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關鍵詞：案例教學；西方經濟學；應用效果
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經濟學是高校經管類專業的基礎課，是學生學習其他專業課的基石，除了經管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業學生也開設了這門課程。因為經濟和我們每個人的生活息息相關，不管我們是否意識到，就像《財經郎眼》這個節目中的口號所說的：生活無處不經濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經濟學之父凱恩斯的國家干預經濟的理論，主張政府應該在國家的經濟發展中有所作為。國家干預經濟，成功地幫助資本主義世界走出了經濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經濟得到了快速發展，成為了世界經濟強國。在這些國家的發展歷程中，西方經濟學的基礎理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發展，適應千變萬化、紛繁復雜的現實經濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經濟學的很多基礎理論在現實的經濟中得到了廣泛的應用，對于政府、企業和個人的經濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經濟學中的核心基礎理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經濟學教學中案例分析法的應用現狀及存在的問題
（一）教師感覺難教，學生感覺難學
西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，內容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數學基礎比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環。
（二）理論與實踐結合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然
西方經濟學中的很多理論雖然是從現實經濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規律的結論，有的也是人們的經驗總結。一些經濟模型的前提假設條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現實經濟紛繁復雜，各種經濟變量之間的關系錯綜復雜，如果沒有前提假設條件，就無法構建模型，得不出任何的結論。嚴苛的前提假設條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結合，將復雜的理論簡單化，還原到現實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。
（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求
西方經濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經濟狀況是千變萬化的，比方說GDP這樣的宏觀經濟數據，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數據，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經濟政策，也總是在隨著經濟形勢的變化而不斷改變，企業的生產經營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發學生的學習興趣。西方經濟學不像一些學科比如數學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經濟學教學中的應用效果比較
（一）純理論無案例分析
西方經濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續深入學習和研究的興趣，久而久之便產生了厭倦感。
（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論
如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。
（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個理論之前，提出一個相關的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應對在討論過程中遇見的各種狀況，總結的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。
（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。
四、改進西方經濟學案例教學法的建議
（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用
“臺上一分鐘，臺下十年功。”筆者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業務水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經濟學的教材之外，還需要多看其他專業書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時俱進，經典案例與時事并用
新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經典的案例是永遠不會過時的，將經典案例與時事并用，然后將過去與現在進行對比，相信更能說明問題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應盡可能采用
討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應盡可能采用。
（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中
教學中應盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經濟學由于運用到了數學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強案例的趣味性，與現實生活緊密聯系
教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現實生活緊密聯系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發學生的學習興趣。
五、結論
西方經濟學是一門重要的專業基礎課，案例教學法的運用是否得當，直接關系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經濟學教學中的應用效果進行了比較，最終得出結論：要提高這門課程的教學質量，需要教師不斷學習，提升業務水平，不斷更新案例，和現實生活緊密聯系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]徐向陽.案例教學法在經濟學教學中的應用[J].教學研究，2014，（08）.
一、成人教育的經濟功能
“成人教育主要是對走上各自生產和工作崗位的從業人員進行的教育。它能直接有效地提高經濟效益和工作效率。”不言而喻，成人教育對經濟發展具有極大的促進功能。
1．促進科技進步的功能。成人教育對科技發展的促進功能主要體現在以下兩點：其一，成人教育是培養科技人才的基地。通過發揮其教育的功能，成人學校能夠為科技發展輸送大批不同專業、不同層次的人力資源，為科技進步及創新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對象大都是在崗人員，其中不乏一些業務骨干和技術能手，他們在成人學校學到的知識能夠直接作用、應用到生產第一線，能解決生產、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創新服務，直接促進科技的進步。
2．提高勞動力素質的功能。這里所談的勞動力素質，主要是指勞動者的文化水平及技術水平。
馬克思認為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”可以看出，在現代化大生產條件下，勞動者素質的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動者的素質則越高；反之，勞動者的素質則越低。
通過一定階段的教育，不僅可以使勞動者掌握最基本的文化知識和基本技能，同時也可以提高勞動者的判斷、思維能力，提高勞動者的整體知識水平及技術技能，從而使他們的智力開發能夠與產業結構、生產的發展相適應。
對于已經從業的勞動者來說，勞動者素質的提高，意味著生產力的發展水平可以得到提高，經濟也可以得到快速發展。
二、成人教育的政治功能
成人教育最基本的政治功能就是提高勞動者的政治思想素質，以使每個人的思想意識、價值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現在以下方面。
1．指導功能。主要指成人教育有對人們的認識、思維、意識、情緒、行動等按照既定的目標和方向進行調節和引導。
目前，我國正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來，外來思維方式、價值觀及外來意識，猶如一股強大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。
要使每一位社會成員樹立正確的人生觀、價值觀，個人的努力不可或缺，家庭、社會、學校的綜合教育亦缺之不可。就學校教育而言，通過對成人的愛國主義和集體主義的教育，重視榜樣、發揮典型作用的教育以及加強政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責，多一些理解、支持和參與，激勵他們積極上進，不斷進取。
成人教育通過對成人政治價值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態度、觀念意識及理想信念。
2．規范功能。我們知道，現在的成人學員雖然思想較成熟，言行較謹慎，但他們的意識、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說現在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識水平等因素制約，在一些成人學員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學習環境的逐漸寬松，成人身上長期積淀下來的不合規范的行為更是得到了淋漓盡致的發揮。
原則上講，成人學校對于所有成人學員在接受教育期間，對其學習、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規范性條文予以規范和約束，同時，通過教師的言傳身教、要求等也對每個人意識、行為予以嚴格的規范，從而使每個成人學員的行為、言行符合規范和要求。
強制性的條文規范——剛性規范，對于規范和約束人們的行為實屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對于制約成年人的行為也至關重要，通過這種柔性規范，能夠讓人們在潛移默化的學習中深切地體會到一個人的行為，任何時候都不應與社會主義道德規范背道而馳；一個人實現“自我價值”更不能違法犯法；“個人利益”的獲得與實現，必須要受到社會公德及法制的約束和限制。
三、成人教育的文化功能
我國是一個擁有13億人口的泱泱大國，由于教育投資少，整體人口的文化素質較低，仍是我國現實經濟發展的潛在危機，所以需要大力發展成人教育。
成人教育對于成年人接受知識、更新知識、學歷教育及上崗培訓等具有十分顯著的功效。
1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識的傳授者，在整個社會的發展中，通過教師的“傳道、授業、解惑”，使人類的文明得以延續，使我們的社會得以發展和進步。
在“傳道”的過程中，教師要把各種有用的文化知識，傳遞、輸導給成人學員，通過持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統文化及現代科技知識。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過教師潛移默化的影響，各種文化知識、價值觀念、道德、修養等都會傳導到社會成員的腦海中來，使他們充分掌握在一定的組織機構、工作崗位擔任特定角色應具備的知識、技能和行為模式，從而對他們的一生知識的掌握和運用受益無窮。
2．創新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對文化知識不僅有傳遞、解釋、傳承的義務，同時也有選擇文化、創新文化、更新文化的責任。正如列寧所說：“只有確切地了解人類全部發展過程所創造的文化，只有對這種文化加以改革改造，才能建設無產階級的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識的其中，不斷地對舊有文化、傳統文化進行再創造，文化才能不斷地推陳出新。
1—3月4—6月7—9月10—12月
58304元35120元19000元144961元
銷售回顧：公司產品的結構多層次,系列組合，依托自身商譽優勢,在產品定位與市場策略上，近親繁殖、擴張道路。從4個品牌，8類產品，由2005年11月初在流通領域中常見的辣根王，果汁，壽司醬油，雞汁，直至后期逐步登陸市場的壽司醋，辣椒油、芥末油等，均在消費界取得部分認可。產品銷售過程是通過引導最終消費者，從而帶動產品流通的策略，我們同時為銷售商和消費者提供優質產品，至上的服務，直接有效的供求資源和網絡信息，整個工作是在消費以及流通兩個領域同步開展，使銷售隊伍——銷售商——消費者之間進行整合。
經營分析：
1、經銷商的定位，南京現有的兩個經銷商：A（李軍）與B（黃麗春），A現有的銷售網絡集中在市內酒店賓館，主營高檔干貨，餐料配送業務。B的客戶群面向流通市場，同時也兼營終端業務，A和B的銷售網絡存在一定的互補性，同時也缺乏一定的成長性，他們因其客觀因素限制，業務拓展能力不強，短期未能在原有的網絡基礎上進行業務延伸。
2、產品消化周期差異化，產品消化周期完全取決于消費者的使用量，這與各地區的飲食文化密切相關。公司的芥辣、壽司醋，芥末油消化周期較慢，同比之下，雞汁、果汁、正處于市場成熟增長階段，我們在為公司帶來增量產品的選擇上,需要準確定位。
業績來源：銷售商理念是考慮自利行為和風險因素，我們的終端銷售隊伍在消費界的推廣效果,打消了銷售商對風險因素的顧慮，從而選擇了我們產品作為利潤微薄的名牌產品的替代品，雞汁產品在爭奪勁霸的產品份額，果汁替代新的品牌，芥辣則搶占愛思必局部市場，而壽司醬油和醋更多的傾向于引導銷售。此外,公司產品在消費界的客戶根據不同層次性質區分為：大型餐飲公司或星級賓館，中檔酒樓，專業粵菜館，咖啡館等，產品分類全年銷售比例如下：
存在問題：
1．經銷商違規（沖貨、竄貨）
南京地區前任經銷商與公司戰略方向和銷售策略的意見上產生分岐，公司因故終止該經銷商的產品經銷權。然而該經銷商竟以此為恥，并拉開了導火索，與南京辦銷售隊伍為敵，濃濃得火藥味將雞汁、芥辣產品價格一降再降。甚至，不惜重金，余近求遠，從別的區域采調公司產品低價沖擊南京市場，使我們銷售隊伍在客戶眼前的信譽和產品推廣帶來惡劣的影響。
2．空白市場尚未開發
前期工作重心在南京，時間原因，未能及時將江蘇中部、北部及安徽部分市場開拓，這些區域市場的工業產業密集度低，在消費水平和餐飲業的發展也較遜色,相對產品品牌競爭的程度上也明顯的低，從戰略的角度上，這些區域宜早開發，作為待機市場,先入為主。
經驗總結，于2005年12月18日，南京辦在雙門樓賓館天之味產品“廚藝大觀”活動,收益匪淺，利用到場嘉賓的人脈資源，不僅提高了產品在廚藝界的知名度，同時也收集了很多業內人士資料和動態信息，以便后期的溝通與合作。
餐飲業宏觀分析：2005下半年禽流感帶來餐飲風波，南京市餐飲業全年零售額78.69億元，下半年零售額僅35.75億元，同比下降27.9%，大中型餐飲上客就餐率同比減少22.3%,禽流感已成為導致今年下半年餐飲業蕭條的主要因素。
微觀分析：消費者要求在預算的約束下將效用最大化，根據消費者的偏好。而生產者在技術約束下，將利潤最大化，在雙方自利行為的交互作用下，以達到市場均衡，從現有兩者均衡比例來看，以下是消費者的選擇購買行為比例：
現代營銷趨勢更多的體現出上朔到生產領域，下伸至消費領域，而不是僅僅局限于流通領域。
2006年工作計劃
2006年預計全年回款100萬元以上，保持增長345.9%，預計第一季度完成15萬元回款，第二季度25萬元回款，第三季度回款30萬元，第四季度30萬元，南京市內終端用戶預計擴增至150家，分銷商增到70家。
工作方向：
1．對經銷商的管理
定期檢查核實經銷高的產品庫存，配合公司發貨時間及物流工作，確保經銷商的庫存在短期內消化，不出現積壓產品及斷貨現象，同時協調好各分銷商的渠道，有銷售網絡重疊現象的，避免引起產品價格戰。
產品沖貨、竄貨問題
實行獎罰分明制度管理體系，解決因產品價格大幅度波動造成的市場威脅，查找沖貨根源，經核實無誤后取消違規經銷商的產品促銷資格，時間為1年。相反，提供有效信息并持有憑證的銷售商，公司給予相應的促銷補貼政策。
3．銷售渠道下沉
進一步將產品深度分銷，由原來的批發市場深入至農貿市場，在終端的走訪中，針對信息的收集，尋找對產品需求量大的消費群。目前，濃縮果汁產品的需求量集中在咖啡館、茶館，我們還需要在產品質量和價格上尋找相應的切入點。
目標市場：
將對揚州、泰州、鹽城、淮安、鎮江、連云港、蕪湖、馬鞍山、安慶、淮南、淮北等蘇中、蘇北、及安徽局部市場進行開發，搜羅并設立特約經銷商,享有與南京經銷商同樣的經銷政策，實行自然銷售，特殊區域可視情況而定，是否增派銷售人員。
重點促銷產品：
雞汁和果汁在2006年將被重點推廣，兩個產品的消化周期短，但在市場競爭方面優勢不明顯，準備將相應消化周期長的壽司醋、芥末油，辣椒油等停止促銷，從而補貼雞汁和果汁產品的促銷，能起到重點產品的增量效果。
銷售隊伍人力資源管理：
1．人員定崗
南京辦固定人數5人，終端4人，流通1人，準備從終端調派1人兼跑流通市場,而原負責流通的人員兼跑省內周邊城市，開拓空白市場。
2．人員體系內部協調運作
每日晨會進行前日的工作匯報，端人員將負責的區域業務工作表格化，流通人員將市場信息和競品動態提供給終端人員，終端方面的供求信息和網絡資料由流通人員安排解決，大家交換意見，進行信息溝通，為銷售做好全方位的工作。
3．關鍵崗位定義，技能及能力要求
終端人員銷售對象為市內酒店，賓館、咖啡茶館等，面對直接消費者進行服務，要求在談判技巧和國語標準化的程度上有所提高,要有實際的終端業務開發率,流通人員銷售目標是為產品打開分銷渠道,通過分銷過程,最終到達消費者,流通人員要具備清醒的思維,長遠的戰略眼光,善于溝通、分析、認真看待問題的啟發性和套路背后的邏輯性，打開每一個產品流通的環節，確保產品順利分銷。
一、“西方經濟學”教學案例本土化研究現狀
在“西方經濟學”的學習上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內容在于理論指導實踐方面，要將學科理論與我國經濟發展中現實存在的事物結合起來，更清晰地認識理解經濟現象，遵循經濟規律進而促進經濟發展。這也是我們學習“西方經濟學”的最終目的。因此，在“西方經濟學”教學中，案例本土化至關重要，關系到對學科理論、意義的理解和掌握，也關系到學生學以致用的分析問題能力的培養。
當前，很多經濟學學者和高校一線教師都關注到了“西方經濟學”教材中的案例脫離中國國情的問題，并對“西方經濟學”案例本土化現狀進行了分析，同時給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認為國內當前經濟學本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國外經濟發展中的實例。她對本土化案例教學改革提出了兩點建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結合以及小組案例討論與個人案例分析報告相結合[1]；楊國才等（2013）在分析了案例教學的特點之后，指出“西方經濟學”案例教學中存在的主要問題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點本土化案例資源開發途徑，包括從傳統文化典籍中挖掘、在經濟實踐中提煉和在經濟理論創新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經濟學”本土化案例教學的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學實踐活動相結合的本土化案例教學的對策建議[3]。學者們普遍認為當前國內的“西方經濟學”教學大多重視理論教學而輕視案例教學，而案例教學仍然是以歐美等西方國家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學的必要性，提出了案例教學實施的環節、步驟，方法等，很多學者也提供了本土化教學案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學案例的觀點基本被一致認可，但是理論上的探討比較多，鮮見具體的本土化案例的詳細分析，在實踐操作中的經驗總結比較少，似乎在方法的貫徹實施方面不夠充分，抑或是需要假以時日。其實，任何一種教學改革都需要實實在在落實到教學實踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒有任何意義。
二、“西方經濟學”本土化案例剖析
（一）機會成本的本土化案例
機會成本概念是“西方經濟學”微觀部分成本理論中的一個重要概念，指的是生產者所放棄的使用相同的生產要素在其他生產用途中所能得到的最高收入[7]，可
以理解成是生產者做出了當前選擇而付出的代價。在更加廣闊的視角下，經濟主體對任何經濟活動進行選擇都存在相應的機會成本。以本校學生選擇讀大學的機會成本為例，計算該機會成本需要學生考慮讀大學付出的代價是什么，學生們基本都會想到的是學費，以大連財經學院當前每年1.5萬元的學費計算，4年就需要6萬。除此之外，讀大學付出的其他代價還有什么，有的學生會想到還需要繳納一定數額的住宿費和生活費用，然而，這些費用并非是上大學帶來的，也就是說，如果不讀大學選擇去工作，也需要住宿費用和生活費用，因此不能被認定為讀大學所付出的代價。其實，還有一項最重要的機會成本內容，這是大多數學生考慮不到的，即如果高中畢業選擇工作而不是繼續讀大學，就會獲得相應的工資報酬。假設高中畢業生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬元、14.4萬元、19.2萬元，我們計算機會成本時計算的是所放棄的所有選擇中代價最高的一個，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬元。這筆收入由于我們選擇了讀大學而沒有得到，因此是為讀大學而付出的代價，應該計入讀大學的機會成本中。由此，讀大學的機會成本總計應該為6+19.2=25.2萬元。
（二）企業總收益與商品價格彈性關系的本土化案例
企業總收益等于商品單價與銷售數量的乘積，如果商品的需求價格彈性是大于1的，則降價對于企業而言可以增加其總收益。在當今網絡化的社會，互聯網影響并改變著人們生活的方方面面，網絡購物以便捷、實惠等優勢成為被廣大消費者喜愛的消費方式。對于網絡上商品的價格，消費者是非常的敏感和關注，在電商降價促銷時，會出現各種搶購風潮。根據需求定理，商品的價格與需求量之間是反向變動的關系，價格如果下降，需求量就會增加。在一年一度的雙“十一”活動中，各大商家通過降價促銷，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷售數量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達到了5.31億，交易額達到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷售的多為服裝、家電等需求價格彈性大于1的商品，根據企業總收益與商品需求價格彈性的關系，商品價格下降帶來了銷量更大幅度的增加，企業的總收益是增加的，利潤在此期間必然伴隨著銷量的暴漲而提升。因此，在短期來看，電商降價促銷使消費者得實惠，廠商獲利，實屬是一種雙贏的銷售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷活動趨之若鶩的原因所在。如果電商降價是一種長期策略，則價格必然形成穩定趨勢，就不可能出現一定時期內的降價刺激，無須搶購，消費者的購買行為也趨于理性，對于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內調整，雖然企業的收益也會增加，但是長期來看，利潤空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內將大范圍商品價格不同程度的降低，期限一過即恢復原價，以此來刺激銷量和利潤的增長。
（三）總需求、總供給與均衡產出的本土化案例
宏觀經濟學中，全社會的總供給與總需求共同決定了社會的均衡產出，如果兩者之一發生變化，均衡產出隨之變化。全社會在一定時期內生產的全部最終產品和勞務的市場價值通常以國內生產總值，即GDP來衡量。當前中國經濟已進入發展的新常態，GDP增長率由以往10%左右的高速增長向中高速增長轉換，在2015年降為6.9%。究其原因，國內以往長期支撐經濟高速增長的基礎設施、房地產等需求相繼出現歷史峰值，國外對中國產品的高需求也由于國內要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側的重化工業也開始調整，但調整速度遠不及總需求回落的速度，于是出現了嚴重的產能過剩，即總供給大于總需求，沒有實現理想的社會均衡產出。供需不匹配導致企業產品沒有銷路，是一種資源的浪費，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業過剩最為嚴重，在PPI和利潤下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長的同時，供給側的改革是極為必要的。供給側改革就是要通過實質性的改革措施改善當前企業產能過剩、利潤為負的現狀，也要迎合消費者的需求，生產出真正被消費者需要的商品，平衡供需關系。具體而言要進一步開放要素市場，打通要素流通渠道，優化資源配置，全面提高要素生產率。大力度的減產能，加快產業升級轉型，關閉“僵尸企業”，淘汰低效、落后產能企業。同時將有競爭力的、創新的要素引進來，培育創新環境，強化創新機制，提升產品的質量，增加產品的多樣性，生產出消費者滿意的多樣化質優產品，從供給側角度推進總需求增加。
三、推進“西方經濟學”教學案例本土化改革的建議
（一）建立、維護本土化案例庫
一個成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來的，而是需要經過搜集、整理、分析、校驗的全部過程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲備，如果能夠建立“西方經濟學”本土化的案例庫，就會為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來源可以有多種渠道，一方面教師要在平時的備課及生活中積累適合的案例，經過反復斟酌、討論、完善后納入到案例庫中備用。另一方面，在課堂教學過程中，根據某一理論布置相應的案例分析作業，充分調動學生的積極性，發揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點整理納入案例庫。此外需要注意的是，建立案例庫不是一件一勞永逸的事情，案例庫中的案例應該處于一種不斷更新的狀態，要根據經濟發展狀況的變化進行修改，補充進最新、淘汰出過時的案例，吐陳納新，使案例庫始終處于與時俱進的狀態，具備時效性，保證其能夠發揮應有的作用。
（二）提升教師的專業素養
課堂教學中案例能否講解得生動，分析得透徹，真正起到輔助學生更好地掌握理論、活學活用的目的，很重要的一個方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對案例理解得清晰深入，才能夠準確地將信息傳遞給學生。而有的教師備課只備書本，基礎理論以外的東西就一知半解，對于經濟發展時局的關注度也不夠，本身就缺乏分析現實經濟問題的能力，這樣如何能夠引導學生理論聯系實際？所以，當前高校“西方經濟學”教師任務艱巨而繁重，不僅要吃透書本中的理論精髓，同時還要時刻關注全球、國家以及本地區的經濟發展動態，保持敏銳的經濟洞察力，有運用經濟學理論分析現象的能力。這就要求教師在平時一方面要注重理論的學習，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過報刊、網絡等媒體上的經濟專欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見、交換心得，不斷提升自身的知識儲備和專業素養，使自己能夠勝任新時期教學崗位的要求，做一名合格的高校教師。
（三）改變教學方式，融入本土案例
本土化案例使用的最根本目的是使學生能夠更好地理解和運用“西方經濟學”的理論知識，因此，最重要的環節依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學生，達到預期的教學目標，是每個“西方經濟學”一線教師都要認真思考的問題。就目前的現狀來看，大多數的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國家20世紀的國情分析，時間的久遠和地域的遙遠令學生們覺得遙不可及，與自己的生活完全沒有交集，就有一種事不關己的心理，故而缺乏學習的積極性和主動性。如果在授課過程中，從學生們身邊的事情入手進行分析，效果則大為不同。學生們會對與自身息息相關的事情格外關注，大多數學生對于家鄉、學校所在地區乃至國家的整體經濟形勢都非常的感興趣和關心。教學中若融入我國或本地區的本土案例講授，必然會調動學生聽講的興致，同時充分鼓勵學生參與討論，鼓勵各抒己見、暢所欲言。在這樣的狀態下，變被動學習為主動學習，傳授的知識才能被更好地理解和掌握，也就達到了預想的教學效果。
（四）總結經驗，不斷改進
任何事物都有一個從產生到成熟的發展過程，本土化案例教學也要經過不斷探索、總結、改進，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過程的每個環節都需要精心安排、設計，最終的實施效果通過課堂上學生們的反饋得到檢驗。教師應該認真總結每一個案例的使用效果，是否幫助學生更好地掌握了相關理論，是否增強了學生們分析問題的能力，是否調動了他們對“西方經濟學”學科的學習興趣，等等。對于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學要求，還是課堂教學環節設計上對于引入案例的時機、案例分析的展開等需要調整，這些都需要教師在實踐中不斷的總結經驗。一線教師們可以利用每周三的教研時間進行切磋，或成立案例庫小組定期總結匯報，也可以在網絡上建立案例庫經驗交流群與校內外乃至不同地區的同行們互通有無，不斷改進教學方法和教學手段，推進案例庫的建設和案例教學改革，使本土化案例越來越成熟和完善，案例教學也能夠更好地開展，成為一種不可或缺的重要的教學手段。
參考文獻：
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要想創新教學方法，關鍵是首先要想清楚學生應當學會什么，然后要研究清楚學生學會這些內容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學習方式方法，就要知道學生對知識的學習應該經歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關鍵因素。因此，創新教學方法的思路要以學科本體和學習者學習規律為兩個基本出發點，選擇最適合的學習方法，并構思理想教學過程。其中的關鍵步驟包括：學科本體分析、學習方法選擇與理想教學過程設計（見圖1）。
（一）學科本體分析
每個知識點的學習，都應該從學科整體的角度出發，需要充分考慮到該課程中所有知識點之間的關聯，以及在其基礎上學生需要形成的技能。一門課程的學習，不應該僅僅將教學目標定位于知識的記憶，教師授課的任務不是將教材內容簡單映射到學生的大腦當中，授課的結果也不能僅僅滿足于學生能對所學知識流利陳述或者順暢操作。應該由教師和學生共同主動、積極地完成教學過程，使學生能夠建立新學知識、已學知識、所掌握的知識簇之間的關聯，掌握解決問題的體系及應用方法，同時能夠轉換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學科，深入、系統、全面地分析該課程要教授學生的知識、對應這些知識要培養學生的能力，要形成這些能力需要學生掌握哪些基礎應用方法和決策性方法。與此相對應，我們將學科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構成學科的基本概念、基本規律的屬性及聯系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應的規律與操作規程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進行組合和應用的知識與能力。
（二）學習方法選擇
適合的學習方法將有助于激發學生的學習興趣、改善學習效果、提高學習效率。然而知識可以分為概念性知識、方法性知識與控制性知識，每個知識點往往具有不通過的三維目標，另外，學生的學習規律也是各異的，學習方法的選擇是非常關鍵的。通過理論分析與實踐總結，我們總結出一些常用的方法，供老師在實施教學的時候選擇和參考：（1）概念性知識是對客觀世界的認識，主要是以文字、符號等方式將事物的屬性、內在規律、事物之間的關系等描述出來的知識，其教學的關鍵是將知識的本來面目還原出來，能夠讓學生通過多種感官獲得知識、體驗知識；（2）方法性知識及操作能力需要提供解決問題的方法，轉化需要應用方法的環境，其教學的關鍵是營造有效的環境，使學生有機會系統應用方法、解決問題、理解和體驗方法，形成解決問題的能力；（3）控制性知識及駕馭能力包括了分解問題、選擇方法、集成結果、調度過程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學的關鍵是如何設計好的問題體系，通過問題驅動學生，使學生的駕馭能力系統、深入。
（三）理想學習過程設計
為了讓所選擇的學習方法達到最好的效果，就需要進一步分析需要哪些環節、步驟、流程等來配合該學習方法。然而，當考慮到學習過程設計的時候，習慣了常規條件進行教學的老師往往并不會考慮到信息技術的應用，信息技術應用能力不足的教師往往無法選擇適合的信息技術并最大化的發揮信息技術的優勢，信息技術應用能力較好的老師往往會受到個人經驗或現實條件的限制而不能完成信息技術對學習內容的完全支撐。我們提出理想設計的概念，假定教學條件只要能想到就能做到，在這種假定下設計一節課的教學過程，稱之為理想狀態下的教學過程。這樣教師就可以不受教學條件限制、不受個人信息化能力限制，在學科本體適合教學方法分析及新課程理念指導下進行對應適合學習方面的教學設計，從而有效完成學習過程。一般地，學生的學習過程可以分為知識獲得、知識轉化和應用與評價三個環節，同時每個環節都需要能夠激活學生。理想設計應該圍繞學生的這三個學習環節，讓教師充分發揮想象，根據新課程理念、學科本體、學生學習規律將所選擇的方法用最適合的學習流程來完成。在知識獲得環節，根據學生是否處于主體地位以及學習方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學生直接學、學生探究學四種。這四種學習方式在課程設計及實施的過程中將有很大的不同，因而需要的教學資源、軟件以及課堂組織支撐環境方面將具有不同的要求。然而這些學習到的知識，如何深化并轉化為學生應該具備的能力，可以根據學習內容的特點以及學習目標利用設計、創作、證明、計算等方式促進學生技能及創新能力的形成。在知識獲得及轉化的基礎上，學生還需要能夠根據實踐問題或現實狀況來應用所學的知識，因此需要設計合適的應用支撐環境，從而讓學生更為方便地應用所學習的知識，同時還應該提供適合的評價方式。
運用信息技術促進教學方法創新的方法
為了讓教師真正實現在信息技術環境下的教學方法創新，就應該讓老師集中精力于教學本身，針對每個知識點可以很好地定位于整個學科本體從而科學分析教學內容，對應學生的學習規律和知識特點來選擇最為適合的學習方法，并將該方法良好的融合到知識獲得、知識轉化和應用當中。然而，當前我國信息技術教學應用主要處于信息技術與課程整合階段，并不能讓技術融為教育的一體，很好地完成信息技術與課程融合[5]。絕大多數教師在應用信息技術的時候是硬性的將信息技術引入，甚至部分老師會因為應用信息技術影響備課時間和授課質量，或者應用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學科特點的基礎上有效構建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學的信息技術應用方法。
（一）學科支撐工具及平臺構建
為了有效支撐學科教學，資源庫的建設一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點之一。然而資源庫中的資源多數以課件、教學設計以及音視頻、圖片等素材為主。教學資源盡管數量眾多,但在內容的同步配套、教學理念以及內容形式上都不能符合新課程改革的需求，實用性差[6]。另外，由于資源庫中的很多資源都融合了個性化的教學策略、教學方法和教學思路，反而很難讓其他老師靈活運用。因此，不僅需要提供經典的、個性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時也應該提供基礎性、通用性強的資源方便教師根據個人需要個性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學科支撐工具與平臺。教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）也提出倡導通過智能化教學環境、優質數字教育資源和軟件工具等方式推進信息技術與教學融合[8]。因此，根據學科特點進行支撐工具及平臺的設計與開發，將極大地補充資源庫現有資源的問題，改善教師應用信息技術支撐教學的效果。下面將從理科、文科兩方面對學科支撐工具及平臺的構建方法進行闡述。
1.理科建設方法
基礎教育中的理科主要包括數學、物理、化學、生物、地理等，對應這些學科我們進行支撐工具及平臺建設的時候首先要關注教學重難點，尤其是重點部分，對這些知識點的攻克可以極大地提升學與教的效果與效率。然而，哪些知識點是難點呢？首先是高度抽象或者復雜從而難于理解和掌握的知識。尤其是理化生學科，含有實驗的知識點更應該是關注的焦點。進行實驗的目的就是為了理解知識的，同時將有助于提高學生的動手能力。然而，實驗往往展示的僅僅是表面現象，卻無法將內在機理和知識呈現出來。因此對于理化生學科，除了實驗的模擬與操作外，更需要將內在的知識和原理清晰闡述。對實驗的模擬是為了更好地讓學生理解知識與原理，并不是代替實驗。但是在實驗支撐環境中，不應該是簡單地對實驗的模擬，還需要對實驗操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種實驗支撐環境，不但可以起到知識理解的作用，而且可以起到支撐實驗預習、實驗復習及自主探究的作用。其次，與實際生活不好聯系、不易應用的知識。數學、物理、化學、生物、地理等理科中的知識點往往是實際現象的抽象與規律總結，這些知識學習后還將應用于實際，有助于學生用于現實問題解決。然而，從抽象的概念、規律、原理到應用到生活、實踐，卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡單到復雜、從驗證到創新等一系列的變換和跨越。學生往往不能迅速從生活當中發現與所學知識的聯系，或是學生發現了知識可以應用的方面卻無法進行驗證。
那么針對這兩類知識，如何進行支撐呢？我們認為需要通過構建學科支撐工具及平臺，來解決不好理解的知識，以及和實際生活不好聯系的知識。學科支撐工具及平臺應該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動畫等適合的資源展現知識，尤其需要實現實驗的模擬與任意播放，這樣就可以讓學生很直觀地了解知識所對應的表象，同時還需要對抽象知識與原理的闡述，從而可以讓學生了解知識的內在機理；(2)需要提供去學科教學思想的、非個性化的、基礎的性的構建工具，可以根據學生學習的需要或是教師教學的需要自我建構；(3)需要提供與生活實際相聯系的典型案例，同時保證知識在不同形態下聯系不同的生活實際，從而實現知識的多角度、多層次立體化學習；(4)此外，還需要提供學科內容編輯工具，當前的協作與交流平臺大多數是利用文字進行交流，很少能涉及到學科內容，而在交互過程中因為符號、公式、實驗裝置等的編撰將耗費大量時間，而學科內容編輯工具可以極大地解決該問題。以凸透鏡成像規律為例，有時是正像，有時是倒像，有時放大，有時縮小，還有時不成像，雖然在常規實驗室可以進行該實驗，但是關于相距、物距等的測量，關于焦距的連續變化，關于光線的控制等并不好完成，因此成像規律的總結比較困難，更是難于直接聯系到現實生活當中。利用學科支撐工具及平臺可以很好地提供支撐。為了直觀展示實驗現象，可以利用多組動畫實現現象的觀測，同時可以直觀地展示實驗原理，還能夠根據需要調整相距、物距、焦距。
為了清晰地展示凸透鏡成像規律，我們還可以構造虛像模擬及原理動畫、焦點與焦距模擬等一系列動畫，這些動畫可以模擬實驗現象也可以清晰地闡述原理，但是卻無法滿足師生個性化學與教的需要，因此光學構建工具是非常有必要的。通過充分分析光學知識，提煉出光學儀器庫，并按照自然規律為其賦予屬性，教師就可以根據需要自行設計實驗，還可以對不同元器件的作用進行對比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應用到實際生活當中呢？這就需要與生活實際相聯系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機、照相機以及放大鏡的應用原理，促進學生挖掘凸透鏡的更多應用。
2.文科建設方法
文科內容和理科內容具有很大的差異，文科教學與學生學習當中，教師教、學生學的難點在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問題。經過分析發現，無論是教師備課與授課、學生學習與拓展，都需要運用大量的資料，而當前的資源庫往往以冊、章、節或類似體例進行，基本都是按照課程進行梳理，并未針對具體的知識，也沒有根據實際需要進行分類，教師和學生運用過程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺構建應該按照知識點進行資料集成，另外知識點在學科本體構成上又存在交叉。知識點的資料整合角度是實現文科建設的關鍵，雖然不同學科將對應不同的總體架構，但是總體上文科支撐工具及平臺需要遵從學科本體分類，并深入挖掘知識點的教學、學習目標要求。以語文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結構提綱、問題探究等分類方式，并在每種分類下分別分析概念層、方法層、控制層特點及對應能力，從而進行資料的整合。由于不同學科，知識點之間所相互關聯的側面和角度不同，就需要為教師提供個性化構建環境，因此文科支撐工具及平臺需要支持教師進行學科知識體系、關聯點等具體內容及操作的設定和自我控制。
根據學科特色構建合理的學科支撐工具與平臺，可以極大地方便老師教學與學生學習，提升學習質量與效果。然而，理科支撐工具與平臺中包括了現象模擬、構建工具、學科編輯工具、聯系實際等具體功能，文科支撐工具與平臺中包括了不同知識、內容的編撰及相互關系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創作自由，進而為教學方法創新提供了可能。雖然，學科支撐工具及平臺的構建不是學科教師的職責所在，但是創新的方法是否可以發揮成效，卻依賴于他們是否能夠恰當地應用信息技術。因此，教師需要在前面所論述的學科本體分析、學習方法選擇以及理想學習過程設計的基礎上，進一步分析通過理想情況下所設計的一節課當中哪些教學步驟或環節通過常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），而通過信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率），這樣的步驟或環節稱之為整合點。也就是說，學科教師需要診斷利用信息技術支撐比傳統方式更好的環境及步驟，進一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。
常見的整合點包括：(1)還原知識，改變知識形態；(2)理論知識與實踐操作緊密聯系；(3)知識系統學習；(4)學生個性化選擇學習內容；(5)教師、學生之間分組交流、相互評價等。然而，具體到不同學科的不同內容，整合點是不盡相同的。為了達成學習目標和效果，我們針對不同整合點所選擇的支撐方式也會各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導和概率為例，其中屬于需要還原知識、改變知識形態的整合點可以歸納為：(1)遺傳推導和概率的呈現方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類型后，需要進行一系列變換與改動；(3)無法在講解原理的時候觀測遺傳現象，也無法在看到現象的時候了解原理，無法實現客觀現象與內在原理的順暢切換；(4)利用多個物種進行原理說明，需要大量的板書或課件制作時間。針對第一個整合點，可以選擇圖片、動畫等相結合的呈現方式；針對第二個整合點，可以預設一些父代基因類型，并根據遺傳規律可以動態生成子代形狀及基因類型；針對第三個整合點，需要實現現象與基因類型之間的靈活轉化；針對第四個整合點，可以預設一些物種。因此基于這些整合點的解決辦法，就可以選擇一個可以預設了物種類型及其基因類型，并且可以根據父代基因類型進行子代基因類型及現象自動計算的，可以在現象與原理間靈活轉化的支撐環境。
運用信息技術促進教學方法創新的實施策略
利用信息技術促進教學方法創新，并不僅僅是學科教師的單方面任務，而是需要學校及各級相關部門領導的重視與支持。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》分別提出了加強組織領導、完善政策法規、做好技術服務、落實經費投入四類保障措施[8]，這些措施是落實和推動教育信息化發展及教學方法創新的保障。與此同時，我們根據多年的經驗總結，認為如下實施策略是必要的。明確目標與制定推進方案：為了切實做到運用信息技術促進教學方法創新，就需要自上而下統一認識、統一定位、統一行動。在有效的組織保障下，分解目標，確立具體的推進方案，從而使得整體目標切實、可行。教師勝任力培訓：教師是達成教學方法創新的核心，應該對教師的信息化教學能力進行培訓，尤其是教師應充分考慮信息化環境的優勢，科學構思教學過程，并從教學過程中準確找出整合點的能力；根據整合點的特征，準備有針對性的數字化教學條件（多媒體、移動終端、網絡教室等環境和支撐軟件）的能力；以及根據學生的認知規律、學科本體的特點，有效利用數字化資源與環境組織并引導學生學習（課堂/課后，自主/協作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動助力：充分發揮教研員、信息技術研究人員以及學科教師的積極性，同時利用相關企業、高校及研究院所的特長，分學科、分學段組織研究組，重點攻關，積極探索教學方法創新的模式及方法體系。同時定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓等活動，在活動中樹立典型與模范，進而產生輻射效應。績效考核體系建立健全：一方面要對教師進行教育、教研、賽課、培訓等與促進教學方法創新相關的過程性因素進行評價；另一方面要將教師進行教學方法創新的能力與現狀、提升情況、教學效果等因素協同考慮作為結果性因素進行評價。通過績效考核形成信息技術促進教學方法創新的長效機制。
熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。相反，如果教師不熱愛自己的事業，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。以下是小編整理了關于2020小學教師暑期培訓心得體會范文，希望你喜歡。
小學教師暑期培訓心得體會范文
七月的風牽著記憶章節，紛飛遠去，火紅的八月，洋溢著熱情奔放的氣息，飄逸的閃進我們的生活。8月12日，在這樣有著火樣色彩的炎炎夏日，我們懷著激動的心情踏入我們的新學校--青龍小學，開始了暑期的第一次政治學習，也開始了我們人生的又一征程。
一天的培訓學習非常的短暫，但我們過得非常充實，每一位老師都正襟危坐、洗耳恭聽，雖然一坐就是好幾個小時，卻依然聽得津津有味。通過培訓，我學習著，體驗著，思考著，獲益匪淺，感覺如鳳凰涅盤般獲得了思想的重生和心靈的洗禮。
一、感之，別樣色彩--我們的新學校
走進校園，撲面而來的是一種蓬勃的朝氣，如新生嬰兒般充滿希望。嶄新的校園內，高大宏偉的教學樓現代時尚，各種各樣的功能室齊全便利，雖然尚未建好，但我依然感受到了校園的雅致和新穎，這兒將是孩子們成長的樂園，是花兒們綻放生命異彩的天堂。
打開桌上已經放好了的青龍小學對管理者、教師、學生、家長要求的指導綱要，我被一句話吸引--“用明天的思維干好今天的工作，用全局的思維對待本職工作，用奉獻的思維收獲工作的成果”，我感受到了一個執行力強、責任心重、革故鼎新、團結奮進的領導團隊。“學會贊美，懂得欣賞，勤于為手下搭臺，長于為他人做嫁衣，樂于幫助老師和學生在集體中有良好的感覺。始終相信你個人最棒不如團隊中有許多人棒更棒”“既要常常錦上添花，更要適時雪中送炭。”在這樣的校園這樣的團隊中的老師們，我想，工作起來應是快樂而積極向上的吧，我對新學校的新生活充滿了期待。
二、聽之，獨特視聽--感名師風采
下午，我們聆聽了重慶名師來自云陽的朱沖老師的講座。從三點到五點半，整整兩個半小時，我們都陶醉在朱沖老師清脆悅耳的聲音，妙語連珠的口才和深刻獨到、亦莊亦諧的教學感悟里。她那幽默詼諧的語言中，既有意義鐫刻的人生感悟，又有豐富多彩的經驗總結，既體現出她的智慧和業務上的精益求精，又彰顯出她對教育事業的全身心投入和對學生的熱誠關愛，給我留下了極深的印象。
三、悟之，我的收獲--愛滿人間
朱老師講座的主題其實與我們學校的辦學理念相同的，那就是--愛。
首先，作為一個教師，我們要愛自己的職業--教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，有高度的事業心、責任心。
教師就是一個擺渡人，一次次重復著單調的劃槳動作，默默地將一批批學生送到理想的彼岸，日復一日，年復一年。但，我們無怨無悔。
其次，要愛我們的校園。學校是孩子成長的搖籃，也是老師沖鋒的陣地，是實現我們人生理想、體現個人價值的場所。如今，新環境，新開始，我們更應把這兒當作人生的家園，去愛她，用我們的生命，用我們的心為她添加更多繽紛的色彩。
再次，要熱愛學生。霍姆林斯基說："教育技能的全部奧秘就在于熱愛每個學生。"從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國教育家夏沔尊曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，教師要充分熱愛學生，尊重學生，信任學生。“愛，是最好的老師”。
愛生，不是一句口號，它構筑在理解、尊重和奉獻之上。無論在生活上還是學習上，我們都要時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。每個教師都要打好手中的牌，用心關注每一個孩子。
最后，要愛生活，快樂生活，幸福生活。幸福是人生追求的目標，只有幸福快樂的老師才能教出幸福快樂的學生。在工作中體驗到幸福感，不僅是學生快樂成長的保證，也是教師自身發展的愿望，更是教育事業發展的需要。因此，我們要注意適時調整心態心境，學會淡然淡定，學會知足常樂。很喜歡朱沖老師最后引用的那首詩--“假如你命該掃大街，就掃得有模有樣。一如米開朗基羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。”做教育、做教師，就是要有這樣一顆平常心，堅持、堅守，有耐心、有恒心，才能獲得真正的幸福。
“荷風送香氣，竹露滴清響。”這次的培訓，讓我感受到了別樣的夏日風情，也收獲了獨特的感受。“水本無華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊乃發靈光。”此次培訓使我的心靈與智慧得到又一次碰撞，我真的愿意一生這樣做老師：喜歡自己的學校，熱愛自己的學生，在似水流年的教育歲月里，對學校、對學生、對同事、對自己充滿真愛，相信“愛滿校園”才能“童心飛揚”。
小學教師暑期培訓心得體會范文
今年暑假，我有幸參加了江蘇省小學數學骨干教師培訓。培訓從7月25日——-7月29日共5天時間，早上8點至11點半，下午2點至5點半，中間休息20分鐘，雖然很累坐的腰酸背痛，住宿條件也很差，吃也吃不飽，但卻很值得，共聽了9位特級教師的講座，揚州市育才實驗學校教科室主任省特級教師林俊老師主講的有關《小學生計算錯誤的研究》、《實施校本培訓，提高教師研究能力》，丹陽市華南實驗學校校長、省特級教師王文忠老師主講的《尋找小學數學教學的快樂》，儀征市實驗小學教科室主任、省特級教師張秀花老師主講的《讓學生智慧學數學——-策略教學的實踐與思考》，揚州市育才小學校長、省特級教師陳士文老師主講的《智慧數學的真義》，揚州市維揚區教研室主任中學高級教師高靜老師主講的《合理使用教材，實施有效教學》，翔宇教育集團寶應實驗小學校長、省特級教師陳士才老師主講的《小學數學教學案例反思與自學能力的培養》，我們句容實驗小學曹慧校長主講的《把握學習起點，構建有效課堂》，最后一個講座是由邗江區教育局副局長，省特級教師，蘇步青數學教育獎獲得者尤善培局長主講的《小學數學教育質量轉型發展的思考》，經過這次培訓，我受益匪淺，具體情況匯報如下：
第一個講座有關《小學生計算錯誤的研究》，林老師的報告分為三個內容：研究背景，相關研究，行動研究(重點)。一般學生計算出現錯誤我們都會對學生說：下次不能粗心了，其實學生計算錯誤并不能完全責備學生粗心，那是由于學生的某些心智沒有發育成熟，林老師通過舉例分析了小學生計算錯誤的原因：1、感知籠統，不能精確分化。如：45÷9=62、記憶力較弱，不能及時提取。如：8×75=713、注意失調，不能全面觀察。4、定勢干擾，不能區別對待。5、聯想失誤，不能有效聯系。
我也聯系到自己的教學，為什么學生計算失分會很多。是我忽視了知識銜接中的某些重要環節，還是對學生計算的心理研究不夠，或是技能訓練少了呢?我想這些因素都有吧。通過這次培訓，使我對計算教學有了深刻的認識，為我以后的教學指明了方向。
第二個講座《尋找小學數學教學的快樂》，王老師主要從6個方面闡述了他的個人觀點1、快樂在數學之外2、快樂在課堂之上3、快樂在師生之間4、快樂在做題之中5、快樂在自己心里6、快樂在數學的明天，王老師的講座形象生動，講的事例很新意，讓人記憶深刻。
第三個講座《讓學生智慧學數學——-策略教學的實踐與思考》自上世紀80年代以來，“問題解決”逐漸成為許多國家和地區數學教育的核心，他們認為問題解決是重要的社會活動，是學校教育的一項任務，是數學教學的一種方式。如果數學教學把一部分內容用問題解決的方式進行，學生就有機會提出問題和解決問題，就能經常開展解決問題的活動，久而久之，就會逐漸習慣客觀理性地面對問題，獲得解決問題的方法、技巧及經驗，從而形成解決問題的策略。
我國數學課程改革順應國際先進的課程發展方向，把“解決問題”作為課程目標的一個方面。《數學課程標準》中明確提出“解決問題”的總體目標：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”其中一個具體的要求就是形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新能力。因此，在教學過程中，教師應幫助學生形成以解題策略為主、問題解決為輔的學習方式，并以形成解題策略為學習的目標歸宿。
要實現這一目標，教師在教學中應當采用什么教學方式呢?張老師從以下幾方面闡述了這一問題：1、創設情境，明確解決問題的目標。2、鼓勵猜想，尋求解決問題的策略。3、交流猜想，優化解決問題的策略。4、實踐操作，驗證解決問題的策略。5、建立模型，獲得解決問題的策略。6、反思概括，增強學生的策略意識。
第四個講座《智慧數學的真義》，“數學是什么”齊民友先生對數學有一段形象的描述：“數學的生長像竹子，根在大地，然后自己一節一節向上長，間或爆出新筍，長成新竹。若干年后，竹子開花，結成種子，重回大地。”回望小學數學教育在“智慧數學”提出之前，我們曾經有過這樣經歷與探索：1、數學是一種文化。2、情智數學。3、趣味數學。4、數學是生活。5、數學是思維。比較這些說法，我們堅定了“智慧數學”的主張。任何觀點可能是從其一面，而數學教育與學習須從其本質。“智慧數學”，不在意對數學本身準確的定義，更指向數學的教育與學習。，“文化數學”顯得空靈，“情智數學”的“情智”有點通用，“趣味數學”和“生活數學”易走向淺俗實用。數學的演繹、歸納無不體現出數學的智慧，“智慧數學”既凸現數學本身的內核與本質，又是數學教育與學習的要旨和方向。張奠宙先生有一段話：“數學教育，自然以‘數學’內容為核心。數學課堂的優劣，自然以學生是否能學好‘數學’為依歸。數學教學設計的核心是如何體現‘數學的本質’‘精中求簡’‘返璞歸真’，呈現數學特有的‘教育形態’，使得學生高效率、高質量地領會和體驗數學的價值和魅力。多一些數學本質的探究，少一些空洞的說教，學生幸甚，學校幸甚。”
第五個講座《合理使用教材，實施有效教學》，在教學中，教材是一個平臺，一種承載知識、訓練能力的材料，我們是帶著教材走向學生，還是帶著學生走向教材，這是一個研究的問題。在教材的運用中需要我們去挖掘，去調整，去補白，去創造。尤其蘇教版課程標準實驗教材，它給教師和學生都留有廣闊的空間，是非常寶貴的第一教學資源。若能合理使用，對于促進有效教學將會事半功倍。高老師從以下六方面闡述了自己的觀點：1、還原教材的本意2、讀懂基本內容3、讀準教學意圖4、讀通知識網絡5、讀透教材內涵。總之，合理運用教材要以科學解讀教材為前提，合理應用教材要以有效教學策略為重點。
第六個講座《小學數學教學案例反思與自學能力的培養》，陳老師主要圍繞學生預習能力的研究，預習的好處，預習的理論依據，預習的操作程序，預習后課該怎樣上等等方面進行了闡述，重點講解了學、展、評、練互助學習模式。學既自學新知識，展既展示學習成果，評既利用展示的資源通過評價，滿足學生學習的成功體驗。練既有梯度的練習。
第七個講座是由我們句容實驗小學曹慧校長主講，題目是《把握學習起點，構建有效課堂》，曹校長對學生學習起點的問題，從理論到實踐做了透徹的講解與梳理，首先理清概念何謂學習起點，接著透過教學現狀進行誤區分析，忠實教材置學生于“低起點”學生很無味，復制教材，置學生于高起點學生很茫然，無視學生差異，置學生于共起點學生很無奈，然后結合實例分析了我們該怎么辦，1、系統鉆研教材把握學習的邏輯起點2、全面理解學生尋找學生的現實起點3、量體裁衣精心設計教學，適度整合教學內容，適度調整教學程序，重視強化意義建構。學習起點，是教學的起跳板，找的越準跳的越遠，踩的越響。
第八個講座是《實施校本培訓，提高教師研究能力》，林老師主要結合自己的兩篇論文《學生看錯后》《小學生計算失誤的認知要素分析及教學啟示》談校本研究的操作流程，研究應喚醒三種意識：1、規范意識2、問題意識3、求真意識，應學習在前，帶頭讀重點讀推薦讀對照讀，準備好研究工具箱，現在虛假課題太多，要想研究出一些東西，就應真真實實經歷研究過程，真刀真槍的剖析研究得失，重在管理，認真搭建三個平臺，展示平臺，合作平臺，反思平臺。
最后一個講座《小學數學教育質量轉型發展的思考》，尤老師從四個層面對現狀數學教學進行了有深度的思考，1、質量轉型發展，從“分數就是質量”到“分數也是質量”再到現在的“質量不一定是分數”2、教育現狀的重新認識3、有效教學，教學效益=教學效率×時間，4、構建高效課堂，要杜絕的現象“唱大戲”只講不練，“馬戲”只練不講，“雜技戲”表演有驚無險，“滑稽戲”有笑聲無內容，“魔術”讓學生莫名其妙。
這次培訓的內容十分豐富，專家們從教育理論和生動的教學事例讓我如臨其境，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，而是需要自己的認真鉆研和日積月累而成的。作為一名教師要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。我對這次的培訓產生了一些感想。
一、用學習引領自身的成長
所謂“活到老，學到老”，我認為在師一日，便不可荒廢半日。只有不斷獲取新知識，增長自身的才干和能力，并且樂于創新，勇于開拓，善于學習，才能適應當今教育改革的新形勢。教師要用自己的心血和汗水，精心澆灌祖國的花朵，要有樂于奉獻、勤于實踐、為人師表的崇高風范，不斷加強自身道德修養，揣著一顆愛心，用自己無限的真誠，科學育人，勤奮工作，勇于創新，奮力托起明天的太陽。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。因此，“與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，才能適應現代的教育需要。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。我將用終身學習來引領自己的專業成長，努力讓自己成為一名優秀教師。
二、在平時的教學中應注意以下幾點
1、轉變教師角色，新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生才有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會。
2、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。學生的發展，我們主要強調應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點，注意培養學生的創新精神和實踐能力。
三、做教師是一件幸福的事
這是我的第三個感想，在我們的物質待遇不斷提高的同時，精神世界更豐富。從事教師職業，與人打交道、與人溝通，經常感受人的智慧、情感，在這個過程中，不斷豐富自己的精神世界，可以提升自己的人生品位。所以，教師應當以開闊的心境、愉快的心情看待自己的職業。從對工作目標的不斷追求中培養自己的職業情感。而每一次的成功，都會帶給你快樂、喜悅和成就感。在工作中保持信心，端正態度，這樣就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。
總之在這次培訓中，我體會最深的是對教師各方面的要求越來越高，教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。在今后的工作中，只有不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，以自己的努力為教育的發展、學生的發展創造更有利的條件。一定要多讀書、多思考、多反思，讓我們一起努力要做一個有思想的老師吧。
以上是我工作一學期的一些心得體會，作為一名新教師我時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的心情對待每一天的工作。
小學教師暑期培訓心得體會范文
為了提高教師的素質，進一步推動學校教育教學改革，不斷提高教學質量，學校舉辦了全體教師暑期培訓班。與以往的暑期培訓不同，本次培訓立足于校情，緊密圍繞當前學校進行的課堂改革，不唱高調，進一步讓老師明白課改如何進行才有效。雖然烈日炎炎，但我還是興致盎然。因為，通過本次的暑期培訓，確確實實對我下一階段的教育教學工作起了一個引領的作用。
本次培訓，分為兩個階段，第一階段為7月15日-7月19日，第二階段為8月21日-8月24日，內容豐富，形式多樣。不但有自己學校領導作報告，也有外校的老師介紹經驗;不但有教育法規的宣傳，也有老師自己的心得體會;不但有教學方法的指導，也有思想品德的提升;不但有集中學習，也有小組討論和在家自學。這次暑期培訓內容充實，但是重點突出。配合當前學校推進的導學單模式下的課堂改革，我們聆聽了南通市的教改先驅——金盛中學校長劉劍的報告《導學單課堂教學》，施建國主任的《課改課研討課總結》、《導學單設計及使用》、《小組合作學習指導策略》，更精彩的是各學科老師代表參加的《我與課改》的演講。老師們用自己切身的體驗告訴大家，小組合作學習過程中學生所展現出來的前所未有的學習狀態，極大地鼓舞我們將課改進行到底的決心。
自從學校三月份推行課改以來，我們在某些學生身上看到了課改的成果，享受到了課改的喜悅，但是大面積的豐收還沒有出現。我們很驚訝金盛中學在導學單課堂教學短時間內所取得的輝煌成就，也困惑自己在實施過程中諸多問題的產生。這次聽了劉劍校長的經驗介紹，感受很深。任何一項改革，都是困難重重的，都需要我們堅定信念，一步一個腳印走下去。教學不同于一般的工作，它需要和學生產生共鳴，尤其是小組合作的模式，真正體現了學生是學習的主人，課堂是他們的舞臺，所以在導學單設計過程中，一定要考慮學生的實際情況，要圍繞學生的思維能力來設計問題。而我們總是理所當然地認為這是學生應該會的，那也是學生應該會的，我們以自己的思維代替了學生的思維，結果往往是導學單設計精美，但是往往來不及完成任務。
施建國主任的《課改課研討課總結》讓我們明白了課改前期我們的導學單設計及組織小組合作學習方面的優劣得失。在《導學單設計及使用》的報告中，施主任從為什么要使用導學單教學模式、導學單教學模式的優勢、我校導學單教學模式中存在的問題、導學單設計理念及導學單設計四個方面具體詳細地介紹了導學單的設計和使用，糾正了我們在導學單設計過程中的偏差。在他的指導下，各備課組分組討論，集中半天修正了利用暑期備的新學期的導學單，受益匪淺。《小組合作學習指導策略》給我們如何指導學生開展小組合作學習更細致更明確更可操作性的方法。比如：有的小組成員學習只關注自己，不在乎別他人。有的同學事不關己，高高掛起，一副無所謂的態度。那么，評價合作學習時，一定要以小組的總體成績作為獎勵而非個人。小組合作多了，對于有些學生產生一定的依賴性，時間長了要影響學生的獨立創造性。因此小組合作學習一定要建立在學生先獨立思考的基礎上。有的學生覺得合作學習影響自己的學習，那就要認清合作學習究竟是一種怎樣的學習情境?學生的學習情境有三種：競爭性的情境、個體性的情境、合作性的情境。前兩種情境分別是利己損人、不利己也不損人，只有合作性的情境是利己利人的。還有一點重要的是教師一定要參與合作學習，以為學生按照導學單內容討論一段時間，然后老師一聲：“現在各組展示討論結果!”
這種做法是極其錯誤的。