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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用寫作 課程項(xiàng)目化 項(xiàng)目化系統(tǒng)改革

一、大學(xué)應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化教學(xué)的可能性與必要性

課程項(xiàng)目化理論與改革實(shí)踐主要針對(duì)職業(yè)教育改革，目前在我國(guó)的一些高職院校開展了相關(guān)方面的教改嘗試，但大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念不同，能否在大學(xué)課程中實(shí)施課程項(xiàng)目化要充分考慮到課程性質(zhì)和項(xiàng)目化實(shí)施的環(huán)境是否合適。

首先，大學(xué)應(yīng)用寫作課的課程性質(zhì)決定了該課程具備課程項(xiàng)目化改革的條件。應(yīng)用寫作隸屬于寫作學(xué)科，但它自身具有與文學(xué)寫作不同的特質(zhì)，即實(shí)踐性和工具性。應(yīng)用寫作的寫作動(dòng)機(jī)、寫作規(guī)范以及產(chǎn)生效應(yīng)的形式都與社會(huì)生活息息相關(guān)，這就決定了應(yīng)用寫作的理論教學(xué)必須與寫作實(shí)踐緊密結(jié)合，這也是實(shí)施課程項(xiàng)目化的前提。

其次，大學(xué)應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)下高校“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展趨勢(shì)。十三五規(guī)劃綱要明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)是普通地方高校發(fā)展的必然選擇，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用寫作課程如何更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，己成為目前急需解決的實(shí)際問題。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重講授輕訓(xùn)練，重技巧輕內(nèi)容的弊病，過分注重對(duì)文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓(xùn)練中情境的真實(shí)性和學(xué)生的參與性，喪失了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也使應(yīng)用寫作在解決實(shí)際問題中的可操作性大打折扣。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)性改革。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要條件，以往的寫作教學(xué)把寫作活動(dòng)看做一個(gè)靜態(tài)的只有寫作主體（作者）參與的個(gè)人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系。而項(xiàng)目化教學(xué)可以有效改變這種局面，以工作任務(wù)完成為目標(biāo)，將學(xué)生的寫作主體身份多元化。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評(píng)、修改等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作載體（文本）的完善和提高。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的調(diào)整共同構(gòu)成課程項(xiàng)目化的實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的靶心，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)都要圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。課程本身的目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)方案直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要注意以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)確定的前提：了解實(shí)際的崗位需要和工作情況

課程教學(xué)目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人應(yīng)該由社會(huì)需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學(xué)理性和系統(tǒng)性，忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；也不能完全以社會(huì)熱點(diǎn)和流行為指歸，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，隨波逐流，被社會(huì)短期需要牽著鼻子走。

對(duì)社會(huì)崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學(xué)的調(diào)查，可以通過對(duì)從事不同行業(yè)的往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查進(jìn)行社會(huì)需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實(shí)地了解社會(huì)需求。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)開設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)單位進(jìn)行走訪，博采眾長(zhǎng)。調(diào)研過程中要注意分析不同工作崗位對(duì)寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對(duì)接，進(jìn)而分析課程寫作知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)而形成寫作素質(zhì)。最后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容的分布，教學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)施順序，從而使學(xué)生在課程實(shí)施過程中有效辨識(shí)出重點(diǎn)、難點(diǎn)并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

大學(xué)應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)課，在實(shí)踐中具有普適性的特點(diǎn)，不僅各個(gè)行業(yè)的文秘崗位需要應(yīng)用寫作能力，在其他崗位如導(dǎo)游、廣告業(yè)務(wù)員、房地產(chǎn)中介職員、計(jì)算機(jī)程序員等，對(duì)應(yīng)用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實(shí)際的工作任務(wù)出發(fā)，重視作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，而不是從寫作文本出發(fā)，歸納應(yīng)用文的格式和寫法。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：知識(shí)、能力、素養(yǎng)的分層

項(xiàng)目化課程教學(xué)不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)定位具有多層次的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的逐層提升和配套。根據(jù)寫作課程的特點(diǎn)和寫作課崗位適應(yīng)的普遍性，我們把大學(xué)應(yīng)用寫作課的知識(shí)目標(biāo)概括為：了解應(yīng)用文寫作的基本理論，熟悉應(yīng)用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應(yīng)用寫作的問題奠定必要的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶懽髂芰驼Z言表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的提升。素質(zhì)目標(biāo)是在寫作活動(dòng)中形成良好的寫作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容一直是以傳統(tǒng)寫作學(xué)文體分類理論為依據(jù)編排的。民國(guó)時(shí)期是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的肇始階段，以陳子展的《應(yīng)用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內(nèi)容上按照使用的范圍和場(chǎng)合進(jìn)行文種分類和教學(xué)體例的安排，以公務(wù)類和私務(wù)類來劃定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種內(nèi)容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，圍繞項(xiàng)目的完成來組織教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學(xué)生的實(shí)際需要，崗位的任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐項(xiàng)目為綱，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上要設(shè)置工作情境，將各種具體工作任務(wù)、人際交流、分工合作和學(xué)科知識(shí)交叉等問題考慮進(jìn)去，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、有興趣，在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以模塊的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以項(xiàng)目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個(gè)完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。可以把教學(xué)內(nèi)容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務(wù)類寫作、就業(yè)類寫作等項(xiàng)目。例如宣傳類寫作主要針對(duì)具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報(bào)）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡(jiǎn)報(bào)等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎(chǔ)上，我們可以根教學(xué)的需要，把這些項(xiàng)目細(xì)分為若干子項(xiàng)目，如社交類寫作項(xiàng)目中，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同和項(xiàng)目的難易程度分為：子項(xiàng)目1：以“校園?成長(zhǎng)”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，為走上社會(huì)做好準(zhǔn)備。（2）寫信向師長(zhǎng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)、生活方面的問題。（3）寫作與“成長(zhǎng)”主題有關(guān)的演講稿，表達(dá)自己對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和體悟。這個(gè)項(xiàng)目適用于初學(xué)者。

子項(xiàng)目2：創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃。教師將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分解成創(chuàng)意部分、籌備部分、投資部分，請(qǐng)同學(xué)分組配合完成。（1）創(chuàng)意部分主要完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，了解顧客尤其是本院學(xué)生的消費(fèi)需求，為項(xiàng)目開發(fā)做好前期準(zhǔn)備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)意向和主題、完成創(chuàng)業(yè)可能性分析和可行性論證。（3）投資組負(fù)責(zé)招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協(xié)議書、裝修合同等。這個(gè)項(xiàng)目適合高年級(jí)有一定寫作基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中教師既要保證重點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)效果，又要注意知識(shí)點(diǎn)的全面性，有些文種沒有納入具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可以采取教師重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，再通過課堂提問、案例教學(xué)等方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

大學(xué)應(yīng)用寫作是公共基礎(chǔ)課，但在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上也要考慮到專業(yè)針對(duì)性和場(chǎng)景適應(yīng)性，不同專業(yè)的訓(xùn)練項(xiàng)目可以有所不同，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以以導(dǎo)游工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以以產(chǎn)品銷售為內(nèi)容展開項(xiàng)目；文秘專業(yè)的學(xué)生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學(xué)過程舉例

項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施過程可分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)階段。下面以校園生活中最常見的校園活動(dòng)為例，來說明具體的實(shí)施過程。

1.【項(xiàng)目導(dǎo)入】根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、具體的時(shí)空情境設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)作為寫作活動(dòng)的導(dǎo)入。例如：教師提出班級(jí)晚會(huì)活動(dòng)設(shè)想，指出項(xiàng)目所需文種：?jiǎn)⑹隆⒑?bào)、請(qǐng)柬、新聞、簡(jiǎn)報(bào)等。請(qǐng)同學(xué)寫作征集活動(dòng)口號(hào)、創(chuàng)意主題的征集啟事，制作以宣傳活動(dòng)為目的的海報(bào)，制作請(qǐng)柬邀請(qǐng)相關(guān)老師參加活動(dòng)，用新聞報(bào)道的形式及時(shí)反映活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)中有價(jià)值的素材，最后再以班級(jí)名義編發(fā)活動(dòng)情況簡(jiǎn)報(bào)。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的知識(shí)和能力水平為：學(xué)生都有參加校園活動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)活動(dòng)流程有一定認(rèn)識(shí)。平時(shí)接觸過項(xiàng)目所需文種，對(duì)此有一定感性認(rèn)識(shí)。但大多數(shù)同學(xué)沒有寫過相關(guān)應(yīng)用文，分不清啟事與通知、邀請(qǐng)函與請(qǐng)柬、消息與簡(jiǎn)報(bào)的區(qū)別，不知道各個(gè)文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導(dǎo)入階段，教師可以進(jìn)行提點(diǎn)式的知識(shí)傳輸，以學(xué)生自學(xué)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作需要中體會(huì)各文種的含義、特點(diǎn)，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識(shí)。

2.【項(xiàng)目實(shí)施】實(shí)施過程中的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要和個(gè)人意愿進(jìn)行自由組隊(duì)，然后進(jìn)行制度建設(shè)，約定團(tuán)隊(duì)的分工和職責(zé)以及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和口號(hào)。教師的職責(zé)是管控團(tuán)隊(duì)規(guī)模和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的士氣。

在“班級(jí)晚會(huì)活動(dòng)”這一項(xiàng)目中，教師先對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行講解，并重點(diǎn)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使其在活動(dòng)中能夠合理分工并帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，組長(zhǎng)的職責(zé)是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，進(jìn)行合理的任務(wù)分配以及活動(dòng)進(jìn)度的把握。

（2）進(jìn)行積極的方法引導(dǎo)。教師進(jìn)行必要的知識(shí)提示，著重強(qiáng)調(diào)如下要點(diǎn)：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準(zhǔn)確性；b、海報(bào)的創(chuàng)作要圖文并茂，生動(dòng)活潑；c、請(qǐng)柬側(cè)重禮儀性、例行性活動(dòng)，注意禮貌用語；d、新聞?dòng)绕涫窍⒌膶懽饕⒁饨Y(jié)構(gòu)安排和新聞價(jià)值；e、簡(jiǎn)報(bào)要注意格式和閱讀對(duì)象的特點(diǎn)。經(jīng)過教師的指點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)，接下來可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。

（3）進(jìn)行潛移默化的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，要啟發(fā)學(xué)生，晚會(huì)的舉辦形式和意義如何體現(xiàn)等，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，在征集活動(dòng)方案、發(fā)放請(qǐng)柬、張貼海報(bào)的過程中，需要小組成員付出勞動(dòng)，相互配合，教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不推諉，不旁觀；同時(shí)在設(shè)計(jì)海報(bào)圖案時(shí)，可以請(qǐng)有繪畫功底的同學(xué)協(xié)助完成。

（4）總結(jié)提升。活動(dòng)完成后，寫作的文本已經(jīng)形成，在文本的實(shí)踐過程中，存在的問題是課程學(xué)習(xí)的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的閱讀對(duì)象對(duì)文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應(yīng)用效果？宣傳類寫作常用哪些表達(dá)方式？語體特點(diǎn)是什么？這類寫作需要借助哪些不同領(lǐng)域的知識(shí)？通過思考提升學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到提升思維能力的目的。

3.【項(xiàng)目評(píng)價(jià)】評(píng)價(jià)是有效的反饋手段，項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)可以作為該項(xiàng)目實(shí)施效果的測(cè)評(píng)，也可以作為課程學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)可以多樣化，但是要注意評(píng)價(jià)的信度和效度。

（1）小組內(nèi)評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員在活動(dòng)中接觸最多，可以依據(jù)參與活動(dòng)的次數(shù)、完成的主要工作和態(tài)度等進(jìn)行不記名投票評(píng)價(jià)。

（2）組別互評(píng)。以組為單位將練習(xí)成果交換進(jìn)行組與組之間的互評(píng)，可以采用課堂分組匯報(bào)的形式開展，對(duì)于文種的規(guī)范性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性、實(shí)際的可操作性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和探討。匯報(bào)的過程中還可以鍛煉學(xué)生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以從活動(dòng)開展情況、文種寫作問題、活動(dòng)效果等方面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]十三五規(guī)劃綱要[N].新華社，2016-3-17.