時間：2023-04-24 17:00:57
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實現地理教學的生活化最主要的就是讓學生能夠把學習到的地理知識能夠運用到生活中來，所以，在初中地理教學中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進生活中，老師是教學中的領導者，但在課堂中主要是把學生作為主體，由于在生活中的經驗，能夠很好的理解地理知識，掌握教學內容。比如在初中地理可持續發展這一章節中，老師可以帶領班里的同學一同走進大自然中，布置一些課堂以外的作業讓學生來完成，比如一些景點垃圾和環保等問題讓學生親自去調查和研究，這樣學生在調查研究的過程中能夠很好的把握地理教學的知識點，學生在大自然中能很好的觀察環境等一些問題，比在教室里的學習效率更好，這樣就能在生活中很好的運用和學習地理知識。相應的也可以把地理的課后作業都布置的比較生活化一點，讓生活與地理緊緊的結合，加強學生對地理知識的掌握。
二、在課堂開展研究性與合作性學習
在地理的課堂上開展研究性、合作性的學習，要讓學生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學生能夠主動積極的參與地理課堂教學中，努力加強學生的實踐和探究能力。學生在地理教學的過程中能夠很好的與同學之間進行合作學習，在合作學習和研究性學習的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學習的效果更好，在對地理知識進行生活化學習的時候，也能夠對初中地理知識進行生活化的運用。
三、充分的利用各種地理資源
在教學的過程中，要不斷的培養學生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關于氣候多樣的一節中，主要是讓學生學習不同地區的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學生聽的課堂模式，可以根據我們生活的地區來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農業的聯系、對生活的干預情況，讓學生能夠真正的了解因地制宜的利害關系，更好的掌握這一章節的地理教學知識。
四、總結
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點?？梢姡厡W邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘?？傊?，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的?？梢?，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題?！氨嬉山怆y”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡枺ㄟ^練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
1．教師思想觀念落后
很多教師依然采取傳統的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創新能力人才的培養．
2．教學模式陳舊
很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．
二、對蘇北農村物理實驗教學的思考
1．加大蘇北地區農村物理實驗教學投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農村中學提供相應的實驗器材，在種類上要補夠，在數量上要補足．另一方面，由于受到經費等各面條件的限制和制約，在短期內農村中學的教學條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學習彈力時可以讓學生去做彈簧計，學習重力時可以讓學生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學生對彈力和重力的理解，也可以培養學生的動手和創新能力，激發學生學習物理的熱情．
2．對蘇北農村地區的物理教師進行系統培訓
世界在不斷地發生變化，教學模式也應該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學習，主動轉變教學模式，對實驗教學要有鉆研和創新精神，要主動對實驗教學進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養，給農村中學教師創造學習和進修的機會，定期對中學教師進行培訓，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對農村初中物理實驗教學的薄弱環節，要加強引導，對教師實驗教學要定期考核．
3．改革實驗考核力度
在物理課程考試中，目前重點是關注學生對實驗過程理論上的情況，對學生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學生的基本技能．很多學生在教師對實驗題研究的基礎上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現象非常嚴重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統的考察方式，要重點考察學生的動手能力和創新能力，要把理論考試和實驗操作結合起來，這樣才能考察出學生的整體素質，才能督促教師重視初中物理的實驗教學，才能為學生進一步深造打下堅實的基礎．
三、結語
應根據畜禽的采食習慣和消化特點，選種適宜的牧草，一般來說，反芻家畜喜食植株高大、粗纖維含量相對較多的牧草，如飼用玉米、黑麥草、蘇丹草、皇竹草、葦狀羊茅、串葉松香草、披堿草等；豬為雜食性動物，喜食菊科、旋花科等牧草，如菊苣、籽粒莧、苦荬菜、串葉松香草等；兔、鵝、雞則喜食蛋白質含量較高、葉多柔嫩的牧草，如菊苣、聚合草、白三葉、紅三葉等。
2因地制宜選擇牧草品種
不同品種的牧草適應不同的氣候條件和土壤地質狀況，應合理選擇優良牧草種植，如溫暖濕潤地區可種植黑麥草、飼用玉米、三葉草、串葉松香草、苦荬菜等；干旱地區種植耐旱的紫花苜蓿、蘇丹草、籽粒莧、沙打旺、披堿草等；25°以上的坡地種植多年生黑麥草、鴨茅、葦狀羊茅等，用于植被恢復，防止水土流失；寒冷地區可選種耐寒的紫花苜蓿、冬牧-70黑麥、草木樨、無芒雀麥、串葉松香草、沙打旺等；炎熱地區可種植串葉松香草、蘇丹草、三葉草、聚合草等。
3牧草的復種輪作和混播
根據不同品種牧草的播種期和生長特性，合理復種輪作和混播，來提高牧草產量。如2種牧草的播種期基本相同，種植時可按一定的寬度或行數劃為條帶相間種植，如蘇丹草與紫云英間種；不同季節生長的2種牧草，可利用后種牧草苗期生長慢、占空間小的特點，在先種牧草生長期間將其播種于先種牧草的行間，如墨西哥玉米與冬牧-70黑麥套種、苜蓿與墨西哥玉米套種、蘇丹草與紅三葉、無芒雀麥與紫花苜蓿、草木樨與黑麥草套種等；農作物與牧草輪作，如一季稻一季草或雙季稻一季草，一季草為秋播牧草，如黑麥草；經濟作物與牧草輪作，如油菜—皖草2號，豆類和夏玉米—秋播牧草，山芋—秋播牧草；各地也可利用經果林與牧草間種、套種。
4適時播種，精心管理，合理利用
種植牧草與種植水稻、小麥等農作物一樣，有適宜的播種季節，籽粒莧、蘇丹草、墨西哥玉米、皇竹草為春播牧草，其他大多數牧草為秋播牧草。播種前要精心整地，施足底肥，選好種子并適當處理，如紫花苜蓿、紅三葉、草木樨等有芒或穎片及種皮堅硬的要去芒去殼和浸種消毒，當大部分種子略有膨脹時才播種，這樣可提高出苗率和減少牧草病蟲害。平時要加強管理，防止旱澇和病蟲害。根據不同牧草的最佳收割期要做到適時收割，有效利用，如豆科牧草應在初花期、禾本科牧草應在初穗期收割，這樣既能提高產量，同時營養也較豐富，當使用不完時，可以進行青貯或曬干，以滿足淡季牧草的供應。刈割后可直接飼喂畜禽。若以風干物飼喂，生長豬日糧中黑麥草可達15％～25％；加工草粉飼喂豆科牧草要風干，其他牧草可曬干，粉碎備用在畜禽日糧中，生長豬可添加10％～15％；青貯飼喂按飼料青貯技術操作，豆科牧草和其他牧草或作物秸稈混合青貯。
5種養結合，兼顧養殖與生態效益
種植牧草能有效提高土壤的植被覆蓋率，減少水土流失，防風固沙，改良土壤，凈化空氣，美化環境，改善當地小氣候，減少自然災害，促進農牧業生產的協調發展，實現生態與經濟的良性循環。養殖草食性畜禽（特別是牛、羊）提倡圈養，大群放牧的要合理規劃，可劃區輪牧，設立圍欄，將保護生態環境放在首要位置上。
種植牧草品種和面積可參考飼養畜禽來定，如種1hm2一年生黑麥草可產鮮草75～105t，可以養羊120～150只，養兔、鵝1200～1500只，養牛15頭，養奶牛3頭，春季種1hm2籽粒莧可養豬90～120頭。種1hm2優質牧草，通過飼養畜禽可獲得1.5萬元以上的效益。
比較科學的種草養畜的模式，以養牛為例，要做到四季有青飼料供給，可以實行牧草輪作：4月種植墨西哥玉米，其利用期從5月底開始收割，一直到11月。9月底、10月初，可以在墨西哥玉米地里套種冬牧-70黑麥，可由9月底一直生長到翌年的5月底、6月初。以養豬為例，可以采用法國苦菜與牛皮菜輪作的方法。法國苦菜每年4月種植，可生長至11月，牛皮菜自每年9～10月種植生長至翌年的5～6月。
參考文獻
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一、改變傳統的教學方式，引導學生體會文章的義理
傳統的文言文教學方法比較簡單，因文言文的斷句與現代文不同，學生一般難以讀懂，教學方式以教師的講解和分析為主，先進行課文句意的疏通，然后分析文章的內涵和主題。這種以灌輸為主的教學方式，因不關注學生的學習狀態，教學效率低下，學生對知識的掌握也并不牢固。根據課程標準的要求，教師在文言文教學中，應該創新教學方法，注意引導學生理解文章的內涵。
教材中所選的古文都有比較強的代表性，遣詞造句值得分析和推敲，教師在教學過程中，應制訂合理的教學計劃，有針對性地補充相關的字詞知識和文章背景介紹，使學生對文章的理解更加深刻。如在教學諸葛亮的《出師表》時，需要介紹《出師表》的創作背景，結合當時的戰略局勢對諸葛亮北伐進行簡介，使學生體會諸葛亮忠貞體國之心，感受文中肺腑之言中的真情實意，引導學生在理解文意的基礎上進行背誦。
二、以誦讀為基礎，增強學生對文言文的感知力
傳統的文言文教學以對字詞句的掌握為重點，課程改革之后的語文教學注重提升學生的語文素養，要求學生具有一定的閱讀和理解能力。文言文的教學應該在引導學生掌握基礎知識的同時，注重指導學生理解和欣賞文章。初中教材中文言文的內容廣泛，具有較強的文學和審美價值，教師在教學的過程中應該重視文言文的文學性，增強學生對文言文的感知力。古語云“授人以魚，不如授人以漁”，文言文的教學亦是如此。教師應教給學生閱讀文言文的方法，而非文章的實質內涵，文章的本質內容應該由學生自己感悟出來。
誦讀是文言文教學的重要內容，初中的文言文有不少篇目都要求全文背誦，背誦的目的是為了增加學生的文學積累，使學生在多次誦讀的過程中對文章的理解更加深刻。教師應該注意對學生的誦讀進行指導，給學生的誦讀制訂明確的目標，如在初讀的時候由教師進行斷句，對文章的誦讀節奏以及語氣進行指導；每次誦讀的過程都要有具體的誦讀要求，如讀準字音、讀清句子，或者知道文章的大概意思，掌握文章的寫作思路，還可以引導學生在誦讀的過程中體會文章的內涵，讓學生在誦讀的過程中意會文章的主旨。
三、注重培養學生閱讀文言文的技巧
根據新課程標準對學生語言運用能力的要求，文言文的教學應該注重培養學生的閱讀能力，這就要求教師在課堂教學中有針對性地引導學生了解文言文知識，幫助學生體會文章的思想內涵。為了增強學生對文言文的理解能力，可以盡量將文言文向現代漢語遷移，將文言文中的詞義與現代漢語中的詞義進行對比，關注實詞中的古今同義和古今異義詞語，關注虛詞的用法，在辨析的過程中總結文言文的閱讀規律，使學生能夠舉一反三。在講解文言文的過程中應該注意總結和歸納，如虛詞“以”的用法。“以”可用作介詞，在文言文中解釋為用（醒能述以文者）、靠，憑（太尉以才略冠天下）、憑借（以天下之所順）、因為（不以物喜）、拿（悉以咨之）、把（必以分人）、根據（雖不能察，必以情）等；也可用作連詞，在表目的的時候可譯為來，用來（屬予作文以記之、以光先帝遺德、以昭陛下平明之理），表結果時則譯為以致、以至于，實例較少。
四、引導學生課外積累豐富的文言文閱讀經驗
一、利用課堂教學激發學生學習的興趣
文言文、現代文是一脈相承的，多數語詞、語義間是有聯系的，學生學習、生活中也有很多耳熟能詳的成語、名句等，學生所積累的知識經驗及好的學習方法也是學生學習文言文的基礎。這些與學生的生活、學習有密切的聯系，這種經驗因素如果得到尊重并被充分地調動，文言文與學生的距離也會縮小。但在長期的教學過程中，存在不顧學生實際，不顧課文難易及深淺，教學以灌輸為主的現象，文言文學習變得枯燥、無味?；谝陨险J識，教師要將調動學生的知識經驗作為重中之重，在課前要盡最大努力使學生找到學習文言文的好方法，使學生學習文言文的信心與興趣有所提高。比如，利用故事傳說引出所學內容，以成語名句引出課文，借助精美的語段引出課文，或者借助插圖及畫面引出文言文的內容等。
二、學習基礎知識，夯實文言文教學基礎
文言文詞語看上去眼花繚亂，但是實詞、虛詞的用法相對固定，在學習這一類知識時，教師還要做好教學設計，把文言實詞與虛詞當作學習重點，讓學生進行歸類。
文言虛詞在文言文中的運用很多，學生剛接觸文言文時，還要對其做簡單的介紹，讓學生對文言實詞有所掌握，對文言虛詞的用法有所了解，并對一定數量的文言實詞與虛詞加以掌握，當學生具備了讀懂文言文的基本條件時，就可以通讀文章的句子。當然，文言虛詞的學習，也要選擇常見的、常用的進行學習，有些難理解的，還要在閱讀中加強鞏固。當有詞義的變化、通假字、詞類的活用時，應當隨著在至少兩篇文言文中出現時進行介紹，在初三，學生掌握了相當多的類似內容，這時可以進行總結歸納。文言的句式，可以通過簡單的介紹，最后總結歸納的方式完成。古今的語法存在差異，教師要向學生講明其中的特殊用法，降低學生學習的難度。
總之，初中文言文教學還要以語法教學為基礎，只有好好學習基礎知識，才會翻譯句子，這樣對文言文內容的理解也變得比較容易了，教師教學時要立足課內、放眼課外，提高教學意識，加強訓練，從而創新教學理念，讓學生喜歡文言文、欣賞文言文，汲取文言文的營養，為他們的終身學習服務。
論文關鍵詞：幾個物理演示實驗的改進（初中版）
1、演示聲音在真空中不能傳播的實驗改進。
在學習八年級上冊課本第一節“聲音的產生與傳播”這節課上，課本上的演示實驗是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，同時注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進入玻璃罩內，注意聲音的變化。
該種做法缺點：此實驗由于密封等原因，效果不好，并且不能達到人手一份，課堂效果不理想。
對該實驗的改進如圖所示：
利用大注射器、手機等制作成一個簡易的實驗裝置，將手機的外放喇叭用導線撤出來，放置在密封針管里，把手機音樂打開，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來越小。
改進后的做法的優點：當針管內的空氣變化時，聲音的傳播介質就發生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結論。不但效果明顯，而且可以達到人手一份，可操作性強，課堂效果好。
2、演示焦耳定律的實驗改進。
在學習“電與熱”這節課上，老師們經常做的演示實驗是：
a：探究在電流和通電時間相同的情況下，電流產生的熱量與電阻的關系。
課本做法如圖所示：
兩瓶中的金屬絲串聯起來，接到電源上，由于電路沒有分支，通過兩段金屬絲地電流相同，通電一定時間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時間相同的情況下，電阻越大，產生的熱量越多。
該種做法缺點：這種實驗方法是通過相同質量的煤油的升溫情況，來比較產生熱量的多少，因本實驗為演示實驗，這樣演示起來初中物理論文，學生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實驗效果差。
而改進后的做法如圖所示：
第一個是銅絲電阻5歐，第二個是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯起來，接到電源上，通過兩段金屬絲的電流相同，通電一段時間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時間相同的情況下，電阻越大產生的熱量越多。
改進后的優點：這種通過密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來比較產生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過U形管來觀察時，可觀察性強。
b: 在探究通電時間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產生的熱量與電流大小的關系實驗中
課本上要求的做法是：
在通電時間相同的情況下，分別給一個燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產生的熱量多龍源期刊。
該種做法缺點：這種試驗方法是通過滑動變阻器來改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時間，比較什么情況下產生的熱量多，此試驗可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開始第二次改變電流后的升溫，記錄時間也很麻煩，容易產生誤差，更不用說前面已經說過的，通過溫度計觀察煤油升溫，班內演示時可視性差。
而改進后的做法如圖所示：
三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時間相同的情況下電阻越大產生的熱量越多。
改進后的優點：這樣由于并聯的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時，電流不同，時間相同。又可同時對比著觀察塑料盒內氣體膨脹引起U形管內液面高度差的變化，可以同時比較，不但可操作性強，可觀察性也很強。
3、演示物體受滑動摩擦力的實驗改進。
初中物理教材第十三章第三節上，有測量物體受滑動摩擦力的演示實驗。
課本要求如圖所示：
用彈簧測力計勻速拉動木塊a使它沿長木板勻速滑動，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動摩擦力，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力。
該種做法缺點：木塊a被測力計向右勻速拉動，其受到的滑動摩擦力水平向左與運動方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運動，?聳被動Σ亮Σ龐氳簧測力計的拉κ且歡云膠飭Γ而實際操作上，我們常常會看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動，很難使木塊a保持勻速直線運動，讀出的數值只是一個大致的值。出現這樣的現象會影響實驗的效果，讓學生誤認為滑動摩擦力的大小在變化，或認為它的大小跟物體的運動速度有關，
而改進后的做法如圖所示：
將彈簧測力計一端固定，另一端構筑木塊b，木塊b下面是一長木板，實驗時，拖動長木板，然后讀出彈簧測力計的示數，即可測出木塊b和木板間的摩擦力。
改進后的優點：使木板滑動，木塊b和彈簧秤相對地面靜止，無論木板運動速度如何，木塊相對木板都滑動初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時，此做法中彈簧測力計是靜止的，更容易讀準示數。同時也更加使學生明白：滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動方向相反，體會相對的含義。
4、對阿基米德原理演示實驗的改進
在學習“阿基米德原理”這節課上，課本上的演示實驗如圖所示:
用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時讀出彈簧秤的示數F示，再用彈簧秤測出小桶和水的總重G桶+水，最后計算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排
該種做法缺點：此實驗做起來既繁瑣，誤差又大，當老師拎著彈簧秤講解時，示數不穩定。且比較起來不具有同時性。
對該實驗的改進如圖所示：
其中A、B為兩個規格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F是升降平臺（搖動手柄，可使平臺高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺。
實驗過程中，逐漸調高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數減小，彈簧秤B的示數增大，比較發現彈簧秤A的示數變化量FA和彈簧秤B的示數變化量FB相等，從而可以得到結論F浮=G排
實驗過程中要注意：彈簧秤使用前要調零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進入小桶里的水中
改進后的優點：溢水杯中加紅色水，增加可見度；能同時顯示出物體所受的浮力大小和物體排開液體的重力大小，便于比較得出結論；彈簧上端有鐵架臺固定，彈簧秤示數更穩定；彈簧秤B的示數直接反應物體所受浮力的大小；上課時不用老師拎著彈簧秤讀數，便于老師的講解。
一、教學基本程序
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動）---設計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結（師生互動）六個環節。
提出目標。即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注重如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設計方案。學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的練習，可使學生把握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。假如考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。
預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注重如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器預備應做到多樣化，超出課本要求去預備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。
匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。
歸納總結。教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總堅固驗規律。通過成功實驗，總堅固驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。
二、教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。
1、創造性。傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模擬實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。
2、民主化。傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。
3、主體性。傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有愛好。
4、開放性。傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。
5、實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生把握知識，更重要地把握處理問題的方式、方法，把握實驗技能、技巧，使學生在實踐中把握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
三、教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。
其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師答應學生提出不同的見解，允
許學生從事有意義的獨立探索活動，答應學生辯論、討論，答應學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。
第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設計的學習活動要有創新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內容和充足的時間。實驗嘗試經常需要較長的時間，而有些教師經常草草收兵，以教師的說教或演示取代學生的探索，形式上是體現學生的主體探索，實際上仍是以教師的引導代替實踐。采用探索式教學，教師在課堂上有時完成不了預定教學任務，這就需要我們把課內與課外相結合，在課堂上多給學生留下一些“問號”，讓學生利用課外學習活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學生時代為學生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。
素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力,開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。在初中語文教學中怎樣進行研究性學習呢？我談一談自己的看法。
1 語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。
2 營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
3 處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
4 建構多元、開放、靈活的評價方式