時間：2023-03-01 16:23:53
導語：在中職信息化教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中職院校;教師;數字化;校園環(huán)境;信息化教學能力
中職院校正在積極進行數字化校園環(huán)境建設，使得中職教育呈現(xiàn)現(xiàn)代化、科學化的教育特點，這一舉措是滿足我國中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求。但是進行深入調查發(fā)現(xiàn)，我國中職院校教師具有的信息化教學能力不高，還需要進一步的提升。很多教師仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，對于中職院校人才的培養(yǎng)造成了不良影響，對于教師教學能力的提升也造成了嚴重阻礙。所以，需要不斷的加強研究力度，找尋提升中職教師信息化教學能力的有效路徑，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、中職教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析
對于我國眾多中職院校的教師進行深入調查發(fā)現(xiàn)，很多教師對于信息的搜索能力較強，但是并沒有樹立良好的信息化教學意識，中職教師的信息化教學能力還需要進一步的提升。中職院校以往只是注重教師專業(yè)技術操作能力的培養(yǎng)，對于，中職教師教研能力培養(yǎng)也沒有更多的關注，導致中職院校教研能力較差，教師自身具有的教學理念得不到及時的更新。我國中職院校現(xiàn)階段正在積極的進行數字化校園環(huán)境建設，希望能夠借用信息技術和網絡技術的力量，促進中職院校教育水平的提升，保障人才培養(yǎng)可以滿足現(xiàn)代人才市場的實際需求。但是，因為中職教師自身具有的信息化教學能力較差，不能滿足數字化校園環(huán)境建設的實際需求，對于中職院校課程教學改革也造成了非常不良的影響。很多中職教師并沒有樹立良好的終身學習意識，滿足于現(xiàn)代所取得的教學成績，仍是沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，對于信息化教學模式存在嚴重的抵觸心理。這樣的教學模式最終導致課程教學內容過于陳舊，使得學生對于知識的掌握只是局限在課本之內，教學活動開展沒能開拓學生的視野。中職院校對此不良情況必須要引起高度的反思，對于教師信息化教學能力的培養(yǎng)提升重視程度[1]。
二、中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略
（一）對于信息化教學環(huán)境進行優(yōu)化和改良。中職院校在不斷加強數字化校園環(huán)境建設，所以就必須要不斷的加強資金投入力度，加強校園網絡建設，加強信息化基礎設施建設，從而創(chuàng)建良好的信息化教學氛圍。計算機設備和優(yōu)質的網絡，是培養(yǎng)中職教師信息化教學能力的重要基礎。中職院校需要設置多媒體教室，使得學校的各個部門都能夠建立良好的合作關系，從而促進中職教師信息化教學能力的提升。網絡是教師采集教學資源的重要渠道，也是落實現(xiàn)代教學評價的關鍵。中職院校需要聘請專業(yè)的網絡維護工作人員，加強校園網絡維護，使得校園網絡可以長期處于健康運行狀態(tài)中。通過不斷的加強中職信息化教學氛圍建設，讓中職教師受到感染，使得中職教師能夠對自身的教學理念進行轉變。中職院校對于教師信息化教學能力提升需要給予更多的支持，并且對教師傳述先進的信息化教學理念，利用互聯(lián)網絡為教師搭建信息化教學交流平臺，分享信息化教學經驗，為教師信息化教學能力提升奠定良好基礎。
（二）對中職教師信息化教學能力培養(yǎng)制度進行完善。中職教師信息化教學能力培養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，中職院校必須要對相關的制度進行完善，這樣才能使得中職教師信息化教學能力培養(yǎng)呈現(xiàn)科學化、規(guī)范化的特點。對于培養(yǎng)制度的建設需要考慮中職院?，F(xiàn)階段數字化建設的實際情況，將責任和義務落實到個人頭上，明確需要參與培訓活動教師，并且確定教師培訓考核時間。邀請外界專業(yè)的人員，對教師的培訓成效進行考核，找尋教師信息化教學能力存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的進行調整。還需要依據考核結果對各項規(guī)章制度進行調整，不斷對規(guī)章制度進行健全和完善。
（三）確定培養(yǎng)內容。中職教師信息化教學能力培養(yǎng)內容眾多，其中包括教師的信息化獲取能力，以及教師對于信息化課程的整合能力。具體指的是教師能夠應用校園網絡，以及中職院?，F(xiàn)有的數字化環(huán)境建設，利用網絡找尋眾多有價值的教學資源。將這些教學資源與課程教學內容進行有效融合，利用多媒體教室進行教學活動的開展，能夠利用信息技術對課程教學成效進行分析[2]。
只有不斷的提升中職教師信息化教學能力，才能不斷的加強中職數字化校園環(huán)境建設，將中職院校數字化資源具有的價值充分展現(xiàn)出來。促進中職院校教學水平的提升，使得人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代人才市場的實際需求，為中職教育增加新的生命力，促使中職院校教學水平可以不斷發(fā)展到一個新的高度。 本文由WWw.dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT
參考文獻：
近年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學基礎設施、教學方式、課堂形式都有了一定的完善和提高。信息技術的運用，豐富了課堂表現(xiàn)形式，可以采用“圖”、“文”、“音”、“像”等多種形式，增加課堂的趣味性。同時，使教學內容更加精簡，提高了教學效率，也有利于充分發(fā)揮學生的自主性。時代的發(fā)展對中職教師的要求也越來越高，他們也需要順應“互聯(lián)網+”的時代背景發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教學方式，為其注入新鮮的血液。
1信息技術對中職教育的影響
1.1擴展了教學時間和空間
信息技術的發(fā)展，拓寬了學生獲取知識的渠道。他們不再像傳統(tǒng)時代的學生一樣嚴重依賴課堂上老師的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是可以通過多種方式獲得所需信息。信息技術的發(fā)展使得中職教師獲取教學信息資料的渠道拓展[1]。不僅如此，學習時間也被延長。他們可以隨時拿起自己的手機上網，接受各種各樣的信息?？梢员４胬蠋熣n堂展示的ppt，在課下隨意翻閱，還可以利用學習軟件背背英語單詞等。信息化的發(fā)展改變了以往的教學模式以及學習方式。
1.2“以教師為主”課堂形式的轉變
信息技術的運用改變了教學學習模式，也沖擊著傳統(tǒng)教師的地位。知識的獲取不再是很大程度的依賴老師傳授，而更側重于引導學生自主學習。課堂上老師更多的是教會學生一種學習方法，讓學生學會學習，彌補思維缺陷，提高學生的學習效率和學習效果，老師扮演的是一種輔助角色。
2信息技術對中職教師的影響
2.1改變了教學心態(tài)
從小我們就比喻老師為“辛勤的園丁”，他們熱情耐心的澆灌著我們，哺育我們成長，在生活中悉心呵護每一位學生。因此我們十分依賴老師。然而隨著時代的發(fā)展，在教學中老師的影響被逐漸削弱，我們可以從網上輕松獲取各種想要的資源。在這種情況下，老師們應該改變心態(tài)，接受新的事物的到來。同時積極鼓勵支持和引導學生自主學習，放手讓學生在知識的海洋遨游，讓學生大膽合理的利用信息技術獲取學習資料。同時不斷提高自身素質，跟上時代的步伐。
2.2創(chuàng)新了課堂表現(xiàn)形式
傳統(tǒng)的教學需要依賴紙質書本，而在互聯(lián)網時代下，教師可以將授課內容制作成ppt簡單明了又突出重點。同時，還通過可以展示視頻、插播音樂激發(fā)學生的興趣，不斷豐富課堂表現(xiàn)形式。課堂形式的創(chuàng)新可以有效地吸引學生眼球，激起學習的興趣。當然這需要中職教師首先自我學習，提高自身技能，才能靈活合理的使用這些技術從而發(fā)揮其價值，??現(xiàn)對課堂展現(xiàn)形式的創(chuàng)新。
2.3輔助教學
可以說在過去，課堂是“老師的課堂”。教師在黑板上講，學生瘋狂的“復制粘貼”，一堂課下來書本上滿滿的筆記，實際不知道到底消化了多少。教師與學生之間的互動很少。在那個時代，老師就是知識的壟斷者。然而世界是發(fā)展變化的世界，知識需要不斷被更新。中職教育是需要培養(yǎng)應用型人才，所以也要緊跟時展潮流。應用型人才更要學會應用。學習不僅要學到知識，更重要的是掌握有效的學習方法[2]。信息技術使獲取知識的方式越來越便捷，也不斷引導著學生去主動學習。在這樣的改變之下，也讓老師們更加明白學習的主體是學生自己，他們能做的就是教會學生學習方法，鍛煉和提高學生思維，讓學生具有舉一反三的能力。使學生不僅僅會“紙上談兵”，在實際運用中也能夠靈活應對。
2.4用數據說話
傳統(tǒng)的經驗主義教學在一定程度上阻礙了教學的發(fā)展。經驗認為哪些題目錯的多就重點講哪種類型的題目；經驗感覺哪些學生比較優(yōu)秀，就重點關注和培養(yǎng)哪些學生。然而每一屆學生的認知水平、理解力、領悟力都是不同的，每一位學生也都有各自的閃光點，用數據說話才是王道?？梢杂眯畔⒓夹g分析學生的考試合格率、優(yōu)秀率，通過電子讀卡，分析學生錯題來源以及各個選項的錯誤率，進而進行更加有針對性的講解。通過數據分析，可以看出每位學生的學習情況、優(yōu)劣勢等，發(fā)現(xiàn)不同學生的潛力所在。
3提升中職教師信息化水平的策略
3.1爭取政策支持，加大資金投入
近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速?！翱平膛d國”、“人才強國”戰(zhàn)略的實施是國家以及政府更加意識到教育的重要性。信息技術的運用使得教育的發(fā)展邁上了新的臺階。國家對教育資金的投入越來越大，因此，中職院校更要策劃出發(fā)展方案，在政府各項政策的支持下，抓住發(fā)展機遇[3]。同時，可以與企業(yè)接洽，設立企業(yè)獎學金，不僅可以激發(fā)學生學習動力，還有利于提升資助企業(yè)的知名度，樹立良好的企業(yè)形，同時為企業(yè)發(fā)展儲備了人才。通過多方力量的集資，是教育資金更充足，更有利于院校的發(fā)展進步。
3.2加強基礎設施建設
如今許多校園都有全面的wifi網絡覆蓋，有利于學生隨時隨地獲取信息資源。在圖書館常常還有單獨的圖書館無線網絡，讓學生在紙質上獲取知識的同時也能及時從網上得到資料補充?，F(xiàn)代教學常常使用ppt放映教學資料或者展示教學視頻，那么對于投影設備的質量應該有較高的要求，以免影響教學進度。畢竟許多學生都出現(xiàn)近視的癥狀，一旦投影效果不清晰或者投影設備損壞，那么會大大降低該堂課程的學習效果。與此同時，其他一些學生工作、對教師的教學評價等也都網絡化了，因此需要加強學校網站系統(tǒng)的建設和維護，以免出現(xiàn)網站損壞、服務器繁忙等問題影響各項工作進度。
3.3加強對中職教師的網絡培訓
一些中職教師有著多年的教學經驗，可能習慣了以往的教學風格，而不愿意在教學中使用互聯(lián)網技術，因此加強對教師的培訓是十分有必要的。教師也應該與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，接受新事物，并且利用新事物為教學質量的發(fā)展提升做出貢獻。通過培訓，可以使中職教師能夠靈活運用信息技術的便利性更好的教學，也有利于教學效率以及教學質量的提升。
課前，教師將所有“看不到、摸不著、進不去”的難點做成能互動的動畫、視頻，并上傳到學校的課程教學平臺。同時，將整個項目分成多個子任務，制定適合學生根據平臺自主完成任務的“任務工作頁”。課中，學生根據“任務工作頁”的流程，操作課程平臺上的動畫、視頻、文字資料、圖片等，分組討論，合作完成項目任務。教師進行引導、巡視、提示、指導。整堂課，學生居然能順利地完成整個項目，并且學生沒有做與課程無關的事。課后，仔細總結本節(jié)課的優(yōu)點。由于采用了信息化手段使課堂變得生動，使難點變得可視可控，主要優(yōu)點如下：
1.學生由被動變?yōu)橹鲃?。準備詳細的“任務工作頁”，將任務分解，讓學生根據任務引導學生主動查找教材、網絡等資源，填寫答案，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。學生在完成“任務工作頁”的同時建構了知識和操作技能。
2.教師由主講變主導。傳統(tǒng)的課堂中，教師是主講。教師“填鴨式”的講授使教學效果受到一定影響。信息化課堂中教師由主講變?yōu)橹鲗?，用信息化的方式引導學生一步步地完成任務。在學生遇到難于解決的問題時，教師用信息化技術展示正確的方法，從而使在學生思考的基礎上提升教學效果。
3.團體合作解決問題。教學要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)建情境，設置好引導性的問題，通過小組合作學習這種學習模式，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學教的是做題的能力，新的教學方式教的是學生分析問題解決問題的能力。這在信息化課堂中也是非常關鍵的一項。
4.學生展示體驗成功。課程結束前的學生成果展示，展示優(yōu)秀作品并讓希望表現(xiàn)的學生上臺展示和講解，給了學生充分表現(xiàn)自己、體驗成功的機會，也使學生的自信心得到提升，讓學生感到自己學有所成。
二、信息化課堂存在的問題
1.課前，教師的準備量非常大，增加了教師的備課量。教師采用信息化技術需要準備大量的交互式課件、游戲、動畫、視頻等，這使有的教師只是一味地追求生動、美觀，而忽略了信息化技術的實際應用。
2.課中，課堂淪為“信息化技術的奴隸”。大量的圖片、聲音、動畫等吸引了學生的注意力，弱化了對“教學知識”的理解和應用。一節(jié)看似流暢連貫、畫面精美、聲音悅耳的多媒體課在無形中演變成了一場現(xiàn)代媒體的“滿堂灌”了。
3.課后，學生主動思考少了。教師布置的作業(yè)若還采用信息化技術手段的方式，學生將會“自覺”地拷貝，甚至都不用自己整理轉化。
三、對信息化課堂問題的處理對策
一、信息化教學概述
目前，信息化教學尚沒有一個確切、權威的定義，各學者對信息化教學的概念給予了不同的觀點，但總體來看信息化教學是信息化教育的主干和重要的表現(xiàn)形態(tài)。
二、信息化教學的理論基礎
1、建構主義學習理論，最早由瑞士學者皮亞杰提出，來源于兒童的認知發(fā)展理論。個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，[5]情境、協(xié)作、會話和意義建構是建構主義的四要素，強調以學生為中心，主張學習者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的信息等，從而達到對知識的意義建構。建構主義學習理論注重的是學生的“學”，而不是過于注重教師“教”。[6]
在信息化教學中，師生角色發(fā)生了變化，教師由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的指導者；學生由知識的注入者和外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。教學過程也由傳統(tǒng)的以教師的“教”為主轉變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設情境、探究問題、協(xié)商學習、意義建構等以學生的“學”為主體的過程；在此過程中媒體不僅作為教師講解的演示工具而是成為學生主動學習、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生可以借助媒體進行信息的查詢、資料的搜索以及協(xié)作學習和會話交流。
2、多元智能理論
多元智能理論是由美國心理學家和教育學家加德納提出來的。信息化教學強調以學生為中心，充分運用多元智能理論的先進理念，借助多媒體和網絡技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境。
3、混合式學習理論
進入21世紀后，隨著因特網的普及和發(fā)展，國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上涵賦予它一種全新的含義：混合式學習理論，是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和信息化學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術界的共識是“只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。[7]
三、我校信息化教學的現(xiàn)狀
根據對于我校師生進行的調查發(fā)現(xiàn)，我校的信息化教學效果很不理想，除了教學資源，教學硬件設施等方面的問題外，信息化教學主要存在幾個方面的問題。
1、教師對于信息化教學存在的誤區(qū)主要有三個方面。
（1）認為信息化教學沒必要，最重要的還是教師的教學能力。只要教師的教學能力過硬，認真?zhèn)湔n、上課 ，一支粉筆、一塊黑板照樣把學生教好。
（2）認為有了信息化教學就不要傳統(tǒng)教學了。對多媒體等存在過度依賴的問題，變成了另一種的照本宣科，一旦沒有了ppt就不會講課，感覺無從講起。
（3）認為信息化教學是一種輔助教學手段，實際效果不大。 教授認為信息化教學就是做做ppt課件，播放點視頻來輔助教學，給傳統(tǒng)的教學加點“色彩”，“佐料”而已。
2、學生對于信息化教學的態(tài)度
大部分中職生比較贊同信息化教學，認為有利于激發(fā)自己的學習興趣。而還有一部分學生持無所謂的態(tài)度，認為信息化教學與自己無關。
3、信息化教學手段的使用情況及存在的問題
我校教師信息化教學的使用情況還存在較為單一的問題，基本上是以ppt和視頻為主，主要存在以下問題：
（1）對于常用多媒體軟件操做不熟悉。
對于多媒體課件制作軟件中網頁制作軟件、圖像處理軟件、音頻、視頻編輯軟件的下載使用、上傳所需要的教學資源、計算機安全管理工具使用上面均不熟練。
（2）對于信息化教學缺乏觀念上的認識
信息化教學促使教師的角色由“演員”變成了“導演”，通過信息化手段和信息化設備的加入，使信息化教學中教師不再是傳統(tǒng)的教師單純的傳授，學生單純接受知識的單向傳播。而是通過信息化教學的手段，例如翻轉課堂等將教學的過程前移，使學生成為教學的主體，而課堂的教授變成了整個教學過程中一個部分，課前的學習和課后的學習地位提高了。
但是很顯然，我校教師并沒有認識到這種轉變，仍然以填鴨式的教學方式居多，在這種觀念下，教師的信息化教學很難取得良好的效果。
（3）對于信息化教學缺乏良好的設計
大部分教師認為應用多媒體設備就相當于實現(xiàn)了信息化教學，但是這些教學手段要想取得良好的教學效果，還需要根據學生的學情和教學的內容進行科學、合理的教學設計，小到字號、顏色的選取，大到授課內容的表現(xiàn)形式等，都需要以學生最能接受、理解的方式展現(xiàn)出來。在信息化教學的背景下，對于教師的能力提出了很高的要求。
四、信息化教學面臨的困境
1、資源的匱乏。教學資源都不多、資料散亂，有實用價值、面向企業(yè)的專業(yè)課資料少，難以適應針對中職生的教學需要。
2、更新?lián)Q代快。各種先進設施設備不斷出現(xiàn)，一旦跟不上變化的速度，可能自己正在學習已經被淘汰的信息化教學知識。
3、教師信息化教學能力不足。教師平時忙于課堂教學，時間精力有限，而在經濟欠發(fā)達的地區(qū)，對于信息化教學培訓不足。
關鍵詞：中職;基礎會計;信息化教學;方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網+為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設和豐富優(yōu)質的信息化教育資源，促進職業(yè)學校的信息化教學。筆者結合近年來教學工作經驗，對中職基礎會計信息化教學進行分析，進一步完成中職基礎會計課堂信息化教育“有效教學”的目標。
一、現(xiàn)階段中職基礎會計教學對象及現(xiàn)狀
當前中職基礎會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學對象為初中階段文化基礎差的學生，入學年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學生普遍存在學習目標不明確、自主學習能力和自控能力較差。但是這些學生成長在信息網絡豐富的時代，對于信息網絡的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學中教師需要基于學生這一學習特征，精心設計激發(fā)學生學習潛能的教育活動。其二，《基礎會計》是中職學生剛入學的第一學期就開的課程，由于新生開學報到晚，加之還要進行軍訓和入學教育，通常都在國慶長假結束后才正式開課，客觀地影響了《基礎會計》的教學課時。教師只能在有限的時間內側重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內容，不能充分發(fā)揮《基礎會計》課程教學作為會計信息化教學的標桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學手段，“以用促學”最大程度充分發(fā)揮學生的學習積極性。
二、中職基礎會計信息化教學的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學教育方法，以學生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術與數據資源，合理編排教學過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設以信息技術為基礎的教育環(huán)境，引導學生自主獲取信息資源，鼓勵學生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在中職基礎會計課堂中應用信息化教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學生能夠自主選擇學習方式與學生進行交流，有益于學生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎會計信息化教學是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當前，信息技術已經滲透至人們生活的方方面面，從生活、學習到工作都需要信息網絡。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經獲得了許多喜人成績，信息化基礎設施的組建與使用，不斷豐富教育教學資源。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應聯(lián)合當地政府部門共同構建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎會計信息化教育奠定扎實的物質基礎。站在學生的角度分析，在信息技術陪伴下成長的他們，信息網絡為生活增添了許多色彩，信息網絡資源的多樣化，使學生感到好奇。對于學生而言，已經不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎會計信息化教學則很好地滿足學生的學習需求。
三、中職基礎會計信息化教學思路
創(chuàng)建適宜中職基礎會計信息化教學資源。《基礎會計》作為中職財經類專業(yè)入門基礎主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎會計》教材雖然內容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學內容，并配備光盤及在線學習網站，但是對缺乏專業(yè)認知度和主動學習能力的中職學生來講難以達到學以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎會計》信息化教學資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學生學習需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎會計在會計學科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎會計教學信息化資源。其一，創(chuàng)建學生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛入學的中職生，對經濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內部結構、職能部門的設置、生產經營理念、發(fā)展過程等對于學生而言都是零認識。因此，開發(fā)幫助學生更好了解經濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當地具備代表性的企業(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學資源。首先，教師需要依據課程教育內容設計多媒體教學課件，將教材中晦澀難懂的內容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學生，與此同時教師還需要精心設計相關教學素材，如學生檔案、會計電子檔案、教學案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓信息化教學資源。依據課程教材基礎特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產經營，仿真企業(yè)生產、銷售過程，使學生產生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務。其三，創(chuàng)建適宜學生自主學習的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學習實踐。因此，教師需要精心設計能夠激發(fā)學生操作欲望的信息化資源。在課堂教學中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學資源鼓勵學生自主實踐，學生可以隨時隨地利用網絡查閱學習資源，全面鞏固學習效果。
四、中職基礎會計信息化教學具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學有效改善了師生的關系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎會計課堂中應用信息化教學，能夠有效吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學生的學習興趣，就要求教師創(chuàng)設優(yōu)質的教育環(huán)境。依據班級中學生的知識結構與學習興趣，利用信息化教學資源，充分激發(fā)學生的學習欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學生對企業(yè)產生初步認知，了解企業(yè)的外觀、廠房設置、辦公地點、機械設備配備情況、庫存材料及生產一線情況，幫助學生更好了解企業(yè)。在此基礎上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內容可將理論轉變成具體形象的知識，便于學生對會計基礎概念的把握。在第六章主要經濟業(yè)務的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質量，生產車間如何辦理領料手續(xù)，材料投入生產需要經過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學視頻了解企業(yè)的內部框架、崗位設置、職權劃分、業(yè)務流程后，使學生身臨其境不斷加深學習印象，從而調動學生賬務核算的學習積極性。
（二）充分利用各類網絡工具，積極開展信息化教學
當前處于“互聯(lián)網+”的時代，手機、平板電腦等移動網絡通訊工具和微信、微博等網絡交流方式日益普及，網絡等資源已成為學生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調動學生的學習積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內容時，在正式上課前，教師可以將各類單據案例資料上傳至班級微信群，進行課前導學，要求學生主動預習并上網查閱相關知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務場景，分析企業(yè)的業(yè)務流程所涉及的單據引導學生討論，并填制原始憑證的實訓任務。讓學生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學習任務，教師巡查指導解答問題，有效實現(xiàn)教學互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結果，也可以要求學生將自己的學習成果上傳至微信群，與其他同學進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學的作用。
五、結束語
綜上所述，中職基礎會計應用信息化教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學活動，培養(yǎng)學生的探索知識的能力，加強合作學習與實踐訓練，充分調動學生的學習積極性，從而不斷提升課程教育質量。
參考文獻：
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關鍵詞：中職 會計信息化 實踐教學
會計信息化，是將先進的信息技術引入會計學科，將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時、全方位的信息，在網絡經濟環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者。會計專業(yè)教師必須樹立全新的會計理念，將古老的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，加大對會計實踐教學改革力度，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。目前，許多財經類學校大多重視會計電算化實驗教學，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實踐教學的方式、方法、內容和環(huán)境上普遍存在著一些問題。
一、中職學校會計實踐教學現(xiàn)狀
1.課堂教學仍然以理論授課為主，實驗教學內容單一、陳舊
現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時比例，但是對每門課程的實訓目的、內容、時間、效果沒有很好的落實和監(jiān)督。教師課堂教學感染力不夠，多數專業(yè)課的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，教學模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內容傳授理論知識，用書本知識考核學生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高?；A會計、財務會計學科的實踐教學多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學基本上只進行總帳系統(tǒng)的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容只選擇工業(yè)企業(yè)中某一時期的幾十筆經濟業(yè)務，僅在財務處理、報表系統(tǒng)上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的實驗環(huán)境及系統(tǒng)的實驗教程
目前，中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗，而不能進行網絡應用模擬試驗。會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現(xiàn)代信息技術條件下會計軟件的發(fā)展。
3.校內實驗與校外實習結合難度大
表現(xiàn)在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業(yè)務信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
4.信息化專業(yè)教師缺乏
許多專業(yè)教師的計算機信息技術操作不熟練，不懂得教學軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學資源的能力欠缺。多數會計專業(yè)教師擅長理論教學，實踐能力欠缺；專業(yè)教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，力不從心；教師的理論學習和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養(yǎng)，仍是一項亟需解決的問題。
二、加強信息化會計實踐教學的若干建議
1.創(chuàng)建信息化會計實驗教學平臺
學校利用自己的校園網，通過媒體文件，F(xiàn)las、仿真技術等為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供支撐平臺。
（1）改善實驗教學環(huán)境。創(chuàng)新財會實驗教學環(huán)境，建立虛擬仿真實訓教室，全真模擬財會工作現(xiàn)場環(huán)境，按照公司辦公的真實場景業(yè)務處理，從辦公設備到位置擺放，全面模擬財會實訓中心的模擬環(huán)境。突出實驗教學具備的高度直觀性、環(huán)境設定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據/賬簿/報表、角色/流程，實現(xiàn)對現(xiàn)代應用型財會人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，有助于系統(tǒng)化、專業(yè)化提升的財會領域實踐人才的培養(yǎng)。
（2）選擇功能強大的實訓軟件。能夠完全模擬手工實訓實驗操作，會計實訓軟件數據應由基礎、專業(yè)和綜合三大類會計實訓軟件構成，綜合類實訓教學數據中又包含了特殊行業(yè)企業(yè)會計綜合實訓教學數據和理論性會計綜合實訓教學數據，軟件應以教、學、練、考為設計依據，滿足學校老師教學、學生自學、實訓練習、階段性考試的需求，提升學校的教學效率和教學質量。
2.完善實踐教學基本框架――基礎模擬、崗位模擬、綜合模擬
（1）會計信息化基礎模擬。以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的分析與設計、賬務處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習階段完成的。崗位模擬針對企業(yè)財會實際崗位分工，分組進行實習，對不同崗位重點實訓，更有針對性的訓練各項操作技能。使學生在學習技能的同時，更深入了解各崗位的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握整個業(yè)務流程。如基礎會計、出納實務、財務管理、財務分析。同時，軟件中融入多媒體技術，F(xiàn)las、音視頻完美結合，讓學生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學生的會計實操技能。課程基礎模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業(yè)實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。
（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務，借助實物及模擬沙盤完成相應業(yè)務處理，并直接為企業(yè)（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數據采集和處理的實時、動態(tài)化，從真正意義上接近了信息化實訓的目標，提升會計信息化實訓教學效果。
3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習
（1）實習基地實踐。選擇會計信息化比較規(guī)范、應用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業(yè)實施信息化會計的過程。使學生在真實的環(huán)境條件下，得到針對性極強的業(yè)務技能訓練與感受。
（2）頂崗實習。結合畢業(yè)實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。
以上僅僅對會計信息化實驗教學系統(tǒng)的構建以及實踐教學基本框架進行粗淺探討。在整個會計信息化實驗教學過程中，還有許多問題需要研究和解決，如師資培養(yǎng)問題，會計實驗數據傳輸、信息化軟件問題等。隨著信息化技術的快速發(fā)展，中職學校現(xiàn)代信息化技術的應用和推廣創(chuàng)新勢在必行，大幅度提高職業(yè)教育信息化水平，加快會計信息化建設，將成為中職會計專業(yè)重點建設目標和工作任務。
【關鍵詞】中職語文 教學改革 信息化教學 探索 實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0041-02
對聯(lián) ，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對子，是我國經久不衰的一字一音的獨特藝術形式，對提升學生綜合素質，意義非常。為此，利用信息技術搭建的“中職語文對聯(lián)互動學習平臺”（以下簡稱平臺）應運而生。在教育領域，信息技術正以巨大動力推動著教學模式、教學內容、教學方法的變革。利用現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)課堂教學，已經得到了廣泛的應用，但情況和效果卻參差不齊。我們開展信息技術環(huán)境下對聯(lián)教學實踐的研究，對于推進課程改革的實施，提高課堂教學質量，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，具有重要意義。
一、中職生畢業(yè)發(fā)展分析
據學校招生就業(yè)辦公室近年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查資料顯示，大部分中職生畢業(yè)后升值空間有限。主要體現(xiàn)在：第一，入私企多，入公務員序列、國企少。主要是因為后者需要較高的學歷。第二，中職生就業(yè)穩(wěn)定性差，對企事業(yè)單位忠誠度較低。主要是因為大部分中職生缺乏吃苦耐勞的精神，組織紀律性較差，溝通、團隊合作能力欠缺，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。第三，中職生進入管理層的比例較少。主要是因為中職生與高校畢業(yè)生相比，文化基礎薄弱，學習主動性不強，執(zhí)行力較低。在知識結構、文化基礎、表達與交流、組織能力、人文素養(yǎng)、心理素質、管理能力、社交能力等多方面與高校畢業(yè)生差距明顯。中職生只具備最基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，職業(yè)生涯發(fā)展空間不大。
二、公共基礎課程的重要性
原教育部分管職業(yè)教育的魯昕副部長曾表示：“中國的職業(yè)教育在很長的一段時間內，在頂層設計上沒有搞清楚，把中等職業(yè)教育的定位設定在培養(yǎng)低端勞動力，這是極其錯誤的。”我們瞄準的應該是產業(yè)鏈、價值鏈的中高端，中職教育要培養(yǎng)中高端的技術人才，不是培養(yǎng)一技之長。一技之長是職業(yè)培訓，不是學校教育。所謂的人才“中高端”，并非只是一個學歷水平或者技能水平的高低問題，關鍵在于核心素養(yǎng)即職業(yè)精神、職業(yè)素質、職業(yè)能力的實際表現(xiàn)水平。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是解放思想，創(chuàng)新思維。在中職的教學領域中首先要做到的應該是以能力為本位的思維審視公共基礎課程教學，充分認識公共基礎課程教學是提升職業(yè)素養(yǎng)的一個主渠道。然而，當前，語文等中職公共基礎課程教學質量不高，不能滿足中職培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標要求，主要體現(xiàn)在：第一，中職教學模式枯燥、單一，與普高雷同，忽視中職生學業(yè)基礎差、學習動機弱的問題；第二，忽視公共基礎課程與專業(yè)技能課程的內在聯(lián)系，忽視公共基礎課程對學生職業(yè)素養(yǎng)的作用。
思考如何運用信息化教學的手段，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，成為中職語文教師探索與實踐的方向。根據中職語文教學大綱的啟發(fā)，我們最終選擇“對聯(lián)”這一傳統(tǒng)文化作為中職語文教學模式創(chuàng)新的切入點，希望通過優(yōu)秀文化的熏陶，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，促進其職業(yè)生涯的發(fā)展。
三、中職學習對聯(lián)文化的現(xiàn)狀
在我國傳統(tǒng)文化中，對聯(lián)文化是群眾基礎較為廣泛，喜聞樂見、短小精煉的文學樣式，對學生的文字運用、思維訓練、口語表達等綜合素質的提升有著顯著作用。然而，如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化到了中職階段，卻出現(xiàn)了文化斷層，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.在中職，傳統(tǒng)文化的學習缺乏系統(tǒng)教材；2.教學方法單一、枯燥；3.文化課程不受重視，學時不足；4.學生參與面小，接觸內容少。
四、信息化手段搭建的傳統(tǒng)文化學習平臺
為了改變上述現(xiàn)狀，平臺應運而生。其搭建理念由四個詞概括：1.對接：教學內容與學生的綜合素質提升對接；2.統(tǒng)一：教學材料、數字資源、教學設備三要素統(tǒng)一；3.融合：信息化與教學環(huán)節(jié)的深度融合；4.創(chuàng)新：教師充分利用對聯(lián)平臺創(chuàng)新自己的教學模式。
平臺將數字化資源、教師課程包、校本資源、教學管理等融合，具有四大特征，具體表現(xiàn)為：
1.信息化。平臺通過現(xiàn)代信息技術與教學環(huán)節(jié)深度融合。平臺采用flashCS5設計開發(fā)，使用ActionScript3.0作為系統(tǒng)語言，建立了不同版塊的教學資源包，來實現(xiàn)預習、復習、學習、考核等教學環(huán)節(jié)。通過使用HTML語言，平臺以網頁形式表現(xiàn)，可脫離平臺運行。本平臺也可通過光盤運行，適合任何系統(tǒng)。當然，為了動畫、視頻的正常播放，運行本平臺前，應先安裝視頻播放軟件和Flash的兩個驅動程序。
2.網絡化。平臺有單機版和網絡版兩種模式。網絡版模式可通過校園網中的數字資源平臺鏈接進入，教師和學生人手一賬號登入平臺，搭建班級。教師通過平臺上傳、共享教學資源，更新后臺數據；學生通過聯(lián)網平臺進行知識考核。
3.集成化。平臺有7大版塊，分別是概述、起源、故事、文化、展廳、游賞、游戲，顧名思義，將各類渠道獲得的對聯(lián)資源進行了篩選整合，彌補了對聯(lián)在中職學校缺乏系統(tǒng)教學資源的問題。各版塊中匯集了相應的圖、文、音、視資源，甚至包括學生創(chuàng)作的動畫作品，讓教學內容與學生綜合素質的提升對接；在“游戲”版塊中，平臺還建立了龐大的試題庫，教師通過后臺管理更新試題，真正做到教學材料、數字資源、教學設備三要素統(tǒng)一。
4.智能化。平臺的教學系統(tǒng)依托各大版塊實現(xiàn)了教師備課、授課智能化，學生學習、練習智能化。特別是平臺中的“游戲”版塊替代了常規(guī)的檢測考核，深受學生喜愛。游戲采用Flash和Asp數據連接，題目從數據庫抽取，答題結束后，出現(xiàn)對聯(lián)排行榜，智能顯示參與者的頭銜和排名。排名方式依次為“狀元”、“榜眼”、“探花”、“進士”、“舉人”、“秀才”、“童生”。有了競爭，就有了學習的動力，同學們都踴躍參與闖關答題，爭取進入對聯(lián)排行榜。教師則通過后臺或排行榜了解學生的學習動態(tài)。
五、解決問題，完善平臺
經過階段性試驗教學后，教師通過問卷調查了解平臺的使用效果。同學們普遍認為平臺有三個優(yōu)點：1.教學資源豐富，各種優(yōu)質資源薈萃；2.教學內容趣味，特別是游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂；3.教學形式新穎，語文課進入機房。
有優(yōu)點，也有不足。在階段性實驗教學后，我們發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)和教師評價功能不夠完善，平臺的交互功能還有待加強。經過多次探討，我們最終通過在平臺中再添加一個版塊鏈接，建立“對聯(lián)學習論壇”（以下簡稱“論壇”）簡單有效地解決了難題。論壇的四區(qū)是對原有版塊的補充。教師通過在論壇任務，學生引領完成，上傳資料，教師則進行評價。師生均實名制，做到班級、座號一一對應。圖片區(qū)、故事區(qū)是讓同學們留意身邊的對聯(lián)圖片、故事，學會收集、分享資源；原創(chuàng)區(qū)是師生交流互動完成作業(yè)和評價的區(qū)域；擂臺區(qū)則提供學有余力的同學前去打擂，體現(xiàn)分層次教學的理念。
改進后的平臺功能更加強大，襄助教師在課程的執(zhí)行中得到舒暢感、成就感、幸福感；引領學生在學習知識技能時得到興趣性、探索性、成就感。授課教師通過平臺針對學生學習、練習等環(huán)節(jié)進行數據分析，為改善學生課堂學習質量提供依據。同時，平臺實現(xiàn)了學生隨時、隨地、隨需的自主學習。豐富的課程內容展現(xiàn)形式，良好的用戶體驗，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，讓學生從被動學習向主動學習轉變，提高了學習效果。學生與教師可進行在線互動式問答，平臺可將學生遇到的問題和解決方案進行分析形成移動知識庫。
六、收獲與展望
平臺的使用效果得到了學校領導的肯定，由試驗班級向一年級所有教學班推廣，擴大了學習對聯(lián)的人群范圍。學生的對聯(lián)知識、綜合素質都有明顯提升，無論是簡單的對對子，還是原創(chuàng)對聯(lián)都能挑戰(zhàn)一二。如教師曾在論壇出上聯(lián)“水似瑤琴彈妙曲”，在全校范圍內征集下聯(lián)，有學子則對出了“山若寶i奏清音”的佳句。相應的校內對聯(lián)、燈謎等傳統(tǒng)文化社團人氣也水漲船高，不少師生走出校門參與更高水平的交流。我校王榮挺教師就以“晉邑凝眸，千疇錦繡豐收景；神州放眼，萬馬奔騰改革圖”獲評晉江市新春第一聯(lián)。隨著信息技術的進步，我們還將完善平臺，甚至嘗試搭建詩詞、燈謎等傳統(tǒng)文化的教學平臺，利用先進的信息技術讓沿襲千年的文化大放異彩，讓我們的學子在學習過程中提升綜合素質，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯做最完備的鋪墊。
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關鍵詞：中職教師；信息化教學能力；培養(yǎng)策略
目前的中職院校教師基本都具有一定的信息化教學能力，且大部分教師都具有一定的信息收集能力。然而對所搜集到的信息，大部分教師卻不能很好地利用，并不能真正發(fā)揮信息的價值。為此，中職院校的教師需要不斷提高其處理信息的能力，創(chuàng)新信息化教學模式，不斷提高教學質量。
一、“互聯(lián)網+”時代對中職教育的影響
隨著互聯(lián)網時代的到來，傳統(tǒng)的“粉筆式”教學變成了“多媒體式”教學，教師可以利用信息化技術不斷地拓寬教學的空間，豐富課堂內容。一方面，互聯(lián)網技術的發(fā)展為教師與學生之間的互動提供了更大的空間，使得傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式變成了以學生為中心的教學模式[1]。另一方面，互聯(lián)網技術的發(fā)展使教師的教學時間和空間都有較大的延伸，這種教學模式在一定程度上提高了教學效率，同時也給教師帶來挑戰(zhàn)，教師必須創(chuàng)新自身的教學模式，充分利用信息化技術，有效提高課堂教學效率。
二、中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略
1.優(yōu)化信息化教學環(huán)境
信息化教育需要一個良好的環(huán)境，其中包括配備完善的計算機設備、優(yōu)化校園網絡等。一方面，需要不斷完善學校的計算機教學設備，為教師提供符合教學需求的計算機硬件設備。其中包括了教師備課用機和學生多媒體教室。另一方面，需要不斷完善學校的網絡，以便于教師能夠便捷地查詢信息等。完善了信息化的教學環(huán)境有利于營造一個良好的信息化教學氛圍。通過這種模式的教學，不僅有利于開展信息化教學，還有利于教師不斷學習，不斷提升教學質量。
2.提高自我的認識
隨著社會的高速發(fā)展，職業(yè)教育都越來越受到重視。隨著信息化時代的到來，國家更是不斷將信息化教育與職業(yè)教育有機結合起來，將科技的發(fā)展融入到教學中去[2]。在此背景下，作為職業(yè)教育的主要基地，中職學校更要不斷提高對信息化教育的認識，順應時代潮流的發(fā)展，不斷促進教師對信息化教育的教學改革，加速推進信息化教育的師資隊伍建設。
3.轉變角色
在信息化的教育模式中，信息化教學涉及了豐富的網絡資源，它豐富了教學資源，為教師和學生提供了便捷的學習交流空間，在一定會程度上能有效提高教師的教學質量。同時，學生需要得到更多的引導，因此，教師應該從傳統(tǒng)的講授知識的角色中轉變?yōu)橐龑W生，使學生能夠正確地接觸到信息化社會的信息。因此，這就要求教師改變這種封閉的教學模式，不斷更新知識，不斷接觸信息化的知識，包容和接納這種新生的教學模式，不斷開拓學生視野。
4.轉變教學模式
在教學的過程中，合理利用先進的教學設備為課堂教學服務。而且能夠利用這些設備來創(chuàng)新自身的教學模式。在中職教師的教學過程中，要制定正解的中職院校的教學目標，不斷提高學生的技術能力；不斷將先進的教學設備與教學目標相結合，利用信息化教學的便利性和獨特性來不斷創(chuàng)新教學模式。因此，在中職院校教師的教學過程中，需要從傳統(tǒng)的以口頭傳授理論知識的教學模式轉變?yōu)橹鲃永眯畔⒒夹g進行教學的教學模式，并能熟練使用新技術，從而提高學生的學習效率。
三、總結
在互聯(lián)網時展的大背景下，中職院校的教育模式發(fā)生了轉變。而在這種大背景下，中職院校想要不斷地提升課堂教學效果，就要創(chuàng)新教學方法，將教學內容與信息化技術相結合，跟上時展的步伐，從真正意義上為社會培養(yǎng)出當前所需的技術型人才，為社會的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
隨著時代的不斷發(fā)展，信息化已經成為各行各業(yè)發(fā)展的趨勢。教育系統(tǒng)也在不斷改革，由原來的傳統(tǒng)教學向新教學模式發(fā)展，其中不僅包括教學內容的、方式、模式的改變，也包括教學手段的創(chuàng)新，其中信息化教學的轉變占有重要角色，也是教學創(chuàng)新的一個重要手段。信息化對于中職計算機教學是一個發(fā)展機遇，同時也是一個挑戰(zhàn)。就當前中職教學中計算機信息化發(fā)展程度和存在問題進行分析，并在此基礎上進行思考和分析，提出一定有效的中職計算機信息化教學的發(fā)展措施，從而推進計算機教學的發(fā)展。
關鍵詞：
中職教育；計算機；信息化；教學探析
隨著科學技術的進步，信息化的發(fā)展已是各行業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。教育領域已經開始由傳統(tǒng)教學向新教學模式下發(fā)展，而信息技術必然是其發(fā)展的一個重要手段。中職教育是我國教育中的一個重要組成部分，伴隨著教育模式的改革，計算機信息化教學成為中職教育的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。
一、中職教育中計算機信息化教學現(xiàn)狀分析
計算機技術不斷發(fā)展，其教學過程也在不斷改革，中職計算機信息化教學建設也有一定發(fā)展。但是就社會需要分析，目前我國中職教學計算機信息化教育成果與現(xiàn)實需要之間尚存在一定差距，不能完全滿足社會發(fā)展的需求。從現(xiàn)實狀況分析，中職計算機教學存在以下問題。
1.信息化發(fā)展不完全
相對于其他類型的教學，中職教育的受重視程度較低，創(chuàng)新性也就相對減弱，所以信息化建設方面沒有跟上社會發(fā)展的步伐。中職計算機信息化教學系統(tǒng)中，并沒有明確的規(guī)定和嚴格的要求，這樣就會導致整個教學的推進不完全，其中包括多媒體設備的使用，網絡硬件設施的布置，網絡課程的開設以及有效的制度保障等等，這些方面的不完善導致中職計算機教學信息化發(fā)展不完全。
2.教師專業(yè)素質不達標
計算機信息化教學的開展是在高專業(yè)性的教師基礎上進行的。教育模式的轉變、教師的教育觀念和教學手段也必須相應轉變，這就需要對專業(yè)化教學人員的開發(fā)和培養(yǎng)。就目前中職教育計算機信息化教學的發(fā)展狀況而言，信息化的教學要求與信息技術的推進程度仍存在很大差距，遠遠不能滿足教學的規(guī)劃和要求，這就是中職教育中管理人員和教學人員綜合素質缺乏的結果。教學人員綜合素質的匱乏，就會導致中職計算機信息化教學課程與計算機信息化技術脫節(jié)，不能達到兩者相結合的效果，不能滿足教育的要求和社會發(fā)展的需要。
3.中職教育中計算機信息化教學管理制度不健全
俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，一個健全的管理制度是一個系統(tǒng)正常運行的保障。目前，我國中職計算機信息化教學仍然處于迷茫狀態(tài)，沒有抓準方向和目標，這也是由于管理制度漏洞導致的結果。就中職信息化教學管理制度分析，其建設仍然不健全，要求不嚴格，標準不明確，從而造成資源的浪費，不能達到預期的教學效果。僅僅通過教育人員和管理人員的轉變是不能實現(xiàn)預期效果的，如果想從根本上解決問題，仍然需要政府和相關教育部門出臺一些保障機制和管理制度，從制度上嚴格要求教學過程和教學成果。
二、中職教育中計算機信息化教學的建議
信息化的發(fā)展已是教學發(fā)展的必然趨勢，如何抓住這次發(fā)展機遇，我們需要從以下幾個方面進行思考。
1.形成標準的信息化教學模式
正確的教學模式是教學改革的重要一步。中職教育的目標就是就業(yè)，所以在計算機信息化教學過程中要將社會需要放在第一位，培養(yǎng)出社會需要型人才，與社會市場完美對接。基于社會市場的需求，準確定位人才培養(yǎng)的目標。在教學過程中，準確運用媒體設備，充分利用網絡資源，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，以滿足信息化教學的要求。
2.加強中職教育計算機教師的綜合素質培養(yǎng)
教師在教育系統(tǒng)中扮演者重要角色，然而低素質、低專業(yè)化的教師隊伍并不能滿足計算機信息化教學的需要，尤其是對于實踐型人才的培養(yǎng)。計算機課程具有實踐性，如果教育人員的專業(yè)素質不高，就無法實現(xiàn)實踐操作方面的培養(yǎng)，無法與社會就業(yè)相對接。所以，提高教學人員的專業(yè)素質和綜合素質是中職計算機信息化教學的發(fā)展需要。
3.完善計算機信息化教學課程
實踐能力的培養(yǎng)是中職教育的目標。教學目標和成效依賴于課程的開設，所以中職教育中的計算機教學課程要依賴于企業(yè)需要，努力培養(yǎng)社會和企業(yè)需要型人才，將教學與社會實現(xiàn)對接。在計算機教學過程中，要加大信息化教學的程度，將課程與信息技術完美結合，使學生的計算機操作能力不斷提高。
4.注重學生實踐能力的培養(yǎng)
計算機是一門實踐性非常強的課程，所以在教學過程中演講理論與實踐相結合，達到學生動手能力的提高。所以學校要大力開設實驗課程，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，以提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。
作者：盧城 單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)財經學校
參考文獻：
［1］孫震.我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究［J］.當代職業(yè)教育，2010（03）：68-70.