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第1篇

【關鍵詞】就業；大學生；創業教育模式

近年來，隨著高校招生規模逐漸增大，面對每年就業人口的不斷增加，國家很難提供充分的就業機會，高校畢業生必然會面臨就業難的問題，因此，開展創業教育是適應當前就業競爭形勢的需要。只有通過實施創業教育，提高大學生就業和創業能力，才能為大學生就業難的社會問題找到一條出路，也才能促進高等教育自身的良性循環發展。

1大學生就業競爭形勢引發的思考

新華社哈爾濱2012年10月6日電，為解決用工荒和環衛工人員素質問題，哈爾濱公開招聘事業單位編制環衛工457人，招聘的職位中，清掃車輛駕駛員307個，汽修員30人、清掃員120人。信息公布后，有7186人成功報名，其中大專學歷4203人，占58.49%；本科學歷2954人，占41.1%；還有29名研究生，占0.40%。

此次招聘除了事業編制和城市戶口吸引了眾多應聘人員外，環衛勞動強度減輕、工作環境的改善也使得很多大學生想加入到環衛隊伍中。大專以上學歷的報名人數多，說明社會對于環衛工人崗位的看法在改變，另外也反映了目前大學生就業競爭形勢的嚴峻及創業教育的困境。

1.1高學歷人才競爭環衛工人工作這一崗位錯置的問題，是人才培養體系與社會公用需求斷裂的反應。近年來，高校擴招使得勞動力的供給與“精英型”的就業崗位需求之間產生了較為嚴重的錯位，一方面，“僧多粥少”所導致的高校畢業生就業難已成為亟待解決的難題。另一方面，某些大學在專業設置上，因為謀求學位點、經費而上，沒有認真考察社會的需求，培養出大量不對口的人才，最終造成教育資源的浪費。

1.2自主創業意識的培養是創業教育的薄弱環節。由于社會地位不平等和社會分配不公，導致大學生在就業時對事業編制、公務員的身份過于看重。在許多人的眼里，公務員或者事業單位有更高的地位、更多的收入、更多的體面、打不破的飯碗，還有權力尋租的機會，乃至于覺得“萬般皆下品，唯有仕途高”。所以，公考年復一年呈現井噴之勢，考錄比例則不斷創下新紀錄。10月13日，國家公務員考試網2013年國家公務員招考職位表，140多個中央機關及其直屬機構招錄20339人，國家公務員招考呈現崗位向基層傾斜、向邊遠艱苦崗位傾斜等特點，許多崗位明確了工作的“辛苦”。因為此次考試報名說明了環境艱苦，有些人得出了“最苦金飯碗”一說。

我們的社會還沒有達到碩士滿街站的地步，大大小小的企業對高學歷人才的渴求還是相當旺盛的，當“學以致用”的天然理念慘敗于編制的誘惑力時，足以說明編制所能夠帶來的利益已經不在正常范圍之內，研究生、大學生們爭搶環衛工，擠破頭的原因是這份工作的附帶利益――到頭來從事在街頭清掃工作的環衛工人還是那些底層人們，研究生、大學生們還是會在所謂的“管理層”享受著編制帶來的所有的福利。高校人才教育與市場需求錯位與編制內外人員待遇懸殊的問題由來已久，實現社會資源的合理配置才是值得深思的話題。此外， 大學生就業一邊倒也反映了大學生自主創業意識的培養是個薄弱環節。

1.3磨煉大學生意志，注重社會能力的培養，傳授綜合性知識和經營管理知識是創業教育教學的首要問題。隨著大學擴招，碩士研究生的含金量已經成為上世紀90年代本科生，本科已經基本普及，就業壓力明顯增大。大學生就業已經降低了籌碼，傾向務實，專業不對口也不要緊。不少大學生明確表示，現實中，尋求一個穩定收入的“金飯碗”，相對更加重要。在求高不成的時候，退而求其次，只要有編制，做環衛工也是不錯的了，現在選擇這份職業也未必意味著一輩子就干這一行。因此，優化學科專業結構，強化實踐育人環節，磨煉大學生意志，培養其社會能力，傳授綜合性知識和經營管理知識，為今后的發展積累閱歷、開啟思路，是創業教育教學的關鍵。

2大學生創業教育現狀問題

創業是一種素質，是一種意識，是一種精神；創業是指人類對所有事業的創新和創造。創業教育是創新就業教育的一種教育理念和教育模式，它是以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為價值取向的教育。世界經濟合作和發展組織的專家柯林？博爾將創業教育總結為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照 ”。

總之，創業教育就是創業素質的教育， 而創業素質可分為創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構四部分。目前高校大學生創業教育現狀問題如下：

2.1在創業人格塑造方面，僅限于思想政治教育與就業指導課堂，只注重理想信念、敬業精神和道德情操等形式上的教育。沒有把創業人格塑造滲透到學校的辦學指導思想并明確成為學校層面的教育目標，更沒有把創業人格塑造融入到學校的專業教育之中。

2.2在創業意識培養方面，自主創業意識的培養仍然是個薄弱環節。反映在就業擇業方面，大學生普遍傾向于國企、事業機關單位。反映在創業教育教學中，沒有把引導學生選擇適合社會需要和個人條件的創業目標或方向，了解實現創業目標的途徑和方法滲透到學校的辦學指導思想中，更沒有融入到學校的專業教育之中。

2.3在創業知識教育方面，只注重專業技術知識的傳授，而忽視綜合性知識和經營管理知識的傳授。由于現成答案太多，留給學生進行探索性求知的東西太少，不利于學生創新和實踐能力的培養。致使學生不能自覺運用所學過的基本理論、觀點來觀察、分析和解決問題，嚴重阻礙了創業教育教學目標任務的實現。

同時，由于缺乏綜合性知識和經營管理知識，反映在自主創業方面，使一些大學生競爭觀念淡漠，缺乏積極參與競爭的主動性。

2.4在創業能力訓練方面，只重視認知能力和操作能力的培養，而忽視社會能力的培養。某高校導演專業某一實習生在實習時，導演讓其給大家訂盒餐，該實習生表示拒絕，理由是自己是來學習導演的。

3大學生創業教育模式探討

創業素質的形成需要長期的熏陶、培植和積淀，因此，高校提升大學生創業素質必須遵循教育規律，必須將創業教育自覺融合于學校整體育人的機制之中。

3.1樹立“以學生為本”的教育理念，加強對大學生理想信念、敬業精神和道德情操的教育。在創業教育教學中堅持以學生為本，就是要關注學生的個體差異，引導學生的個性發展，尊重學生的要求和愿望，激發其學習的主動性，使他們形成良好的政治素質、思想素質和道德品質及專業素質，實現學生的健康成長和全面發展。堅持課堂教學要貼近生活、貼近實際、貼近學生，充分考慮學生的心理特征和行為特征，根據學生的愿望和要求施教，構建相互尊重、相互信任的新型師生關系，使學生在寬松和諧的教學環境中接受專業理論知識，實現人格的自我發展、自我完善。

3.2開啟自主創業思路，培養大學生的自主創業意識。

3.2.1改革課程體系，將創業教育列入高校教學計劃之中。對此，各高校可采用我國勞動和社會保障部組織專家專門設計的創業項目庫，這是針對大學生特點的遠程創業培訓課程，通過學習，培養大學生的自主創業意識，增強學生獲取知識、研究和解決問題的能力。

3.2.2創業教育教學中，教師要了解學生，緊密聯系當前的社會實際，及時把握大學生所關心的熱點、難點問題，在創業教育課程設計上應突出專業優勢，結合地區經濟發展特色，開啟自主創業思路，培養大學生的自主創業意識。

3.3創新創業教育教學方法，注重大學生綜合性知識和經營管理知識的學習及運用能力的培養。

3.3.1采用體驗式教學。將社會生活中具有典型性的真實事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生運用所學的綜合知識和經營管理知識，去分析解決實際問題。另外，借助多媒體與網絡教學法等手段來增強課程的實效性和趣味性，從而達到提高學生綜合性知識和經營管理知識的學習及運用能力的目的。

3.3.2采用問題式教學。用問題引導教學，開展生動的課堂討論激發學生學習及運用知識的積極性。根據教學內容的要求，教師為學生創設環境，引導或激發學生結合社會熱點、焦點問題，啟發學生思考分析和研究，通過討論、辯論，使學生受到啟發，培養學生多項思維的意識、習慣和能力，獲得對問題較為深刻的理解、解決方法或實際經驗。

3.4重視實踐教學環節，逐步提高大學生的社會實踐能力及社會能力。

3.4.1通過建立大學生校內外創業教育實踐基地，利用模擬創業的硬件設施及案例教學的龐大資源庫和開發建立網絡系統等相關軟件資源，對學生進行創業模擬訓練、就業訓練，使學生掌握現代企業的生產工藝和管理技術，培養學生團結協作、刻苦耐勞的創業精神和社會適應能力。

3.4.2聘請企業專家，定期為學生做學術報告、專題培訓、指導學生的創業計劃，學生在創業作品的設計過程中，綜合運用各種知識，查閱大量資料，提高了對社會的認知能力，縮短了學生和社會之間的距離，增強了學生處理社會現實問題的思維能力，學會做事的社會能力。參考文獻

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第2篇

中職學生是一個特殊的群體，他們大多是中考落榜的學生，缺乏自信和進取心，學習熱情不高，沒有良好的學習習慣。客觀上，當前用人單位普遍要求員工有大專以上學歷，就業形勢和壓力導致多數人認為上職業學校沒有前景，不少家長在思想上不重視，漠不關心。這樣，導致許多學生主觀上認為前途渺茫，選擇了消極的態度對待學習，得過且過、無心向學，心理上存在著嚴重的挫敗感。上述問題使得職校課堂管理存在很大的難度，而課堂紀律的好壞，直接關系到教學工作能否順利開展，關系到教學質量能否得到保證。教師是課堂教學的主導者，也是實施素質教育的關鍵。中職新教師經驗不足、課堂管理方面訓練較少，對課堂的復雜性估計不足，缺少課堂管理、調控的能力和教學機智，他們普遍感到課堂管理困難重重。課堂管理的失控會使新教師產生嚴重的挫敗感，這是擺在他們面前的首要問題。新教師如何走出困境是中職課堂教學必須重視和解決的首要的問題。筆者經過調查了解，結合自己一年多的教學體驗，發現新教師存在以下的管理誤區。

1.新教師與學生親疏關系把握不到位，主要表現在過于放任或過于專制

新教師與學生的年齡差距較小，容易與學生“打成一片”，但由于經驗不足、不能把握分寸，這種優勢往往因把握不當而變成劣勢。新教師往往把學生當成朋友，當成弟妹，心腸軟，缺乏要求的底線，對學生放任自流，民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導班級的良性發展。這樣，導致學生主體意識過于強烈，甚至出現教師被學生主導的情況。不少新教師在上課的時候，對學生很友好，很和善，從不批評學生，相信他們能自覺遵守紀律，但是有些學生得寸進尺，認為新教師好說話，完全不把老師的話當回事，使得課堂教學很難順利進行。有些新教師，在從教之初都會傾向于民主的課堂管理方式，相信學生能自覺地遵守課堂紀律，但受到殘酷的現實沖擊之后，往往求助于強制的管理手段，嚴厲地訓斥、控制甚至懲罰學生。這種方法可能會給課堂管理帶來立竿見影的效果，但是效果是暫時的，依賴于教師嚴厲的控制，不利于教學，不利于調動學生的積極性和發揮他們的潛能，同時，也違背了新課程倡導的民主、平等、和諧的師生關系。最終會使學生產生恐懼和敵對情緒，造成課堂氣氛的不和諧和師生關系的緊張。以上兩種方式都不能很好地管理課堂。課堂管理旨在培養學生的自覺性和責任感，不是加強對學生的控制。中職新教師跟學生的關系，既不宜過于親近也不宜過于遙遠，關鍵是要把握一個度。

2.新老師過分看重學生成績，秉持分數至上的原則，甚至過分較真

與普高學生相比，中職學生的學習熱情普遍不高，學習能力較差，對學業不太重視，他們選擇上職高大多是為了順利取得畢業證，更多地考慮到就業。中職新教師意識不到學生的這些特征，過于看重分數。在課堂管理上，認為主要任務是教學，把注意力集中于課本、練習，完全不考慮學生是否接受；在教學內容上，挖空心思地把知識一股腦地灌輸學生，使基礎薄弱的中職學生不得不超負荷地應對；在教學方式上，由于缺乏教學技能而一味悶頭講課，沒有調動學生的積極能動性，缺少課堂互動，課堂氣氛沉悶，導致中職學生更加厭倦學習，覺得上課是一件無比痛苦的事，造成課堂上出現一系列的違紀行為。這種教學方式，把應對考試作為課堂管理的利器，沒有考慮學生的實際，不能適應當代中職生的需求。中職新教師要適應當代中職教育的要求，不應過分地較真成績，而要采用有效的教學方式調動學生的學習熱情，引發學生的學習興趣，如此課堂紀律才會好轉。

3.新教師在課堂上往往忽視對學生可能出現的行為問題進行預設和預防

筆者在一次英語公開課上，親歷了這么一起教學案例。任務是完成屏幕上的練習，看誰做得又對又快。不一會，其中一個小組的同學做完后舉起了手。過了一會了，另一個小組的同學也做完了，舉起手說：“老師，我做完了，我是第一個做完的。”于是，剛才先舉手的同學就火了，喊道“：明明是我先做完的。”后面其他組的同學也爭先恐后地加入，課堂陷入一片混亂中。于是，老師便嚴厲地訓斥同學們：“別吵了，再喊就給我站起來聽課。”此后，學生倒是安靜了，但是，課堂氣氛再也調動不起來了。沒有對問題進行預先假設和防范，最終會破壞課堂氣氛，打亂正常的教學秩序。有效的課堂管理，不是在處理課堂問題時能發揮教學機智采取相應的方法，而是在問題產生之前，就能采取預防性應急措施，對學生及時地啟發引導，把學生的問題解決在未發生之前，避免出現課堂混亂的局面。

二、全面了解學生，提升教師能力，采取有效措施，營造充滿活力的課堂

教書育人是每一位教師的天職，管理好課堂的關鍵在于提高教師自身的能力，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。結合一年來的教學體驗，筆者認為一名中職學校的教師，特別是新教師應該在如下幾個方面加以注意：

1.新教師要全情投入，理解學生，用愛心感染學生，科學地教育引導

和諧的師生關系是進行教學的劑，只有當每一個學生都能感受到老師的愛，能在感情上引起共鳴，才能得到心靈上的滿足和慰藉，才會樂意聽老師的話，自覺遵守課堂紀律。教育事業是愛的事業，沒有愛就沒有教育。無論帶怎樣的班，無論學生是優中劣，態度是否端正，教師都要待之以愛，不能隨個人情緒、喜好、利益來選擇。老師的愛心不僅表現在學生有困難時關心、幫助他，更要悉心了解他的心理，尊重他的個性，架起師生之間溝通的橋梁，把愛傾注到每個學生的心靈中。新教師對學生的正確引導和科學管理尤為重要。筆者班上有個學生，父母都是做生意的，不怎么關心孩子，動不動就打罵，學生形成了叛逆的性格，課堂上總是不能安靜下來，而且愛搗蛋。筆者經常找他談心，從心理上疏導他，讓他感受到老師的關懷和愛。不久，他便開始信任老師，課堂上再也不搗亂了。新教師應該充滿激情和愛心去挖掘學生的閃光點和心靈的世界。尤其是教育調皮搗蛋的學生，一定要擁有寬廣的胸襟和強烈的愛心，善于調動個人的教學藝術，靈活寬容地處理。

2.新教師要引導學生在課堂上立好規矩，讓學生明白教師的要求

“無以規矩不成方圓”，青春期學生的特性是好說、好動、好問，教師要和學生約法三章，賞罰分明，比如上課該做什么，不該做什么，違反了規矩就要受到怎樣的懲罰等。如果教師沒有事先立下規矩而直接采取懲罰措施，就會引起學生的不滿和反抗，最終造成師生關系對立。在一次英語課上，大部分學生都遲到10分鐘，原因是學生上一節剛上完體育課，下課時跑去超市買水解渴了，因而耽誤了上課的時間。由于學校運動場地較遠，遲到現象基本上每周都發生，這位老師終于忍無可忍了，決定在那節課給學生拖堂拖10分鐘以示懲罰。此舉遭到學生的強烈不滿，學生開始與那位老師對抗了。有序的課堂規矩，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，促進學生養成良好的課堂行為。那位老師在懲罰之前并沒有事先說明，學生突然面臨這種毫無心理準備的懲罰，必然無法理解老師的行為。因此，教師一定要事先給學生立下課堂規矩。

3.新教師要加強教學的針對性，根據學生問題對癥下藥，做到因材施教

中職學生的知識水平差異較大，不同能力水平和個性特征的學生，對學習內容的理解、掌握程度都有不同，他們要達到同一標準所經歷的時間、途徑均會有差別。在教學中，教師要結合學生實際實施適合不同知識水平、不同個性學生的教學方法。因材施教原則要求教師必須做到：首先，要了解學生的基本情況和特點；其次，針對大多數知識水平接近的學生進行施教；最后，對于知識水平和能力不同的學生，進行分類指導，提出個別要求。課堂上，筆者自始至終堅持因材施教的三大原則。英語語法是一門較為枯燥乏味的課程，對于學習動機不強的中職生來說，要想掌握好語法有一定的難度。首先，筆者通過課堂觀察和課后交流，摸清大部分學生的情況，理清學生的學習基礎、知識水平、接受能力和興趣愛好等，把學生分為好、中、差三個等級。接著，根據學生的情況，開始對癥下藥，課堂上盡量滿足大部分學生的需求。課堂上，筆者盡量放慢速度，把知識點講得通俗易懂，與學生形成互動，不斷想辦法激發學生的學習興趣。最后，根據知識水平對部分學生進行分類指導。基礎扎實的學生，教給他們自學的方法并推薦好書；水平低的學生，要求他們從單詞、語法開始掌握，逐步深入和提高。這種因材施教的方法，讓這個班的成績由最初的倒數第一躍升為年級第二名。

4.新教師要關注課堂的動態，懂得藝術地運用教學語言

美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”看待每個問題，教師應多從積極樂觀的角度去評判，而不是一味地否定和批評。無論是哪位學生，都希望自己的優點能獲得教師的認可和尊重。中職學生在中小學時是一群弱勢群體，很難得到教師的認可，到了職業學校后更注重教師的夸獎，教師要善于發現學生身上的優點和閃光點，并及時給予肯定和表揚。作為老師，無論學生犯了什么錯誤，都不宜過多地批評與責罵，要從中找到學生的閃光點，先表揚后批評，讓學生得到肯定與鼓勵，進而改掉不良習慣。比如，某個知識點老師講過許多遍了，但學生還是不會做，老師應該這樣對學生說：“再仔細想想看，答案就出來了。”切勿不耐煩地說：“這個問題我不是講了幾遍了嗎？怎么還不會呀。”教師的激勵，有利于調動學生的積極性、重塑自信。

5.新教師要結合學生專業學習需求，根據不同學生的實際調整教學內容

中職課堂教學，最棘手的問題之一就是教材。教師如果對教材處理不當或者教學內容難度較大，學生難以理解，也會引發課堂紀律問題。中職學生文化基礎普遍欠佳，有時候教材內容往往不能適應學生的需求。目前，我校2013級各個不同專業都采用《全國英語等級考試》英語教材，但是各專業學生總體的英語程度不同，專業側重點與對英語的要求也有區別。課堂上，新教師可以針對不同專業提出不同要求，靈活調整教學內容。同時，為了同步激發學生學習興趣，結合其專業特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。比如，會計和電商專業的學生基礎相對較好，可以在課堂上多講些較有難度的知識點；汽修專業學生基礎較差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，可以穿插一些與其專業相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發動機部件的名稱等；計算機專業則可以補充電腦零部件、網絡常見英文等。圍繞學生專業學習需求，課堂教學要堅持“學有所用”的原則。新教師首先要配合學生，根據學生的學情調整教學內容，以實用為主；學生個個不同，內容課課迥異，沒有哪一種教學流程或方法是萬能的；每一節課，都是對新教師的一次挑戰，新教師講課要結合學生實際，力求有變化、出新意，根據知識的發展、對象的轉換，做到永遠備新課、上新課，使學生在學習中產生新鮮感，從而調動學習的積極性，建立充滿生機與活力的課堂。

三、恪守以學生為主體的理念，與課后的教育相結合，優化課堂管理