高學生主動思考的積極性，進而有效提升課堂教學的效率。又如，講解湘教版高中地理必修二第三章區域產業活動中工業、農業布局形成和交通布局相關內容時，教師可以引導學生觀察城市周邊的地鐵軌道設置情況，分析所在地區農業和工業的布局，深入理解地理知識與生活的聯系，使學生認識地理學科的重要性，引導其學以致用。

（六）創設探究情境，誘發學生探究心理

在高中地理課堂開展的情境探究教學中，教師要注重探究情境的構建，激發學生的好奇心和求知欲。為保證探究教學的有效性，教師應基于教學目標，聯系學生實際情況，創設探究教學情境，營造良好的探究氛圍，為探究活動的開展做好準備，從而有效開展探究性學習活動，培養學生良好的探究思維。例如，講授湘教版高中地理必修一第二章第三節大氣環境中熱力環流形成的原理這一內容時，在課堂導入環節，為激發學生的學習欲望和探究熱情，教師可借助探究情境吸引學生的注意力，為后面的教學做好鋪墊。首先，教師可介紹《三國演義》中“火燒上方谷”的故事：諸葛亮第六次討伐魏國時，在渭水和司馬懿對陣，諸葛亮利用連環計將司馬懿誘入上方谷，同時點燃在上方谷準備好的柴草，使魏軍損失慘重。司馬懿父子被火海包圍，無處藏身，危在旦夕。此時，天降大雨，大火熄滅，司馬懿及其大軍逃脫。有趣的故事激發出學生好奇心的同時，教師引入問題：使司馬懿父子獲救的是一場突如其來的大雨，那么，這場大雨產生的原因是什么？同時，教師向學生展示熱水和冰塊上方的空氣運動情況，引導學生探究空氣運動的原因，借助視頻幫助學生理解熱力環流形成的原因。這樣的探究教學情境有效吸引了學生的學習注意力，為之后的學習活動奠定基礎。

三、結語

地理教學的情境創設是新課程標準教學發展的必然趨勢，同時也是地理教學中不可或缺的一種新型教學方法，其目的是使學生置身其中，充分發揮想象，進而提升學生的理解能力、記憶能力。情境教學的有效運用，極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。在地理教學中，教師首先要明白情境創設的基本原則，根據學生的日常生活，結合課堂教學內容，激發學生參與的積極性。在高中地理情境創設中，教師應通過運用多媒體，創設生活情境，開展問題式教學以及探究式教學等方式啟發學生思維，使地理知識學習變得簡單、輕松，大大提高了課堂教學的效率。

作者:朱言言 單位:江蘇省南通市海門第一中學

高中地理課堂教學研究篇3

為更好地迎合新課程要求，提高教學質量、重視人才培養，就需要對高中地理學科教學模式進行轉變。應用成果導向教育能夠為高中地理學科教學改革提供新的教學理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導向教育在高中地理教學中的應用策略進行探討，具有一定的現實意義。

一、成果導向教育的內涵

成果導向教育要求學校和教師明確學習成果，與多元化、個性化學習要求共同配合，以此引導學生在學習的同時完成自我挑戰，然后再對成果進行反饋，以此對原有課程設計和教學進行相應的調整和改進。對成果導向教育的內容進行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學生都可以通過學習的方式來獲取成功，基于成功學習的基礎上能夠促進更為成功的學習和發展。第二，提出個性化學習評定模式，因為學生個體之間存在一定的差異性，因此通過采取個性化的方式來進行等級評定，適時開展學習評定，通過評定來獲取當前學生的實際學習狀態，以便于教師及時對教學方式進行調整和改進。第三，提出精熟的價值理念，在進行實際教學評價的過程中，應以學生可以精熟所學知識作為基本前提，不需要對學生基礎進行區別，只要為所有學生提供合適、充足的學習機會，學生都會獲取相應的學習成果。第四，提出績效責任，要求學校比學生更注重對學習成效進行負責，并對此制訂具體的評價和改進依據。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應為學生提供可對自身未來發展的適應能力，學校所做出的教育目標中，應將具體培養的核心能力列出來，并明確各項核心能力的要求，并對應具體課程。

二、成果導向教育在高中地理教學中的應用流程

（一）解析成果實現需求，設定教學目標

在成果導向教育模式下，明確學習成果是整個教育的首要工作，針對高中地理學科，確定學生經過對該門學科學習后應該取得的學習成果及目標，這樣做的目的在于為后續的教學工作和計劃奠定堅實基礎。在當前大力實行新課標的背景下，教學工作的開展應全面貫徹針對地理教育提出各項教育方針和培養目標，切實將國家、社會對該門學科教學提出的各項要求體現出來。與此同時，新課標中迎合現代化教育發展、反映當代學生發展需要所提出的學科核心素養內容，也是定義高中地理學習成果的一項重要教學綱領。培養學生地理核心素養，并將所學應用于實際實踐活動中，需要將所學地理理論知識作為重要載體，另外自主學習、合作探究也是當前學生終生學習需要具備的能力。基于此，明確高中地理學習成果需要綜合核心素養、理論知識、綜合能力等共同構成。在設定地理課堂學習成果時，應該根據教材要求以及課程成果要求來確定。從本質上來講，學習成果的目的在于描述當前學生在進行預期學習時的各項學習行為，無需在實際教學中進行操作，為更好地開展教學實踐活動，教師可根據學習成果和當前的學習內容及方法，制訂具有操作實施性的教學目標，以此作為引導幫助學生達成地理這門學科的相關學習成果。例如，在進行高中地理必修一《地貌》一課的教學時，根據學習成果和教材內容可從以下幾個角度確定學習成果。第一，加強學生對地理區域的認知和實踐能力，培養學生的綜合性學習思維和人地協調價值觀等；第二，學習形成喀斯特地貌的重要條件以及當前我國境內主要地貌；第三，在學習過程中培養學生對所學地理知識的合作探究以及自主學習能力。結合上述預期學習成果制訂教學目標，具體如下。第一，借助中國地圖作為教學工具，以西南地區為例描述該區域的自然地理特征；第二，分析該地區形成喀斯特地貌的具體條件；第三，以小組的形式，組內成員共同合作借助衛星地圖等工具，從中識別喀斯特地貌類型并分析其形成特征等；第四，閱讀有關喀斯特地貌的資料信息，探索有關地貌與人類活動存在的關聯性，從中理解人與自然和諧共處的意義。

（二）根據教學目標，制訂教學實施計劃

基于上述對學習成果的定義基礎上，還要結合所學知識設計相應的教學活動，以此為學生獲取學習成果起到推動作用。在進行教學目標設計的過程中，高中地理教師應結合本節課所講的知識，選擇有利于實現教學目標的方法和媒體，科學地設計教學過程，以此構建對學生學習成果的檢驗標準和評價體系。同時，基于成果導向開展教學活動，在對教學目標進行準確定位的基礎上，還需要結合教學目標的引導，對教學組織實施計劃進行設計，使教學計劃能與教學目標相適應，能為教學成果的實現服務。在實際開展高中地理教學活動的過程中，教師應正向實施之前所設計的教學計劃，從根本上幫助學生獲取預期學習成果。例如，在進行高中地理必修一《地貌》一課的教學設計時，教師可采取多媒體演示教學、學生自主學習或者小組合作探究等作為教學方法，在選擇教學媒體時，可將其與板書兩者結合起來開展教學活動。對于評價體系這部分的設計，可根據新課標中針對高中地理學科提出的核心素養教育要求進行相應的劃分，以此構建一套全面、系統的評價體系。在實際的教學過程中，教師首先應將本次教學所學知識的預期學習成果以及目標展示給學生，這樣做的目的在于促使學生明確所學知識與獲取學習成果兩者的關聯性，在課堂中教師不要局限在之前所設計教學計劃框架中，應結合學生實際來對教學進度進行適當的調整，在保證學生達成學習成果的前提下，有效提高教學效率和質量。

（三）評價地理學習成果，改革教學活動

按照成果導向的指引對高中地理教學活動進行系統的設計和規劃，地理教師在教學活動的設計方面還要注意對學生的學習成果做出客觀的評價，結合評價結果分析當前地理教學的優缺點，利用評價結果促進地理教學的全面改革和系統創新，展現成果導向的價值，促進地理教學的科學發展。首先，評價學生的學習成果。在進行實際學習成果評價的過程中，應始終將客觀性、科學性以及發展性作為評價中的基本原則。簡單來講，就是始終按照實事求是的評價態度，科學應用成果評價方法對高中地理這門學科的學習成果開展評價活動，在實際評價中，一方面要注重學生所獲取學習成果情況；另一方面也要重視學生在學習中的表現情況。例如，在對《地貌》這堂課進行學習成果評價時，要想保證最終評價結果具有客觀性，教師應提前告知學生，不得以學習時間、試錯次數等作為評價學習成果的指標，同時教師也不能因學生在學習過程中出現一次錯誤就給予否定評價結果，應從整體上分析學生所獲取的學習成果進行相對客觀的教學評價。其次，利用成果改革教學活動。在整個成果導向教育中，利用學習成果是其中一項不可或缺的教學環節，在完成本節課地理課程教學學習后，學生可根據自身學習情況向教師或者其他同學請教學習不足或者存疑的部分，完善自身的學習成果，能夠將所學應用于實際生活學習中；作為高中地理教師，完成課堂教學活動后，還應該對教學過程和評價結果進行回顧和反思，在這個過程中分析教學中存在的不足之處，旨在通過反思能夠在下一次教學中進行優化調整，對于教學中學生針對所學知識所提的共性問題，教師可在地理課堂中回答學生的疑問，對于一些比較個性的問題，教師可采取課后輔導的方式來解決問題。例如，完成高中地理《地貌》一課的教學后，如果課后學生對所學知識還存在一些疑問之處，可向地理教師請教，也可與其他同學之間對疑問進行更深層次的探討和分析，學生通過課堂學習獲取相應的學習成果，會從中意識到地貌是地球不斷演化所形成的結果，人類在參與各項活動時，會依托其所處地貌形態分布情況來進行。如果學生想更加深入地了解有關地貌的知識，可在課外活動中采取自主學習等方式來進行學習。教師在完成教學后需要對教學過程進行反思，在反思過程中找到教學中的不足之處，對于學生提出的疑問可在下堂課中進行答疑，尋求更為科學合理教學模式為學生獲取學習成果提供有力支持。

三、開展成果導向教育時應注意的問題

（一）轉變傳統的教學模式

高中地理教師在應用成果導向教育開展實際教學活動前，首先要做的就是對成果導向教育內涵和教學模式進行全方位的掌握和了解，這對成果導向教學的實施成效具有直接影響。因此，教師可通過參與相關教育培訓、講座等進行學習成果導向教育，從中深切了解成果導向教育的概念，為教師開展實際教學活動提供全新的教學理念和方法。由此可見，要想從根本上保證成果導向教育在高中地理教學中的效果，其根本就在于轉變教師以往傳統的教學理念和模式。在進行學習成果定義的過程中，教師沒有根據學習成果制訂科學可行的教學目標，這對于學生而言整個學習過程沒有意義。在獲取學習成果的過程中，要求教師根據教學需求營造良好的教學氛圍，為學生提供更多靈活提問的機會。基于此，能夠明顯看出，成果導向教育對于教師專業方面的要求相對比較高，不僅要求教師具備專業的教學能力，還要通過學習提高自身的專業素養，因此教師不僅僅需要在自主學習過程中充實自己，學校也應為教師提供提升其教學能力的進修機會。

（二）靈活采用教學方法

學生個體之間不論是在學習風格上還是在學習能力上，或多或少都存在一定的差異性特征，因此沒有百分百適合所有學生采用的教學模式，這就要求教師結合學生的學習實際以及所講內容采取多樣化的教學方法。在實際的高中地理教學中，因教材知識以及教學時間在其中的約束性，也就無法保證每堂課都能做到對學生自主、合作、探究等方面能力的培養。因此，教師應采取側重的方式對學生的能力進行培養。例如，在進行《地貌》一課的教學時，教師可將培養學生自主學習能力作為本節課的教學目標，在正式開展教學前要求學生完成教師所提出的學習任務，學生可通過網絡、圖書等多種方式來進行，然后再在實際課堂教學中做匯報，以此起到對學生自主學習能力的鍛煉作用。

（三）發揮學習成果的作用

在獲取學習成果的過程中，教師應從思想上深切意識到教學目的在于幫助學生獲取相應的學習成果，而不是以往傳統的傳授式教學。因此，在高中地理教學中，教師應將學生作為主體，而教師在其中主要起到引導、協助的作用，最終幫助學生獲取學習成果。例如，在進行《地貌》一課的教學時，教師引導學生應用衛星地圖等一些現代化技術進行相應的學習后，應將課堂主體轉移給學生，引導學生自主應用衛星地圖分析喀斯特地貌等相關信息和知識，在這個過程中學生以小組合作的形式進行學習，教師可根據各小組學習情況進行指導，而不是整節課都由教師傳授知識，也不能因獲取學習成果，而將上述合作、實踐等學習過程流于表面形式。

（四）反思教學評價結果

對于學習成果的使用階段，要求教師全面反思整個教學中存在的不足和評價結果，以此在下次教學時能夠改進不足之處，不斷優化成果導向教育在高中地理教學中的應用效果，促使學生能夠在學習過程中獲取發展，以及滿足當前時代社會背景下的需要。但要特別注意的是，時代在不斷發展和變化，因此作為教育系統中各項教育要素也應隨之產生相應的變化，教師也要對教學模式進行優化和改進，同時這也是切實將成果導向教育的優勢充分發揮于高中地理教學中的關鍵所在，具有重要的教育意義。

四、結語

綜上所述，從整體上來看，成果導向教育理念在高中地理教學中的應用還處于初始探究階段，但通過成果導向教育在其他學科中的應用證明，這種教育理念能夠為推動高中地理學科的深化改革提供有力支持，因此本文通過對成果導向教育在高中地理教學中的應用策略進行探討，旨在能夠為相關教學領域提供有價值的參考。

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作者:劉特 單位:甘肅省隴南市武都區兩水中學