時(shí)間：2022-04-15 19:21:39
導(dǎo)語：在五年級(jí)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、時(shí)間安排
1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”
每天保障做一小時(shí)的語文或數(shù)學(xué)作業(yè);
每天保障一小時(shí)的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;
每天保障一小時(shí)的英語自學(xué);
每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
2、計(jì)劃與非計(jì)劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;
每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。
2、語文課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;
假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。
4、英語課程計(jì)劃
英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語的磁帶，時(shí)間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動(dòng)安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;
6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;
1.完成家作時(shí)間充裕，每周有大約1000分鐘固定時(shí)間寫作業(yè);
一、時(shí)間安排
1、每天的四個(gè)1小時(shí)保障
每天保障做一小時(shí)的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);
每天保障一小時(shí)的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;
每天保障一小時(shí)的英語自學(xué);
每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
2、計(jì)劃與非計(jì)劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;
每天的計(jì)劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。
2、語文課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;
假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。
4、英語課程計(jì)劃
英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語的磁帶，時(shí)間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動(dòng)安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;
6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 學(xué)困生
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-053-001
學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很濃，熱情很高。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，有不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、保護(hù)自尊，積極評(píng)價(jià)
一些從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，由于口音的特殊，讀起英語來有些怪腔怪調(diào)，一緊張還結(jié)巴，常常引來同學(xué)的譏笑，逐漸處于被教師遺忘的角落。久而久之，這類學(xué)生的進(jìn)取心受到了遏制，自尊心變得脆弱。小川是三年級(jí)下半學(xué)期從安徽轉(zhuǎn)來的，普通話里夾著許多那個(gè)地方的口音，上課讀英語單詞、句子時(shí)更是如此，總會(huì)習(xí)慣性地卷舌帶點(diǎn)兒話音，常常會(huì)引起哄堂大笑。在一些小組活動(dòng)中，小川也經(jīng)常會(huì)拖小組的后腿，因此常常招來組員的不滿和責(zé)備。結(jié)對(duì)子操練時(shí)也很少有同學(xué)愿意與他合作。面對(duì)周圍同學(xué)的鄙夷和譏諷，漸漸地小川在英語課上開始不愿意舉手回答問題，即使老師讓他發(fā)言，他也有時(shí)為了避免引來同學(xué)的嘲笑而一言不發(fā)。在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、痛苦的、低效的。
發(fā)音有缺陷并不十分重要，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的目標(biāo)不是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成英語播音員。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成樂學(xué)的態(tài)度和具備一定的表達(dá)能力，這就是英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。況且學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，暫時(shí)的不足可以通過環(huán)境的影響和后天的努力來彌補(bǔ)。教師如果能夠用一些積極評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耐心引導(dǎo)他們勤聽錄音，大膽開口，積極模仿，日積月累，此類學(xué)生的英語發(fā)音和英語成績必然會(huì)有顯著的進(jìn)步。同時(shí)也對(duì)班級(jí)里其他學(xué)生進(jìn)行教育，教育他們譏諷和排斥自己的同學(xué)是一種非常不好的行為，是錯(cuò)誤的，動(dòng)員大家伸出雙手，一起幫助發(fā)音暫時(shí)有困難的同學(xué)，共同進(jìn)步。
二、養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒
小洋，一個(gè)機(jī)靈活潑的男孩，課上特別愛表現(xiàn)自己，老是爭著搶著要回答問題，但注意力不持久。由于家長的寵愛，小洋養(yǎng)成了懶散、貪玩的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)怕吃苦，作業(yè)拖拉。雖然小洋對(duì)英語十分感興趣，但英語成績?cè)诎嗌现皇翘幱谥邢掠嗡健Ｃ看慰荚嚭蟮慕Y(jié)果總給他些許打擊。小洋也知道想學(xué)好英語必須得花功夫，可就是難以堅(jiān)持。
這類學(xué)生與前者不一樣。他們具備學(xué)好英語的條件，唯獨(dú)缺少學(xué)習(xí)的毅力，自我管理能力較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的本因。對(duì)待這類學(xué)生，如果教師和家長聽之任之，疏于引導(dǎo)和管理，便會(huì)滋長其浮躁情緒和惰性。幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初始階段形成良好的聽說讀寫習(xí)慣，并促使其持之以恒堅(jiān)持下去，是我們英語教師的責(zé)任。這要求我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，盡量使課堂操練和作業(yè)形式活動(dòng)化、多樣化、趣味化，讓學(xué)生樂于參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于積習(xí)較深的學(xué)生，不能急于求成，而要適當(dāng)降低要求，幫助他們逐步矯正，逐步提高。另外，指導(dǎo)學(xué)生制定簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況提出若干主要指標(biāo)，如每天記幾個(gè)單詞，聽一段錄音，練習(xí)人物對(duì)話等。并在班內(nèi)開展交流，充分利用小學(xué)生中伙伴的感召力和榜樣效應(yīng)，樹立典型，引導(dǎo)其發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)全班形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、把握方向，策略得法
第三類學(xué)生自主、勤奮，在英語學(xué)習(xí)上沒少花時(shí)間，費(fèi)了好大氣力背誦的單詞總是記不牢。他們的苦惱是：為什么英語這么難學(xué)？小君，五年級(jí)學(xué)生。她在英語上沒少花功夫，可收效并不理想。單詞拼寫是小君最頭痛的事情，雖然自己拼命去記，第二天的默寫卻總是不盡人意。考試成績要交給家長過目并簽名，因成績不理想，小君沒少挨父母的責(zé)罵。在學(xué)校和家長的雙重壓力下，使小君懷疑自己或許根本不是學(xué)英語的料。
摘要：在21世紀(jì)國際化的浪潮之下，英語正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對(duì)家庭因素對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母的文化程度都通過各種方式與小學(xué)生的英語成績有密切的相關(guān)性。
關(guān)鍵詞：天津市；小學(xué)英語教育；家庭因素；外來務(wù)工人員子女
中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
隨著21世紀(jì)國際化浪潮的發(fā)展，如何培B大批具有較高外語能力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為社會(huì)的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。
與此同時(shí)，20世紀(jì)90年代以后，“低齡化”已成為外語教學(xué)在國際上的一大趨勢。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語言的能力隨著年齡的增長會(huì)逐漸降低，所以年齡越小的孩子學(xué)習(xí)英語越有優(yōu)勢。我國的英語教育也順應(yīng)了這一趨勢。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語相關(guān)課程從小學(xué)三年級(jí)開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學(xué)校把英語教育提前到了小學(xué)一年級(jí)。小學(xué)作為英語教育的基礎(chǔ)階段，其對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學(xué)英語教育帶來了挑戰(zhàn)，針對(duì)低齡兒童的英語教學(xué)方式還不夠成熟，相關(guān)研究也不夠豐富。
因此，為了給教育工作者和家長開展小學(xué)生英語學(xué)習(xí)教育提供借鑒，本研究擬針對(duì)家庭因素與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行研究。
二、文獻(xiàn)綜述
國外最早有關(guān)家庭教育對(duì)孩子成長和學(xué)習(xí)的影響可以追溯到1874年英國學(xué)者關(guān)于父母職業(yè)對(duì)于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對(duì)此問題進(jìn)行越來越細(xì)致的研究（王玉敏，2011）。一項(xiàng)針對(duì)歐洲七國中10―11歲兒童的調(diào)查顯示，父母的受教育程度與小學(xué)生對(duì)外語，包括英語的理解力密切相關(guān)（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對(duì)中國大陸小學(xué)和初中學(xué)生的研究表明，家庭收入的高低與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系非常緊密。
國內(nèi)關(guān)于家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學(xué)階段家庭背景諸因素（包括經(jīng)濟(jì)收入、父母文化程度和重視程度等）與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的相關(guān)不顯著，而初中階段家庭因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就則具有顯著的相關(guān)性。然而陳瑞興（2013）的研究結(jié)果卻顯示，家長職業(yè)、家長受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、家庭文化環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃乃至學(xué)習(xí)成績都有較大影響。
縱觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，國外針對(duì)家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于大部分的中國學(xué)生，所以國外的研究并不能完全適用于國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而國內(nèi)研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統(tǒng)一的結(jié)論。總體來看，不管是國內(nèi)還是國外，針對(duì)英語學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的研究都不夠豐富、全面。
三、研究問題
本研究試圖回答如下三個(gè)問題。（1）外來務(wù)工人員子女和普通小學(xué)生英語水平是否存在差異？（2）小學(xué)階段英語水平與家庭背景相關(guān)性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，家庭背景通過哪些途徑對(duì)小學(xué)生的英語水平產(chǎn)生影響？
四、研究設(shè)計(jì)
1.受試。本研究的研究對(duì)象為天津市53名小學(xué)四年級(jí)（現(xiàn)為五年級(jí)）學(xué)生及其家長。其中，26名學(xué)生及其家長來自一所典型的外來務(wù)工人員子女小學(xué)A，受試學(xué)生家長均為外來務(wù)工人員，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景低于社會(huì)平均水平。27名學(xué)生及其家長來自該市一所普通小學(xué)B，相比之下，B校受試學(xué)生的家庭背景均處于中高水平，且學(xué)生均屬天津市本地戶籍人口。根據(jù)天津市九年義務(wù)教育課程安排，兩校課程計(jì)劃安排相同，課時(shí)、課程大綱、教材等均參照天津市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由此我們推斷，兩所小學(xué)在英語教學(xué)上沒有存在較大差異。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數(shù)據(jù)來自學(xué)生及其家長填寫的調(diào)查問卷以及學(xué)生的英語測試成績，定性數(shù)據(jù)來自兩校各六名同學(xué)進(jìn)行的焦點(diǎn)小組訪談。（1）調(diào)查問卷。本研究針對(duì)學(xué)生發(fā)放兩份問卷，針對(duì)家長發(fā)放一份問卷。第一次問卷發(fā)放時(shí)，學(xué)生問卷包括父母對(duì)英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)情況、父母對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學(xué)歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導(dǎo)班支出、英語課外活動(dòng)支出、英語學(xué)習(xí)工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對(duì)學(xué)生發(fā)放了一份新的問卷，內(nèi)容涉及英語課外輔導(dǎo)班、課外活動(dòng)、父母態(tài)度的具體情況。本研究在該問卷正式發(fā)放前，對(duì)其進(jìn)行預(yù)測試，并對(duì)問卷選項(xiàng)做進(jìn)一步修改。針對(duì)家長的問卷由學(xué)生帶回家填寫，次日回收；針對(duì)學(xué)生的問卷則在課堂上由學(xué)生獨(dú)立完成，填寫過程中可隨時(shí)向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，問卷由研究人員當(dāng)場回收。本研究共發(fā)放學(xué)生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學(xué)生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學(xué)生的英語水平，本研究讓受試學(xué)生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級(jí)試題中聽力、讀寫兩個(gè)部分，測試時(shí)間為55分鐘。劍橋少兒英語等級(jí)考試為檢測少兒英語水平的世界權(quán)威性考試，該測試不基于學(xué)校教材，能夠有效反映學(xué)生真實(shí)的英語水平。（3）焦點(diǎn)組訪談。本研究根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在A、B兩所小學(xué)分別分層選取選擇6名學(xué)生組成焦點(diǎn)組，包含了成績上、中、下游的學(xué)生，并分別對(duì)該兩組學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關(guān)的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導(dǎo)受訪學(xué)生做出回答。鑒于六人焦點(diǎn)組可以有效解決訪談中學(xué)生怯生、羞于或不敢發(fā)言的問題，學(xué)生在半結(jié)構(gòu)化訪談中互相引導(dǎo)，形成談?wù)摲諊ぐl(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，也通過相互監(jiān)督在一定程度上保證了發(fā)言內(nèi)容的真實(shí)性。
五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析
本研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、皮爾森相關(guān)系數(shù)和斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而探求兩校學(xué)生的英語水平是否存在差異、學(xué)生家庭背景和英語水平是否具有相關(guān)性，并進(jìn)一步分析家庭背景如何對(duì)英語水平產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，本研究將在半結(jié)構(gòu)化焦點(diǎn)小組訪談中所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，從而印證了定量研究結(jié)果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的具體方式。
（一）兩校英語測試結(jié)果存在差異
兩校學(xué)生英語測試成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)輸出結(jié)果顯示，在外來務(wù)工人員子女小學(xué)A的26名受試學(xué)生中，平均測試成績?yōu)?5.65分，在普通小學(xué)B的27名受試學(xué)生中，平均成績?yōu)?7.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英語水平與家庭背景相關(guān)
本研究將受試學(xué)生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經(jīng)濟(jì)狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學(xué)歷）分別進(jìn)行相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的英語測試成績與家庭背景相關(guān)的3個(gè)變量均具有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著。也就是說，學(xué)生的英語水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學(xué)學(xué)生，外來務(wù)工人員子女較低的英語水平，與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景的影響密切相關(guān)。
（三）家庭背景對(duì)英語水平影響的途徑
在發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女英語水平低于普通小學(xué)，且英語水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步探求家庭背景對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導(dǎo)致父母態(tài)度、英語教育支出、英語輔導(dǎo)情況的不同，從而對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（圖1）。經(jīng)檢驗(yàn)，父母對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與家庭背景相關(guān)性不顯著，家庭背景主要通過父母在學(xué)校課程外的英語教育支出、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
1.父母態(tài)度。父母態(tài)度在本研究中指父母對(duì)英語的重視程度、對(duì)學(xué)生英語成績的期待程度。問卷分析結(jié)果如表3所示，父母對(duì)子女英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與家庭背景各變量之間均不存在相關(guān)關(guān)系。這說明，父母對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，外來務(wù)工人員子女小學(xué)A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學(xué)。該結(jié)論在訪談中得以證實(shí)，外來務(wù)工人員子女小學(xué)A的學(xué)生表示，父母會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語，且家長認(rèn)為英語學(xué)科“非常重要”，對(duì)于學(xué)生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。
由此可見，外來務(wù)工人員雖然經(jīng)濟(jì)、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)給予較高的重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態(tài)度影響子女英語學(xué)習(xí)。
2.英語教育支出。家庭背景相關(guān)變量與父母英語教育支出的相關(guān)性分析表明，家庭背景所包含的3個(gè)變量與英語課外輔導(dǎo)班支出、英語相關(guān)課外活動(dòng)支出均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；與英語學(xué)習(xí)工具支出則不存在相關(guān)關(guān)系。由此說明，較普通家長而言，外來務(wù)工人員受家庭經(jīng)濟(jì)、教育背景限制，在子女英語課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)上的支出明顯較少，而購買英語學(xué)習(xí)工具的支出則無顯著差異。
在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關(guān)性的基礎(chǔ)上，本研究通過對(duì)英語教育支出相關(guān)變量與測試成績的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探求英語教育支出這一父母行為是否對(duì)子女英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，以及如何產(chǎn)生影響。（1）英語課外輔導(dǎo)班支出。家庭英語課外輔導(dǎo)班支出與子女英語測試成績的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著（r=0.422，p
綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對(duì)學(xué)生英語水平產(chǎn)生影響的重要途徑之一。外來務(wù)工人員的經(jīng)濟(jì)狀況和受教育水平導(dǎo)致其在子女英語課外輔導(dǎo)班、相關(guān)課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)工具上的支出較少，從而使其子女的英語學(xué)習(xí)受到影響。
3.父母輔導(dǎo)情況。家庭背景相關(guān)變量與父母輔導(dǎo)的相關(guān)性分析表明，母親學(xué)歷與其對(duì)子女英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)頻率呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著，父親學(xué)歷和家庭年收入與輔導(dǎo)頻率無相關(guān)關(guān)系。
本研究發(fā)現(xiàn)，在談及家長對(duì)其英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)情r時(shí)，絕大部分學(xué)生表示在家主要由母親輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導(dǎo)情況不存在相關(guān)關(guān)系的原因。此外，訪談結(jié)果顯示，母親的英語水平及其輔導(dǎo)情況對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。例如B小學(xué)受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學(xué)習(xí)英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達(dá)（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會(huì)在日常交流時(shí)使用簡單英語和子女交流。同時(shí)，受訪者表示英語水平較高的母親會(huì)幫助其檢查、輔導(dǎo)英語作業(yè)。相比之下，外來務(wù)工人員子女小學(xué)A的學(xué)生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對(duì)英語的輔導(dǎo)情況對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，外來務(wù)工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導(dǎo)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了其英語成績低于B小學(xué)。
六、結(jié)語
根據(jù)對(duì)兩所小學(xué)的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女的英語水平與普通小學(xué)學(xué)生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學(xué)生的英語水平密切相關(guān)。家庭背景包括家庭經(jīng)濟(jì)收入和父母受教育水平，其主要通過對(duì)英語教育的支出和對(duì)子女英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)兩條途徑影響學(xué)生的英語水平。首先，對(duì)英語教育的支出由英語課外輔導(dǎo)班、英語相關(guān)課外活動(dòng)和英語學(xué)習(xí)工具三方面組成。研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭背景的學(xué)生，在課外輔導(dǎo)班和英語課外活動(dòng)方面顯示出了明顯的差別，普通小學(xué)學(xué)生參加的輔導(dǎo)班和課外活動(dòng)都明顯多于外來務(wù)工人員子女；雖然兩所學(xué)校的學(xué)生都擁有英語學(xué)習(xí)工具，但是普通小學(xué)的學(xué)生對(duì)其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要與母親的學(xué)歷相關(guān)，與父親學(xué)歷的相關(guān)性不顯著。但是，父母對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與家庭因素沒有顯著的相關(guān)性，兩所學(xué)校的家長對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學(xué)生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結(jié)論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學(xué)B的家長多為高校教師，B小學(xué)的學(xué)生水平不一定能代表小學(xué)生的平均水平。
但本研究為小學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)提供了實(shí)證數(shù)據(jù)和最新資料，希望小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)希望教育工作者采取措施，利用學(xué)校教育盡力彌補(bǔ)家庭背景導(dǎo)致的學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學(xué)英語的教育模式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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[8]津教委〔2014〕37號(hào)關(guān)于印發(fā)2014―2015學(xué)年度天津市中小學(xué)課程計(jì)劃安排意見的通知[Z].
項(xiàng)目名稱：本研究屬于“天津市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目
我是什么時(shí)候開始學(xué)英語的：我九歲開始學(xué)英語。
我最喜歡的英語讀物：牛津英語分級(jí)讀物。
我最喜歡的一本書：簡愛(jane eyre)
在我的英語學(xué)習(xí)歷程中對(duì)我影響最大的一個(gè)人：我的媽媽
比賽成績：河北賽區(qū)選拔賽小學(xué)組第一名，全國總決賽小學(xué)組冠軍。
二、家長或老師文章
如馨是怎樣學(xué)英語的
如馨正式學(xué)英語是在兩年前，確切地說是從XX年3月。當(dāng)時(shí)如馨同媽媽一起去英國看爸爸，這就意味著如馨不得不學(xué)英語。當(dāng)時(shí)連26個(gè)字母都背不下來的她，開始時(shí)有些抵觸情緒。她就讀于一所很不錯(cuò)的小學(xué)，上四年級(jí)(year four)。那里的同學(xué)和老師對(duì)她都很熱情和友好，這增強(qiáng)了她的自信心。媽媽給如馨指定了一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在第一個(gè)月里，如馨掌握了基本的課堂用語和生活用語，并且還掌握了200多個(gè)單詞。這些單詞是按內(nèi)容進(jìn)行歸類，這樣比較容易記。每天放學(xué)回家還要看一些動(dòng)畫片。一開始看不懂，她就會(huì)根據(jù)片中人物表情和手勢去猜。
一個(gè)月過后，如馨加大了閱讀量。在學(xué)校里老師要求她每周讀一本簡單的故事書，而如馨卻要讀10本有時(shí)甚至更多同等程度的故事書。大量的閱讀既增加了她的詞匯量同時(shí)也增強(qiáng)了她的學(xué)習(xí)英語的自信心。在短短的四個(gè)月的時(shí)間里，她讀完了oxford reading tree 系列讀物的小學(xué)三年級(jí)的全部書籍。由于如馨學(xué)習(xí)刻苦努力以及在語言方面所取得的進(jìn)步，學(xué)校多次給她頒發(fā)證書，比如， “outstanding effort in english”, “working really hard on reading”, “being very quick at maths” 等等。在英國一年的學(xué)習(xí)中，如馨閱讀了150本兒童讀物并寫了幾十篇讀書筆記。
回國以后，如馨每天堅(jiān)持讀英文小說和看電視英語節(jié)目， 如中央十套的《希望英語雜志》和中央九套的新聞節(jié)目。與此同時(shí)，爸爸每周都買來一些英文原版的優(yōu)秀影片，全家人一起欣賞。這既鍛煉了聽力同時(shí)也鞏固了英語語言基礎(chǔ)。這次如馨在比賽中聽力方面表現(xiàn)很優(yōu)秀是與她平時(shí)經(jīng)常聽，經(jīng)常看分不開的。
本屆希望英語風(fēng)采大賽豐富了她的人生，使她受到了一次磨礪，提高了她的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了她的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。但是，這只是一個(gè)開始，以后的路會(huì)更長，更艱難，希望她會(huì)勇敢地去面對(duì)。
三、比賽演講稿
my sweet home
hi, everyone, my name is jia ruxin. i am from shijiazhuang and in grade 5. today my topic is “ my sweet home”.
there is an old saying “east and west, home is best.” so, we can see how important home is to everybody. i’ve got a sweet home because it is cozy. my family lives in a flat. the sitting room is the biggest and my room is the smallest, but it is a world of my own. the wall is white, the curtain is pretty, the bed is comfortable and the bookshelf is filled with different kinds of books. in the right hand corner is the zheng, a traditional chinese musical instrument, and on the table is the computer. when i feel tired, i can play computer games; and when i feel depressed, playing the zheng can cheer me up. this is my sweet home, where i can find peace and comfort.
i’ve got a sweet home because it is full of love. my dad loves me. he is kind and patient. it is my dad who watches outlook english magazine with me; it is also my dad who is ready to answer my questions. my mom loves me, too. she is considerate and hardworking. every day when i go home from school, the rooms are always clean and tidy. every time when i play out and forget dinnertime, it is also my mom who calls me back with her tender voice, “come home, my little darling, dinner is ready”.
this is my home, my sweet home.
我甜美的家
大家好！我叫賈如馨。我來自石家莊，是五年級(jí)的學(xué)生。今天我演講的題目是：我甜美的家。
俗話說：“東好西好不如家好。”從這句話我們可以體會(huì)到家對(duì)每一個(gè)人是多么的重要。我有一個(gè)甜美的家，因?yàn)槲业募壹仁孢m又安逸。我們住的是單元樓房。客廳是最大的一間。我的房間是最小的，但這里是我自己的天地：潔白的墻壁，精美的窗簾，溫暖舒服的床和裝滿各種書籍的書架；在屋子的右手方向放著古箏，一種傳統(tǒng)的中國樂器；在桌子上則有一臺(tái)電腦。當(dāng)我感到疲勞的時(shí)候，可以玩一會(huì)兒電腦；而彈奏古箏可以使我擺脫消沉。這就是我甜美的家，在這里我可以找到寧靜和舒適。
我有一個(gè)甜美的家，因?yàn)樗錆M了愛。爸爸疼愛我。他既和藹又有耐心。陪我一起看希望英語雜志的是我的爸爸，隨時(shí)回答我提出的各種問題的也是我的爸爸。我的媽媽也愛我。她不僅考慮周到而且不辭辛勞。每天當(dāng)我放學(xué)回到家里，房間總是既干凈又整齊。每當(dāng)我在外玩耍而忘記吃晚飯時(shí)間時(shí)，也是我的母親用她那溫柔的聲音叫我：“寶貝兒，晚飯已經(jīng)好了，快回家吃飯吧！”
這就是我的家，我甜美的家。
四、賽后感想
中央電視臺(tái)第四屆“希望之星”英語風(fēng)采大賽結(jié)束了，但我的心情卻久久不能平靜。比賽中所有的參賽選手都一展才華，顯示出很強(qiáng)的英語水平。雖然我獲得了小學(xué)組的冠軍，但是我還有很多不足之處需要彌補(bǔ)。
（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210005）
譯林版牛津小學(xué)英語教材自2001年3月和2002年3月經(jīng)教育部全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過以來，先后在江蘇、廣東、山東、安徽、湖南、山西、海南、內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)使用，使用的學(xué)生人數(shù)累計(jì)約為6000萬。教材在這些地區(qū)的使用，對(duì)于該地區(qū)深化小學(xué)英語教學(xué)改革、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，起到了積極的促進(jìn)作用。2010年3月，該套教材榮獲了由江蘇省人民政府頒發(fā)的“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)。
從2011年7月起，按照教育部工作部署，教材編寫組以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真修訂。修訂后的教材先后于2012年4月和2013年4月經(jīng)教育部全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過，并根據(jù)教育部的要求，統(tǒng)一改名為“英語”。
下面，就師生對(duì)譯林版牛津小學(xué)英語教材的評(píng)價(jià)、教材修訂的要求和重點(diǎn)，以及修訂后的小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容、單元板塊及主要特點(diǎn)，作一簡要說明。
一、對(duì)譯林版牛津小學(xué)英語教材的評(píng)價(jià)
師生對(duì)教材的評(píng)價(jià)，總的來說，是比較好的。他們認(rèn)為，這套教材主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
第一，遵循現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思路，將語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)整合優(yōu)化，突出整體感悟，體現(xiàn)靈活開放，有利于學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，獲得聽、說、讀、寫的基本技能。
第二，遵照兒童認(rèn)知規(guī)律，以主要人物為中心，圍繞語言基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地展開聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展”的教學(xué)原則，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能，打好語言基礎(chǔ)。
第三，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特征，設(shè)計(jì)了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過具體而生動(dòng)的體驗(yàn)，獲得比較充分的語言綜合訓(xùn)練。
第四，按照兒童語言教學(xué)的特點(diǎn)，除教科書以外，還編寫了教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、詞匯手冊(cè)、掛圖、卡片以及多種讀物等配套用書，制作了錄音帶、多媒體光盤等音像資料，有利于學(xué)生從多種渠道、以多種形式，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。
師生在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的前提下，也實(shí)事求是地指出了譯林版牛津小學(xué)英語教材需要改進(jìn)的地方：
第一，內(nèi)容偏多、要求偏高、難度偏大。
譯林版
牛津小學(xué)英語教材有950多個(gè)詞語；除基本的語法內(nèi)容外，還出現(xiàn)了形容詞和副詞比較級(jí)等語法項(xiàng)目；5A至6B的課文篇幅偏長；冊(cè)與冊(cè)之間在難易度方面的過渡不夠自然；整套書的中心人物偏多；每周開設(shè)3課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)學(xué)校不能完成。
第二，詞語、句型操練比較單調(diào)，情景不夠自然；語言運(yùn)用的訓(xùn)練，特別是閱讀的訓(xùn)練不夠；開放性活動(dòng)比較少。
第三，部分課文的趣味性不夠強(qiáng)，部分歌曲不夠動(dòng)聽，部分歌謠不太順口。
二、譯林版牛津小學(xué)英語教材的修訂要求和重點(diǎn)
根據(jù)2011版課標(biāo)規(guī)定的基本理念、課程目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及廣大師生提出的意見和建議，我們確定的教材修訂的總要求是：面向全體學(xué)生，加強(qiáng)德育滲透，注重語言實(shí)踐，突出能力培養(yǎng)。教材修訂中具體表現(xiàn)為:落實(shí)六項(xiàng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和素質(zhì)教育思想；落實(shí)2011版課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)，合理控制教材容量和難度；進(jìn)一步突顯教材特色，提高教材的趣味性和可操作性；增強(qiáng)教材的時(shí)代感；增加學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；優(yōu)化教材中的評(píng)價(jià)體系。
為了將課標(biāo)理念和各項(xiàng)要求較好地轉(zhuǎn)化、落實(shí)在教材中，我們?cè)诮滩牡捏w例結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面作了重大修訂。
（一）體例結(jié)構(gòu)的修訂
1．單元調(diào)整。
譯林版牛津小學(xué)英語教材共安排了80個(gè)單元，其中，新授單元64個(gè)、復(fù)習(xí)單元16個(gè)。修訂后小學(xué)英語教材仍安排80個(gè)單元，其中新授單元也仍為64個(gè)，只是作了兩方面的調(diào)整：
（1）原教材中的3A、3B都各為10個(gè)新授單元，4A、5B都各為8個(gè)新授單元，6A、6B都各為6個(gè)新授單元。這次修訂，根據(jù)大多數(shù)教師的意見，
每冊(cè)教材都調(diào)整為8個(gè)新授單元。
（2）小學(xué)英語教材將原教材中的復(fù)習(xí)單元（Review and check）改為綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目（Project）。
2．板塊調(diào)整。
譯林版牛津小學(xué)英語教材每個(gè)單元由6~8個(gè)板塊組成，即：Learn to say/Listen, read and say（課文學(xué)習(xí)）、Look and learn/Look, read and learn（詞匯學(xué)習(xí)）、Look and say/Ask and answer/...（情景操練）、Look and say/Read and judge/...（閱讀訓(xùn)練）、Look, read and complete/Listen and write/...（綜合操練）、Act and guess/Play a game/...（趣味操練）、Look, read and write (3A)/Listen and repeat (3B~6B)（字母學(xué)習(xí)/語音學(xué)習(xí)）、Sing a song/Say a rhyme（歌曲演唱/歌謠誦讀）等。這次修訂，我們采用“增、刪、調(diào)”等方法，作了如下修訂：
（1）將Learn to say/Listen, read and say（課文學(xué)習(xí)）和Look and learn/Look, read and learn（詞匯學(xué)習(xí)）兩個(gè)板塊，整合為Story time（課文學(xué)習(xí)）。
（2）將Look and say/...（情景操練）、Look, read and complete/...（綜合操練）、Act and guess/...（趣味操練）3個(gè)板塊，整合為Fun time（趣味操練）。
（3）將Look and say/Read and judge/...（閱讀訓(xùn)練）改為Cartoon time（趣味閱讀）。
（4）在每個(gè)單元增設(shè)Ticking time（自我評(píng)價(jià)）。
（5）從五年級(jí)上冊(cè)起，每個(gè)單元增設(shè)Grammar time（語法歸納）。
（6）保留Look, read and write（字母學(xué)習(xí)）、Listen and repeat（語音學(xué)習(xí)）、Sing a song （歌曲演唱）、Say a rhyme（歌謠誦讀）等板塊，但分別改名為Letter time、Sound time、Song time和Rhyme time。
（二）教學(xué)內(nèi)容的修訂
第一，為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，小學(xué)英語教材中，除了繼續(xù)比較全面地滲透禮貌待人、說話文明、孝敬父母、尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)、勤思好問、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體、遵守公共秩序、珍愛生命、注意安全、愛護(hù)花草樹木、保護(hù)有益動(dòng)物、積極參加勞動(dòng)和有益的文體活動(dòng)等教育之外，在五、六年級(jí)的4冊(cè)教科書中，特地增加了尊老愛老（The Double Ninth Festival）、時(shí)代變化（Then and now）、公共標(biāo)識(shí)（Signs）、健康飲食（A healthy diet）、信息查找（An interesting country）、理想信念（Our dreams）、遵守交通法規(guī)（Road safety）、低碳環(huán)保生活（Keep our city clean）、保護(hù)生態(tài)環(huán)境（Protect the Earth）、養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣（Good habits）等內(nèi)容，且盡量通過生動(dòng)形象的語言、故事和事例去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
第二，為切實(shí)解決“內(nèi)容偏多、要求偏高、難度偏大”的問題，教材作了如下調(diào)整：
（1）減少詞匯。原教材有950多個(gè)詞語，這次修訂，減少了150多個(gè)，將整套教材的詞匯量從原來的950多個(gè)降到800多個(gè)。
（2）刪減語法項(xiàng)目。原教材安排了形容詞和副詞的比較級(jí)等語法項(xiàng)目，這次修訂，刪除了這些項(xiàng)目，同時(shí),對(duì)其他語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求也適當(dāng)降低了。
（3）縮短課文長度。原教材5A和5B的課文平均有115個(gè)單詞，現(xiàn)改為80多個(gè)，平均減少約30個(gè)；6A和6B中的課文平均有160多個(gè)單詞，現(xiàn)改為110個(gè)左右，平均減少約50個(gè)。
（4）減少中心人物。原教材設(shè)計(jì)了2個(gè)外國家庭和16個(gè)主要人物。這次修訂，刪減了1個(gè)外國家庭和6個(gè)主要人物，且盡量使人物關(guān)系清晰明確，人物形象特征明顯。
第三，為突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言能力和基本英語素質(zhì)，教材作了如下調(diào)整：
（1）在Story time板塊，增編了20篇包括故事、劇本、寓言等在內(nèi)的短文。在高年級(jí)特地安排了如Goldilocks and the three bears（金發(fā)姑娘和三只熊）、Cinderella (灰姑娘)、The king’s new clothes（皇帝的新衣）、The lion and the mouse（獅子和老鼠）等一些經(jīng)典故事。
（2）在Fun time板塊，設(shè)計(jì)了60多個(gè)表演、游戲、繪畫、制作、調(diào)查等互動(dòng)性比較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。
（3）在Cartoon time板塊，增編了64個(gè)生動(dòng)有趣的卡通故事。
（4）將單純?cè)~句操練板塊Review and check 改為任務(wù)型綜合語言實(shí)踐活動(dòng)Project。
（5）改寫了部分歌曲和歌謠。
第四，為引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這次修訂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教材每個(gè)單元中都增設(shè)了Learning tips（學(xué)習(xí)提示），提供了諸如多練習(xí)、背誦歌謠、借助單詞卡記憶單詞、學(xué)習(xí)一些反義詞、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用詞典等64條學(xué)習(xí)提示。
第五，為幫助學(xué)生粗略了解中外文化的異同，從五年級(jí)上冊(cè)開始，每單元增設(shè)了Culture time板塊，介紹了諸如茶和咖啡、英美人關(guān)于樓層叫法的差異、中英美人們喜歡的體育運(yùn)動(dòng)、中西方餐具、中西方早餐的差異、中西方道路通行規(guī)定的差異等24條文化知識(shí)。
三、修訂后的小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容、單元板塊及主要特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.語音：英語26個(gè)字母名稱的讀音、25個(gè)字母和18個(gè)字母組合的基本拼讀規(guī)則以及重音、語調(diào)等。
2.詞匯：800多個(gè)單詞和80個(gè)左右的習(xí)慣用語。
3.語法：名詞的單復(fù)數(shù)形式，主要人稱代詞的區(qū)別，主要的基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時(shí)間和地點(diǎn)等副詞的基本用法，
動(dòng)詞在不同情況下形式的變化，表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞，英語簡單句的基本形式和表意功能等。
4.話題：服裝、食品、玩具、動(dòng)物、水果、個(gè)人情況、家人和親友、家務(wù)勞動(dòng)、家庭生活、日常生活、日常用品、日常活動(dòng)、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)用品、學(xué)校設(shè)施、學(xué)習(xí)科目、課外活動(dòng)、體育活動(dòng)、周末活動(dòng)、居室、天氣、生日、節(jié)日、醫(yī)療、身體部位、假日活動(dòng)、個(gè)人興趣、個(gè)人感情、故事、愛好、職業(yè)、交通工具、公共標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)、健康飲食、交通安全、節(jié)日活動(dòng)、計(jì)劃和安排、習(xí)慣、理想等40多個(gè) 。
5.功能：問候、介紹、告別、建議、感謝、祝愿、請(qǐng)求、贊美、道歉、勸告、喜好、提醒、邀請(qǐng)、年齡、喜歡不喜歡、數(shù)量、能夠不能夠、顏色、就餐、價(jià)格、特征、星期、時(shí)間、季節(jié)、形狀、打電話、位置、存在、順序、原因、方向、問路、就醫(yī)、日期、遺憾、高興、比較、打算、愿望、警告和禁止、應(yīng)該不應(yīng)該、意愿和打算、判斷和評(píng)價(jià)等40多個(gè)。
6.文化知識(shí)：24條。
7.歌曲：24首。
8.歌謠：16首。
9.學(xué)習(xí)提示：64條。
（二）單元板塊
小學(xué)英語教材每一冊(cè)均安排了8個(gè)單元和2個(gè)Project，前4冊(cè)和后4冊(cè)的板塊設(shè)置因教學(xué)內(nèi)容有所變化而不完全相同。
小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)到四年級(jí)下冊(cè)4冊(cè)書由Story time（課文學(xué)習(xí)）、Fun time （趣味操練）、Cartoon time （趣味閱讀）、Letter time/Sound time （字母學(xué)習(xí)/語音學(xué)習(xí)）、Song time/Rhyme time (歌曲演唱/歌謠誦讀)、Checkout time (復(fù)習(xí)檢測)、Ticking time (自我評(píng)價(jià))
7個(gè)板塊組成。
小學(xué)英語教材五年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)4冊(cè)書由Story time（課文學(xué)習(xí)）、Grammar time（語法歸納）、Fun time（趣味操練）、Sound time（語音學(xué)習(xí)）、Cartoon time（趣味閱讀）、Culture time/Song time（文化知識(shí)/歌曲演唱）、Checkout time（復(fù)習(xí)檢測）、Ticking time（自我評(píng)價(jià)）8個(gè)板塊組成。
單元板塊的主要功能如下：
Story time：通過情景對(duì)話或短文，呈現(xiàn)語音、詞語、句型、功能和話題等語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單交流的能力。
Fun time：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容，通過趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，熟練語言基本技能，提高用英語進(jìn)行簡單交流的能力。
Cartoon time：通過以小老鼠（Bobby）和小貓 (Sam) 等卡通人物為中心的對(duì)話或短文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
Letter time（三年級(jí)上冊(cè)）：通過字體、筆畫筆順的示范以及插圖的形象展示，幫助學(xué)生從音、形兩個(gè)方面熟練掌握26個(gè)字母，并培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。
Sound time（三年級(jí)下冊(cè)~四年級(jí)下冊(cè)）：通過例詞和簡短押韻的小歌謠，幫助學(xué)生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號(hào)，幫助學(xué)生初步了解句子的重讀、連讀和語調(diào)等現(xiàn)象。
Culture time（五年級(jí)上冊(cè)~六年級(jí)下冊(cè)）：通過照片、圖片和簡要的文字說明，幫助學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。
Song time：通過唱歌曲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，幫助學(xué)生潛移默化地鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高聽說和思維等能力。
Rhyme time：通過誦歌謠，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，幫助學(xué)生潛移默化地鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高聽說和思維等能力。
Checkout time：根據(jù)本單元詞語、句型和日常交際用語等方面的學(xué)習(xí)要求，通過聽、說、讀、寫等形式多樣的綜合性語言測試，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的主要內(nèi)容，并檢測掌握情況。
Ticking time：通過自我檢測，讓學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，
認(rèn)識(shí)自我,明確方向。
按照2011版課標(biāo)的精神，在每個(gè)單元特地設(shè)置了Learning tips，在每4個(gè)單元之后還安排了一個(gè)Project（綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目）。
Learning tips：通過簡要的提示和說明，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí),幫助學(xué)生了解一些英語基礎(chǔ)知識(shí)以及在英語學(xué)習(xí)中需要注意的問題。
Project：由幾個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、聯(lián)系緊密的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)組成。在活動(dòng)過程中，讓學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。
總的來說，教材修訂比較全面地考慮了形成學(xué)生綜合語言能力的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等
方面，并采用了比較符合小學(xué)生年齡特征和接受能力的編排方式。
（三）主要特點(diǎn)
1.著眼學(xué)生發(fā)展，注重素質(zhì)教育。
教材修訂以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)了德育滲透，強(qiáng)化了語言實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（Learning tips）和中西方文化介紹（Culture time）等內(nèi)容，使學(xué)生在獲得良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)、初步的語感和用英語進(jìn)行簡單日常交流能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象能力和初步的自主學(xué)習(xí)能力，了解世界和中西方文化差異，增強(qiáng)國際意識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.遵照課標(biāo)理念，突出語言運(yùn)用。
修訂后的教材做到以話題為核心，以任務(wù)為目標(biāo)，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，重新設(shè)計(jì)了Story time和Fun time等語言學(xué)習(xí)板塊，增加了Cartoon time 和Project等語言實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)形式比較多樣，情景比較真實(shí)，語言比較自然，趣味性比較強(qiáng)，進(jìn)一步突出了語言的交際性和實(shí)踐性。
“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”，“用英語做事情”是教材的編寫理念和主要特色，此次修訂進(jìn)一步強(qiáng)化了這一點(diǎn)。修訂后的小學(xué)英語教材大量刪減了原教材中語言操練的內(nèi)容，將原有多個(gè)操練板塊的內(nèi)容整合為趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的Fun time 板塊，突出“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的編寫理念。Fun time 形式多樣，包括游戲、手工、模仿、調(diào)查等，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩合作或多人合作，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。新增的Project板塊,讓“用英語做事情”的教學(xué)理念在教材中得到了切實(shí)有效的落實(shí)。Project 綜合了每冊(cè)書前4個(gè)單元的語言知識(shí)和語言技能，編排科學(xué)、新穎，操作性強(qiáng)，既能很好地融合所學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生有效使用語言和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
3.遵循認(rèn)知規(guī)律，重視教學(xué)引導(dǎo)。
修訂后的教材在設(shè)計(jì)和編排上加強(qiáng)了對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)。新增的Learning tips板塊增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；Ticking time 板塊優(yōu)化了教材中的評(píng)價(jià)方式；Grammar time 板塊的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與比較；教材練習(xí)或活動(dòng)的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難，采用分層設(shè)計(jì)：5~6 年級(jí)Story time部分的閱讀理解活動(dòng)從對(duì)課文的理解入手，Checkout time 則注重對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)和檢測。這些
設(shè)計(jì)和編排，既能導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，也增強(qiáng)了教材的可操作性。
4.重視文化介紹，拓展學(xué)生視野。
修訂后的教材對(duì)中外文化和習(xí)俗的介紹內(nèi)容更為豐富，范圍更加廣泛。3~4年級(jí)，文化內(nèi)容的介紹主要隱含在單元相關(guān)板塊中;
5~6年級(jí),在各單元中設(shè)置了獨(dú)立的文化知識(shí)板塊（Culture time），使原教材中隱性的文化內(nèi)容顯性化，將對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在更為突出的位置。原教材中沒有將文化背景作為獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行介紹，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行合理補(bǔ)充。修訂后的教材則根據(jù)單元話題，將獨(dú)立編排的相關(guān)文化內(nèi)容介紹合理地融入各個(gè)單元，更方便了學(xué)生對(duì)中外文化和習(xí)俗的理解，學(xué)生的視野得以進(jìn)一步拓展。
5.根據(jù)教學(xué)需要，豐富課程資源。
根據(jù)教學(xué)需要，積極開發(fā)資源，努力使小學(xué)英語教材成為由教科書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、詞匯手冊(cè)、錄音磁帶、教學(xué)光盤（教師用）、學(xué)習(xí)光盤（學(xué)生用）、教學(xué)掛圖、教材培訓(xùn)包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個(gè)組成部分各具特色、各有側(cè)重、密切配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生從不同渠道、以不同形式,親身感受和直接體驗(yàn)英語及英語運(yùn)用。
6. 按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，注意裝幀設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué) 大學(xué)英語 寫作教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（a）-0159-03
Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing
Liu Yanhua
（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）
Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.
Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）對(duì)大學(xué)英語書面表達(dá)能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫[1]。從現(xiàn)在大學(xué)生英語寫作水平來看，學(xué)生的英語寫作能力與《教學(xué)要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學(xué)模式以改善學(xué)生的英語寫作水平。因此，該文試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行“拋錨式”寫作教學(xué)模式的討論，對(duì)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義的一個(gè)構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。
2 拋錨式寫作教學(xué)模式
2.1 拋錨式教學(xué)模式概述
拋錨式教學(xué)模式為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情境，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決真實(shí)情境中遇到的問題，并從多個(gè)方面反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如何設(shè)計(jì)“錨”是學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心所在。比如在寫作教學(xué)中，影像和軟件作為“錨”設(shè)計(jì)的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補(bǔ)充，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，并為學(xué)生提供解決問題的線索。設(shè)計(jì)“錨”的目的是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作主題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作方法。“錨”一旦確立之后，教師要組織學(xué)生圍繞“錨”進(jìn)行課堂討論，“錨”中蘊(yùn)含的內(nèi)容不僅要為學(xué)生提供真實(shí)情景，而且要與學(xué)生的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以保證為學(xué)生提供多方面解決問題的方法。然后通過學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來。
2.2 拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是吉布森有關(guān)“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機(jī)體的各種特殊的活動(dòng)，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)不同，使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型也不相同。比如在寫作教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同真實(shí)情境的錨，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[2]。
拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂錨是指某種類型的個(gè)案研究或問題情境。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。
2.3 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)
拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（4）教師總評(píng)。
2.3.1 創(chuàng)設(shè)帶有“錨”的真實(shí)情境
傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往缺乏具體的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而拋錨式教學(xué)模式可使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。
2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法
在上述情境“錨”選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。問題既可以是一個(gè)比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生要獨(dú)立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師可以提供一定的引導(dǎo)和線索，但需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來解決問題。
2.3.3 自主學(xué)習(xí)
在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進(jìn)行相關(guān)資料信息收集、分析和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的知識(shí)點(diǎn)清單的能力。（2）獲取有關(guān)資料信息的能力。（3）分析、利用有關(guān)資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，首先自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來完成計(jì)劃，在這過程當(dāng)中要保證足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，不僅提高了學(xué)生對(duì)自身寫作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)整能力，而且增強(qiáng)了寫作成就感，使學(xué)生有更多的熱情和積極性投入到寫作學(xué)習(xí)中來。
2.3.4 合作學(xué)習(xí)
創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景是拋錨式教學(xué)模式的目標(biāo)之一。有時(shí)教師拋出的“錨”涉及的問題比較復(fù)雜，由個(gè)體來完成比較困難得不到很好解決，合作學(xué)習(xí)在這個(gè)時(shí)候就顯得尤為必要。可以通過建立學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組成員可以有男有女、可以有成績好的學(xué)生和后進(jìn)生，盡量在性別、性格和學(xué)習(xí)成績做到互補(bǔ)。在寫作教學(xué)中，小組不同成員對(duì)同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.3.5 效果評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作終稿是教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養(yǎng)；而拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更注重形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，避免了原來的一錘定音，這種過程性評(píng)價(jià)更合理、更有說服力，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生寫作能力的提高。
3 拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
3.1 國外拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
拋錨式教學(xué)模式最早是由美國約翰?布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略[3]。
Branford研究運(yùn)用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級(jí)的學(xué)生中展開，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)以電影內(nèi)容為素材設(shè)立“錨”，而且教學(xué)也圍繞著“錨”進(jìn)行；對(duì)照班沒有設(shè)定“錨”，兩個(gè)班通過不同教學(xué)模式授課后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫影評(píng)時(shí)能夠應(yīng)用電影中出現(xiàn)的詞匯而對(duì)照班卻不能，并且能將演員的行動(dòng)與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說明拋錨式教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力得到了提高。
Glaser認(rèn)為拋描式教學(xué)有利于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們將10個(gè)受過一般教育的學(xué)生和9個(gè)輕度殘疾的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復(fù)述；角色扮演；學(xué)生自主總結(jié)。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權(quán)利、種族、金錢等話題信息介紹給學(xué)生，然后經(jīng)過生生和師生互動(dòng)討論，思考一個(gè)民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結(jié)果表明很大程度提高了學(xué)生的批判思維能力[4]。
綜上所述，從20世紀(jì)80年代起，國外學(xué)者主要把拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。
3.2 國內(nèi)拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
直到21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者才開展拋錨式教學(xué)模式的研究。如北京師范大學(xué)何克抗教授是最早將拋錨式教學(xué)模式引入國內(nèi)的專家學(xué)者之一。
在1998年，高文、陳海燕在對(duì)國內(nèi)外拋錨教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學(xué)模式，其中包括拋錨式教學(xué)的目的、原則和步驟，認(rèn)為拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下能夠通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效手段[5]。
拋錨式教學(xué)模式一開始是在科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用研究，近年來有學(xué)者將其應(yīng)用在外語教學(xué)當(dāng)中。如李曉董將其應(yīng)用在在英語寫作方面，通過課堂教學(xué)效果驗(yàn)證了拋錨式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛寫作，學(xué)生的英語寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對(duì)拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系進(jìn)行了分析[7]。
可見，國內(nèi)學(xué)者們介紹了拋錨式教學(xué)模式的一些基本概念及實(shí)施辦法，并初步在科學(xué)、英語教學(xué)等領(lǐng)域中進(jìn)行了應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為拋錨式教學(xué)的廣泛研究和應(yīng)用提供了一定的理論基礎(chǔ)和有益借鑒。
4 結(jié)語
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)模式上進(jìn)行了有效突破。通過“錨”的設(shè)立，這種基于“問題”的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在大學(xué)英語寫作中采用拋錨式教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面通過小組討論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這其中包括了互相質(zhì)疑、合作寫作、合作評(píng)改，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是一種切實(shí)可行的有效教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式還有一些值得思考的地方，比如它對(duì)教師的知識(shí)領(lǐng)域提出了更高要求、在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上如何做到更客觀等；但它確實(shí)為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，即“以學(xué)生為中心”，通過教師設(shè)“錨”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，切實(shí)能夠起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、活躍思維和提高學(xué)生寫作能力的目的。
參考文獻(xiàn)
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