時間：2022-08-28 10:10:18
導語：在高中語文學生經驗交流的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 高中語文 有效教學 策略分析 教學案例
引言
課堂教學是各個學科教授基礎知識、發(fā)展各項能力的主要陣地，課堂教學的有效性決定著教學任務的成敗，影響著學生的學習效果。但是，由于傳統(tǒng)教學模式遺留的弊端和教學手段運用靈活性的制約，很多高中語文教學課堂仍然存在費時、低效的現象。有效的課堂教學應當是科學的、靈活地使用各種教學手段，在最少的時間內取得最好的教學效果，促使學生各項能力得到最大限度的發(fā)展。教師需要熟練掌握各種教學手段，并且根據教學內容對課堂進行合理設置。
一、重視課前準備工作
（一）很多教師懂得“學而時習之”的重要性，卻忽略同樣重要的“學前預習”。“學前預習”不是簡單地讀課文、找生詞，而是引導學生自主學習課文、體會課文，對課文進行初步思考，產生屬于自己的感受。另外，學生“學前預習”的一個重要任務就是找到自己存在疑惑的地方，從而有針對性地聽教師講課，提高課堂學習效率，這樣的“學前預習”才是有效的。在教學活動開始之前，教師應根據教學內容設計預習案，通過提問題、導思考、引感悟的步驟和方法對學生加以引導，幫助學生完成有效的課前預習。
如《祝福》預習案中，教師提出這樣的預習任務：1.閱讀課文，把握小說情節(jié)發(fā)展脈絡。2.找出描寫祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂發(fā)生了怎樣的變化。3.找出描寫祥林嫂動作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通過這樣三個層層遞進的問題的引導，學生讀過課文之后能從整體上把握文章，并對其中的深意進行思考。
（二）語文教育不僅能提高學生應試能力，更重要的是能陶冶學生情操，引導學生樹立正確的三觀。教師進行課堂教學時應注重對課文深意的挖掘，用其中隱含的智慧對學生加以啟迪。然而，很多有深意的文章將智慧隱藏在字里行間，要求教師在課前搜集大量資料，通過背景呈現、相關文章解讀引導學生理解。仍然以課文《祝福》為例，很多學生對祥林嫂命運的發(fā)展存在一定的疑惑，無法理解魯迅對封建思想的痛恨。為此，教師可以向學生呈現當時社會中的封建迷信習俗幫助學生理解。
二、創(chuàng)設課堂意境，激發(fā)學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，教師只有激發(fā)學生學習興趣，才能促使學生投入到課堂學習中，才能有效提高課堂教學效率。高中學生經過多年語文學習，已經具有一定的文學素養(yǎng)，對詩意的文字具有鑒賞能力和喜愛，教師可以運用優(yōu)美的課堂導入語創(chuàng)設課堂情境，營造詩意的課堂氛圍，調動學生參與課堂教學的動力。利用多媒體設備呈現音樂、視頻、圖片，從各方面刺激學生感官，迅速營造優(yōu)美的課堂意境，吸引學生注意力。
如學習《琵琶行》時，教師在開課之初播放一段視頻，視頻中夜色迷茫，江水漫漫，一輪古月高懸空中。之后，琵琶聲隱約響起，逐漸清晰，伴隨著琵琶聲響起的是教師充滿情感的朗誦。學生逐漸被課堂中的場景吸引，不由得跟隨教師充滿情感地誦讀課文。顯然，教學進行得十分順利，學生在情境中感悟到情感，又通過誦讀不斷醞釀情感，對課文有更深入的思考和感悟。
三、以“學生為本”的教學課堂
學生是課堂教學的主體，教師只有重視學生的主體地位，對學生進行有計劃、有目標的引導和教育，注重學生能力培養(yǎng)和潛力挖掘，才能真正提高學生成績，提高課堂教學質量。以“學生為本”的教學課堂要求有良好的學習氛圍，為學生提供充足的想象空間和表現自我的機會。因此，課堂教學中應靈活使用多種教學方法。如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師一改往日的教學風格，要求學生先進行小組學習，然后選取代表上講臺講課。很多學生為了準備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學生引經據典，將林沖風雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學生作為課堂主體，學生能暢所欲言，發(fā)表想法，充分交流，產生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
結語
構建有效的語文教學課堂是每個高中語文老師的首要任務，是新課程改革對高中教學提出的重要要求。為了實現這一目標，高中語文教師必須及時更新教學觀念，改進教學方法，科學設計課堂教學，靈活運用各種教學手段調動學生學習動力，提高學生學習興趣，真正創(chuàng)造出高效的、有趣的高中語文課堂。另外，教師們應注意總結經驗，定期進行經驗交流，發(fā)現自己教學中的不足，取長補短，提高自身教學能力。
參考文獻：
[1]畢志祥.高中語文課堂有效教學模式的探究[J].學周刊B版，2013，（8）：77-77.DOI：10.3969/j.issn.1673-9132.2013.08.080.
[2]龔小會.高中語文課堂有效教學策略[J].吉林畫報（教育百家B），2013（5）：21-21.DOI：10.3969/j.issn.1007-4309.2013.05. 022.
關鍵詞：高中語文 作文教學 寫作方法
過去作文，教師注重作文寫作技巧的灌輸，這樣的后果是學生既沒有學會作文，又對作文產生了厭惡感。新課程強調習作應讓學生易于寫，樂于寫，也就是強調情感作文。在這樣的背景下，是不是在教學中，就不需要寫作技巧的傳授？答案肯定是需要的。那么，我們如何讓學生學會寫作技巧，提高寫作能力呢？
一、激活學生作文的興趣
“興趣是最好的老師”，這話一定不假。談到作文課，學生就會感到乏味、頭痛，語文教師也常束手無策。特別是在語文教學中，知識面、文學面都比較狹窄的語文教師，對其問題難以釋疑。怎么辦？這就需要教師在作文課上下功夫，思考怎樣激發(fā)學生作文的興趣和愛好，怎樣挖掘學生這方面的潛能，不讓學生感到作文難。
1.培養(yǎng)學生的觀察說話能力。語文教師要在作文課上對學生的觀察說話能力進行很好的訓練，就必須組織好這堂課的結構，盡量使這堂課生動有趣。
2.教會學生搜集、整理、運用材料。所謂材料，就是作者為著某一寫作目的，從生活中搜集、攝取并且寫入文章的一系列的事實或論據。為了幫助學生建設好這個材料倉庫，必須要求并指導學生對搜集的材料進行整理、歸類。可以這樣歸類：人物篇；故事篇；片段篇；描寫篇；風景篇等。這些材料來源可從生活中吸取，可從書籍資料中吸取。學生心中有了材料，再漸漸教會學生提煉材料、運用材料，學生寫作時就不會感到作文難。
3.教會學生掌握文章結構。簡單地說，結構就是文章的組織構造。學生有了材料，并非就能寫出好文章。正如學生所言：不知從哪兒寫起，寫到后來收不了尾。文章結構組織怎樣，最能反映出學生這篇作文內容安排是否有條理、層次是否清晰、主題是否突出。只有安排好了文章的結構，才能做到形式和內容的和諧、統(tǒng)一。
4.彰揚學生作文中的片言只語。學生作文不是每個同學都能成功，也不是每次作文都能成功。教師要善于發(fā)現學生作文中的優(yōu)美語句和語段，并在評語中給予肯定，學生就會想每次作文時都寫出一些佳句和語段。久之，學生作文就會寫得優(yōu)美，就能有文章內涵，鑒賞價值。
二、課內作文與課外作文相結合
語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而教師更要重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。課內作文雖然對于培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且作文教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。所以，在作文教學中教師要注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上首先努力豐富學生課外作文的內容，通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現寫作的觸發(fā)點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。
三、建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發(fā)展環(huán)境
學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發(fā)，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發(fā)現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。
1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活；寒暑假和國慶元旦長假，讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。
2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗。每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流活動。
四、拓寬視野，積累感性體驗
陳勇老師出生于上個世紀的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風雨幾十年，一直以書為伴。每當夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。
參加教育教學工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復小學、石院小學、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學任過教，小學包過班，教過初中語文、化學、歷史、政治、地理等學科，1990年開始專教初、高中語文，當過小學、初中、高中班主任27年。
在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學生。在班級管理中，他充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，注重培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力，讓學生充分體驗到當主人翁的自豪觀和責任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關系戶多，學生來自四面八方，縣外學生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負責對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學習優(yōu)、班風正、校有名”的目標。針對班上有拉小團伙和各自為政的現象，在班上開展了“講團結、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風班紀發(fā)生了較大變化，學習成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關心和保護。如2005級班上女生肖珊由于生長在農村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負擔，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學生說自己的家庭，自己的過去、現在以及教學工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學生理解，老師也是一個平常的人，跟學生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學生老師更應該學會寬容，學會換位思考，把自己放在學生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業(yè)班，每個班在高考中都取得了優(yōu)異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學率達47.1%，遠遠高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護的有3人。由于帶班成績顯著，學校德育工作年會幾乎每年都由他去做經驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學教育教學研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學會舉辦的2007年全國中小學論文賽一等獎。《對高三畢業(yè)班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進班集體和縣優(yōu)秀班集體。
在30年的教學工作中，陳勇老師除了嚴格按照教學常規(guī)要求進行教學外，還一直用“興趣為先，學以致用”的原則來指導自己的教學工作，認真學習新課程理念，在課堂上與學生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學過程中預設和生成的關系，及時反思自己教學中的得失，深入到學生中去，隨時調整教學思路和方法，教學效果顯著，深受學校領導重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學藝術系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學校下達的各項指標。
在搞好常規(guī)教學工作的同時，陳勇老師十分注重對學生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質疑”、“故事接龍”、“新聞聯播”等欄目，激發(fā)了學生學習語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學習等興趣小組，學生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學語文》上發(fā)表過文章。指導學生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導學生分別參加了中國報刊協會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優(yōu)秀指導獎。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。于是，他結合自身的教學實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優(yōu)秀電影促進高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發(fā)研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結題，其中“優(yōu)秀電影促進高中生德商提高的實證研究”獲國家優(yōu)秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學的有效途徑研究》已于2013年12月結題，市級重點課題“區(qū)縣市級重點中學爭創(chuàng)示范高中，實現持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語文學科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎，研究報告《優(yōu)秀電影促進高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學示范高中建設與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內得到推廣。
帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學》、《中小學教育教學研究》、《科學咨詢》、《師資建設》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學類文章10余篇，論文《語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識》、《從課文教學中對學生進行寫作指導》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業(yè)班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學生報》、《鳳山駝鈴》等6種。
正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進個人，2013年被聘為西南大學兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。