時間：2022-06-02 18:04:58
導語：在輔導員面試自我介紹的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
各位領導好！很榮幸有這樣一個機會，讓我向各位做自我介紹。
我叫XXX，是XXXX學院XXXX專業XX屆即將畢業的學生。在校的X年里，我不斷充實自己，全面發展，以銳意進取和踏實誠信的作風及表現贏得了老師和同學的信任和贊賞。我有較強的策劃、組織、管理能力，以及人際交往能力。
大學四年是我思想、知識結構及心理、生長成熟的X年。在大學期間，我自己認真學習專業技能，掌握了較強的專業理論實踐知識技能，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優秀學生獎學金二等、三等各兩次,榮獲校級三好學生稱號。我所學專業是計算機，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經驗總結。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。同時，我發揚團隊精神，幫助其他同學，把自己好的學習經驗無私的介紹給其他同學,共同進步.
大學里，豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使我得到多方面不同程度的鍛煉和考驗；正直和努力是我做人的原則；沉著和冷靜是我遇事的態度；愛好廣泛使我非常充實；眾多的朋友使我倍感富有！我很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰。
在個人愛好的帶引下，入校我便參加了校書畫協會，由干事到副會長，這是對我的付出與努力的肯定。組織開展一系列活動豐富校園生活，被評選為優秀學生社團。所組織的跨校聯誼活動，達到預期目的，受到師生首肯，個人被評為現場書畫大賽優秀領隊。靜如處子，動如脫兔，181cm的身高和出眾的球技，使我登上球場后，成為系籃球隊主力小前鋒，與隊友一起揮汗，品味集體團隊的協作的樂趣。文武兼備，則是我大學生活的一重要感悟。此外，在擔任班團支書和輔導員助理期間工作積極，為同學服務，表現出色，貢獻卓越榮，獲校級優秀學生干部稱號。
在走出社會當中需要準備一份自我介紹，在求職的時候我們個人自我介紹如果介紹的不好可能會失去這份工作。下面是小編為大家整理的3分鐘左右面試自我介紹五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
3分鐘左右面試自我介紹1我叫___，今年21歲，畢業于__解放軍信息工程大學計算機科學與技術專業，擁有扎實的CoreJava基礎，良好的編程風格;熟悉JSP+Servlet+JavaBean模式的WEB開發;熟悉Struts，Hibernate，Spring等開源框架，了解EJB;熟悉Tomcat，Jboss服務器等，熟悉基于Linu_及Uni_環境下的軟件開發。
在校期間有多次社會實踐經歷，曾參與過學院網上虛擬實驗室開發的需求分析，大學期間多次擔任多課程的課代表。雖然實際工作經驗不是很足，但軍校四年培養了我充分的自信心和敬業精神以及扎實的學科基礎知識和較強的專業技能，四年軍校生活中，我嚴格要求自己，自覺、遵紀、守時。本人坦誠且有責任心，有獨立進取的品性，勤于動手、善于動腦，適應新環境能力很強。能在最短時間內完成從學生到職業工作人員的轉型，盡自己最大的努力融入新的工作生活。
請各位考官多多指教，謝謝!
3分鐘左右面試自我介紹2各位領導：
大家好!很高興能夠和大家在這里相遇，同時本人覺得很榮幸能夠站在這里參加面試，本人覺得這次機會來之不易，本人需要好好珍惜，先讓本人向各位介紹一下本人自己。
本人叫___，是____學院____專業__屆即將畢業的學生。在校的_年里，本人不斷充實自己，全面發展，以銳意進取和踏實誠信的作風及表現贏得了老師和同學的信任和贊賞。本人有較強的策劃、組織、管理能力，以及人際交往能力。
大學四年是本人思想、知識結構及心理、生長成熟的_年。在大學期間，本人自己認真學習專業技能，掌握了較強的專業理論實踐知識技能，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優秀學生獎學金二等、三等各兩次，榮獲校級三好學生稱號。本人所學專業是計算機，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經驗總結。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。同時，本人發揚團隊精神，幫助其他同學，把自己好的學習經驗無私的介紹給其他同學，共同進步。
大學里，豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使本人得到多方面不同程度的鍛煉和考驗;正直和努力是本人做人的原則;沉著和冷靜是本人遇事的態度;愛好廣泛使本人非常充實;眾多的朋友使本人倍感富有!本人很強的事業心和責任感使本人能夠面對任何困難和挑戰。
在個人愛好的帶引下，入校本人便參加了校書畫協會，由干事到副會長，這是對本人的付出與努力的肯定。組織開展一系列活動豐富校園生活，被評選為優秀學生社團。所組織的跨校聯誼活動，達到預期目的，受到師生首肯，個人被評為現場書畫大賽優秀領隊。靜如處子，動如脫兔，181cm的身高和出眾的球技，使本人登上球場后，成為系籃球隊主力小前鋒，與隊友一起揮汗，品味集體團隊的協作的樂趣。文武兼備，則是本人大學生活的一重要感悟。此外，在擔任班團支書和輔導員助理期間工作積極，為同學服務，表現出色，貢獻卓越榮，獲校級優秀學生干部稱號。
作為一名大學畢業生，本人掌握了專業知識，但是本人知道自己的經驗不足，本人知道本人還有很多需要改進的地方，本人會努力，本人相信只要本人保持著這種沖勁，本人一定會創造一個美好的未來，只希望貴公司能夠給本人一次機會。
3分鐘左右面試自我介紹3各位老師：
早上好!
非常榮幸能參加這次面試，我叫，應聘的職位是___，希望通過這次面試能向各位老師學到東西。
我來自美麗的海濱城市，今年___歲，是大學專業本科的應屆畢業生。閩南的山水哺育我長大，我的血液里流淌著閩南人特有活潑開朗的性格和愛拼才會贏的打拼精神。帶著這種精神，在校期間我刻苦學習，不負眾望分別獲得07-08年度二等獎學金，09-10年度和10-11年度三等獎學金，用實際努力報答父母和師長的養育之恩。
除了學習之外，我還積極參加各種社會實踐活動。我曾擔任班級的宣傳委員，組織了幾次班級和學院的公益活動：如青年志愿者助殘活動，向孤兒院兒童獻愛心活動等。組織這些活動以及和活動中和成員的相處讓我學到了很多東西，對培養自己的能力和人際關系的處理有很大的好處，為我更快的走向社會提供了良好的平臺。
此外，計算機和籃球是我業余最大的愛好，我計算機過了國家2級，除熟悉日常電腦操作和維護外，還自學了網站設計等，并自己設計了個人主頁。我是班級的籃球隊主力，我覺的籃球不僅可以強身健體還可以培養一個人的團隊精神。
回顧自己大學四年的工作學習生活，感觸很深，但覺的收獲還是頗豐的。掌握了專業知識，培養了自己各方面的能力，這些對今后的工作都將產生重要的幫助。除此之外，也應該看到我的一些缺點，如有時候做事情比較急于求成，在工作中實際經驗不足等等。但金無足赤，人無完人每個人都不可避免的存在他的缺點，有缺點并不可怕，關鍵的是如何看待自己的缺點，只有正視它的存在，通過不斷的努力學習才能改正自己的缺點。今后我將更嚴格要求自己，努力工作，刻苦學習，發揚優點，改正缺點，開拓前進。
這次我選擇這個職位除了專業對口以外，我覺的我也十分喜歡這個職位，相信它能讓我充分實現我的社會理想和體現自身的價值。我認為我有能力也有信心做好這份工作希望大家能夠認可我，給我這個機會!
以上是我最真誠的求職面試自我介紹，謝謝各位老師!
3分鐘左右面試自我介紹4大家好，很榮幸能參加公司的這次面試。我是一名會計專業應屆生，四年的專業學習讓我扎實的掌握了專業知識。能熟練操作word、e_cel、用友U8財務軟件以及ERP管理系統。我是一個性格穩重、做事有耐心的人，具有踏實勤懇、吃苦耐勞、積極向上的心態。會計專業學習更培養了我細心、嚴謹的學習生活態度。在校與師生關系良好，富有團隊合作精神，有較強的邏輯思維能力和極強的責任心，并在以后的工作中會繼續保持。正是由于這種性格因素，我非常喜歡會計工作。
實踐方面，在財務軟件練習課上，我們對客戶員工資料輸入修改、業務處理、憑證的填制、以及報表的制作輸出都做了大量練習。通過會計賬務流程模擬實踐，了解了從收集原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、結賬，到制作報表的全過程。通過專業學習我更加堅定的選擇了會計這個行業，我覺得很適合這份工作，并希望在會計職業生涯中能有所成就!我目前正在考初級會計師和注冊會計師，希望會計專業知識更加充實，努力發展成為一名合格的會計人員。
我希望找到一份財務工作，能讓我將所學充分發揮，提高會計業務能力，為公司貢獻一份力量。對財務工作極度的熱情和持之以恒的精神是我有信心做好會計工作的最大因素!
3分鐘左右面試自我介紹5大家好!我叫___，畢業于___學校___專業，選修___。
在學校期間，主修的專業課有___(此處添加應聘職位相關專業課或說成選修課為應聘職位所需課程，尤其重要)，根據所學的知識，也參加過一些具體項目的事實，比如學院獨有的精品課___，在其中負責___主模塊或者擔任___組長工作，應用了___(應聘相關的課程)技能及財務知識等，取得了___什么樣的成果。并在實踐中，加深了對___的認識，提高了此類工作的實際操作潛力。
另外，在學校中也參加過一些社團活動，比如___(此處最好說1—2樣如學院___周年校慶活動或院運會)，在其中加強了和同學們的交流，全方面認識了團隊協作的帶來的效率，對團隊合作和職責感有了新的感受和知識。
個性上，首先是比較誠實、樂觀、熱情。其次，具有團隊精神，踏實努力，很強的職責心。
關鍵詞：醫科 獨立學院 就業指導 課程
一、就業指導課程目標
2008年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求各高等學校要按照通知，結合本校實際，制定科學、系統和具有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業。進一步明確了職業指導課程的性質與目標：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。
二、目前獨立學院就業指導課程體系問題
從獨立學院就業指導課程來看，還有諸多不完善之處。主要集中在思想觀念、課程安排、適用教材選用等這五個方面。
1.重視程度不夠，課程定位不準
目前很多獨立學院就業指導課程雖然開設，但是對設置就業指導課的意義認識不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。開設方式多樣，講座、選修課，少數學院納入到必修課的方式進行，但是重視程度參差不齊。即使納入教學計劃的高校在教學時數上也呈現出參差不齊的現象。部分獨立學院還只是將就業指導狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、政策，提供就業信息，指導就業方法，在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。
2.就業指導課程全程化指導薄弱
就業指導應該是貫穿整個大學期間的課程，作為一門課程開設進入到學校教學計劃中，就出現了課程分階段、考評分階段、教學管理分階段的問題。有些獨立學院采取的辦法是集中授課，將貫穿整個大學的所有課程在一個學期或者一年的時間里就全部學完，以一次考試的分數對就業指導課程進行評價，在一定程度上忽視了就業指導課程的科學性和階段性。就像讓大一、二的學生去聽就業權益保護、國家就業政策，收到實效的可能性不大，從而減弱了就業指導課程的指導效果。
3.教材內容老化，針對性教材急需運用
國家教育部曾于1998年組編的《大學生職業指導》被很多獨立學院選為教材，但是存在的問題是中國高等教經過了10多年的長足發展，就業形勢、渠道、崗位都發生了改變，有些體系已經不適用了。還有獨立學院的學生由于生源素質不高，出現各種心理問題、行為問題的學生也比一本、二本的學生高出許多，由于先天不足的原因，在就業指導過程重要偏重勵志教育、心理健康教育。針對醫學院一類的專業化程度高的獨立學院還學要偏重醫德教育。可喜的是，很多獨立學院根據本校就業指導課程的需要，進行了就業指導教材的編寫。
4.師資匱乏，教學形式過于單調
獨立學院重視師資力量挖掘和儲備，但通常都局限在專業教育領域的專業課教師，思想政治教育、就業指導教育、三生教育這類課程。有的獨立學院是一套班子三張皮，有的學校是將這些課程讓專職輔導員兼課，一方面解決了上述課程的師資問題，另一方面也解決了專職輔導員沒有課上的矛盾。教學研討不多，教學準備并不充分，教學過程從理論來到理論去，內容空洞蒼白導致很多學生并不感興趣。
5.教學效果監控力度不夠
教學質量監控和保障體系缺失。表現在教學大綱、教學進度、教學考核等方面隨意性大。許多高校還沒有對就業指導課建立嚴格的教學檢查制度。沒有建立有效的質量反饋系統。
三、就業指導課程體系構建
昆明醫學院海源學院是昆明醫學院適應國家和云南省經濟社會發展的需要，于2001年經省教育廳批準創辦，2004年國家教育部確認的全國首批以新的機制和模式創辦的獨立學院。是云南省唯一一所醫學類本科獨立學院。注重就業指導工作的開展和深入的研究，初步構建了海源學院相對獨立的就業指導課程教學組織運行系統，就業指導課程是與醫學其他學科相輔相成、相互滲透，對醫學知識領悟與應用的指導就學科性質而言，就業指導是一門輔課程，在講授就業指導時離不開專業前景、專業特點的分析與擬合，同樣在講授專業知識的同時也應該滲透。通過教育讓學生感悟到醫學與生命的關系、醫學生的神圣與責任，同時在指導中也關注人文情懷的熏陶，讓醫技與醫德內化于每個學生內心深處，去領會自己的責任和義務。從而能夠很好的滿足學生個體發展的需要。對獨立學院就業指導工作研究一定的實踐總結。
1.職業生涯教育
1.1通過職業生涯規劃引導學生樹立目標
職業生涯規劃能幫助個人找到人生目標，而目標的越早明確就越能使個人在人生追求的過程中找到屬于自己的坐標。引導學生正確分析自我和學業。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。
1.2幫助學生認識就業形勢
居安思危，喚醒職業規劃意識，激發成就動機。職業生涯規劃的主要內容就是要了解職業、了解人才市場以及了解當前的就業形勢，讓自己對所處的環境有一個清醒的認識，保持積極的心態，為將來的職業前程做好準備。
1.3幫助學生做出正確的職業選擇
找到適合自己的職業目標。通過分析、認識自己，明確自己的優勢，正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，從而實現職業發展目標。
1.4幫助學生培養職業能力與職業素質
增強自我效能感。通過職業生涯規劃，使自己明確職業發展目標，逐步提升自己的能力和素質，使自己更加自信地面對學習、生活中遇到的各種問題。通過職業生涯規劃有助于抓住重點，增加成功的可能性制定職業生涯規劃的一個最大的好處是有助于我們分清主次，按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加成功的機率。
2.提高綜合素質
知識、能力、素質是大學生社會化的三大要素。知識是素質形成和提高的基礎，能力是素質的一種外在表現，沒有相應的知識武裝和能力展示，不可能內化和升華為更高的心理品格。但是知識和能力往往只解決如何做事，而提高素質可以解決如何做人。高素質的人才應該將做事與做人有機地結合，既把養成健全的人格放在第一位，又注重專門知識、技能和能力的培養，使自身得到全面、和諧的發展。因此，一名優秀的大學畢業生應把構建合理的知識結構、培養科學的思維方式、鍛煉較強的實踐能力和提高全面的綜合素質統一起來，這樣才能在擇業、從業過程中立于不敗之地。綜合素質主要包括思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質等四個方面。四者相輔相成、不可分割，其中思想道德素質是綜合素質的靈魂和根本，文化素質、專業素質和身心素質是基礎。
3.就業心理調試
應引導大學生充分認識到在擇業過程中，可能會遇到各種困難和挫折，也可能會因此引發各種心理問題，對學生個體的身心健康和就業都不利。通過心理調適的學習，充分認識心理調適的積極作用，提高自我調適的自覺性，增強承受挫折、化解沖突和矛盾的能力，及時調整自己的心理狀態。從而達到能夠客觀地分析現實處境，控制和調節自己的情緒，有效地排除心理困擾，從而保持一種穩定而積極的心態，維護自己的身心健康。尋找最佳途徑實現自己擇業的理想和目標，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心，主動自覺地改變自己或改變環境，使個人與環境保持協調，就可以渡過難關順利進入新的人生階段。
4.就業權益保護
畢業生的就業過程中，指導畢業生了解就業的相關法律法規，維護自身的合法權益，從而遭受不法侵害，影響就業。通過就業過程中常見的侵權違法行為、就業協議和勞動合同的簽訂、社會保險的購買、勞動爭議等問題作些介紹和分析，使廣大畢業生在就業擇業的同時，運用法律武器合法維護自身權益。
5.就業能力的提升和完善
5.1就業能力養成
明確社會需要改革意識強，富有開拓創新精神的人才；業務能力強的人才，強調具備較扎實的專業基礎理論知識和較強的動手能力；較高的外語水平，能熟練地閱讀本專業的外文書刊、技術資料，口語水平也應較高；此外，要有計算機、法律方面的知識。大學畢業生知識面廣，適應性強，能靈活處理問題，而不能除了本專業知識外，其他一概不知。還要有較強的社交能力的人才，現代社會是一個開放的社會，大學畢業生在工作中需與各方面的人接觸，因此要熟悉一些公共知識及為人處世的經驗和技巧。
指導大學生應把積累知識、建立合理的知識結構與鍛煉自己各方面的能力有機地結合起來，這樣才能使自己在擇業、從業中立于不敗之地。培養自我決策能力、獨立工作能力、動手操作能力、交流表達能力、人際交往能力、溝通協作能力、組織管理能力、心理承受能力、學習創新能力、綜合運用知識的能力這十方面相互聯系、相互作用，又相互區別。
5.2強化素質養成
注重自身多種能力的培養，通過能力的修煉，提高綜合素質，有助于在走向社會的時候具有較強的競爭能力。思想素質、道德素質、文化素質、科學素質、心理素質、身體素質等幾個方面。一個人的綜合素質如何，在其求職就業時具有決定性作用。
6.就業技巧
6.1信息的準備
畢業生求職擇業，不僅取決于社會的實際需要以及自身的能力素養，而且也取決于是否占有大量的就業信息。應該說，就業信息是畢業生求職擇業的基礎和必備條件，誰能及時獲取信息，誰就得到了求職的主動權。指導學生主動從學校的畢業生就業辦公室和畢業生就業指導中心、人才市場、通過廣播、電視、報紙等媒介、社會關系、社會實踐活動等渠道獲取信息，有意識地了解到用人單位對畢業生的需求情況及素質要求等，進行有效地篩選和整理。一方面，對于用人單位的需求情況篩選出對自己有用的信息，另一方面，關于用人單位對于畢業生的素質要求，要及時對自身進行審視與彌補，讓自己做到符合用人單位的錄用條件，提高就業競爭力。
6.2資料的準備
大學畢業生通常通過與用人單位的“雙向選擇”，以確定就業去向。大學畢業生求職時其中一個重要環節就是要讓用人單位了解學生。指導學生填寫推薦表、求職信、制作簡歷。
6.3學會溝通技巧
從禮貌用語、穿著打扮、面部表情、肢體語言、言談舉止等方面進行指導，畢業生要給用人單位領導一個良好的第一印象；語言溝通是大學畢業生在謀職過程中與用人單位交往的重要形式。有效的語言溝通是大學畢業生在謀職中取得成功的重要保證。
6.4應聘技巧
指導掌握學生自我介紹要領，既要事先準備，求職誠懇，態度積極，重點突出，層次清晰，又要表達流暢，實事求是，針對應聘崗位，展示自己的優勢，又不能只顧如是全面，就會形成流水賬，缺乏吸引力；如果只圖閃光點，難免會有嘩眾取寵之嫌。了解面試的類型、形式，掌握面試的技巧，養成舉止大方，彬彬有禮習慣，自信穩重，從容不迫氣質，態度積極，正確對待挫折和失敗的心態。
7.模擬面試
采取就業指導理論和模擬考場相結合的形式，讓學生在理論的指導下，進行求職面試的模擬，并穿插自信心訓練以及團隊合作訓練等團體輔導，從而提升畢業生的就業綜合競爭力，使其在求職場上從容應對。
模擬考場是在開設了就業指導課程的基礎上，使理論與實踐相結合的一種形式。其目的在于通過模擬真正的求職面試現場，一方面讓學生進行增強自信心以及團隊合作的訓練，以放松和充滿自信的心情走入面試現場；另一方面，利用就業指導講座中的面試技巧贏得良好的第一印象，并且巧妙規避面試陷阱，從而提高綜合競爭力。
模擬考場的程序：1、修完所有模塊的同學隨機組合12名同學為一個小組 ；2、輔導老師說明模擬程序，并根據情況在模擬過程中穿插團隊訓練；3、隨機選擇一名同學為應聘者，輔導老師與其他同學作為面試考官；4、由考官及其他同學進行涉及專業和面試中較普遍的問題進行提問（每個學生3-4個問題）；5、由考官及其他同學就其自我介紹進行點評；6、由應聘者進行2-3分鐘的自我介紹；7、由指導老師對應聘者回答問題的技巧進行深入分析，并進行指導；8、按面試程序依次完成12 名同學的面試；9、由指導老師總結此次模擬考場，并就與面試相關的問題進行闡述，鼓勵學生增強自信。
五、結語
專業課課堂教學與就業指導課程教學有機結合，覆蓋在整個在醫學教育體系中，并在每一個進程中實行階段性指導。在低年級，以就業形勢、就業創業意識、職業規劃為主題進行教育指導；中年級，以社會實踐、職業認知、技能提升為核心進行實踐指導；高年級以擇業觀念、求職方法技巧、法律法規解讀等為主線進行引領指導，才能保證就業指導課程有條不紊地開展，課程建設才能得到必要的保障。
參考文獻
[1]李正良.對高等醫學院校就業指導課程教學的思考[J].云南中醫學院學報，2009（6）：67-68.
〔關鍵詞〕職業教育 師德修養 基礎課程 高層次就業
“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研結合是身為教師必須思考與踐行的一項職責。本文從師德修養與教書育人的關系，基礎課程與服務專業的關系、職業教育與高層次就業的關系三個方面來研究討論。
一、師德修養與教書育人的關系
學高為師，德高為范，師德的影響力與作用力在于它不僅是一個學校的整體道德規范體制的彰顯，更是一個學院的凝聚力與向心力。就個體而言，高尚的師德修養關系到學生集體的知識渴求度；就整體而言，亦是民族興盛的關鍵點與民族復興的突破口。教書育人是學校的首要職責，傳承知識文化、培育時代新人“。教書本身是教育的信息化過程，是知識信息的傳遞過程，是知識性學習的過程；育人則是教書的感性化、性格化的過程，是影響學生社會性活動的意識、品質、性格、思想等方面的情感因素。”單就字面意義理解，教書與育人是不同層面的工作。教書是單方面的知識傳授，即傳統的傳道、授業、解惑，講解知識道理，教授學業知識，解答疑難問題，其主要職責強調單方向的信息傳遞；育人是更高層次的學校教育，即培養社會人才，促使學生健全人格、良好習慣的養成，其關鍵點在于教師與學生之間的知識與精神互動，在傳道、授業、解惑的基礎上，施教者與受教者達到精神與心靈上的雙向溝通，促使受教者的整體素質得到提高“。教書與育人是一個有機的整體，教師不僅要向學生傳授文化科學知識，而且要自覺地負起育人的任務。換言之，教師在向學生傳授文化科學知識的同時，還要對學生進行思想道德教育和心理健康教育。”作為高職院校的大學生，其身份不僅是傳統意義上的接受高等教育的學生，更是中等專業技術學校學生身份的轉型，這種雙向身份的認同要求當代的高職院校學生必須明確兩點：一是其身份是大學生，與中等專業院校的學生區別應是知識與技能的增進。二是其職業院校身份的限定更要求其與普通的大學生相比，有一技專業之長在手，即要成為符合社會需求的高端技能型人才“。高端技能型人才是高等職業技術教育的培養目標，指掌握了一定技能又具有較高技術能力的技術技能型人才，走技術的發展路線；具有一定的技術基礎并掌握了較高技能的高技能人才，走技能的發展路線。”就這點而言，作為高職院校的廣大教師，在教書育人方面將面臨比普通高校更為艱巨的挑戰。即在教書上如何平衡知識與技能、理論與實踐；在育人上如何做到凈化心靈，促使高考失利的學生重拾信心，增進不善學習學生的求知興趣，鼓勵其在學習上朝更高更遠的方向前進。高職院校教師應樹立教書育人相統一的責任意識，在向學生傳授知識和技能的同時，應注意根據教學內容對學生進行思想教育，學生思想道德素質的提高、身心素質的培養不僅是學校專職輔導員的工作，也是任課教師工作的一部分。如果高職院校的教師只教書、不育人，片面地傳授書本知識而忽略學生良好道德習慣的養成，特別是對于服務類高職院校的學生，教師良好的師德修養將會促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學生健康人格的養成。
二、基礎課程與服務專業的關系
所謂師者“，傳道、受業、解惑也”。對于一個教師來說，比傳道、授業、解惑更重要的是對學生的鼓舞、激勵和喚醒。特別是對于就讀于職業院校的大學生，鼓舞學習的士氣，激勵學習的動力，喚醒學習的能力，使看似迷茫的大學時代不再迷茫。高職院校的基礎學科如何強化學生內在修養的力度，與職業教育和諧統一，促進職業教育的發展，本部分將以口語交際課為藍本，從以下兩個方面闡述。
（一）課上課下的一體化教學
口語交際這門課程不同于大學語文素質課程體系中的閱讀欣賞與應用文寫作課，后者更注重課堂上的傳道、授業、解惑，口語交際與表達課本身的立足點即是以課堂講授內容為起點，進而在整個校園乃至學生學習生活的方方面面，只要是能夠用到語言的地方，都應該成為其實訓場地。例如在教授普通話等內容時，就應創造一個人人都講普通話、人人都說普通話的良好的學習、生活環境，不僅是授課教師應說普通話，學生應說普通話，學校的其他教師也都應把普通話作為表達交流的首要工具“。教師只有為學生創造學習的愉悅心境，才能充分調動起他們學習的積極性。把教學活動變為學生的學習活動，變畏學、厭學、苦學為想學、愛學、樂學。”培養良好的普通話學習、使用氛圍，使學生明確普通話不僅是一項課程的考試內容，而應是一種最普通的交流方式。在公共場合必須說普通話。
（二）打破理論實訓的教學模式
“理論+實訓”的B類課程最普遍的授課方式就是先理論后實訓，在80分鐘的課堂上，前半部分用來講授理論，后半部分留給學生進行實訓，并由任課教師進行現場指導。在多年的教學活動中，口語交際課試圖打破這樣的一種格局，將理論與實訓融為一體。例如在講到面試一課時，傳統的教學方法是先講授什么是面試，面試有什么特點，如何進行自我介紹等等，在實訓部分往往將讓學生進行自我介紹，理論內容不能與實踐相結合，往往不能激發學生的學習興趣。在經過幾輪的教學實踐后，任課教師將面試這堂課設計成一個完整的求職環節，使80分鐘的課堂變成了完全的實訓場所，而理論成了實訓中的有力補充。以12級物流管理專業1班課上實錄為例：一是教師在PPT多媒體上2013年前一天關于物流管理專業的招聘信息，招聘信息數量多，增加學生的求職信心。二是學生根據自己的特長與求職意向選擇求職崗位，填寫求職簡歷（此處教師向學生介紹求職簡歷的作用并指導填寫）。三是教師篩選簡歷，確定進入第一輪面試的應聘者名單（10人），并在落選的名單中選出五名評委。四是進行第一輪面試（此處教師向學生介紹面試的主要內容與注意事項），學生進行自我介紹，評委根據應聘崗位向應聘者提出問題，應聘者回答問題（此處簡單介紹什么樣的回答更受招聘單位的青睞）。五是進行第二輪面試（5人），公布擬聘人員名單（2人）。最后由五位評委總結發言，評價的標準與原因。這種授課方式摒棄了傳統的理論重于實訓的教學模式，學生能夠近距離地接觸了解面試的環節、注意事項。應聘者與評委均是來自于本班的學生，能夠促使學生發現不足，取長補短，促進應聘能力的提高。
三、職業教育與高層次就業的關系
關鍵詞：體驗式教育;大學生就業力;理論研究
近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，大學生存在就業問題。大學生就業問題已成為全社會關心的熱點。2017年高校畢業生達到795萬人，占城鎮新成長勞動力的一半還多，就業形勢嚴峻［1］。據《2016年中國大學生就業報告》顯示，2015屆及2014屆大學畢業生畢業半年后的就業率分別為91.7%和92.1%，均有8%左右的大學生在畢業半年后不能成功就業。大學生未就業是多方因素影響的結果，既有客觀的影響，又存在自身就業力不足的問題。余亞萍等在調查中發現，當代大學生基本工作能力相對弱化，缺乏合理的知識結構，社會實踐能力普遍缺乏，尋求職業能力亟需提高［2］。
一、大學生就業力的內涵
高等教育逐漸從精英教育轉向大眾教育，越來越多的大學畢業生需要解決就業問題，就業力就成了衡量大學生培養質量的重要表征。就業力是所具備的工作能力，也稱為就業能力，或者就業競爭力。就業力理論起步于二十世紀五十年代，但至今對“大學生就業力是什么”這一基本的研究對象界定問題，存在多種不同甚至相互對立的觀點，缺乏適用性的理論框架［3］。影響最大的當屬國際勞工組織對就業力的界定：“就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。”筆者認為，大學生就業力是大學生具備獲取和勝任工作所需要的知識、技能及其他個性特征的集合。總的來說，大學生就業力可分為專業能力、個性特質和求職技能。
二、大學生就業力存在的突出問題
在當前經濟高度發展、科技日新月異的背景下，企業對技術的依賴日益加強，對人才的重視更是達到前所未有的地步。高校畢業生作為骨干精英來源的主渠道，毫無疑問地承載了社會更高的期待。用人單位對大學生提出更高的要求，工作崗位賦予大學生更多的職責。當前，一些高校更注重培養學生的“量”，不注意追求學生的“質”。大眾化高等教育培養出來的學生已不能算作是“精英”，是可以進一步培養的人才資源庫。這種現實存在的矛盾，加劇了社會對大學生就業力的關注。1.求職技能短缺。當代大學生大多出生在九十年代，是中國改革開放后成長起來的新一代。他們成長在衣食無憂的生活環境下，不曾深入地參與社會競爭。大學校園里浪漫安逸的生活，“大學生”的身份更是讓他們對今后的工作產生了過高的期待。一些當代大學生大多以自我為中心，個性突出，我行我素，忽視求職應聘的社交常識。簡歷制作、面試常識成了某些學生的困惑。一些大學畢業生對求職應聘知識一無所知，缺乏必要的求職技巧［4］。在面對就業競爭時，不能積極面對，某些學生的抗壓能力偏弱。2.個性特質有待完善。一些高校片面強調技術教育或職業教育，忽視人文素質教育，導致部分大學生綜合素質不高［5］。一些學生“深居簡出”，課外時間盤踞宿舍，以打游戲度日，極少參加社會交際活動。獨來獨往，故步自封，缺乏必要的人際交往能力。他們不愿意參與集體活動，集體觀念弱化，團隊意識淡薄，不注重自我綜合能力的培養，組織協調能力較弱，紀律觀念有待加強。3.專業能力亟待提高。大學生普遍重視專業知識和技能的學習，對此投入更多的時間和精力，在這方面的學習具有主動性。有些高校設置的專業知識結構不甚合理，甚至教學內容陳舊過時，存在重視第一課堂輕視第二課堂、重視傳授理論知識輕視實踐能力培養的現象，存在知識有效率低、綜合知識貧乏、實踐知識短缺等問題［6］。某些大學生走向工作崗位后，要經歷較長時間的學習過程，才能適應工作崗位的要求。
三、體驗式教育對大學生就業力的塑造
體驗式教育也稱素質拓展活動，是在人造或自然環境下，人為設定一定的情景，讓體驗者克服障礙，完成個人或集體挑戰任務，通過體驗、反思、感悟獲得個人提升的一種教育方式。它最早源自庫爾特•漢恩的外展訓練學校（Out-wardBound），通過野外訓練，提高生存和人際能力，改善人格和提高心理素質。中國教育歷來崇尚“讀萬卷書行萬里路”，強調知行合一，重視理論和實踐的結合。體驗式教育是知行合一的典范，讓體驗者在完成挑戰任務的過程中，尋求解決方案，感悟人生道理，獲得難以忘懷的深刻體會。體驗式教育活動形式新穎多樣，深受當代大學生的喜愛，寓教于樂的教育方式比傳統的說教效果要好得多。運用體驗式教育，對于解決大學生就業力存在的問題，提高大學生就業力，具有很好的借鑒和指導意義。1.體驗式教育可以提高大學生的溝通能力。簡歷和面試是用人單位選聘大學生的主要方式，也是大學生和用人單位溝通的主渠道。簡歷屬于書面溝通，面試屬于言語溝通。如何在眾多應聘者的簡歷中脫穎而出，如何在眾多的面試者中給面試官留下深刻的印象，這就屬于溝通效率的問題。有效的溝通是大學生求職應聘成功的關鍵因素，溝通能力是大學生就業力中求職技能的重要組成部分。當代大學生是伴隨著互聯網成長的一代，他們更喜歡網絡聊天，虛擬交友，忽略正式的書面溝通和面對面的言語交流。據有關調查顯示，80%的大學生在大眾前發表自己的觀點時，會存在恐懼心理［7］。體驗式教育非常重視溝通及溝通效率。破冰環節通常會安排學員自我介紹，在自我介紹過程中，培訓師會提出這樣的問題，你能記住前面所有介紹人的名字嗎？作為介紹人如何才能讓別人快速記住你和你的名字？通過問題的提出，引導介紹人和聽眾注意溝通的效率，并通過學員的總結—反思—感悟，達到破冰的效果。在培訓師的引導下，學員認識到溝通的重要性，并逐漸將有效溝通遷移到求職應聘中，達到提高溝通能力的目的。在體驗式教育中，這樣的設計還有很多，比如背摔項目中，背摔者和接人者的溝通等。2.人際關系和諧。當代大學生的人際關系問題成為社會和高校關注的重點問題之一，成為高校養成教育的重要組成部分。超過半數之多的大學生對自己的人際交往現狀不滿意［8］。一些大學生的人際關系存在三個問題：第一，人際關系淡漠。大學生大多沉迷于網絡世界，喜歡虛擬交友。現實生活中的人際交往多局限在自己宿舍或者社團這樣的小圈子，同班同學甚至都很少交流。第二，在人際交往中多以自我為中心。以自我為中心的成長經歷，使得他們對人際交往的認識存在誤區。他們在人際交往中重視自我體驗，輕視別人感受。第三，處理人際關系問題的能力較差。某些大學生在人際關系出現問題以后茫然失措，不知道如何是好，有的會選擇逃避。體驗式教育為大學生開展人際交往創造了有利的條件。體驗式教育活動充滿挑戰刺激，大學生參加體驗式活動積極踴躍、熱情高漲。體驗式教育都是以團體的形式開展，參加的學員個體勢必要融入集體活動，與其他學員溝通交流。體驗式教育活動會公平看待每一位學員，每一項活動結束后，培訓師會讓學員逐一發表感受，為學員營造人人平等的交流氛圍。如“不倒森林”這種集體競技項目，總會有人緊張失誤，導致桿子落地。在這種情況下，埋怨只會讓事情變得更糟，鼓勵和包容則會達到更好的效果。培訓師會用發生在學員身上的實際案例，引導學員換位思考，對周圍的人給予包容和理解，給予鼓勵和支持。3.體驗式教育可以塑造大學生團隊合作精神。單絲不成線，孤木不成林，發揮團隊的作用，力量才是巨大的。人們越來越重視團隊合作，團隊合作精神成為企業選聘大學畢業生時考察的一個重要方面。從小學到大學，雖然學校都是以班級為單位組織授課，班級組織也很健全，但鮮有團隊合作的機會。大學生們雖然經歷了較長時間的集體生活，但這種生活都是你追我趕比成績的競爭關系，由此造成一些大學生合作意識的淡薄。體驗式教育非常重視團隊合作，是增進團隊成員之間信任、提高團隊凝聚力最有效的方式之一。體驗式教育活動中的許多項目，都是需要依靠團隊合作才能完成的，比如“同心鼓”、“畢業墻”、“生死電網”等。這些項目的完成，需要團隊成員統一思想，所有人都需要為完成挑戰這一共同目標而努力。因為這些項目具備一定的挑戰性，團隊成員之間必須密切合作，充分發揮個人優勢，取長補短，形成一個統一的整體。有的學員為此讓別人站在自己的肩上，有的學員用一只胳膊支撐一個人的重量，力量較小的女生主動承擔起保護的作用。合作、奉獻、團隊的精神在此隨處可見。挑戰一次次失敗，但團隊一次次堅持不放棄。挑戰成功后，所有的成員都異常幸福和激動，他們忘記了性別，忘記了身份，忘記了以往的不悅，只知道他們是團隊中的一員。體驗式教育可以幫助大學生認識人際關系的重要性，積極看待人際交往，正確處理人際關系中存在的問題。體驗式教育可以引導大學生學會溝通，重視溝通，提高溝通的效率，掌握溝通的技巧。尤其是在團隊精神的塑造上，體驗式教育具有更加明顯的效果。充分利用體驗式教育的優勢，對于提高大學生非專業能力以外的就業力具有積極的促進作用。
作者:劉全振 單位:南京工業大學
參考文獻：
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蘇格拉底曾說，“當很多人在一條路上徘徊不前時，他們不得不讓開一條大路，讓那愛惜時間的人趕到他們的前面去”。大學的時光是很短暫的，如果你珍惜了，就會有所收獲；如果是任憑它光溜溜地走掉，那么你的頹廢會讓你一無所有。我的大一生活即將結束，在這將近一年里，我不但學到很多關于本專業的知識，而且在學校部門里的實習也讓我得到了鍛煉的機會，增加了社會實踐經驗。
在大學的第二學期，鄭老師上的秘書文書寫作課，我學習到很多文書的寫作，例如：行政管理文書、日常事務文書、經濟活動文書、會議活動文書、公關禮儀文書和宣傳推廣文書等等。其中，行政管理文書的學習讓我印象深刻。行政管理文書主要包括決定、通告、通報、通知、報告、請示、批復和函，通過認真的學習，我掌握了這些文書的寫法和格式。在學院后勤處實習，有一次老師讓我幫忙檢查、修改要發出的通知。我仔細地閱讀檢查后，發現在最后的成文日期是用阿拉伯數字寫的，我馬上幫它糾正成大寫的，檢查無誤后再打印。老師對我的做法表示滿意，我也很欣慰，雖然這是個簡單的小問題，但是學習到的知識能運用到實踐中是不錯的，做到學以致用。
這學期，令我們文秘班的同學驕傲、自豪，讓我印象深刻、記憶猶新的是由我們文企班舉辦的秘書職業技能大賽。它的圓滿成功，離不開我們全班同學的精心策劃；離不開我們全班同學在大賽中的所付出的勞動；離不了我們全班同學的辛勤汗水。即使我們很累、很辛苦，但是它的圓滿成功和老師與領導們給予我們的高度評價讓我們感到這一切的付出是很值得的，我們也很欣慰。
秘書職業技能大賽分為初賽和決賽。我們全班同學分為資料組、活動組、后勤組、接待組、聯絡組和新聞組六個組。六個小組分工合作，協力團結，認真負責自己的工作。這次大賽鍛煉我們的辦文、辦事、辦會能力，也是一次鍛煉我們做秘書所需素養的機會。
比賽的準備階段，我們的班長先寫好策劃書，我們再按照策劃書的內容來進行工作。首先是報名階段，我們此次比賽活動是面向全經管系招募的，大一、大二的同學都積極踴躍報名參加。
初賽階段，到初賽時，報名參加比賽的選手包括專業與非專業共有56人，實際參賽的有45人。本次初賽邀請了系輔導員林子昊老師、文秘教研室陳燕銘老師，系學生會主席黃政師兄以及副主席陳爍師兄擔任評委。參加本次大賽的同學們十分積極熱情。本次比賽，同學們先按專業和非專業的抽簽，抽取面試的題目。同學們在兩分鐘內自我介紹并回答題目。評委們通過對參賽者的形象、口頭表達能力以及回答的情況進行評分。比賽結束后，我們班同學對比賽的結果進行統計總結，最終選出專業組和非專業組各8名同學進入決賽。
決賽階段，活動組的同學努力地搜索資料，出決賽的題目，擬定比賽的評分標準。資料組的同學撰寫主持稿，策劃設計比賽的背景圖，設計標題。后勤組的同學準備獎品，買禮物，負責會場的布置，比賽結束后會場的清理等等。聯絡組的同學，寫邀請函，聯絡評委老師以及嘉賓前來參加活動。接待組的同學負責比賽時禮儀小姐接待、端茶遞水等工作。最后是新聞組的同學，比賽時對現場的拍攝、做好記錄，比賽結束后撰寫新聞，到系網、校網、廣播站等。
從中午開始，我們班的同學開始布置會場，做好一切比賽的準備工作。我是這次比賽活動的禮儀人員，負責導賓、端茶遞水、頒獎等等。兩點多時，出席決賽的領導和嘉賓陸續到達會場。出席的領導有經管系主任陳少雄、教務處副處長楊偉權、文秘教研室主任鄭云翔，由陳燕銘老師、林子昊老師、陳瓊華老師、姚燕平老師和擔任評委，嘉賓有孫涌老師、各系部代表、廣播站代表以及經管系各班代表。領導、老師就坐后，我們禮儀小姐馬上熱情地為他們送上茶水。接著，我把比賽的流程書分發給領導、老師們，讓他們進一步地了解本次大賽。
比賽正式開始，首先是陳少雄主任上臺致辭，他說，本次技能大賽圍繞秘書職業技能的主題，響應我院培養高素質技能型人才的號召，積極引導學生樹立“以就業為導向”的學習理念，養成良好的職業技能，應用到實踐工作中去。在今后的學習、工作里再接再厲，再創輝煌！
進入決賽共有專業組和非專業組的16位選手。第一個環節是16位選手上臺亮相并作自我介紹。接著是選手們通過隨機抽取案例回答問題。緊張的環節到來了，非專業組的選手通過觀看有關于辦公室秘書視頻，找出對錯地方并舉手搶答。我站在選手們座位的右邊，他們舉手搶答時，我負責傳遞話筒給他們。這一環節的搶答進行得無比激烈，你搶我答。選手們都表現得積極出色，贏得了觀眾們的熱烈掌聲。第三環節是專業組選手們的情景模擬，他們的精彩演示，充分地展示了文秘專業學生的深厚學識技能功底和表演藝術風采。所有的選手都比賽完畢，隨后是鄭云翔老師上臺致辭，對這次大賽舉辦取得圓滿成功表示祝賀。最后，公布獲獎的選手以及對獲獎的選手進行頒獎。
大賽圓滿結束后，我們班的同學都上臺合影，紀念我們共同努力取得的優秀成果，紀念我們那一瞬間的最甜美的笑容，紀念最美好的時刻。
我是新聞組的成員，比賽結束后我們立即根據現場所做的記錄撰寫新聞稿，再讓師姐發大賽的照片給我，我們整理好新聞稿后再發給鄭老師檢查修改。當天晚上修改后再附上幾張大賽的照片一齊到學院的系網。
關鍵詞： 社會主義核心價值觀 職業價值觀 大學生就業
指出：“人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度及他對職業目標的追求和向往。它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。當前，我國大學生職業規劃和就業指導工作逐漸形成成熟的教育教學體系，然而其關注點重在生涯規劃、技能提升和職業發展路徑等，忽視將價值觀教育特別是社會主義核心價值觀教育滲透其中；而社會經濟改革的進一步深化和多元化價值觀的沖擊對大學生的價值觀造成極大的影響。調查顯示，大學生在就業擇業和職業發展過程中心理困惑、就業難題和不同程度的職業發展問題大多由錯誤的價值觀引發。研究如何在社會主義核心價值觀引導下進一步加強大學生職業價值觀教育，對引導大學生樹立正確的擇業觀和職業發展目標，培養大學生的社會責任感和職業道德具有重要的意義。
1.當前大學生職業價值觀的偏差
目前，我國大學生擇業就業過程和職業發展中存在就業主動性差、畢業生離職率高、對用人單位忠誠度、責任心不夠、崗位適應能力不佳等問題。《人力資源藍皮書》指出，當前我國高校畢業生就業的一個突出問題是“就業穩定性偏低”，“中國員工平均流動率為15.9%，在全球處于高位”。麥可思的數據調查顯示，大學生連續三年的毀約率和半年的離職率都在25%左右[1]。這說明一些大學生愛崗敬業意識不足，社會責任感缺失。思索這一現象背后的原因，主要在于我國高校畢業生職業價值觀存在偏差，導致他們在進行職業選擇時存在盲目行為。主要有以下幾方面表現：
1.1個人本位傾向明顯。
調查表明，當前不少大學生的就業標準和目標是在工作單位有好的待遇、符合個人需求的工作內容和良好的發展平臺。因此在求職過程中，一些大學生只關注個人發展、強調自我價值的實現，在就業價值取向上表現為理想信念缺失、集體意識淡漠，只關注工作是否有好的地域、待遇、發展前景，而非國家、社會、行業對大學生的現實需要，甚至出現緩就業、不就業的“啃老”一族，體現了當代大學生個人本位的傾向。同時，這種有偏差的職業價值觀使得大學生在初入職場時，難以融入工作環境，缺乏團隊協作精神和吃苦精神，對工作缺乏責任心，跳槽現象頻發。
1.2職業價值評價趨于功利化。
當前部分大學生奉行“實用主義”價值觀。一方面這樣的價值觀的確激發了某些大學生的行動力和務實精神，另一方面當前大學生就業形式由以往的包分配轉變為目前的雙向選擇，給了大學生更多的自主空間，面臨急速增加的就業壓力和物質壓力，使得一些大學生易受利益的驅使，在擇業就業和職業發展中將物質利益放在第一位，職業價值評價功利化明顯，主要表現為：一是將收入作為擇業的唯一標準，不考慮工作內容、特點與個人興趣特長或專業的匹配，如大量藥學類畢業生因為傳說中的高薪紛紛選擇從事醫藥代表崗位，不考慮自身能力、性格特質是否適合崗位需要，導致工作后發現不適合而重新轉崗；二是急功近利，希望一步到位，擇業標準不斷提高，既要環境好離家近，又要工資高福利好，還要提供良好的發展前景，缺乏應屆畢業生從基層做起的積極心態，導致不就業或緩就業；三是放棄誠信獲取錄用機會，在就業過程中出現諸多不誠信行為，如求職材料弄虛作假、自我介紹過于夸張，有的則在找到更好的工作后不與用人單位溝通擅自違約。這種功利至上的職業價值觀嚴重影響了這些大學生就業工作和個人的職業發展。
1.3職業價值取向復雜多元。
大學生身處社會急速變革的時代，對如何處理好職業價值觀與國家、社會、金錢、個人興趣特長的關系都尚不成熟，往往在貢獻與索取、自我價值和社會價值的實現上充滿矛盾。在職業選擇中，一方面他們注重自我的主體地位和物質利益，一方面他們有較強的社會責任感和愛國情懷。如對到西部和到基層就業，許多學生表示認同，但在實際擇業中往往表現出思想觀念和實際行為的矛盾。在職業評價中，一些人有時很看重個人利益，主張個人利益高于集體利益，由追求社會地位和社會貢獻更多地向追求物質利益和發揮個人興趣特長轉變；在職業發展中，既有自我奮斗、自我發展的特點，又有“等、靠、要”的傾向[2]。
1.4職業法治觀念淡薄。
由于傳統法律文化“無訟即德”、“德主刑輔”、“重義輕利”等法治觀念的影響，加之某些高校法治教育的不足和社會法治環境問題，導致部分大W生職業價值觀中法治觀念淡薄現象突出。如果大學生主體的法治觀點、意識、信仰及價值行為追求均不足，那么必然會體現在情感上對法律認同不足、在理性上對法律尊重不足、在信念上對法律信仰不足、在行為上對法律踐行不足[3]。以言代法、以權壓法，違反法律原則現象時有發生，部分大學生在校園活動中將“拉關系”、“講背景”的不良社會習慣帶入職業發展過程中；在就業過程和職業發展中缺乏以法律武器保護自己的意識，與用人單位產生勞動糾紛等狀況時有發生；在工作中甚至出現為了謀取利益違反法律法規的現象。
2.當前大學生職業價值觀教育的不足和存在的問題
2.1對價值觀教育的認識和重視程度不夠。
當前我國高校在大學生職業價值觀教育缺乏全員育人的理念，認為就業工作和職業指導是輔導員、就業工作相關部門的事，僅通過職業指導和生涯規劃相關課程對大學生的職業價值觀進行引導，即便是開設的生涯規劃和就業指導課程，也更偏重對學生的職業生涯規劃方案設計、就業形勢分析、求職技能指導等。思政課程、專業課教學和校園文化建設中鮮少設計職業價值觀教育，比較缺乏社會主義核心價值觀教育的正確引領。對職業價值觀和人生價值觀的混淆、目標定位的理想化、模糊化和空泛化都直接導致價值觀教育和就業指導工作的“高投入、低產出”[4]。
2.2職業價值觀教育內容缺乏針對性。
現有的職業價值觀教育內容對當代大學生的特點研究不足，對于職業價值評價、職業價值目標都缺乏符合當前我國國情和社會實際的內容。在大學生職業規劃和就業指導中，職業價值觀教育方面的內容缺乏明確的目標和定位，同時由于我國職業生涯和職業指導的方法理念來自西方國家，其中主要貫穿西方國家的文化背景和價值觀念，由于職業價值觀教育國內研究相對薄弱，還遠遠不能有效地將社會主義核心價值觀的思想政治教育內容有效融入職業價值觀教育教學中。
2.3職業價值觀教育形式單一。
當前職業價值觀教育的實施方式仍以課堂教學和輔導員談心指導為主，且師資普遍缺乏職業價值觀教育知識的理論研究和實際經驗，對受眾（學生）的需求了解不足；同時由于缺乏全員育人的理念，普遍認為學生職業價值觀教育與專業課任課教師、用人單位、家庭關系不大，未能充分利用資源開展職業價值觀教育，導致教育效果不佳或不能滿足學生的需求。
3.加強大學生職業價值觀教育的對策
3.1追本溯源，充分認識社會主義核心價值觀在職業價值觀教育中的方向性作用。
理想、信念、世界觀對于職業的影響集中體現在職業價值觀上。高校應當追本溯源，透過現象看本質，充分認識到當前大學生就業過程和職業發展過程中暴露出的不足，其根本在于個人價值觀出現了問題，職業價值觀出現了偏差，進一步體現為自身的職業價值標準和職業價值取向與國家、社會、行業需求的不適應、不協調。
當前，社會主義核心價值觀的標準是價值觀體系的核心，以“指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀”為主要內容的中國特色社會主義核心價值觀體系，不僅指明了大學生職業價值觀教育的方向，而且明確了大學生職業價值觀教育的具體內容和標準。因此，我們應在社會主義核心價值觀的指導下，圍繞核心價值觀體系中國家層面、社會層面和個人層面的目標要求，認真思考和設計大學生價值觀教育的內容和形式，引導大學生在學習實踐和職業發展中樹立正確的職業價值取向，把自我價值的實現與國家的建設發展、社會和行業的需求結合起來，充分運用所學的知識和技能在社會服務中實現個人價值和社會價值的統一[5]。
3.2全員育人，將社會主義核心價值觀滲透到職業價值觀教育全過程。
指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”高校應當樹立全員育人的理念，在思想政治教育、教育教學、日常工作中積極滲透社會主義核心價值觀教育。大學生職業價值觀教育應當涵蓋學校教育的方方面面，在思政課程的職業發展和價值觀教育中、學校開展的職業發展和就業指導課程中、教師專業課程教學過程中和第二課堂活動的設計組織均應主動將社會主義核心價值觀滲透其中；同時，家庭和社會對大學生職業價值觀產生深刻的影響，高校應當積極與家長溝通，強調家長以身作則，通過潛移默化的影響積極培養孩子正確的價值觀、擇業觀，包括人際交往、團隊協作的觀念，促進學生的健康發展。
在大學生擇業就業和職業發展過程中，用人單位具有不可或缺的重要影響，因此高校應積極加強校企合作，主動聯系用人單位來校開展職業價值觀教育，實現大學和職場的無縫對接，通過開展形式多樣的職業指導講座、模擬面試等活動，幫助大學生更好地了解行業、社會、用人單位對人才的需求和價值觀的要求，及時糾正大學生的職業價值觀偏差；多開展一些社會實踐活動和科技志愿服務活動等，鼓勵大學生積極參與，使得學生通過參與社會活動了解社會，理解人生的意義，逐漸樹立正確的職業價值觀，以更好地滿足社會需求。
3.3自我教育，促進大學生職業價值觀全面提升。
內化于心方能外化于行，大學生世界觀、人生觀和價值觀的確立，職業價值觀的形成，不僅是外在環境共同教育和價值導向的結果，更需要通過自我思考、自我教育和自我實踐。傳統的大學生思想政治教育工作戎賾誚淌或思想政治輔導員的主動灌輸，忽視大學生主體在價值觀念形成過程中的重要作用，雖然逐漸開始開展自主學習，但學生普遍反映自主學習形式單一、學習被動。同時由于對教育效果缺乏評價體系，難以及時把握學生的接受狀況和存在的問題，有針對性地改進。
因此，在將社會主義核心價值觀融入職業價值觀教育的過程中，要充分發揮大學生的主觀能動性，鼓勵大學生自行組織、設計和開展健康有益、符合大學生特點的學習實踐活動，使學生在自己組織和親身參與的學習活動中，通過深入思考、相互交流和親身實踐，提高對社會道德和職業價值的認知能力，從而將社會主義核心價值體系理論內化于心，成為社會主義核心價值的踐行者，真正成為自身的職業價值觀念，更好地為建設中國特色社會主義國家奮斗。
總之，在社會主義核心價值觀指導下加強大學生職業價值觀的教育引導是高校必須重視的一項重要工作，也是一項需要各方共同努力探索的艱巨任務。根據我國當前國情、社會發展現狀及思想政治教育的客觀規律，結合當代大學生職業價值觀的新形勢，不斷探索和豐富教育內容、創新教育方式，幫助大學生把對職業發展和事業的追求轉化為自覺履行職業道德和實現人生價值的行為，努力培養與經濟社會發展相適應的德才兼備的合格人才。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；社會化；家庭教育
一、大學生社會化過程中存在的問題
社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體通過與社會的交互作用，發展自己的社會性，成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程［1］。從總體上看，當代大學生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，但同時我們也不能忽視大學生社會化發展中出現的負面結果和影響。筆者是做一線學生管理服務工作的，經常接觸學生，對他們的學習狀態和生活態度有一些直觀的感受和深層次的思考。目前大學生身上存在著以下五個方面的問題，如果不解決或許會泛化，乃至影響他們終生。
（一）成人教育缺失，大學生生活自理性差
大學生入學的年齡一般在18歲上下，經過一年的學習，絕大多數已經達到法定的成人年齡，但成熟是心理和生理并行的，只是生理年齡邁入成人門檻，心理年齡不能跟不上，一些大學生幼稚、依賴、不成熟主要源于此。中國青年報社會調查中心與搜狐網教育頻道聯合開展了一項調查，2180名參與者中有56.8%的人認為現今的大學生“社會化不足，仍然單純幼稚，對實際工作不適應”［2］。大學以前，處處事事都由父母來包辦，到了大學需要獨自面對時，難免頭腦空白，手足無措。大學生成人化程度不高是高等教育之前父母、老師沒有教育他們如何成人。接受大學教育后，基于其教育特點的自由化程度，更沒有老師告訴他們已經成人，這些學生根本沒有意識到自己已經長大，也不知道長大后的言行舉止應該如何。
（二）成人教育缺失，育人功能缺位
大學生社會化的一個主要內容就是掌握社會生活必需的社會規范和行為準則［3］，這方面筆者深有體會。擔任輔導員期間，筆者曾經多次教導大三學生如何去打電話、發短信、發郵件這些看似簡單的事情，因為如無人指導，這些大學生的確做得令人不甚滿意。例如200多人的班級中，有些同學打電話，接通后就直奔主題，忽略了基本的問好和自我介紹。再則，如果連待人接物這些基本行為常識都不具備，那么這些同學對于今后的求職、面試、答辯等社交禮儀方面更是令人堪憂，所以參加招聘會時有些拙劣表現也不難理解。國內的教育在這方面有著很大的漏洞，也許一些教育家認為這些為人處世的道理應該是父母從生活的點滴實踐中教會孩子的，但假使父母教育缺位，大學教育是否應該去彌補呢？答案可想而知，然而這樣的學生卻大有人在。
（三）上進心不足，主動學習意識不強
經濟學里面有個詞語叫過度開發［4］，這個詞用到大學生身上也是較合適的，因為多數大學生在中學時代曾遭受過“過度開發”。在升學壓力下，為了高考甚至是中招拿到好成績，學生把所有的精力、精神、情感基本全部都澆注到了應試中去，這讓他們對學習產生了一定程度的心理陰影，漸漸失去了對學習的興趣，甚至采取極端的方式來抵觸和逃避學習，再加上有的老師教育失當，灌輸了勞苦一陣、幸福一生的錯誤理念，更使得廣大未成年人對擺脫高中生活，追求所謂自由的大學生活產生了不切實際的渴望。調查顯示：無論這個學生將來是不是好學生，能不能把學習狀態調整過來，至少80%的大學生對自己大學一年級的定位是先休息一下。不少學生把大學視為安逸、放松之場所，中學時期的強烈進取心不見了，主動學習的意識也不強了。
（四）同學關系淡漠，沒有犧牲精神
同學之情、同窗之誼本應是一種至純至潔的感情，但如今個別大學生同班4年竟然不知道大多數同學的姓名，甚至出現見面不認識的情況。是因為該同學太內向，還是教育對象的觀念出現了問題，如果這種情況普遍存在，結果歸因就不言而喻。另外，還有一個很突出的現象是很多大學生沒有犧牲精神，過于個人主義，不愿為他人、為班級做出貢獻，這種極端非社會化的傾向，與我們國家所倡導的和諧共存現實嚴重相悖，或許也正是這類惟我獨尊思想觀念的秉承，才造成今日多數大學生之間關系的淡漠，大家孤僻孤立、彼此戒心，自然會產生陌生感。
（五）自身定位模糊，專業方向不明確
這是個橫貫大學始終的問題，從開始大學生活之日起到畢業時的前一天，有數不清的大學生一直生活在對自身和專業方向的求索之中。自身定位不明確可以理解，認識自我比關心別人更具有挑戰性，認識自我是一個不斷調整完善的過程，非一日之功。但專業方向不明確，最主要的責任只能在于大學生不主動了解和積極的探尋。或許很多大學生都是被動的等待父母、老師幫他們策劃，給他們解釋，但是這將不可避免地導致大學生失去其自主探索人生和把握人生的機遇。其實，每個人情況不同，要走的人生路途也不同，沒有人比自己更了解自己，涉及到學涯規劃的事情，最好的選擇便是自己動手，否則追悔莫及。我們唯一可以彌補的是拿時間換空間，在游泳中學習游泳。
二、從國內家教方式中剖析原因
與國外的同齡青少年相比，我國青少年不論身體還是心理，都存在一些差異。這除了跟飲食習慣差別有關以外，還跟我國“保姆式”的家庭教育密不可分。青少年往往沒有長時間獨立生活的經歷和感受，而沒有閱歷看上去就難免稚嫩青澀。作為一名大學生教育管理人員，筆者覺得家庭教育在一定程度上未能承擔起其應有的責任。
（一）嬌慣孩子，把孩子當客人對待
現在社會，獨生子女居多，父母為了從物質上滿足孩子的要求，往往竭盡所能地給孩子提供其能力范圍內最好的物質條件。放眼整個社會，父母含辛茹苦，給孩子打造高一等生活的實例應該比比皆是。父母打著傘，背著包，還要抱著會走路孩子的情況比比皆是，這樣的拳拳愛意會換來子慈仁孝的結果嗎？或許不盡然。這種把孩子當客人來對待的教育和扶養方式，不利于孩子的獨立生活能力、處理問題能力和語言表達能力的培養。
（二）放縱孩子，家教與社會現實脫節
家教的目的是提高孩子適應社會的能力，但我們家長提供給孩子的生活環境往往與社會現實不相符，甚至大相徑庭。比如社會上分配的原則是同工同酬，一份付出一分收獲。而在家里，家長經常無原則無條件地滿足孩子的愿望奢求。其實不妨試試讓這些未成年人用勞動來換取薪金獎勵的方式，盡量與社會接軌，這樣既可以從小培養有勞才有得的正確觀念，又可以讓孩子學習到一些有關如何理財的知識。另外，社會講求公平競爭，比拼的是實力，但在“老人疼愛孫子”的家庭氛圍里，相信的大多數是眼淚，什么事情一哭一鬧萬事大吉，流淚好像比其他任何謀生手段都管用。這就給了孩子很大的錯覺，其實家庭給孩子提供的應該是與現實社會競爭一樣的競爭狀態，才能讓他們邁入社會的時候，不至于有太大的落差感和茫然。