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小學田徑教學論文篇1

一、問題教學法在小學田徑課堂中的價值

（一）培養小學生質疑的能力問題教學法的初始階段就是培養學生質疑問題的能力，所謂質疑的能力就是在問題中尋找問題。教師通過設置問題教學法，讓學生在教師呈現的片段化問題中發現細小的問題點，教師引導學生從片段化問題或者整個問題中尋找一個一個的小問題，這樣有利于激發學生積極主動尋找問題，學生在尋找問題的過程中培養自我設置問題的能力，這樣有利于幫助學生主動發現問題，研究問題。

（二）培養小學生解疑的能力問題教學法是通過問題的設置，指導學生分析問題、解決問題。教師通過問題教學法，在培養學生尋找問題的基礎上，進一步培養學生解答問題的能力，這是問題教學法設置的目的。教師只有通過設置問題的方式，引導學生通過問題來思考，尋找解決問題的辦法，從而找到問題的正確答案，這樣才能體現問題教學法的價值所在。

（三）培養小學生釋疑的能力問題教學法的終極目標是培養學生釋疑的能力，問題是存在于學習的整個過程中，學生在問題教學法的引領下，能夠從最初的質疑能力發展到解疑能力，再到最后的釋疑能力。這是一個螺旋式上升的過程，學生在問題教學法的培養下，在對待問題時，能夠主動回答問題，能夠積極地尋找到解決問題的辦法，這就是問題教學法在教學過程中的價值體現。

二、問題教學法在小學田徑課堂中的實踐運用

（一）在問題驅動中，迫使學生“身動”問題的提出，最終需要得到解決，在解決問題的過程中再產生新的問題，從而再進一步尋找解決問題的方法，從而得出更深一層的答案。在問題驅動下，學生能夠積極主動參與到實踐操作中，從而促使身體主動探索未知的學習，體育教學亦是如此。如小學田徑中蹲踞式跳遠練習，教師可以通過設置不同形式的問題，激發學生積極思考。如，小朋友們，你們知道在我們日常生活中，什么時候需要利用跳躍的動作？我們身邊有沒有什么動物會出現跳躍性的動作？這樣小孩子們會積極地開動他們的大腦，他們會通過平時的觀察或者實際看見過的景象來回答。如我們會在什么時候運用到跳躍的動作？學生1回答：在遇到障礙物的時候，會選擇跳躍過去。學生2回答：遇到橫溝的時候，會跳躍過去。學生3回答：在遇到泥坑的時候，也會選擇跨越過去等等。那么你們有沒有見過什么動物會運用跳躍的形式進行活動的呢？學生踴躍回答：青蛙在地面上一跳一跳的，很像跳躍的動作。袋鼠前進的過程中也是一跳一跳的。小兔子也會出現跳躍的動作等等。教師通過情景教學法，在場地上布置不同的器材，如1號場地畫上不同的方格；2號場地鋪上距離不等的墊子；3號場地用橫桿拉上橡皮筋。教師組織學生在不同的場地上自主地進行不同的跳躍形式，1號場地進行跳格子練習，2號場地進行跳墊子游戲，3號場地進行跳躍橡皮筋游戲。這樣學生在問題設置的引導下，能夠主動的參與到不同場地的練習中來，讓小學生的身體真正地動起來，讓學生真實地感受到體育運動過程的快樂，這也是問題教學法賦予給學生真實體驗的價值點所在。

（二）在探究展示中，促使學生“心動”教師將問題拋出，學生在探究問題過程中，也促進學生進一步的學習。這一過程不僅保證了學生身體積極參與到運動中去，還能夠有效地促使學生心理、情感及意志在探究展示中發生實質性的變化。如小學田徑蹲踞式跳遠學練，教師在設置一定的問題，學生通過上述積極主動的回答之后，教師還可以進一步引導學生進行思考，如我們在不同的場地上進行不同的練習之后，有沒有什么新的學練方式可以發展我們的跳躍能力？教師可以指導學生通過不同形式學練、不同人數合作學練、不同姿勢學練等形式，幫助學生在不同形式學練中促進學生達到情感上的交流。如學生可以兩人一組共同跳躍3號場地上的橡皮筋，或者3人一組共同跳躍3號場地上的橡皮筋。通過同伴之間的相關合作學練，可以從合作與競爭的角度培養學生之間的友誼與合作的情感，培養學生團結合作的精神，繼而培養學生良好的體育品德精神。再者，通過加強學練難度，比如拉長2號墊子之間的距離，培養學生挑戰自我的心理及克服困難的意志品質。學生意志品質的培養不是光靠教師口頭語言的鼓勵就能夠有所提升的，這需要學生在實際學練中通過遇到真實的困難挑戰，才能夠真實地感悟與提升，學會勇于挑戰困難，從而培養面對困難時沉著冷靜面對的意志品質，這也是問題教學法塑造小學生的價值點所在。

（三）在多元互動中，驅使課堂“生動”體育課堂的組成不是單一的，而是由教師、教材及學生組成的多元體。體育課堂效果的呈現是在教師主導的作用下，通過形式多樣化的課堂學練形式、課堂組織形式等，在學生的主體作用下共同呈現的。因此，多元互動下的體育課堂才會具有生命性、動態性。如小學田徑蹲踞式跳遠教學，教師運用形式多樣的場地器材，比如用橫桿拉上橡皮筋這種形式，根據學生的運動能力將學生分成不同的組別，調整練習的難易程度，同時，教師可以參與到不同組別的學練中，跟學生融合為一體。在相對較難的場地上學練時，教師可以幫助學生一起共同完成挑戰，這樣也會增強課堂學練的積極性。如在3號場地上，教師可以增加橫桿之間橡皮筋的高度，教師可以站在橡皮筋的正前方，待學生跳躍時，給予學生一定的外力輔助，以幫助學生完成高難度的跳躍。教師通過幫助與保護的形式，增強與學生之間的互動性，從而培養與學生之間的感情，也有效提升課堂學練的互動性。

作者:張惠明 單位:江蘇省張家港市東渡實驗學校

小學田徑教學論文篇2

一、借助其他運動項目，釋放多彩田徑魅力

單一的田徑運動可能會稍欠新鮮感，教師可以借助其他運動項目，讓田徑運動釋放更多魅力。以田徑運動中的跑步為例，教師可以與跳繩結合。比如，跑步跳繩運動。讓學生們一邊跑步一邊跳繩，在跑跳的基礎上，再加上追逐。在四百米的環形跑道上，每隔五十米為一個跑步位，四個人根據這個站位來開展追逐，看彼此間的距離誰能拉得最小。在這個追逐跑跳繩運動中，田徑與跳繩進行了結合，學生手中握有跳繩，目光又朝著前方有自己要追逐的對象，這顯然比單純要求學生繞著操場進行田徑訓練來得更有趣味。比如，原地跳與跳繩結合。在田徑運動中，“跳”是非常重要的一個動作，比如跳遠和跳高，它都對學生的彈跳能力有一定的要求，而跳繩運動中，彈跳也是一個技術要點，如何能夠讓繩子翻得飛快但又不會絆腳，就需要學生去學習。因此，教師可以讓學生們開展雙人跳繩、三人跳繩、多人跳繩等，運動因為有伴而不覺孤單，學生也更容易堅持。實際上，跳繩這一運動項目本身也非常受學生喜愛，除了傳統的跳法以外，還有很多有趣好玩的花樣跳繩，各種各樣的跳法能夠不斷地創造出跳繩新鮮感，如果教師能夠抓住田徑與跳繩的共通之處，通過這種方式來開展趣味田徑練習，無疑會提高田徑運動的吸引力。

二、創新體育游戲玩法，呈現趣味田徑形式

游戲幾乎對每一個小學生都有著非常大的吸引力，既然如此，教師可以用游戲的方式設計田徑運動，通過田徑體育游戲的方式，讓田徑的趣味性呈現出來。以六十米和一百米這類短距離跑步為例，教師可以設計以下體育游戲：拉手跑，以兩個人或者三個人為一組，在拉手跑時，步伐要盡可能一致，或是具有一定的速度優勢，或是具有一定的觀賞性（即大家跑步時非常協調，不會有的快，有的慢）。綁腿跑，以兩人三足或者三人四足的方式來跑，這個就非常考驗彼此的默契度和配合度，稍加不慎，其中的一個人就有可能因為跟不上或者過快而讓隊友們都摔跤。障礙跑，教師可以在跑道上設計若干種障礙，讓學生們在跑步過程中翻越跨過各種障礙來跑步。在體育游戲中，除了運動本身是以游戲的方式來開展外，教師還可以尊重游戲“有輸贏”的特點，設計游戲贏家的獎勵和游戲輸家的懲罰。游戲贏家的獎勵一般可以是降低游戲難度，比如一個組有五個人依次完成一輪游戲中的各個子游戲，假如最后是三贏兩敗，那么就是贏一局，贏家可以任意挑選對方哪個選手來參加下一輪的游戲，或者為本組的下一輪的其中一個游戲減少難度（如增加時間或者減少里程等）。游戲輸家的懲罰一般可以是完成規定的體育動作（如仰臥起坐十次，俯臥撐十次，往返跑兩次等）當體育游戲有輸贏之分時，整個田徑運動的過程就會變得更加刺激和好玩。

三、增設主題校本課程，開發多元田徑內容

一般來講，每周的體育課都是兩到四節，相對比較有限，僅靠課堂教學是難以有效地培養學生的田徑能力的，提高學生的田徑興趣，教師需要在課外的時間多下功夫，讓學生們主動地參與進來，考慮到此，學校可以增設主題校本課程來開發多元田徑教學內容。田徑運動是由走、跑、跳躍﹑投擲等運動項目及其由部分項目組成的全能運動項目，種類非常豐富，但考慮到課堂時間的有限性，不能全部在課堂上教學，那么，就可以在課內教學的基礎上，以校本課程來作為補充。以“走”為例，“競走”是一個相對比較容易被忽視的田徑項目，但其實它在奧運賽場上占有一席之位。競走并不是看似簡單的“日常走路”，而是有著強烈的、鮮明的節奏感，且協調性要求高，長期練習競走的愛好者走起路來常常表現得更加輕松省力。學校可以將競走這一類在課內不被重視的項目設計為校本課程，再進行包裝，比如給競走課程起名為“陸地芭蕾舞”等，讓課程能夠吸引學生的注意力。學校還可以鼓勵對田徑感興趣的學生拉動更多同學報名參加，一起快樂運動。

四、圍繞體能素養提升，設計田徑體能關卡

田徑運動是融合了走、跑、跳躍﹑投擲等內容，是范圍比較廣的傳統體育項目，學校和教師可以將田徑各項目都通過體能綜合拉練的方式串聯在一起，圍繞著體能素養提升設計田徑體能關卡。比如，在一個四百米的路程中，先后設計四個關卡，每個關卡是不同的田徑子項目，如跑步，競走，跳遠，跳高等，學生在一個訓練周期中，先后體驗若干種項目，在熟悉了項目內容后，最終參與到體能闖關賽。體能闖關賽會按照難度等級來分別設置不同的關卡，學生們根據自己的體能水平闖關，看自己的水平在哪一個層次，這既是學生自己對自己發起的一種挑戰，同時也是學生和教師檢驗田徑水平的方法。教師可以通過學生的闖關水平相對客觀地做出學生體能評價，找到學生田徑的優勢項目和薄弱項目，有的放矢地去突出強化優勢項目，提高薄弱項目，助力學生體能的穩步提升，學生也可以在體能闖關中培養核心素養，在后期的訓練中，改善訓練的目標和方法。

五、大膽運用信息技術，打破田徑僵化印象

本文在開頭就提及到，當代網民出現了“低齡化”的趨勢，越來越多小學生將手機、網絡作為娛樂的工具，教師與其強硬地進行糾正或者禁止，倒不如巧妙地去引導，在田徑教學中大膽運用信息技術打破田徑在學生認知中的僵化印象。比如，在網絡上搜索趣味田徑短視頻，尤其是教學類的，在課堂上播放給學生看，帶著學生一起以這種趣味方式開展田徑訓練。比如，教師可以給學生們拍攝訓練時的短視頻，將學生們在訓練中動作完成到位的素材歸為一類，將學生們在訓練中“出糗”（前提是沒有任何嘲諷性質的，不會傷害到學生自尊心的）的素材歸結為一類，兩類素材分別用兩種方式來進行剪輯，以趣味地、好玩地方式來呈現。在課堂上播放給學生看，在引得學生捧腹大笑的同時，還能夠以這種幽默的方式引發學生思考自己在田徑運動中的表現，對照別人，審視自己，以輕松的方式來發現自己田徑學習中的不足之處，并在后期訓練中加以改進。當教師能夠以這種輕松幽默的風格來呈現田徑訓練中的亮點和痛點時，學生更加容易接受，也更加容易堅持田徑訓練。客觀來講，小學生處于好奇心和探索欲望強烈的階段，對很多事物都抱著躍躍欲試的態度，但是部分學生又有著“三分鐘熱度”，對某一事物或者某一活動懷有長期的興趣并且能持之以恒地學習，這也是令不少教師感覺到頭疼的地方。要想盡量降低這種情況的出現，教師要從根源——學習內容出發。以田徑為例，田徑運動對學生來講并不陌生，相應地，也就缺少了一些新鮮感，教師如果能夠通過多種方法，以多個角度來采用創新性教學思維，為田徑教學注入更多新鮮活力，打造趣味田徑課堂，不斷地釋放田徑的趣味性，讓學生們感受到田徑的樂趣，那么其運動的積極性和持久性就會更高更好。立足于此，教師可以在尊重田徑項目基本規律的基礎上，適度并適當地做一些突破和創新，讓趣味田徑能夠引發學生的歡聲笑語，助力學生健康快樂地運動和成長。

作者:李昂 單位:江蘇省南通市海門區東洲小學長江路校區

小學田徑教學論文篇3

一、簡述分層教學

（一）分層教學的內涵分層教學實質是一種教學方法，是指體育教師根據一個班級具體的學生情況，將學生劃分成不同水平、不同等級的學習小組，并根據各個小組之間的實際運動水平，開展有針對性的教學方法，做到“因材施教”，以此來不斷提升學生的學習興趣、學習自信，激發他們的學習動力，讓學生主動去追求自己的學習目標。分層教學的優勢在于，它不僅可以提高學生的運動水平，還可以點燃田徑課堂氣氛，讓師生之間的關系變得更加融洽，讓同學們之間的友誼更加和諧。

（二）分層教學在田徑運動中的應用學生之間的各方面能力都存在著差異，教育工作必須從學生的實際情況出發，尊重客觀存在的個體差異，制定出不同的教學目標、教學要求以及教學標準，最大限度地提升學生群體的積極性。比如在小學田徑運動學習中，教師應當了解不同學生之間的差異，通過因材施教的教育方針來最大限度地發展學生的運動能力，讓學生們都能夠進入到自己的發展區，不斷提升自己的體育核心素養。

二、分層教學在田徑課堂中的應用優勢

（一）可有效滿足學生的個性化需求在分層教學中，體育教師會正視學生在身體素質及學習能力等方面的差異性，根據個體之間存在的差異制定有針對性的教學方案，從而做到“因材施教”。如面對一些體育基礎較差的學生，教師可以先安排他們開展相對基礎的學習與訓練，想辦法提升這部分學生的基礎能力，而針對學習能力、身體素質都較好的學生，則可以將提升能力作為教學目標來制定高階的訓練計劃，讓這部分學生的知識儲備、運動能力都得到大幅度的提升，從而使學生的個性化需求得到有效滿足。

（二）可有效激發出學生的運動積極性在分層教學中，體育教師都是根據學生的學習能力、學習興趣安排與之匹配的教學內容，這樣的課程更容易受到大家的青睞，自然能有效地激發出學生的運動積極性，學生田徑訓練的主動性也會更高，不但可提高自身的訓練效果，還能使其獲得一定的成就感，進而感受到田徑運動的魅力，更喜歡上田徑課程。

三、分層教學在田徑課堂教學中的應用

（一）個體化分層，實現學生個性化發展如果想要在實踐過程中順利開展分層教學，首要前提是教師對學生個體之間進行科學的分層，在分層的基礎之上，為學生群體制定不同的教學方案與計劃。為了能夠對學生進行科學分層，教師可以參考學生在日常課堂中的表現、對田徑運動的喜好以及學生自身的身體素質等，采用不同的分類標準，可以將一個班級的學生劃分為A、B、C三組，其中A組的學生體育活動能力較強，且對田徑活動表示出了強烈的參與興趣；B組的學生身體素質中等，對田徑運動的參與興趣一般；C組學生則身體素質較差，運動能力較弱，對田徑運動興趣不大。將學生進行分層，并不是指要將學生進行三六九等劃分，分層教學的主旨是依據學生群體之間不同的學習能力、運動能力，在兼顧了他們個人的喜好與意愿的同時，對其實施不同的教學方案，因此分層教學本身就不可能是固定的。若學生的各方面能力、喜好及意愿發生了轉變，那么對應教學方案也應該有所改變，總的來說就是，教師可以根據學生們在課堂之上的表現，隨時對分層教學方案進行調整。若發現某一位學生的能力有所提高，則他歸屬的小組學習此時已無法滿足他的發展需求，就應當將這名學生重新劃分到要求更為嚴格、標準更高的小組中；同樣的，如果有學生的能力出現了下滑，目前的小組學習可能會讓他感覺到十分吃力，那么也可以將其劃分到要求與標準都相對較低的小組中，保證學生不會對田徑運動產生畏懼心理，讓所有人都可以體會到田徑訓練的快樂。

（二）教學目標分層，滿足不同基礎學生的訓練需求為了更好地實現教學分層，體育教師在設計、制定教學方案時，必須注重其合理性與科學性，并且教案不可一成不變，應當隨著教學目標的改變而進行調整，具體來說就是應當根據不同學生的體能基礎和學習能力的差異，制定與之匹配的教學目標，實施教學目標分層，以此契合不同學生個體的實際需求，并有效調動學生的運動積極性。例如，在組織學生開展立定跳遠的訓練時，教師可根據不同學生的體能基礎，將教學目標任務分成短期、中期、長期三種。如體能較好的為A組，一般的為B組，較差的為C組，針對A組，可以要求他們跳遠的距離盡量達到1.8米以上，且動作規范、標準；針對B組，則要求其跳遠距離爭取達到1.7米以上，且動作要基本到位；針對C組學生，由于其基礎差、能力弱，教師在制定教學目標任務時，需側重于學生的跳遠動作要領的掌握，目標距離可設置為1.5米。當然，這些要求并非都是一成不變的，教師一定要根據學生自己的表現及意愿，對教學的目標任務進行不斷調整，在提升學生積極性與參與主動性的同時，還要確保學生的各方面能力都得到了發展。

（三）教學內容分層，提升學生的訓練質量在過去的教學工作中，教師習慣利用教材的引導，按部就班地開展教學工作，少有教師會考慮對教學內容進行精細分層。不對教學內容進行分層，就無法充分發揮出分層教學的優勢，難以讓學生在分層教學中實現自我提升。然而在分層教學中，作為學科教師不能僅僅注重教學的目標進行分層，還要思考如何對教學的內容進行合理分層，如此才能夠真正發揮出分層教學的優勢。所謂對教學內容進行分層，其實就是要求教師必須保證教學工作的基礎性、發展性以及創新性。基礎性是指要引導學生完全掌握學科教學大綱中所要求掌握的內容，完成課程上的基礎要求；發展性則要讓學生在一定的學習基礎之上，進一步認識、理解所學到的知識；創新性則是要求學生群體在熟練掌握了相關田徑技巧的同時，對所學的內容有所升華，將知識內化，使其真正變成自己的東西。而在分層教學中，基礎性、發展性以及創新性都需要實現高度的契合與融合，這就好比是游戲中的打怪升級，只有一步一步地朝前邁進，才能夠帶領學生領悟田徑運動的魅力，才能創設出良好的運動學習氛圍。總之，利用分層教學不僅可以點燃田徑課堂的學習氛圍，還可以大幅度提升教學質量，有利于教師根據不同階段學生個體間的特點來開展教學工作，可以在因材施教的教學原則下提升不同基礎、不同能力學生的學習成績，讓學生整體都可以實現全面的發展與進步。

參考文獻：

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[3]劉旭軍.分層教學法在學校田徑課教學中的應用[J].當代體育科技,2019(09):174+176.

作者:薛倩 單位:江蘇省蘇州市吳中區木瀆姑蘇實驗小學