導(dǎo)語：在生物學(xué)教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

生物學(xué)教學(xué)論文篇1

初中生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實踐和動手能力,應(yīng)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行有機結(jié)合。發(fā)揮學(xué)科教育改革的作用,增進學(xué)生對生物學(xué)的理性、感性認知,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵闡述

(一)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念根據(jù)“新課標”的相關(guān)要求,教育理念和教育過程需要逐步轉(zhuǎn)化為以教育教學(xué)實踐為主,明確學(xué)生應(yīng)具備的各種品格和關(guān)鍵能力,并且要解決立德樹人的根本問題,從而引領(lǐng)課程改革的教育模式改革。簡單來講,學(xué)科核心素養(yǎng)是針對學(xué)生在不同學(xué)段、不同學(xué)科學(xué)習(xí)什么、掌握什么、實現(xiàn)什么的重要問題,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對已掌握的知識能力進行運用的一種素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的教育過程要提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性,根據(jù)我國立德樹人理念的基本要求,教師需要做到以人為本,要重視各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,明確學(xué)生之間存在的個體差異性,利用科學(xué)和先進的教學(xué)方法進行嚴謹規(guī)范的深入研究。并且結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合理論體系支撐,以事實為根據(jù)開展教學(xué)工作。為了在教育工作中提高學(xué)生未來就業(yè)的能力,優(yōu)化學(xué)生生活質(zhì)量,需要教師具備先進的教育思想,能夠做到與時俱進,有前瞻性,避免出現(xiàn)教育滯后等問題。同時,核心素養(yǎng)教育要注重強化課程的綜合性和實踐性,堅持四個自信理念,將核心素養(yǎng)的研究和教學(xué)與社會主義核心價值觀進行融合,培養(yǎng)學(xué)生成為對國家有認同感、對社會有責任感的優(yōu)秀人才。

(二)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要義“新課標”要求初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心任務(wù)。生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任,它們是相互影響、相互促進的思維結(jié)構(gòu),體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特征。首先,學(xué)生核心素養(yǎng)的生命觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的根和魂,只有學(xué)生具備相應(yīng)的知識底蘊以及科學(xué)精神才能在學(xué)習(xí)理解和運用各種科學(xué)知識以及技能的過程中形成相應(yīng)的情感價值和思維方式。對認識生命世界有著指導(dǎo)作用,是科學(xué)自然觀和生命觀形成的必要條件。因此,在學(xué)生培養(yǎng)期間,核心素養(yǎng)教學(xué)也可以看作學(xué)生生命觀念的提升,在對其進行落實的同時,學(xué)生可以逐漸了解生命運動的過程和規(guī)律,為其成長指明方向。其次,科學(xué)思維是有別于我國應(yīng)試教育模式的一種學(xué)生核心思維模式,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對事物的觀察,形成主觀的人文情懷以及審美標準,并且在生活中勇于批判,勇于質(zhì)疑,勇于研究和探索。形成有條理的邏輯思維,并且學(xué)會提出創(chuàng)造性見解。再次,探究實踐精神的形成,需要學(xué)生更加有效地管理自己的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠充分認知和發(fā)現(xiàn)自我在不同環(huán)境、不同團隊中的價值,并且認可自身的潛力,能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標和發(fā)展方向。通過自主發(fā)展、主動探究來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),并且擁有健康的生活方式。利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及對各類信息的接收處理能力對自身發(fā)展進行規(guī)劃,形成健全的人格,避免其受到各種不良思想以及不良文化的影響,開闊視野,增強本領(lǐng)。最后,社會責任是我國教育體制改革后學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重點內(nèi)容。在校園環(huán)境和社會環(huán)境進行有機連接的過程中,要讓學(xué)生形成責任意識,具備擔當能力,養(yǎng)成對自身情感價值、態(tài)度行為方式的管理和確立。并且具備實踐創(chuàng)新精神,在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。利用創(chuàng)新、創(chuàng)造意識,對掌握的各種基礎(chǔ)文化知識和技術(shù)進行應(yīng)用,強調(diào)學(xué)以致用,并塑造解決問題的擔當和能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物學(xué)實驗教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維在核心素養(yǎng)教學(xué)方針的指導(dǎo)下開展生物學(xué)實驗教學(xué),可以幫助教師針對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力進行全方位的優(yōu)化。“雙減”政策實施后,初中各學(xué)科的教學(xué)重點、時間規(guī)劃、作業(yè)規(guī)劃、教學(xué)方向都發(fā)生了改變,初中生物學(xué)實驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)在該學(xué)科中的比重也有所增加。結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念,教師可以更加充分地運用實驗流程,將學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和動手實踐能力進行融合。激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,增長學(xué)生的求知欲。并在從提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗到最后進行實驗并得出結(jié)論等一系列的課題解決方案中,讓學(xué)生學(xué)會按照相應(yīng)的邏輯思維和流程來開展工作。同時,核心素養(yǎng)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生在實驗過程中的自主性,讓學(xué)生以一個主題或目標為方向,在實驗過程中充分拓展,既讓學(xué)生對提出的問題進行探索,同時也要培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。在面對不同事物和不同突發(fā)狀況時可以形成下意識的反應(yīng),形成正確的思維習(xí)慣。

(二)將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的實驗呈現(xiàn)很多學(xué)生在剛接觸生物學(xué)學(xué)科時會覺得生物學(xué)知識體系兩極分化較為嚴重,很多基礎(chǔ)知識內(nèi)容和實際生活有著緊密的關(guān)聯(lián),例如,動物、植物、大自然中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,但是很多生物學(xué)理論知識卻又相對抽象,即便教師在理論教學(xué)時花費大量的精力去闡述,仍然會有部分學(xué)生無法清晰地掌握其脈絡(luò)和精髓。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科又愛又恨,涉及各種可愛的動物、植物等內(nèi)容時學(xué)習(xí)興趣激增,涉及生物學(xué)里層層邏輯和概念性理論時又興趣全無。解決這一問題的有效方式就是進行生物學(xué)實驗,通過有趣的、生動的實驗內(nèi)容,將原本難以理解的概念從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動,讓學(xué)生更加清晰地理解生物學(xué)內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、探究問題的精神生物學(xué)實驗教學(xué)可以從各種不同的維度詮釋生物學(xué)學(xué)科知識,包括各種生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律。結(jié)合相應(yīng)生物學(xué)實驗,學(xué)生不僅可以更加直觀地反思教材內(nèi)容,同時也在反復(fù)練習(xí)尋找問題、解決問題、探究問題的能力。這種科學(xué)的思維方式不是一兩次實驗就能達到的,需要將核心素養(yǎng)教學(xué)理念和生物學(xué)實驗課程進行融合滲透,才能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。在面對不同問題時不會退縮,而是選擇運用自身已掌握的各種科學(xué)文化知識和已經(jīng)具備的實驗思維,探究思維來解決問題。最終,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成自主探究意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物學(xué)實驗教學(xué)的策略探究

(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識首先,在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié),教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因此,在生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)通過現(xiàn)代化的教學(xué)理念為學(xué)生營造輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進行拓展。在實驗環(huán)節(jié)進行大膽嘗試,和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,核心素養(yǎng)下的生物學(xué)實驗教學(xué)需要更加重視學(xué)生對知識的展開,不僅知道為什么,同時還要明白如何操作。在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對實驗環(huán)節(jié)以及課本內(nèi)容進行拓展研究,以此拓展學(xué)生思維。例如,初中生物學(xué)實驗環(huán)節(jié)對各類器材的使用是基礎(chǔ),比如,在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時,教師可以組織學(xué)生進行角色扮演,讓學(xué)生抽取顯微鏡不同結(jié)構(gòu)的卡片并通過擬人化的展示形式加深知識點的記憶。比如,“我是目鏡,我的作用是放大物象。在實驗環(huán)節(jié),每個人都需要通過我來進行觀察”。或者“我是顯微鏡的鏡座,我的作用是穩(wěn)定顯微鏡本身,我厚重敦實,是顯微鏡不可缺少的組成部分”。再比如,“我是鏡筒,我連接著目鏡和物鏡”。并在自我介紹時和目鏡以及物鏡扮演的學(xué)生進行小互動。通過這種教學(xué)方式不僅可以有效活躍課堂氣氛,還能夠生動形象地使學(xué)生記住顯微鏡的結(jié)構(gòu)和每一個部分的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識。需要注意的是這種教學(xué)思路的應(yīng)用不僅限于對生物學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí),在日常生活中教師也可以鼓勵學(xué)生對和生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進行拓展研究,從而開闊自身學(xué)科知識視野。

(二)重視學(xué)生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)初中學(xué)生的探究精神是形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提,具備探究精神的學(xué)生會更加積極主動地收集有關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的信息,并思考不同知識點之間是否存在關(guān)聯(lián)。這種探究精神對于學(xué)生深化理解各學(xué)科內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,相比歐美國家學(xué)生我國學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響,往往在探究精神和實踐能力的培養(yǎng)方面存在一定的不足。這也是我國教育體系被詬病經(jīng)常會培養(yǎng)出各種高分低能學(xué)生的原因,而在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下這種情況得到了有效的改善。在初中生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié),核心素養(yǎng)的應(yīng)用更加強調(diào)要深入實地,對學(xué)科進行實踐和探究,而不是被動地對課本進行閱讀,避免出現(xiàn)閉門造車的尷尬情況。例如,傳統(tǒng)生物學(xué)實驗中觀察種子的結(jié)構(gòu),往往是選擇使用已經(jīng)備置好的種子在生物學(xué)實驗室內(nèi)進行簡單的觀察。但是在新課改的要求下,學(xué)校和教師需要組織學(xué)生在適合的時間,通過外出游學(xué)的方式對種子進行采集,在春季播種時到農(nóng)村去實地觀察。不僅要了解生物學(xué)各種知識在實際生活中的應(yīng)用,同時還需要了解節(jié)氣在我國農(nóng)業(yè)種植中的影響。了解種子發(fā)芽需要的各種條件,去感受溫度和濕度真實的信息,而不是一串簡單的數(shù)字。這樣才能保證學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握是靈活生動、不片面的,讓學(xué)生帶著感受進行實驗。這種知識的收獲才是多元且立體的,而不僅是紙面上的答案和分數(shù)。最后,生物學(xué)實驗環(huán)節(jié),學(xué)生的實踐能力是需要通過大量的觀察和分析獲得的。目前,受客觀條件所限,我國很多學(xué)生在日常生活中的觀察內(nèi)容缺失或觀察的次數(shù)、時間嚴重不足,這也是接下來我國初中生物學(xué)實驗教學(xué)亟待修正的問題之一。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,借助核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的初中生物學(xué)實驗教學(xué)流程,通常是由生物學(xué)教師對實驗內(nèi)容進行講解,對于實驗步驟進行實操,再由學(xué)生對教師的操作進行復(fù)制和拷貝,最終得到實驗結(jié)論并對其進行記錄和分析。這種復(fù)制化的教學(xué)不僅限制了學(xué)生的生物學(xué)思維能力,同時也沒有給學(xué)生充足的獨立思考空間,甚至很多學(xué)生在復(fù)制教師操作時由于某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致實驗結(jié)果不準確,從而前功盡棄。學(xué)生又沒有足夠的時間再次進行試驗,最終這種教學(xué)過程成為一種表面形式。而在核心素養(yǎng)教學(xué)的影響下,生物學(xué)實驗教學(xué)的模式和目標都發(fā)生了改變,為了提高學(xué)生獨立自主解決問題的能力,教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的實驗資料,讓學(xué)生通過資料總結(jié)自身覺得適合的實驗方案。教師的工作從傳授和演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗方案的糾正和改善,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進行探究,并對每一個實驗步驟的作用和意義有所了解。這樣才能收獲一次完整的實驗感受,而不是簡單地重復(fù)每一個環(huán)節(jié)和步驟。同時,教師也可以嘗試融合各種不同的教學(xué)方式,如多媒體教學(xué),通過視頻播放,動畫演示為學(xué)生鋪墊實驗過程中所需要的各種場景和條件。結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生針對自己把握不準的實驗步驟進行討論和調(diào)整。這種教學(xué)模式的應(yīng)用目的仍然是為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境,發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的主體意識。教師只需要把控學(xué)習(xí)方向并對學(xué)生無法解決的難點進行梳理和糾正即可。這樣給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間,鼓勵學(xué)生大膽進行實驗嘗試,才能觀察實驗課程中學(xué)生對哪些知識點的掌握還不深入,從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,初中生物學(xué)實驗教學(xué)從原本的體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變成了探究式教學(xué)。教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變,學(xué)生需要更加充分地發(fā)揮主人翁意識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究精神。教師則需要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合實驗項目為學(xué)生的思維方式把關(guān),對實驗方案中存在問題的環(huán)節(jié)進行糾正。另外,實驗教學(xué)還需要教師充分融合各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,比如分組合作學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、多媒體教學(xué),等等,引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的各種知識點進行重組,學(xué)會靈活運用基礎(chǔ)文化知識構(gòu)建完整的初中生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。同時教師需要在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)引導(dǎo)問題,幫助學(xué)生進行思考,鼓勵學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科,對生物學(xué)實驗以及生物學(xué)和現(xiàn)實生活之間存在的緊密聯(lián)系進行探究,為后續(xù)的生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者:王佳爽

生物學(xué)教學(xué)論文篇2

一、高中生物學(xué)課堂引入微視頻教學(xué)資源的價值和意義

微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠充分契合當前高中生物學(xué)教學(xué)的需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更清晰、全面地了解高中生物學(xué)教學(xué)的知識點。微視頻教學(xué)資源將復(fù)雜的生物學(xué)知識通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓高中生能夠通過觀看視頻對所學(xué)的知識點有更清晰的了解，提升高中生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師通過引入微視頻教學(xué)資源，能夠幫助高中生深入了解所學(xué)生物學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提升高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，實現(xiàn)微視頻教學(xué)資源的引入，能夠促使教師在教學(xué)上關(guān)注對微視頻的科學(xué)利用，并借助微視頻進行復(fù)雜生物學(xué)知識點的具體化、形象化，這對于優(yōu)化高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果、保障課堂教學(xué)效益有不可替代的作用。在當前的時代背景下，相關(guān)部門對高中生物學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。教師引入微視頻教學(xué)資源，能夠契合高中生物學(xué)教學(xué)精細化的需求，對推動高中生物學(xué)教學(xué)綜合效益改善起到積極的推動作用。

二、當前高中生物學(xué)課堂引入微視頻教學(xué)資源的問題

就目前來說，雖然在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中已經(jīng)有越來越多的教師意識到引入微視頻教學(xué)資源對課堂教學(xué)工作的價值和意義，但是在具體的落實上依然有較多的不足。而且在當前技術(shù)不斷優(yōu)化和發(fā)展的背景下，我國也有日益豐富的微視頻教學(xué)資源，相關(guān)單位也開始積極舉辦微視頻活動大賽。可以說，將微視頻教學(xué)資源引入當前高中生物學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。目前，很多高中生物學(xué)教師在生物學(xué)課堂教學(xué)方面，對于微視頻教學(xué)資源的引入雖然意識到其重要性，但是自身對相應(yīng)的軟件操作技術(shù)不嫻熟，這也導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師在獲取微視頻教學(xué)資源方面，一般是直接通過網(wǎng)絡(luò)來獲取相應(yīng)資源，導(dǎo)致最終獲取的微視頻教學(xué)資源不具備較高的品質(zhì)。而且，目前教師單純通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行微視頻教學(xué)資源的獲取，依然難以滿足課堂教學(xué)的綜合需求。在這種情況下，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中使用的微視頻資源一般不具備較好的資源品質(zhì)，不僅難以充分發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，甚至?xí)Ξ斍案咧猩飳W(xué)課堂教學(xué)的綜合品質(zhì)以及學(xué)生的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負面、消極的影響。另外，在高中生物學(xué)實驗教學(xué)工作開展中，雖然很多教師已經(jīng)充分意識到微視頻教學(xué)資源對生物學(xué)實驗操作的價值和意義，也采取了一系列積極的方式進行高中生物學(xué)實驗課堂教學(xué)工作，但是最終依然難以獲取出色的效果。這是因為很多生物學(xué)教師對通過微視頻資源來進行實驗教學(xué)有較高的認可度，但是在教學(xué)手段的具體應(yīng)用上不具備較為出色的視頻制作能力，導(dǎo)致在利用微視頻資源進行實驗操作時，難以全面呈現(xiàn)實驗難點，在對相應(yīng)知識點的解讀上也比較模糊，這也就導(dǎo)致在當前的生物學(xué)實驗課堂教學(xué)中，微視頻資源的優(yōu)勢難以得到充分凸顯。另外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，當前的課堂教學(xué)中也實現(xiàn)了多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，對推動當前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作的開展有突出的價值和意義。為了充分激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)熱情，越來越多的高中也紛紛引入多媒體教學(xué)資源，促使教師在高中生物學(xué)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的有序推進。但是若長時間使用，可能會導(dǎo)致相應(yīng)設(shè)備出現(xiàn)故障，學(xué)校對此沒有做出及時的更新，這不利于高中生物學(xué)實驗教學(xué)工作的有序推進，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、微視頻教學(xué)資源在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

為了更好地有序推進高中生物學(xué)課堂的教學(xué)工作，教師在教學(xué)過程中有針對性引入微視頻教學(xué)資源，能夠充分契合高中生物學(xué)課堂教學(xué)的需求，發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識的積極性，改善課堂教學(xué)效果。目前高中生物學(xué)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用，具體來說體現(xiàn)在以下方面。

（一）借助微視頻教學(xué)資源進行實驗原理的講解在當前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作開展中，為了全面激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)實驗的基本原理，提升學(xué)生自主進行實驗操作的能力，教師在進行高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，尤其是在實驗課程的設(shè)計上，可以將相應(yīng)的原理、規(guī)律以及觀點通過微視頻資源呈現(xiàn)出來。若是涉及實驗課程教學(xué)，那么在微視頻教學(xué)資源的準備上，教師還可以將相應(yīng)的實驗操作技能要求、操作要點通過微視頻呈現(xiàn)出來。通過這種方式，學(xué)生可以掌握實驗的核心操作要求，并可以深化對實驗操作流程以及要點的理解。通過這種方式，高中生物學(xué)教師能夠在全面提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)。比如，在進行“細胞”相關(guān)知識的講解上，為了方便學(xué)生理解細胞結(jié)構(gòu)以及細胞的主要特點，教師可以借助微視頻的方式呈現(xiàn)，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還可以讓學(xué)生在觀看微視頻的同時，深入了解不同細胞的結(jié)構(gòu)及特點，基于此，學(xué)生能夠在集中注意力的情況下深入理解細胞的相關(guān)知識，掌握相關(guān)知識點。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入微視頻教學(xué)資源，能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上能夠有更高的效率。另外，教師在課堂教學(xué)的過程中，對實驗的相關(guān)教學(xué)知識講解，也可以通過微視頻的方式呈現(xiàn)。比如，在進行“葉綠體以及線粒體”相關(guān)實驗教學(xué)上，教師就可以通過微視頻方式呈現(xiàn)具體的實驗流程，將實驗的目的、原理、器械、操作步驟、結(jié)果等制作成短視頻讓學(xué)生可以通過觀看短視頻，扎實掌握實驗的相關(guān)知識。隨后，教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻內(nèi)容來嘗試自主進行實驗操作。這種方式對提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)生的實驗操作技能有著不可替代的作用。所以在當前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中引入微視頻教學(xué)資源，能夠真正滿足高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果，促使學(xué)生通過微視頻教學(xué)資源的觀看，深化對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生知識掌握的扎實程度。

（二）借助微視頻教學(xué)資源巧妙進行生物學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計過去，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)上，教師進行生物學(xué)教學(xué)課件的規(guī)劃和設(shè)計，一般是采取傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n方式實現(xiàn)。這種方式雖然在一定時間內(nèi)能夠滿足高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的需求，但是隨著時代的進步和發(fā)展，教師若是依然采取傳統(tǒng)的方式設(shè)計生物學(xué)課件則會顯得較為滯后，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微視頻教學(xué)資源來進行生物學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計。在具體規(guī)劃上，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求來進行針對性教學(xué)課件的規(guī)劃，并通過微視頻方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種方式可以更好地讓學(xué)生在觀看微視頻教學(xué)資源的同時，了解課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。而且對于一些生物學(xué)實驗教學(xué)，教師在課件設(shè)計上引入微視頻教學(xué)資源，能夠全面調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在微視頻觀看體驗中。通過微視頻教學(xué)資源的引入，教師可以全面激發(fā)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生借助微視頻全面了解生物學(xué)知識，提升學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的專注度。比如，在進行“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”相關(guān)知識的教學(xué)上，為充分幫助高中生了解什么是酶，以及幫助高中生進行酶特性的解讀，在進行課件規(guī)劃的過程中，教師就專門引入了微視頻教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行了酶特性相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。通過微視頻的方式來呈現(xiàn)酶的結(jié)構(gòu)以及特性，高中生可以在觀看微視頻資源的同時對酶有更清晰的理解。而且在微視頻教學(xué)資源的呈現(xiàn)上，為更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師采取了動畫呈現(xiàn)的方式。這樣，學(xué)生在觀看微視頻時能夠被課件內(nèi)容所吸引，可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生了解到實驗中細小誤差可能會對實驗操作帶來的負面影響，在進行實驗操作時，教師也針對一些關(guān)鍵知識點與易錯知識點進行了全面的梳理，同樣以微視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來。通過該方式，學(xué)生可以沉浸在教師營造的教學(xué)氛圍中，并借助微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢扎實掌握所學(xué)知識。

（三）借助微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實驗在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，受課堂教學(xué)時間以及教學(xué)規(guī)劃的影響，很多復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實驗在有限的課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)，或是教師進行實驗操作有較高的復(fù)雜性，耗費的周期較長。對于這部分復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實驗，在開展具體的教學(xué)工作上，教師就可以借助微視頻教學(xué)資源的運用，有針對性地呈現(xiàn)這部分教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)工作開展上，高中生物學(xué)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)計劃進行相應(yīng)微視頻教學(xué)資源的規(guī)劃，并通過微視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，充分節(jié)約課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生借助微視頻觀看了解復(fù)雜的生物學(xué)實驗的基本流程與操作要求，并對實驗結(jié)果有清晰的認知。而且，借助微視頻方式進行復(fù)雜生物學(xué)實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生在觀看微視頻的同時，培養(yǎng)良好的生物學(xué)觀察和探究能力。所以，立足當前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，教師將微視頻教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，對推動高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作有突出的價值和意義。但是需要注意的是，在將微視頻教學(xué)資源融入高中生物學(xué)課堂教學(xué)上，無論是從學(xué)校還是從教師的角度來說，都必須強化對高中生物學(xué)微視頻教學(xué)資源的關(guān)注，針對視頻的制作和課堂教學(xué)引入必須有清晰的標準和要求。為了更好地發(fā)揮微視頻在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的價值，高中生物學(xué)教師要踴躍提高自身的多媒體設(shè)備應(yīng)用水平，并不斷提高自身的微視頻制作技能，利用視頻講解生物學(xué)實驗過程中的重點內(nèi)容，從而有效提高高中生物學(xué)實驗微視頻的資源質(zhì)量，提升高中生物學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)論

微視頻在高中生物學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，不但可以有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性，讓他們在自行觀看視頻的過程中加強對生物學(xué)知識的理解和掌握，而且逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高生物學(xué)綜合水平，推動生物學(xué)高效課堂的順利進行。因此，為了在高中生物學(xué)課堂中體現(xiàn)微視頻的價值，高中生物學(xué)教師需要積極探索和研發(fā)新的微視頻教學(xué)方法，并根據(jù)實際應(yīng)用情況改善應(yīng)用過程中的缺陷，從而有效提高高中生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終提升高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

作者:漆永利 單位:甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)論文篇3

1植物病原物生物學(xué)課程的性質(zhì)與特點

植物病原學(xué)是植物病理學(xué)的一個分支學(xué)科，研究引起植物病害的各類病原物，包括菌物、原核生物、病毒、線蟲、寄生性植物等，是植物病理學(xué)的重要基礎(chǔ)。通常情況下，在本科教學(xué)階段，各大高校會開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課———普通植物病理學(xué)，其中第二至第六章介紹各類病原物的基本特征及常見的種類。植物病原物生物學(xué)課程是植物保護專業(yè)植物病理學(xué)方向研究生的核心課程，在本科課程普通植物病理學(xué)病原學(xué)部分的基礎(chǔ)上進行了知識的提升。該課程重點講授各類病原物生命現(xiàn)象的內(nèi)在機制，尤其是病原物的形態(tài)發(fā)育、侵染特點、致病機制、群體變異與適應(yīng)性等機體調(diào)控機制。與植物病理學(xué)方向的其他專業(yè)課程相比，植物病原物生物學(xué)并不強調(diào)病原物與寄主植物之間的互作，而是單純地研究各類病原物的生物學(xué)，是一門基礎(chǔ)理論課程。這樣的課程基礎(chǔ)性較強，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握課程的主要知識和內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學(xué)生在植物病理學(xué)領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，學(xué)會從組織、細胞、分子等不同層次分析病原物的各種生命現(xiàn)象，認識病原物各種生命現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，提高研究生綜合分析和解決問題的能力。

2在專業(yè)課中開展課程思政的目標和意義

剛開始接觸課程思政，很多教師并不理解，感覺無從下手。但經(jīng)過一段時間的實踐，可以感覺到課程思政并不是思政課程的專有屬性，而是所有課程的重要內(nèi)容。專業(yè)課程中有很多可以挖掘的思政元素，也可以從多種途徑開展思政教育。但課程思政既不是課程與思政的簡單組合與疊加，也不是把思政課搬到專業(yè)課來上，而關(guān)鍵在于將專業(yè)知識與理想信念、品德修為、專業(yè)素養(yǎng)等思政內(nèi)容有機融合，圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，在知識傳授的同時，幫助學(xué)生建立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力［2－3］。專業(yè)課的思政教育與思政課程相互補充，相互促進，既是對“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是為祖國培養(yǎng)合格社會主義接班人的有力保障。

3植物病原物生物學(xué)課程中思政元素的挖掘與應(yīng)用

和大多數(shù)的自然科學(xué)專業(yè)課程一樣，植物病原物生物學(xué)課程思政元素的來源可以是學(xué)科發(fā)展史和學(xué)科的最新進展、著名科學(xué)家的事跡、社會熱點等。通過查閱文獻資料，收聽收看新聞廣播等途徑，筆者挖掘了許多與植物病原學(xué)課程密切相關(guān)的思政元素，并與課程內(nèi)容進行了有機的結(jié)合。

3．1學(xué)科歷史和最新進展中的思政學(xué)科的發(fā)展歷史中有很多里程碑式的重要成果，它們就像一顆顆耀眼的明珠，點綴在學(xué)科發(fā)展的歷史長河中。將植物病原學(xué)發(fā)展史中的重要進展與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)科學(xué)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。青霉菌(Penicillium)是一類真菌，其中有些種是引起常見病害如柑橘青霉病的病原菌，從這類微生物中，人類發(fā)現(xiàn)了第一個微生物抗生素———青霉素。在講到真菌的次生代謝的時候，教師講解了“抗生素之父”英國細菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明偶然發(fā)現(xiàn)能溶解金黃色葡萄球菌的青霉菌，并由此從青霉菌中發(fā)現(xiàn)了抗菌物質(zhì)青霉素的故事。這個發(fā)現(xiàn)其實很偶然，在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌的培養(yǎng)皿中突然看到1個綠色霉菌菌落，在這個霉菌菌落周圍的葡萄球菌被抑制，因而形成了一個透明圈。這樣的現(xiàn)象可能并不會被很多人重視，但弗萊明認為這種霉菌中可能含有某種代謝產(chǎn)物，該物質(zhì)具有溶菌作用，因此才會出現(xiàn)溶菌的現(xiàn)象。后來，他們通過反復(fù)試驗和研究，終于發(fā)現(xiàn)了這種抗菌物質(zhì)，并把它命名為青霉素(penicillin)［4］。通過這個故事告訴學(xué)生，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)最開始可能來自于一個靈感或一個偶然的發(fā)現(xiàn)，但最終的成果一定是經(jīng)歷了艱苦的研究才最終獲得，做研究要注意觀察，更要堅持。教師采用講故事的方式，通過故事里的人物和事件激發(fā)學(xué)生的科研興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，結(jié)合植物病原物生物學(xué)發(fā)展中的其他重要成果，也讓學(xué)生認識到植物病原物生物學(xué)的進展對植物病理學(xué)科和植物保護事業(yè)的促進作用。新中國成立后，我國科學(xué)家在黨和國家支持下在植物病理學(xué)方面取得了很多突破性進展，為我國農(nóng)業(yè)事業(yè)做出了巨大的貢獻。通過介紹這些進展和成果，讓學(xué)生體會到我國制度的優(yōu)越性，也讓學(xué)生了解我國科技迅速發(fā)展所取得的成效和影響，認識到科技創(chuàng)新的重要性。小麥銹病是小麥生產(chǎn)中的重要病害之一，防控十分困難，在我國各個麥區(qū)都有發(fā)生，防控不及時往往造成減產(chǎn)，在病害的流行年份有些地區(qū)甚至?xí)斐山^產(chǎn)。多年來，中國工程院院士、西北農(nóng)林科技大學(xué)的植物病理學(xué)家康振生教授，圍繞小麥銹病的發(fā)生與防控，幾十年如一日，不是奔波于田間地頭，就是忙碌于實驗室、辦公室，解答了小麥銹病菌的生活史、致病機理、傳播流行方式等重大科學(xué)問題，構(gòu)建了小麥條銹病綜合治理的技術(shù)體系，并推廣應(yīng)用，他的研究成果為避免和降低我國小麥生產(chǎn)的產(chǎn)量損失做出了巨大貢獻［5］。教師讓學(xué)生在吃面包、包子和饅頭的時候，想一想像康振生院士這樣的科學(xué)家在植物病害防控以及國家糧食安全方面做出的貢獻，由此來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感。

3．2科學(xué)家事跡中的思政每個領(lǐng)域都有很多著名的科學(xué)家，在其科研生涯中不畏艱辛、刻苦鉆研、細致嚴謹?shù)目茖W(xué)精神都是后輩學(xué)習(xí)的榜樣，而他們所取得的成就和貢獻也是后輩繼續(xù)前行的動力。2021年2月新聞報道，中國工程院院士、菌物學(xué)家李玉被評為“全國脫貧攻堅楷模”，借著這個報道，在講菌物的時候，結(jié)合介紹了李玉院士的一些事跡。李玉院士是我國著名黏菌研究專家，40多年前，李玉從恩師周宗璜手中接過了黏菌研究的接力棒，幾十年來，李玉走過了祖國的大江南北，獲得上萬的標本與菌株，成為中國黏菌命名第一人。除了科學(xué)研究，李玉院士還心系百姓，大力推進食用菌工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化，帶領(lǐng)學(xué)生篩選、馴化、選育各類蘑菇品種，在他和各界專家與政府的大力推動下，食用菌不僅成為了老百姓菜籃子的常客，豐富了蔬菜的種類，食用菌的種植更成為了很多地方百姓脫貧致富的重要途徑［6］。從李玉院士的故事中，教師告訴學(xué)生，做研究不僅是要發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)道理，更要從老百姓的實際需要出發(fā)，讓科學(xué)轉(zhuǎn)化為為人民服務(wù)的生產(chǎn)力，由此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，知農(nóng)為農(nóng)的情懷。植物病毒是課程的主要內(nèi)容之一，而植物病毒病因為危害大、防治困難，常被稱為植物“癌癥”。雙生病毒是在世界范圍內(nèi)普遍發(fā)生的一類植物DNA病毒，主要由煙粉虱等昆蟲傳播，自20世紀90年代起，該病毒不斷在世界各地擴散并急劇蔓延，造成的危害呈逐年加重趨勢，成為世界上多種作物生產(chǎn)的嚴重威脅。由于其包含2段DNA分子，因此分子間的重組導(dǎo)致了雙生病毒極高的變異率，致病機理更是錯綜復(fù)雜，中國農(nóng)科院植物保護研究所的周雪平教授團隊卻盯上了這塊“硬骨頭”，他帶領(lǐng)團隊揭示了我國雙生病毒變異的進化規(guī)律和病毒致病的機理，成為了世界上雙生病毒領(lǐng)域的權(quán)威專家之一，還應(yīng)邀為植物病理學(xué)領(lǐng)域最有影響力的學(xué)術(shù)期刊撰寫雙生病毒方面的綜述文章［7］。在講述課程相關(guān)內(nèi)容的時候教師將這些科學(xué)家的故事和事跡介紹給學(xué)生。這些專家有些是老師的老師，有些是老師的校友，有些在電視報道中曾經(jīng)見過，因為這些關(guān)系，學(xué)生覺得這些專家其實就在身邊，并不是看不見摸不著的精神偶像，而是與自己有著千絲萬縷的關(guān)系，拉近了與著名專家的距離，他們的精神也能夠更好地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過介紹這些科學(xué)家的貢獻和愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴謹科學(xué)態(tài)度和為科學(xué)奉獻畢生精力的精神。課堂上講述科學(xué)家的事跡，不僅可以增強課程的趣味性，更好地掌握課程知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和艱苦奮斗的鉆研精神［8］。

3．3社會新聞與熱點中的思政社會新聞和熱點因為其時效性和輿論熱度，往往很容易吸引學(xué)生的注意，當有與課程內(nèi)容和教學(xué)目標相關(guān)的社會熱點和新聞事件時，教師也經(jīng)常以此作為案例與學(xué)生分享和討論，讓學(xué)生在討論中很自然地就掌握了課程的相關(guān)知識點。新冠肺炎疫情是這兩年全球最重要的熱點之一，病毒的溯源與命名也是一個頗受關(guān)注的嚴肅的科學(xué)問題。但是在疫情之初，由于其首先在中國發(fā)生，一些別有用心的國家和個人稱新冠病毒為“中國病毒”，中國對此提出了強烈反對，中國的群眾也普遍對此強烈不滿，中國科學(xué)家在國際期刊上勇敢發(fā)聲，倡議病毒命名的科學(xué)性。植物病毒的命名同樣是植物病毒的重要內(nèi)容之一，在講解這一章時，教師引入新冠病毒命名的這個熱點事件，與學(xué)生一起討論病毒的命名規(guī)則，一方面激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，另一方面強調(diào)科學(xué)研究中必須要有尊重科學(xué)的精神，學(xué)生對這個知識點的掌握也更加牢固。在講解植物病原細菌的時候，教師給學(xué)生介紹了歐文氏菌屬的梨火疫歐文氏桿菌，該病菌主要引起梨火疫病，很多國家將其列為檢疫對象，檢疫是控制該病害傳播和蔓延的重要手段。在我國，該病菌被列入了《一類農(nóng)作物病蟲害名錄》，也是進境植物檢疫性有害生物之一，從疫區(qū)進口相關(guān)產(chǎn)品的時候要特別加強對梨火疫病菌的檢疫，也會禁止旅客從國外攜帶相關(guān)水果入境。但是在新聞中，經(jīng)常有海關(guān)查獲旅客攜帶違禁水果的報道，因為很多人出境旅游都喜歡從國外帶特產(chǎn)，卻不知道攜帶新鮮水果入境存在傳播有害生物的危險，從而給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來風(fēng)險，這是我國進出境動植物檢疫法明令禁止的。通過這個檢疫性病害及有害生物案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到加強植物檢疫的重要性，也認識到所學(xué)專業(yè)在保衛(wèi)國門生物安全，乃至對國家農(nóng)業(yè)安全以及生物安全的意義，提高專業(yè)的責任感和榮譽感。

4課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的思考

專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自豪感、使命感和科學(xué)精神的最重要的平臺。在專業(yè)課中融入思政教育具有得天獨厚的條件，但是，在實際應(yīng)用中還有需要注意的地方。首先，教師要重視課程思政在教學(xué)中的育人作用，高校大學(xué)生是國家的未來，他們從中學(xué)走來，獨立面對復(fù)雜的社會環(huán)境，需要教師對其進行引導(dǎo)和教育，引導(dǎo)其成長為我國社會主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人。其次，課程思政要與人才培養(yǎng)總體目標緊密結(jié)合，根據(jù)課程特點明確每門課的課程思政目標，并在制定教學(xué)大綱時就將課程思政目標落實到具體的章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與課程體系相對應(yīng)的思政教育體系［9］。最后，在專業(yè)課程中融入思政教育，教師除了要挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，更重要是把握好思政元素融入課程知識點的節(jié)點和時機，探索有效融入方式和渠道，潤物細無聲［10］，不能為了思政而思政，要尊重學(xué)生的主體地位，以課程目標和畢業(yè)要求為目標，做好課程思政的教學(xué)設(shè)計。

作者:趙曉燕 任爭光 李永強 高坦坦 單位:北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院