時間：2022-08-28 22:59:36
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進入雙口小學教學樓，一條安全空間教育長廊映入眼簾。安全教育長廊的第一部分是雙口小學的安全教育主題墻——金色童年，平安健康，上面是雙口小學開展的一系列安全教育活動和安全教育照片展。包括“法制宣傳”活動，“大手拉小手”活動，“做文明交通人——我參與”活動，“文明交通人，從我做起”活動“，火災逃生演習”活動。安全教育漫畫展，選取的都是貼近孩子們生活的畫面。長廊的第三部分是安全教育標識，涵蓋了交通安全標識、警示標識、消防安全標識、禁止標識，既可以拓寬學生的安全知識，又具有警示作用和教育的作用。
站在一旁的雙口小學副校長林景紅對記者說：“我們的特色從硬件上看主要是交通安全教育實景場地和一樓的安全教育長廊。以這兩個硬件為抓手開展的活動有參觀安全教育長廊各部分，寫出觀后感；隔周上一次安全教育校本課，學校為每一名學生購買了校本教材，要求教師有教案”。記者從長廊的中看到學生們學習交警操的照片，聯想到來到學校時門口的“小交警”，便向該校領導了解其中的關系。據雙口小學劉學麗介紹，雙口小學與交警隊保持著緊密聯系，每學期開學以及學期末，都會舉辦講座、授予小黃帽等活動，切實提高學生的交通安全意識。為了加強學生交通安全教育，雙口小學還成立了小交警隊，并聯系交警教授交警隊員交警指揮動作。
學校還在此基礎上編排了交警操，向全校師生推廣。9點30分是雙口小學的大課間，今天由于霧霾天氣嚴重，學校按照天津市重污染天氣應急響應的規定，取消了全部學生戶外活動。但是學校在室內安排了學生活動，記者發現所有教室學生們正在聽著廣播練習交警操。同學們練習地很專心，動作也努力到位。等練習結束，學生們走出教室活動，同學們在教學樓走廊中全部排隊靠右行走、走便道、拐直角，在樓道內，學生們也單排靠右行走。學生們走得很自然，即使一個人行走，也都是相同的方式，感覺這些行為已經成為他們的日常習慣。劉學麗告訴記者，“好習慣的養成不是靠教師單純枯燥的說教得來的，而是在學生自覺地學習、實習中逐漸習得、養成的。
對于小學生來說，安全教育就是安全習慣的養成教育，需要學校與教師在一點一滴中滲透安全意識，培養安全習慣，才能真正達到安全教育的效果。”人們單次行為具有偶然性，長時間的自主的行為儼然已成為人們的習慣，這就是教育的力量。天津市北辰區武保科科長趙恩旭對記者說：“北辰區教育局在天津市教委和北辰區政府的指導下，歷來重視學生的安全教育工作，不論是在規章制度、教育管理，還是在師生發展、安全保障等方面都取得了較快的發展。雙口小學按照自身特點，強化在硬件配套、制度、管理等方面，從強化學生行為習慣養成、增強學生安全意識出發，從而發展出了極具特色的交通安全教育。這對一個農村學校來說實屬不易。”兒童時期是天真爛漫的時光，同時也是行為習慣養成的重要時間段。學校、社會、家庭應該多方配合，形成孩子健康成長的良好的環境，讓他們不斷增強安全意識，不論是交通安全還是其他方面都具有良好行為習慣，這樣才能更好地保障孩子們健康快樂地成長。
作者：孟慶川 張平
關鍵詞：公安院校；教學疾病；原因；可行性建議
一、問題的提出背景
我國高等教育系統中存在著一批不同層次、各具特色的公安院校，它們承擔了我國人民警察、武裝內衛等方面特殊人才的培養任務。公安院校的學生培養既有當代大學生的普遍共性也有其特殊性，即在特定的培養模式下對學生的內在素質、組織紀律性、身體素質等方各面有著特殊的要求，因此公安院校的教學既具有一般高等院校教學的共同性，又因其辦學定位、培養目標而具有一定的特殊性。但是在現行教育體制下，受教育環境和自身局限的影響，公安院校的教學存在著問題，本文擬從教育病理學的視角對此加以剖析。
教育病理學研究的是教育病理，是一門研究各種病態的教育現象和教育行為的應用教育科學，是教育學科的分支。它并不是是一個新興的教育學概念，最早使用教育病理和教育病理學的是德國學者司托里音伯耳，在1890年他開始這方面的研究并使用教育病理學的名稱；20世紀以來，教育病理研究在日本漸成氣候，研究學者有新堀通、松本良夫、大橋熏等；教育病理學在我國則興起較晚，目前主要研究者有石鷗、鄭鋼等。教育病理學的出現從反向的角度來研究現存教育教學中存在的問題，與長期以來我國教育學的研究和教學大多從規范的應然的角度對教育進行分析和探討不同，它反對僅從理想的狀態出發，而提倡從“應該怎樣”出發，重點關注的是教育中的病癥和病態表現。
二、公安院校教學中存在的教育疾病剖析
“教育疾病是指教育中不正常、不健康的狀況，是致病因子和教育系統自身相互作用下教育系統或系統中的某些子系統的相關組織結構、功能發生不正常的改變，這些改變均可視為教育疾病或病理性的教育。”教學疾病是教育疾病的下位概念，是其中表現最為突出的一種病癥，表現為教學功能不能或不能很好地得以發揮，教學本身無法有效地達到預期的目的。長此以往會到導致學生個性遭受壓抑，素質發展不全面；公安院校辦學目的不能圓滿實現，特殊人才培養受限。公安院校中的教學疾病具體表現在以下方面：
（一）在課程設置上，對文化課的重視不夠，學生的素質培養片面化
公安院校的課程設置中體能課與文化課的比例問題一直是關注的焦點。一般來說公安院校的課程設置較為偏向體能課，因為要培養合格的公安人才，對學生的體能訓練是最基本的、必不可少的要求，這是由公安院校的培養模式和辦學特色所決定的。此外，體能課訓練收效明顯，而文化課所取得的效果往往較為隱蔽、緩慢；體能課教師對學生的懲戒有力，而文化課教師面對學生的違紀現象只能采用批評教育的手段。在此情況下，學生和學校對體能課重視程度高，而文化課相對來說顯得枯燥高深，不易掌握，得不到學生的重視和學校的理解支持。從這種模式中培養出來的學生素質只得到了片面的強化，在實際的公安工作中不能夠很好地適應警務工作。但是面對嚴峻的就業形勢，公安院校從用人單位對應聘學生的反饋中逐漸意識到培養出來的學生既要“能跑會打”，“更要能說會道”，既要有過硬的警務技戰本領也要有扎實的專業基礎和良好的法律素養等多方面的本領。否則學生將無法迅速地適應今后的警務工作，其發展受也會受到一定的影響。
（二）在教學內容方面，教學內容漂離，理論脫離實際
與一般院校不同，公安院校培養的學生就業多面向基層公安機關，學生一旦離開學校走上工作崗位就會碰到許多非常現實的問題。雖然初期會有老民警幫帶，但其自身的思想素質、專業技能如何也在很大程度上決定了一個學生今后的發展，在一定程度上也代表了公安院校的自身形象。因此公安院校的教學具有較強的實踐性，即使是進行理論的學習也必須和實際相結合，使學生能夠掌握理論，指導實踐。課堂教學是高等院校教學的主要陣地，然而目前公安院校課堂教學中的問題主要表現在兩個方面：一是教學內容漂離，過于注重理論學習，與實踐脫節；教學內容陳舊，無法跟上社會的變化。二是過分追求絕對教學秩序，致使課堂管理失當。以公安院校中的法律課程為例，無論是刑法還是行政法等通識性課程，都有大量的知識點需要掌握，有許多相似易混的概念需要比較區分，但法律課程本身較為枯燥抽象，教師在備課時往往也感到困難。可是教師利用其課堂上的主體地位，對學生進行簡單的灌輸就可相對輕松地完成教學任務。有的學生出于紀律的要求和對考試的恐懼不敢表示不滿，也有的學生本身對學習不夠重視，老師的不負責助長了其不愿學習、不愿付出努力的心態。同樣，由于新法頒布舊法的廢止，課程的內容也往往會發生變化，如《治安管理條例》現已經被《治安管理法》所取代，其內容方面做了不少調整，但是有些教師疏于對學科進行持續不懈的更新，仍然照搬以前的講義，所講的內容往往與新的法律條文不符甚至是錯誤的。又如在刑事技術的教學中，已經出現了新的刑事偵查技術，可是教師還依照舊的教學大綱，講授著舊的刑事偵查技術，而這些知識很可能在學生今后的工作中用不到。
（三）除去教學內容方面的疾病，公安院校中對課堂秩序的管理也存在問題
這方面的問題具體表現為學術氛圍不濃厚，過分強調安靜的教學秩序。要維持課堂教學的進行，需要一定的秩序要求，教師對課堂必須進行一定的控制。“任何一個教師不論他在學科上如何優秀，如果他不愿意或不能對課堂進行控制，那么他最終注定要失敗，并且永遠都只能是一個蹩腳的教師。沒有課堂控制，教學就不可能進步。課堂控制是教師工作的一個重要組成部分……”但是有不少教師將良好的教學秩序理解為教室的一片安靜，理解為教室里只能有教師講課的聲音，除此之外學生所發出的聲音和行為都是對教學秩序的破壞。這樣的教學秩序觀念容不得學生之間的討論或議論，其理想的狀態就是教師一片寂靜，唯有臺上的教師滔滔不絕。其實課堂中出現的“雜音”往往比教師的“純音”更能反應教學的特色，因為它啟動學生的思維，它表明學生接受了教師的影響并在做出或積極或消極的反饋，教師應該保留并傾聽這些“雜音”，它正是學生進行自主學習，進行獨立思考的表現之一。
對學生的積極反饋，教師應順勢引導，對消極的反饋也應接納并加以分析。教師如能與學生進行互動，往往課堂氣氛熱烈，甚至偶爾也會有小小的失控發生，但這是學生學習的重要過程，是不可缺失的環節。然而目前公安院校的課堂教學普遍重視紀律輕視與學生的互動，導致課堂氣氛沉悶，學生的主動思維被遏制，缺乏學習的熱情，認為學習的目的只是為了通過考試，這樣自然使公安院校的課堂教學中教學氣氛沉悶，缺乏學術氣息。而師生之間的緊張關系可產生不良的教學氛圍，表現為消極的、防衛型的氛圍，師生之間的關系是控制與服從、恐懼與不依賴甚至漠視。
三、病因分析及存可行性建議
我國公安院校的教學問題既有教師個體的原因，也有學校方面的原因，更有整個大的教育環境方面的問題。
第一，教師作為教學的主導者，自身的專業水平、教育觀念和教學手段在很大程度上影響其教學質量。作為一名高校教師，如果缺乏沒有扎實的專業素養和廣博的學術知識肯定無法勝任課堂教學。學生可以忘卻教師的嚴厲但絕不會原諒教師的不學無術。然而僅僅具備教學內容方面的充實也是不夠的，如果沒有先進的教育理念對教學進行指導，其教學水平實在堪憂。目前公安院校乃至一般高等院校中教師的教育觀念大部分都處于亟待更新的狀態。此外如果沒有適當的教學手段，教學的進行也會大打折扣。在多媒體教學普及的情況下，充分借助多媒體技術開展師生間的互動，活躍課堂氣氛，培養學生的自主學習的習慣和能力是對每一位教師提出的任務，但目前公安院校中的教師對多媒體教學的運用還存在一定的觀念問題和技術問題。對此，教師應該苦練基本功，提高教學技能，積極改進教育理念，加強教學理論研究，用現代教學理論指導教學實踐。從而完成由教師主體向教師主導的轉變，樹立學生為主的意識，開展互動式教學來培養學生的獨立自主的創新思維和能力。
第二，公安院校中教學失衡的原因還在于學校方面，其評價制度還需要完善。在絕大多數學校都已建立的教師教學質量評價體系中一般由3部分構成對教師的教學評價：一是學校對教師的聽課；二是教師所在院系給予評價；三是學生對任課教師進行評價。目前的問題在因為對教師的質量評價會直接涉及到教師的待遇，故校級評價和院系評價有平均化的傾向，同行之間相互“幫助”既搞好同事關系又不影響彼此的收入，而學生評價應該是較為客觀、公正的，可是由于所占比例小，在其他兩部分高分的情況下，學生即使給教師的評價較低總分一般也不會低于學校制訂的標準。久而久之形成了教師不在乎，學生不重視的局面，每到對教師的教學質量進行測評的時候學生一般是抱著完成任務的心態進行評價。在此情形下，對教師的教學質量監督形同虛設，它不能彰顯出優秀的教學，也不能反映出病態的教學，教師的同業競爭力在慢慢弱化、消弭。基于此，公安院校應進一步完善教師職務聘任制，進一步完善崗位津貼分配制度，逐步建立與完善一整套教學規范機制，要加強學生在教學質量監控中的作用，構建激活教師教學積極性的機制。
第三，從整體上、宏觀上來說，公安院校中存在教學疾病還因為受到了我國教育環境的影響。素質教育的理念雖然已經提出多年，但其全面的、完全的、真正的落實還有待時日。在教育體制還未完全轉變、教育理念新舊雜陳的今天，一些急功近利的做法也影響著教育教學的開展。
四、結束語
先生曾說：“大學，乃一國教育學問之中心。無大學，則一國之學問無所折衷，無所歸宿，無所附麗，無所繼長增高。高等教育之重要，實為一國命脈所關。”我國的公安學院既要辦出特色，也不能喪失高等院校所具有的特殊品格，因此對教學中存在的疾病，必須認真加以對待。
參考文獻：
1、石鷗.高校教學及其管理的病癥探查與成因解讀[A].教學病理學基礎[M].山東人民出版社,2006.
2、石鷗.高校課堂教學的反向研究[A].教學病理學基礎[M].山東人民出版社,2006.
日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規定了關于安全教育的內容。根據日本體育指導要領發現，生命安全教育的內容比較全面和系統，主要包括
(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。
(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。
2．我國生命安全教育的存在問題
從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。
3．生命安全教育與體育教育的聯系
生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。
4．我國生命安全教育的發展方向
根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:
4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間
生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。
4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準
消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。
4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式
將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。
4．4重構教師專業素質，強化教師自身能力
舟山四面環海，水網密集，無形中增加了溺水的安全隱患，因此對中小學進行水上安全教育顯得尤為重要，專業游泳機構不僅需要致力于游泳技能的學習，也要培養學生水上安全知識、技能、行為意識，真正地讓學生學會一種生存技能。
2對水上安全現狀的說明
根據《2006年全國中小學安全形勢分析報告》，各類安全事故中溺水占據第一位，高達31.25％。由于中小學生安全意識淡薄，在安全事故發生的年齡群體中，又明顯高于高年級學生。浙江省教育廳辦公室關于2013年中小學（在園幼兒）非正常死亡情況的通報（浙教電傳［2014］24號）：2013年全省中小學（在園幼兒）非正常死亡227人，其中溺水99人。99人中，幼兒8人，小學生59人，中學生25人，高中生7人，占學生非正常死亡43.6％，排名第一。數據分析，溺水事故主要發生在小學階段，其中2至4年級學生又是溺水高發人群，占溺水死亡總數的38％，從性別看，溺水事故主要是男生，占總數的74％，從戶籍所在地看，非本省戶籍占41％，可見農村小學生和外來務工人員隨遷子女是發生溺水事故的高危人群。
3實驗對象與方法
3.1實驗對象
2014年8月19日～8月28日選取舟山市某民工子弟學校4—5年級60名學生作為實驗對象。隨機分配為實驗組30人（男生14人，女生16人），控制組30人（男生15人，女生15人）在舟山中學室外游泳池進行為期10天的水上安全教育課和一般游泳教學課。實驗組和控制組各隨機分成3組，每組10人，實驗組和控制組在不同時間段進行。
3.2實驗方法
3.2.1測量工具。本研究采用夏文就不同教學模式對小學生水上安全知信行的影響研究編制的調查問卷。此問卷基于研究成果，從水上安全知識、技能、意識、行為3個方面編制出操作性指標，如：1）你知道心肺復蘇的方法嗎？2）你會水中換氣技術嗎？3）下水前不用考慮水域是否存在安全隱患。4）沒有救生員的情況下下水。問卷共有42個條目，其中水上安全知識、技能、意識各10題，高危行為12題，回答采用5點式量表計分。其中，安全知識和安全技能屬于正向陳述，得分越高，表示技能得分越高；水上安全意識和高危行為都采用反問法，得分越高，安全意識越差或高危行為發生率越高。此問卷效度檢驗采用探索性因素分析，總樣本的KMO值為0.958，具備較高的內容和結構效度，適合測量要求。42個條目總量表的系數達到0.934，安全知識、技能、意識、高危行為的各分量表的α系數分別為：0.943、0.964、0.913、0.943，具有較高的信度。
3.2.2實驗程序。①前測：所有學生都參加前測，測試內容為水域安全知信行量表。測試于2014年6月18日與舟山市紅十字會到學校進行公益水上安全知識宣傳教育時。②實驗過程：所有參與培訓的教練在2013年9月中旬參加中加紅十字會水上安全教練員培訓，并同時參加2014年8月15－17日的水上安全教練員培訓。最后由5位教練參與實驗并且整個教學過程由加拿大三位資深培訓師Kevin，Anrin，John全程監控。教學內容設計由加拿大紅十字會擬定，并根據中國具體國情和參與培訓的教練員共同商議決定。包括教室、體育館的水上安全知識講授，游戲形式間接傳遞水上安全知識（問答，知識競賽等），游泳池進行游泳技能教學（自由泳、仰泳、基礎仰泳）、水中自救、水中施救（間接和直接救護）現場急救等。共10天，每天1.5h，其中準備活動5min，水上安全知識20min，游泳技能1h05min。控制組按正常暑期學生游泳培訓進行，培訓時數相同。③后測：所有學生都參加后測，測試時間為2014年9月1日，測試內容與前測一致。
3.2.3統計方法。依據每位學生的問卷得分，運用SPSS18.0進行分析，采用重復測量方差分析，簡單效應分析，比較干預前后的差異。
3.2.4訪談法。提前與加拿大教練討論主要訪談問題，訪談對象為學生、家長、培訓教練。在培訓中以及培訓結束后對實驗組和控制組學生進行訪談。如：你覺得這樣上課開不開心，為什么？您發現孩子對這個課的學習態度以其他課程相比有什么變化？學生在上課中的表現如何？
3.3假設
①實驗干預后實驗組學生的水上安全知識、技能、意識、行為得分與控制組有顯著差異，水上安全教育課程有助于提高學生的水上安全知識、技能、意識和行為。②實驗干預后，實驗組學生上課積極性高于控制組學生，不同手段的水上安全教學有助于提高學生參與的積極性。
4討論
4.1對學生進行水上安全教學的可行性
實驗結果表明：實驗組水上安全各維度得分均有顯著性提高，學生積極性也得到前所未有的提高。說明這次水上安全教育的效果是顯著的。在舟山地區對學生進行水上安全教學的可行性和必要性主要表現在以下二方面：①舟山很多學校有游泳池，特別是初高中，具備對學生進行水上安全教育的條件，實施教學更加方便。②舟山特殊的地理環境，水網密布，海、河、水庫、游泳池交錯，一定程度上增加了溺水風險。從當地公安部門了解所知：2012年舟山地區發生溺亡21起，18歲以下7人，均為男生，都為外來未成年學生，18歲以上14人，6個本地人，8個外來人員，發生地點主要以河塘、水庫、海邊。時間集中在7—10月份。2013年舟山地區溺亡13人，18歲以下7人，4男3女，除一位是本地人外，其他都是外來務工人員子弟，18歲以上6人，均為男生，集中發生時間和地點與2012年類似。因此，非常有必要對全市中小學，特別是外來務工人員子女進行水上安全教育。
4.2男女生水上安全技能差異的原因
實驗結果我們發現：在安全技能得分上性別差異達到顯著水平，男生好于女生，而在安全行為上兩者無顯著性差異，這與夏文研究結果不同，可能是因為實驗對象的差異造成的。KevinMoran對新西蘭2202名青少年進行水上安全調查結果發現性別差異在水上安全技能（游泳技能、救生技能、CPR）均出現顯著性別差異，男生遠遠好于女生，與KevinMoran研究結果一致。姜忠良在對學生身體素質性別差異研究時發現小學階段男生的速度、力量耐力均高于女生，這也給男生在技能操作上提供了優勢。在實際教學中我們也經常觀察到很大部分男孩子比女孩子膽子大，接受能力強，更愿意嘗試。因此我們有理由相信安全技能的掌握程度存在性別差異，所以在教學中我們應該做到區別對待。
4.3水上安全課程學生積極性提高的原因
通過訪談和直接觀察，發現實驗學生參與積極性比控制組高很多。傳統的游泳教學雖然能基本滿足游泳技能學習的需要，但無法達到培養學生興趣，提高學生上課積極性的效果。符壯對廣州市中學生游泳現狀的研究中提到對中學生要嚴格按照水上安全教育進行教學，并要求進行多種形式教學，增加趣味性，突出快樂教學，這樣才能提高學生學習積極性。另外，游泳教學課的改革多數研究集中高校的游泳教學中，主要也是以改變教學形式、變換教學方法來提高學生參與積極性，從而提高教學效率。目前對小學生群體在水上安全教育如何提高積極性的具體研究還沒有，可能是小學生沒有獨立的游泳課而很難對其進行教學研究，而暑假的培訓班都是追求速成，時間非常緊，忽略了水上安全和興趣教學。不同形式的水上安全教學形式改變了單一的游泳技能教學，增加了游戲、各種輔助工具，提高了學生興趣和積極性。
5結論與建議
關鍵詞：小學語文；案例教學法；應用
在小學語文課堂上，案例教學法是教師比較常用的教學方法，能夠使得學生在學習過程中得到高質量的學習，提高學生的學習能力。小學語文是小學課程中比較重要的一門，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。案例教學法是指在教學過程中，對教學案例加以應用，并進行相關的分析和評價，提高學生的綜合素質和分析理解能力。小學語文教學是小學教學中的重要部分，對學生學習能力和良好的學習習慣的培養有著重要的影響。
一、案例教學法的重要性
案例教學法是將教學案例融入日常教學中去，對教學案例進行分析和評價，培養學生的自主學習能力和學習理解分析能力，在教學過程中充分重視教師與學生之間的交流，對于教學效率和學習效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學法的應用，使教學具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學目標。在小學語文教學中，教師將相應的教學案例呈現在學生的面前，營造不同的情境來進行教學，使學生學習過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學實踐中體現對事物的解決策略，最大限度地實現教學的實踐性。教師在教學過程中，對教學案例進行分析和評價，可以針對教學中的難點和疑點進行分析，有助于學生問題分析理解能力的增強。學生在教學案例的分析過程中，可以更好地加深對教學內容的理解和吸收，提高學習效率。案例教學法是一種教學探究活動，教師和學生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學生在課堂上擁有更多的發言權，承擔了更多的學習責任。學生在學習過程中，學生的學習能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。
二、案例教學法的應用
1.明確學習目標
課堂教學的最終目的就是教學任務以及學習任務的完成，明確地學習目標有助于教學活動更好地進行。課堂教學的進行需要明確的教學目標，教學目標的指引才能保證教學方向和教學效果的理想。在小學的課程教學中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學科，對學生綜合素質的培養有著重要的意義和作用。教師在小學語文教學中對案例教學法加以運用，可以幫助學生更加全面系統地掌握基礎知識和理論知識。案例教學法的應用，學生在教學實踐中獲得更強的學習能力，對學生的全面發展有著重要的作用。實施案例教學法時，課程教學目標的確立是非常重要的，是進行教學活動的重要依據。
2.精選教學案例
在案例教學方法的應用中，案例的選擇是至關重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學的基礎和前提，對案例教學的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學案例時，要結合教學內容進行選擇，教學案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學。同時教師也要考慮學生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。
在小學的語文教學中，案例教學法的應用有助于培養學生的綜合素質，幫助學生提高各方面能力，同時也有助于教學效率的提高，教師要充分重視起來。加強案例教學法的應用，提高學生的自主學習能力，促進學生的個性發展，培養學生的問題分析理解能力。
關鍵詞：課堂質量 課程改革 備課
在職業教育課程改革為各校教學任務主導的今天，我們是否也該關注一下職業學校的學生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現象是否依然存在？也就是說我們關注課改的同時還應該關注什么？
——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執行能力。
如何合理安排技校學生的一堂課？從哪幾個方面出發？
一、詳細掌握每名學生的學習特點，徹底分析學生的知識積累情況。
學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數同學是沒有找到適合自己的學習方法。
針對不同學生的學習特點為他們打造屬于自己的學習方法是技校教師必須要做的。
類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優等生了，他們的課堂聽課狀態普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。
解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務，學生按任務逐一執行。但是要注意在傳授的內容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關照，如若缺少對他們的關注，時間久了，課程深了，任務難了，他們就跟不上進度了。
類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號。可貴的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。
解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創設符合和適應學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。
類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業，正好到了就業的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。
解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經就業并有所成就的畢業生來校座談，談談他們在工作中所涉及到的知識領域，談談他們在工作中對專業知識的迫切需求，談談他們工作中、生活中遇到的諸多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。
以上三類只是技校生課堂上的一個縮影，是普遍存在的現象。很多教師感到很無奈，教與學不能和諧。
其實技校的課堂最能夠體現一名教師的課堂組織能力和臨時應變能力。于是，我們的一節課就要備好多內容，包括備學生、備知識、備方法。
二、備課不只是單純意義上的備新課的內容，還要備學生、備知識、備方法。
備學生的工作剛剛已經分析過，下面是備知識。
建議一節課的知識點不要安排過多。普通學生一節課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。
教學是一種有目的，有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在的創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系。
諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。
參考文獻
關鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03
本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養高素質應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。
一、教改實踐的價值意義
“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變為突出學生的“學”與“做”。但也同時強調“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：
1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養高素質應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；
2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；
3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養其創新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現在師范生所產生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質量，具有其普遍而深遠的意義；
4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現新的實際問題，有效培養學生的專業實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產生積極的影響。
二、教改實踐的目標、對象與方法步驟
教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養高素質的語文教師為目的的教改實踐，使漢語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變為敢做、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質專業人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創造力（中級創造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內外的成功經驗，挖掘與開發利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調研分析階段（2007.1-2008.12）調查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。
三、教改實踐的具體措施
1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養。“2115”課堂教學體系，即每節課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節或3節連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養動手實踐能力，凸顯應用型人才培養。
2.強調“教學做”一體化教學以彰顯高素質教師培養。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養高素質的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現。下面列出本課程“教學做”三部的內容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內容、學生10分鐘閱讀的內容與學生10分鐘操作練習的內容。（1）“教”的內容。教的內容為教師理論講授學習的內容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創新性的探索者。（2）“學”的內容。學的內容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態，夯實理論基礎；網絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內容。本教改強化操作實踐以凸顯培養應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環節，最突出的特點是所有要求做的內容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據6條《語文說課評價標準》指出其優點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業設計。改變傳統的單一論文撰寫為畢業設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質的訓練，照10條《畢業設計評價標準》寫作驗收。
3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統實踐手段融入現代教育技術手段；（6）將課內實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統性與專業性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。
四、教改實踐的成果
1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優化教學策略》、《新課程學習》2011.7
2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。
3.取得系列教改成果：（1）教學內容與方式改革（見前三部分內容）；（2）作業練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。
4.學生層面的成果。我們從3屆學生調查分析，普遍認為他們已經轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質量。
從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。
近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優質課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優質課大賽一等獎第一名。
總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養高素質應用型人才，已實現了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。
參考文獻：
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