時間：2023-05-24 15:52:55
導語：在初中數學高效教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、創造良好的班級環境，營造積極良觀的班級氛圍
積極、開放的班級環境有利于學生之間相互了解和溝通，對于學習氛圍也起到正面的促進作用，而消極閉塞的班級環境會導致整個班級的學習效率下降，甚至會因此影響學生今后的學習態度和思維方式，這是不可取的.為此，我們應營造積極樂觀的班級氛圍，從而創造良好的班級環境.營造積極樂觀的班級氛圍，首要任務就是樹立學生的自信心，讓學生在情感上接受數學、對數學產生興趣和好奇心，進而培養學生的數學素養，達到素質教育的目的.
二、因勢利導、因材施教，實現平衡化教學
學生由于心理狀態、成長環境、遺傳因素和教學背景的不同，所具有的知識水平和思維方式也不盡相同.教師在教學過程中應當根據每個學生的自身特點進行針對性教學，真正做到因材施教.這是新時代新社會的要求，也是素質教育的發展方向.
例如，有的學生擅長空間思維，具備較好的空間想象力，對于一些空間感要求較強的推論（如“經過圓心且垂直于切線的直線必經過切點”）及空間想象力要求較高的證明題，有的學生往往能夠“事半功倍”，而有的學生則是“困難重重”；而當面對邏輯性要求較強的知識學習時[如兩角和公式“sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB”“sin（A-B）=sinAcosB-sinBcosA”的運用]，這些有困難的學生往往能超水平發揮，這就是學生個體差異的反映.教師在教學過程中應注意和學生進行交流和深層次的溝通，真正了解每個學生的心理需求，做到真正意義上的因勢利導、因材實教，真正實現平衡化教學.
三、平衡學生心理需求，實現多模式化教學
在傳統的教學模式中，教師扮演的往往是領導者的角色，在課堂中占有主導地位，學生的學習難免處于一種較為被動的模式之中.然而，隨著社會的發展和進步，學生的心理狀態也在無時無刻不發生著改變，學生需要的不再是單純地接受，而是作為一個合作者來參與課堂教學，這就需要教師在教學模式上去平衡和進行教育體制的改革，真正做到適應學生的心理需求.
例如，在學習定理“過兩點有且只有一條直線”時，學生如果只是單純地進行記憶和背誦，而沒有實質地了解和實驗，是不可能從根本上掌握這條定理的意義的.在教學中，教師可以在教室兩端指定兩個點（A和B），然后鼓勵學生找出最短的那個路線，并根據實際測出來的數據進行對比和總結.這樣學生在自己的實際操作中就會真正理解“有且只有”這個含義，從而取得良好的教學效果.
同時，教師也應從學生的角度看待和對待數學這門課程.處于青春發育時期的學生難免好動且好奇心重，這時若將學生的好奇心加以利用，往往能夠取得事半功倍的效果.筆者根據自己的實際經驗，總結出激發學生好奇心的一些方法，如“角色互換法”：角色互換，顧名思義就是將教師和學生的課堂角色進行互換，讓學生來帶動課堂，教師只需要對課堂進行宏觀把握，這對于現代社會比較開放、外向的學生來說不失為一種有效的方法.現以平方差公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”的教學為例來說明.教師在這節課上，可以刻意“犯錯”，向學生提出疑問，故意利用這條公式來提出“2=1”的結論并給出自己的證明過程：設a=b，則a2=ab，a2-b2=ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b），a+b=b，由a=b，得2b=b，2=1.學生的好奇心和求知欲在很大程度上被激發出來，促使他們去證明和解答，向教師證明兩角和公式的正確性.學生在證明的過程中往往會掌握和發掘一些平時沒有注意到的學習方法和技巧，同時學生的獨立思維能力和解決問題的能力也會大大提高.
值得一提的是，數學教學因邏輯性和規律性較強，很容易落入模式化教學的循環之中，這是極不可取的.教師在備課的過程中，應當盡量避免這種程序化的備課方式，根據課程內容的不同和學生心理狀態的不同，有針對性地進行備課和課堂設計工作.例如上文提到的“過兩點有且只有一條直線”是實驗式教學，而公式類則是“角色互換式”教學.學生在不同的教學環境中會獲得不同的知識體驗，從而將課堂教學發揮到最高水平.
一、初中數學課堂教學改革的必要性
目前，在我國的初中數學教學中，打造高效的課堂成為了教學的必然趨勢，許多學校都開始探索新的方法，為打造高效的課堂不斷地創新。但是，從目前的情況來看，想要打造高效的課堂，首先要對傳統的課堂教學進行適當地改革。
1.初中數學課堂教學改革是提高數學效率的主要手段
在初中數學的課堂教學中，教學的有效性是重要的教學目標，為了使教學滿足學生需求，就必須在打造高效的課堂。所以，改革成為了打造高效課堂教學的一個必要條件。
2.初中數學課堂教學改革必須滿足學生的要求
為了保證數學課堂教學可以滿足學生的需求，因此，要積極地打造高效的課堂，改革對傳統的課堂教學進行合理地創新就勢在必行，成為了提高初中數學教學效果的一種主要的方法。
3.數學課堂改革可以提高課堂教學效果
隨著我國教學水平的不斷提高，初中數學教學一直朝著積極的方向發展。為了使整個初中課堂教學可以取得良好的效果，教師需要對傳統課堂教學進行改革，保證課堂教學的效果不斷提高。
二、打造初中數學高效課堂的策略
1.制定預習方案，提高預習的效果
有效的預習可以提高課堂教學效果，它是學生主動學習的前提。在傳統的預習中，學生多數是比較盲目的，沒有針對性的學習方案。要想獲得高效的學習效果，則需要對預習的方案進行合理地制定。首先，預習方案中要包含學習目標、課前導學以及學后檢測三個方面。學習目標使學生在學習過程中更有方向，課前及時了解導學可以讓學生對預習做到心中有數，學后檢測可以讓學生及時了解自己對知識的掌握情況。其次，教師要學生的實際情況，并根據不同的情況采取不同的方案進行教學。在制定預習方案的過程中，對學生的興趣作深入地了解，對于不同的學生群體進行不同的問題研究。在進行預習檢測時，對于不同層次的學生教師要采取不同的檢測方法，這樣有利于學生在自身的基礎上獲得更大的進步。最后，預習方案要及時地給學生，以便他們有足夠的時間進行預習，與此同時，對于學生的預習效果教師也要及時了解，并針對學生在預習中出現的問題適當地調整教學方案，為高效的課堂教學作好充分的準備。
2.轉變教學觀念，提倡民主教學
在初中數學教學的過程中，所有的教學方案都是針對學生的實際情況制定的，學生的主體地位是不可動搖的。為了提高教學的質量，教師要努力轉變教學觀念，突顯學生的主體地位，激發他們的學習興趣，增加他們的學習信心。與此同時，教師還應該從以前高高在上的演講者的身份中脫離出來，把學生當作朋友來看待，幫助學生解決困惑，提高課堂的教學效果。高效課堂的打造需要教師尊重學生，適時地培養他們學習的能力和興趣。打造高效課堂也是有一定的局限性的，它受到年齡和知識水平的限制。只有在初中數學課堂教學中重視學生的地位，這樣教師的作用在一定的程度上才能得到良好的發揮。所以，教師要把民主教學觀念深入其中。
3.注重提升學生的數學能力
【關鍵詞】初中數學 高效課堂 教學模式
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0135-02
高效課堂教學模式指的是在課堂教學有限的時間內，針對教師的教學目標開展教學活動，保證學生深入理解各項知識點，保證學習效率，破解學習難題。它通常涉及學生的高效學習和教師的高效講授兩個方面。初中數學高效課堂教學模式的建立有助于學生主體作用的發揮，提高學生思維的嚴謹性，激發學習熱情，為后續的教學奠定基礎，同時，也有助于學生學習質量和效率的提高。
1.初中數學課堂效率的限制因素
1.1學生因素
初中生由于受到不同個人理解能力和小學學習基礎的影響，其對于知識的理解和消化能力也存在一定的差異。部分學生學習速度較慢，學習基礎不牢固，因而學習的主動性和積極性也會受到一定的影響，甚至會出現厭學等消極情緒。同時，不同的學生家長對于其學習成績的重視程度也有所差異。若學生家長對于學習重視程度不足，則對于學生學習過程的監管和監督力度也相對較小，導致學生本身對于學習的態度出現偏差，這就會影響其課堂教學的效率，進而不利于初中數學高效課堂的構建。
1.2 教師因素
一方面是教師對于教學活動的時間安排不合理，課程設置缺乏科學性。在課堂教學過程中，教師始終具有主導性的作用，甚至會牽著學生走，完全掌握課堂教學的節奏和進程。而在傳統填鴨式教學模式和教學理念的影響下，教師的教學重點也僅僅在于提高學生的成績，因而課堂教學過程設置也會缺乏科學性。另一方面是教師教學活動的安排不符合學生實際，喜歡照本宣科。一些初中數學教師在講課和備課時，容易受到傳統教學思維的影響，進而僅僅是講授課本上的結論定理和定義，并沒有告知學生如何將所學知識應用到實際的工作和生活中。這種填鴨式的教學方法，也是不符合學生實際需要和學習能力的，因而起不到應有的作用。
2.初中數學高效課堂的構建途徑
2.1 學生方面
新課程改革的推進對于初中數學高效課堂提出了新的要求，其中最主要的就是想盡辦法調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。在初中數學高效課堂構建過程中，教師與學生相互配合，課前做好預習工作，對于即將學習到的知識進行基本的了解，主動探索學習中的問題，帶著問題進入課堂教學的過程， 對于自身存疑的部分主動進行咨詢和請教，直至其完全理解所學知識。同時，在課堂上要積極與教師進行互動，開展積極的自主探索和學習，將被動接受轉變為主動學習，課后認真完成教師布置的作業，積極吸收和消化所學知識。
2.2 教師方面
第一，做好備課工作，深刻理解教材。數學這門課程具有較強的專業性，因而教師課前需要做好準備工作。為了應對新課改的要求，教師需要在常規備課方法的同時，從不同的教學步驟教學方法和教學目標出發，對課堂教學的難點和重點進行準確區分，從而較好控制課堂教學的節奏，保證教學的效果，充分利用課堂45分鐘的教學實踐。
第二，巧妙運用課堂提問策略。課堂提問的主要目的在于了解學生的知識掌握情況，使其更加深刻準確地把握知識點，這就需要教師在學生回答問題以后進行適當點評。對于回答積極準確的同學，要給予充分的肯定和表揚，而對于回答結果不太滿意的學生，教師也不能直接地批評，而是引導學生探索正確的答案，對于回答中的亮點及時進行鼓勵和表揚，從而激發學生回答問題的積極性和主動性。
第三，關注課堂板書的重要性。有效的板書有助于教師較好把握課堂教學的節奏。板書的應用也有助于學生對于所學知識進行循序漸進地掌握，工整的板書也能夠激發學生的學習興趣，使其明確學習目標，準確把握教學的重點和難點，并對其加以區分。
第四，課后科學合理地布置作業，鼓勵學生積極復習和學習。課后作業的設置不應該單純關注“量”，而更應該提高“質”，若課后作業過多，則會占用學生課余休息時間，增加學生的精神壓力，進而降低其課堂教學的效率，影響初中數學高效課堂的構建。所以，教師需要對學生的課后作業進行科學的設置，使其符合新課改的相關要求，讓課后作業真正起到作用。
3.總結
綜上所述，隨著我國新課改進程的深化，初中數學高效課堂建設也成為了提高教學質量轉變教學理念的主要途徑，這就需要教師與學生之間良好配合，轉變傳統的教學模式，共同努力構建高效的初中數學教學課堂，保證教學質量和水平的逐步提高。
參考文獻：
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[3]鄭銀萍.應用“慧學云”平臺開展初中數學高效課堂教學模式的新探索[J].中國現代教育裝備，2016，08：30-32.
（一）沒有先進的教學思想和教學理念，不能促進高效數學課堂的創建
創建高效數學課堂就必須要有先進的教學思想和教學理念，這是基礎也是最基本的先決條件。創建高效熟悉課堂必須改變傳統的教學觀念和教學思想。傳統的就教學觀念是以提高學生考試成績為主要目的，是為了讓學生掌握課本上的基礎知識為主，在學校開展的一切教學活動都是以應試教育為總指導方向，完全不能顧及到學生的主體地位，在教學中教師的引導啟發作用不能順利科學地發揮。
（二）教學手段特別單一，教學模式不能及時創新
在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創造高效課堂將大受影響。在傳統的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統教學模式特別死板，一般就是以題海戰術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養學生學習數學知識的興趣。
（三）不能很好培養學生的能力，教學效果不理想
初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略
（一）不斷改善自己的教學理念，還學生課題主體地位
要想創建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的初中數學課堂。
（二）創新教學方式，提升教學效率
在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢；再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現代教學過程中。
（三）不斷深挖教學策略，有效提升數學課堂效率
創建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養學生解決實際問題的能力。注重創設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。
（四）靈活運用小組教學，善用探究式教學模式
當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環環相扣的問題，來逐層的剖析一節課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養學生的探究能力。假如能夠培養學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發現問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
（五）注重思維能力的培養，提升學生的綜合能力
關鍵詞：問題情境；教學時機；數學疑難問題；教學高效作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01
人類的發展離不開數學，數學是人類思維的基礎。中學基礎學科的教學均有基本，明確的教學要求，初中數學的學科教學性質尤為明顯。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地心智發展。它不僅要考慮初中數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，重視從學生已有的生活經驗出發，讓學生在數學學習中親身經歷把實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，初中數學教學就是幫助學生根據已有的經驗去理解知識，解除疑惑，形成三維目標的思維過程，初中數學教師要懂得創造使數學問題解決得到積極高效進行的課堂環境，做到充分尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地去獲取掌握數學知識的解疑方法和進行教學解疑實踐。在師生共同探尋初中數學教學解疑的高效作用中以積極探索的態度，綜合應用那些已有的數學基礎知識、基本技能，創造性地解決來自課堂或實際學習生活中的新問題，以期實現獲得自覺養成的數學解疑能力，創新能力和參與活動能力。
在新課程改革趨勢的大力推動下，初中數學教師的傳統教學觀念現已有明顯轉變，自覺地由題型教學逐漸轉向對問題情境的創建，學習情感的培養，學習方法的指導和學習策略的關注，把單純的培養學生學數學的刺激反應轉向學生積極思考、主動解疑的道路上來。如果說過去的教學行為是循規蹈矩，相應的教師與學生課堂行為上的變化是不明顯，那么現在有了多樣化的教學活動的認知和評價，就能夠使教學行為向更理性和更高的水平上發展，實現高效作用。筆者在初中數學教學中探索思考，認為教會學生解疑是學習初中數學的核心價值所在，需要明確和運用以下這些教學問題與策略。
一、明確“教什么”，用好教材，創建問題情境，著眼于學生的知識框架和思維規律，把握好數學問題，把數學問題作為教學指揮中心。我們知道，初中數學教學要解決的不是那些尚未解決的難度大的數學問題，而是根據已有的數學知識去再發現。透過從學生實際數學知識出發提出問題，根據學生學習心理，思維障礙的顯現與成因的考慮，結合學生數學思考的即時狀態，讓學生明確產生問題的情境去引導學生走入研究存疑問題的氣氛之中，積極調動其知識儲備，思維特征，遷移能力和學習態度及方式，產生探求解疑的欲望和動機，進行有思維目的地思考活動。由此，學生把特定的數學問題確定為自己努力思考并攻克的方向，實現教學活動以一定的方法，在一定的解疑情境中進行，從而激發學生的解疑和創造熱情。不斷沖擊往常中已有認知結構，不斷構建出新的數學認知結構。
例：1、怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？
解析：（1）剪一個三角形，記為ABC
（2）分別取AB、AC中點D、E，連接DE
（3）沿DE將ABC剪成兩部分，并將ADE繞點E旋轉180°，得四邊形BCFD.
2、思考：四邊形BCFD是平行四邊形嗎？
3、探索新結論：若四邊形BCFD是平行四邊形，那么DE與BC有什么位置和數量關系呢？
通過一個有趣的動手操作問題入手，激發學生學習興趣，然后設置一連串的遞進問題，啟發學生逆向類比猜想：DE∥BC，DE= BC.引導學生從已有的知識和生活經驗出發，提出問題與學生共同探索、討論解決問題的方法，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義。激發了學生的求知欲和好奇心，激起了學生探究活動的興趣。
此時，師生從共有的解疑體驗出發，聯系運用學生已有的認知水平，在闡述、解析數學知識過程中，通過精心的設計教學內容和教學策略，適時解疑，勾通學生的認知沖突，積極地引導學生的數學思考，激發學生對數學解疑的內驅力，師生共同成為數學問題探究者 ，一起走入初中數學教與學的高效活動中。這種解疑高效作用的第一步就是使學生有了數學解疑的極大熱情和對數學探索與導向作用，為他們備齊解疑的方向及數學知識遷移的方法，激發數學課堂的創造和進取精神。
二、選擇與找準合適的時機進行解疑活動，使數學解疑活動產生事半功倍的高效作用。在初中數學教學中，教師不可以一味地給學生制造疑難問題，教學過程中的數學疑難問題要能夠提供合適的時機給學生，嘗試建立數學解疑的機會，讓學生根據觀察和實驗的結果，嘗試運用合適地數學思想以及常見地歸納、類比的方法探尋解疑方向，再進行問題高效解決。在這樣數學的解疑過程中，學生的求知欲和學習的積極性才能得到最大限度的激發和調動。在一堂精彩的初中數學課上，教師引導學生把知識和數學疑惑水到渠成地在合適的時機架起領悟的橋梁，僅靠例題解析是不夠的，要找準時機積極地拓展數學思維，使數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性和挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中來。恰如珍珠落玉盤，玲瓏剔透，一目了然。正如《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》所述，尋找這種合適的時機關鍵在于全面了解，準確把握學生的理解范圍和能力范圍，要從學情出發，考慮教學的有效性、高效性。
例：解方程：
解析過程：
師：解這個方程，能不能也像解含有分母的一元一次方程一樣去分母？
師：同學們討論一下，能否通過類比的方法在方程兩邊同乘以什么樣的整式（或數），可以去掉分母？
生：乘以分式方程中所有分母的公分母。
師：這個分式方程的最簡公分母是什么？
生：
師生共析：方程兩邊同乘 得：
生：解方程得
師： 是上式整式方程的解嗎？是原分式方程的解嗎？為什么？
（同學們在小組內討論，教師參與到學生的討論中，傾聽學生們的想法）
合作交流報告：在解分式方程時，我們在分式方程兩邊同乘以最簡公分母才得到整式方程，如果整式方程的根使最簡公分母的值為0，那么它就相當于分式方程的兩邊都乘以0，不符合等式變形的兩個基本性質，得到整式方程的解，必然使分式方程中有的分母為0，也就不適應原方程了，所以X=2不是原方程的根。
師生共析：產生增根的原因。
得出結論，為什么分式方程需要驗根。
本例是在學生學會解一元一次方程，并基本上了解分式方程的概念及解法的基礎上，讓學生通過觀察、類比，在進行充分討論、交流，教師在結合學生的理解情況下給予指導補充，揭開解分式方程需要驗根的原因，使問題最終得到有效的解決。讓學生的學習能力得到最大限度的提升。
因此，我們在解疑的活動中既要重視學生的參與程度，重視教學過程的情感化，又要考慮教學時機的產生，這樣不僅可以培養學生的數學思維能力，科學探索精神，而且可以使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立數學學習的自信力，這對培養學生形成全面的獨立人格具有重要作用。教師在這個關鍵教學過程中應該考慮以下幾個方面：
（1）明確樹立促進學生主動學習數學的自覺習慣。只有充分調動學生的學習內驅力，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，才會形成積極的學習態度和良好的學習習慣，培養出學生思維的靈活性長久性。如在教學“一元一次方程的應用”時，我用了這樣一道情境題引入新課：（2009年山東濟寧中考題）請你閱讀下面的詩句“棲樹一群鴉，鴉樹不知數，三只棲一樹，五只沒去處，五只棲一樹，閑了一棵樹，請你仔細數，鴉樹各多少？”學生看到是一道詩句的應用題，覺得很新穎一下子就來了興趣，這樣就可以牢牢吸引學生的注意力.在一個可以寬容的、民主的、支持性的數學課堂情境中，學生才會放飛思考、潛心思考、愉悅攻克困難。在這當中，教師要細致科學地鉆研把握教學內容，研究學生的思維發展規律和知識水平，提出的數學問題要有一定的難度又是學生在其學習階段力所能及的，數學教師要學會把握時機走在學生數學能力發展的前面，注意適時、適度地創造問題情境，培養學生的解疑方向和能力。
（2）明確建立促進學生自主學習的尺度空間。數學教學過程因采用問題化的形式，教師要科學地根據學生的年齡特征，已有的認知結構及學生的經驗，生活出發，創建合適的問題情境，尋找合適的時機引導學生發現，分析、解決問題，使學生積極主動地去尋找解決數學問題的策略。為學生的自主學習提供可持續的機會。在這尋找過程中，教師要多關注教學過程的漸近性和情境化，我們知道，人的認識過程是由淺入深、由易到難的漸近過程，因此學生在解決數學疑難時，以多形式多層次的課堂討論、問答、操作、演示等精彩的角色活動來夯實教學解疑過程。讓學生在自我實踐探索的過程中不斷地產生合適的解疑時機，培養出學生的自主學習意識和興趣，發展自主學習數學的能力。
（3）明確落實促進學生創新學習的能力發展。選擇合適的時機進行解疑其實質是進行數學知識教學，在這過程中讓學生學會質疑，善于發現問題，培養學生的創新意識和能力，使學生主動嘗試用數學知識和思想方法去尋求解決問題的途徑。比如，在講授“直角三角形”時，從折紙的過程中得到啟示，作了等腰三角形底邊上的中線或頂角的平分線，能夠證明出“等邊對等角”。個別學生提出是否也能通過作等腰三角形底邊上的高來證明？學生對這一問題產生了質疑，質疑點在于之前學習全等的時候知道沒有“SSA”這個定理。這時我鼓勵學生從不同的角度進行探索、分析，最終學生驚奇地發現“SSA”在一些特殊的情況下也是可能的，這為探究“HL”做鋪墊。這樣的探究、質疑盡管不夠全面，甚至是錯誤的，但其中蘊含許多創新的火花。在數學疑難問題的設置和解決過程中，讓學生學會評價，敢于發表不同、獨特見解、方法；學會總結思考，敢于分析自身學習的不足、得失，探索出適合自己的學習規律。
初中數學學習過程中有問題、有疑惑，這是師生共有的創造性活動。只有在師生共同的提出問題，解決問題過程中，以良好的問題情境尋找合適的解疑時機，養成數學的探索精神和創造品質，感受數學美和快樂。讓學生有真正的數學眼光，引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地發現問題，解決問題，讓學生學會思考，不斷地提升數學思維品質。
綜上所述，初中數學教學解疑活動是師生共有的創造性活動。講求教學內容的選擇，需要對數學疑難問題做出分析：分析問題背景，找出問題與數學知識的關聯；分析問題的步驟，需要師生共同的力量和智慧。學生自主分析疑難時，通過創設問題情境激發學生的求知欲望，使學生體驗和感受分析數學問題，教師在合適的時機給以必要的指導和點撥，用來控制初中數學教學的難度和進度，提高解疑的效率，在數學教學解疑過程中，一定要強調學生用數學思維與思想意識的培養和形成，把學生已有的數學知識和思想方法進行組合成思維橋梁。
在初中數學教學解疑過程中，是師生共同的一種高水平的思維活動，這一過程注重學生的主體過程，又重視教師的主導作用，二者相鋪相成。其高效作用就是使學生形成優質的數學思維與意識，培養學生的探索精神，合作意識和實際解決能力，通過解疑能使學生對數學知識形成深入地，結構化的理解，養成個人的、可以遷移的數學問題解決方法，進而產生濃厚的學習興趣，養成嚴謹、敏銳的科學精神和敢于拼搏的堅強信念。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中數學教學 高效課堂 尋求進步
走在校園，我們也會經常聽到有些學生抱怨說道：“剛剛那節課聽了好像沒聽一樣，都不知道老師在講什么東西。”由此可知，學生在聽課的時候是很迷惘的，跟不上老師的講課思路，導致一節課下來，一點收獲都沒有，反而增加了許多疑問！不可否認，這是我們教師教學的失敗。那么，教師在上課的時候是怎樣的呢，為什么會使學生產生這樣的抱怨呢？不知道我們的教師有沒有進行過具體的反思。其實在新課標的要求里，對教師的教學能力也有了新的要求。第一，要求教師更新教學觀念，樹立正確的數學教學素質觀。要轉變教師的教學觀念，首先第一點便是要教師努力構建學生的主體地位，促進學生主動、全面的發展，教育學生學會做人，學會求知學會創造。在新課改的要求中，要求初中教學的目的，就是要面向全體學生，提高學生的綜合素質能力。再一個就是教師要學會尊重學生的個體差異性，了解自己班級里的學生的不同的學習特點和掌握學生不同的學習情況，不論學生成績的好壞，都要一視同仁，平等對待！并且根據學生學習情況的不同，制定不同的教學策略，真正做到因材施教，是每個學生都得到不同程度的發展和提高！第二，教師要創建良好的心理環境，激發學生對數學的學習興趣。什么是良好的心理環境呢？這個指的是學生對教師的心里認可程度。如果數學教師具備良好的品質，做到言傳身教，使學生能夠尊重老師，聽從老師的教導。在教學的過程中，教師要特別關注班級里成績不是很好的學生，成績不好的同學他們心里也不愿意這樣，如果成績不好拖了整個班級的后腿而被老師責罵的話，他們會更加失去對學習的信心。教師對待成績不太好的學生，要多多關心，關注他們的點滴的進步，要及時鼓勵，真誠對待，增強他們克服困難的自信心！我們都知道，如果學生喜歡這個數學老師，他們就會認真的聽好這個老師的每一節數學課！教師與學生要建立良好的師生關系，要建立“平等，友好，互助，和諧”的師生關系！建立良好的師生關系，才能引發學生對老師的親切感、向往感和信任感，從而更有利于教學活動的進行！總的來說，教師作為課堂教學的引導者和指揮者，要積極地調動學生的學習的積極性，讓他們積極地參與到課堂中來，讓他們每一節課都能學到具體的有用的知識，不會再說一節課下來什么都沒學到！教師要有一種使命感，在教學的過程中，盡力地做好自己的教學工作！
在新課標的要求里，對教師的教學方式也有一定的要求。教師要一改過去“照本宣科”的教學方式，把課堂的主動權還給學生。教師要充分調動學生的課堂積極性，可以嘗試一下幾種方式。一是教師在課堂上要善于創設問題，激發學生的學習興趣！在課堂上，老師在會講課的時候，要想及時了解學生的知識的掌握程度，必須通過提問的方式，要善于提問，訓練學生的思維能力。然而有時候，老師的課堂提問并不能引起學生的興趣，那么教師該如何去提問呢，怎樣才能提高學生回答問題的積極性呢？在這里就有一個提問的藝術了。老師在提問的時候，要注意將自己的態度變得更謙和，鼓勵學生大膽地毫不猶豫地表達自己的看法，即使觀點有錯誤也沒關系！在提問的時候，教師要清楚地表達自己的問題，讓學生聽明白在問什么。同時也要多多觀察學生的表情，有些學生會比較積極回答問題，但是有些學生確實不想發言，那么這時候教師就要充分尊重學生的意愿了，要多多理解學生，是使學生融入課堂。這是提問的藝術，還有一個便是教師在聽學生回答問題的藝術！在課堂上學生回答問題的時候，教師要學會傾聽，認真傾聽學生是怎樣回答的，分析學生的思路是否正確。在學生回答問題的時候，教師不能輕易地去否定學生的回答，因為每個人思考問題的角度和方式不一樣，學生考慮問題可能會沒有老師那么周全，但是也是他們的思考成果！有時候學生的想法會比較獨特新穎。在傾聽完學生的回答后，教師再做點評，然后把正確的解題方式講給學生聽，尋求最佳的解決方法！因此，教師要尊重每一個學生，理解學生的世界，注意保護學生的自尊！在課堂教學中，教師還要多給學生創造動手實踐的機會，例如在講到幾何圖形的時候，要讓學生親自動手繪畫幾何圖形，實地感受每個圖形的異同點，感受它們的不同性質！這樣的實際操作能幫助學生更好地理解課本上的知識，更有利于教師的教學活動的進行！
關鍵詞：初中數學；課堂效率；高效性
高效的數學課堂應該是教師精心準備、嚴密組織、學生主動積極參與，在有限的時間里出色地完成教育教學任務的課堂。數學教師是數學課堂的策劃、組織者，要引導學主動參與課堂，要讓課堂教學更加高效，必然就要做好課前準備、課中組織、課后練習鞏固等三個環節。下面就從以下環節出發，談談初中數學課堂的高效性。
一、教師課前精心準備，是高效數學課堂的前提條件
1.備好教學內容。《數學課程標準》指出：“要重視課前的預設，精心的課堂預設是成功的課堂教學的先導，也是有效生成的前提保證。”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學計劃教案。知識目標的定位要難易適中，三維目標要統一，同時也要兼顧學生好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每1，課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。
2.備好教學對象。根據學生的認知特點，做好課前預設。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵所在。學生學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
3.備好課堂組織方法。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的方案。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。
二、調動學生積極參與是高效數學課堂的關鍵
只有通過課堂有效的教學充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，把課堂變成師生共創的舞臺，讓每一名學生都成為實踐的主體、參與的主體，才能真正達到素質教育和高效課堂教學的目的。
1.設計獨特的教學情境引入課題。數學問題有既來源于生活又為生活服務的特性，因此，教師應設計獨特的情境以引出教學內容。例如：在“有理數的運算”教學時，教師可以先通過讓學生口算有理數的加法練習入手，然后自然地過渡到乘法的運算。這就要求教師首先要找準新知識的切入點，為新知識的學習做準備。然后，讓學生結合實際生活中的需要，舉例說明加法算式實際存在的意義，教師在引導和總結的同時，再提出生活中一些可以用學到的數學知識去解決的實際問題。
2.教師應精心設計與現實相符的模型，使數學概念和法則的“合理性”與“必要性”都能得到事實的說明。現代課程標準更突出強調有效教學，其指向是學生數學學習的意義所在，學生對這種數學學習的意義是建立在一定的知識積累和主觀意愿的基礎之上的，教師通過模型形象直觀的展示可以讓學生更好地理解和掌握所學的知識點，同時也能吸引學生的注意力，激發學生對數學學習的興趣。當然，只是做好這些還不夠，因為教學是一個系統工程，教師既要知道自己該如何去“教”，更應該掌握當今學生的心理特征，知道該讓學生如何去“學”。作為一個示范者的教師，不僅要向學生演示一道數學題規范的、簡單的、正確的解題過程，同時也要向學生演示錯誤的、不合邏輯的解題方法，讓學生在對與錯的比較中更好地掌握解題方法。
三、精心有效的練習是實施數學高效課堂的保證
1.重視課堂練習。當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成的重要保障。在我們以往的課堂教學中，會出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也很好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，作業質量較差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏吲新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那么，如何提高課堂練習的有效性呢？我們可以采用測評卷當堂訓練。課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下當堂完成。
一、教師要改變學科的教育觀
數學多年傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣和學習習慣。重視數學內容與實際生活的緊密聯系，在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，以便能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。教師在探究教學中要立足于培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導；當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。教師的教學在于能夠“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識要求的角度來看，“授人以業”要求所授知識“準確”，“授人以法”要求所授知識“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識“本質”。顯然，一堂高效的數學課教學必須呈現“數學本質”。對于“數學本質”本身不同的理解有不同的視角，我們在課堂中要追求的“數學本質”，一般其內涵包括：數學知識的內在聯系；數學規律的形成過程；數學思想方法的提煉；數學理性精神（依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認識為理性認識。重視理性認識活動，以尋找事物的本質、規律及內部聯系）的體驗等方面。
二、教師要深透領悟教材內容
首先，教師對教材的領悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數學公式定理，而應是書中跳躍著的真實而鮮活的思想。這種思想就是對“數學本質”的認識，這種思想就是“不在書里，就在書里”，這種思想能讓所有教材內容融入到教師的思維中，成為教學的能力源泉。“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。
其次，數學實驗也是一個重要的環節。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗的時候，連最不學習的學生也會動手認真的去做，去嘗試。數學教材中有許多數學實驗，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗的條件或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。
例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學生運用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進行動手、合作，發現有多種剪拼的方法，由此充分調動了學生的學習的積極性，激發了學生濃厚的學習興趣。在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作，一個學生反復拋一枚硬幣，另一個學生記下每次拋硬幣的結果，在大量實驗下，得到一組數據，利用這組數據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。通過實驗可以激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。
三、教師要尊重學生
“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上的。教師應該以學生現有思維發展水平為依據，關注學生已有的知識和經驗，選擇與學生發展水平相適應的學習材料，為學生設置恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與已有認知結構之間的相互作用，使新知識同化到已有認知結構中去，達到對新知識的相應理解和主動建構。
一、初中課堂影響教學效率的因素分析
1. 教師方面的原因
傳統的教學思想和教學方法，是限制如今初中數學課堂教學效率的重要原因.有的教師仍受限于應試教育的教學模式，只注重學生對課本知識的單純的學習，在課堂上照本宣科，課下用題海戰術，這種情況下，學生對知識過于片面的學習，不能與實踐結合對知識進行立體的感知，限制了學習的效率.部分教師不能改變教學觀念，仍遵循傳統的教師為主體的教學模式，將學生看做教學的受體，進行填鴨式教學，很大程度上限制了學生的積極性，同時也影響了課堂教學效率.
2. 學生方面的原因
由于數學教學內容多數比較枯燥，導致學生容易對數學的學習缺乏必需的熱情和學習興趣，這也是導致初中數學課堂教學效率低的重要原因.
二、初中教學高效課堂教學方法及實例分析
1. 與實際相結合
對知識的學習是理論的學習，理論的學習最終是用來指導實踐活動的，數學的教學和學習也是如此.如果老師能在教學的過程中注重將數學知識和解決實際問題相結合，并借此告訴同學們數學知識的學習可以在實際中有很廣泛的用途，就可以增加教學的趣味性，讓學生愛學數學，提高課堂學習效率.
比如在初中數學幾何的教學中，某老師講到平行線時，讓學生聯想柏油路的邊線，如果平行線有交點，那柏油路就要被封口了，無法通行.講到數學“有理數乘方”時，給同學們出設情境問題：一張紙厚0.1毫米，將這張紙對折5次、10次、20次后，會變成多厚？之后告知同學們這張紙對折27次后，它的厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度，這樣同學們就會樂于探知紙對折后的厚度問題，并在此過程中鞏固對乘方概念的理解.
2. 鼓勵學生之間的知識交流
課堂教學并不一定是老師一直在講課，可以適當地留出一些時間讓學生進行自主的交流和相互的學習.這個期間老師則可以流動發現學生的問題，鼓勵學生向老師提問.由于學生在聽講時可能會產生部分知識點沒有聽懂，或者因漏掉某一步驟而困惑，因此老師在對某一知識點講解完畢后要給學生一點交流的時間讓他們互相答疑解惑.這樣提問的同學可以弄明白問題的原因，講解的同學可以鞏固知識的掌握程度.另外，某些學生出于對老師有畏懼心理而不敢向老師提問，放開時間讓他們去問同學也是一個很好的促進學習的辦法，適當的放開課堂時間，給學生留一些交流的空當可以很好地提高學生對當堂知識的學習效果，提高課堂效率.
3. 善于引導，鼓勵學生自主解決問題
教師在進行初中數學教學時，一定要改變思想，突出學生的主體地位，在課堂上善于引導學生，讓學生積極地去思考、去發掘，增強學生對知識的自我探索的能力，讓他們在自我學習中收獲知識.這樣的課堂學習，會讓學生更有興趣，學習的內容也更加深刻、效果更好.
比如在講解“完全平方式”的時候，老師可以引導學生計算幾個算式：
（1）（4 + 3）（4 + 3） = ？
（2）42 + 2 × 4 × 3 + 32 = ？
（3）（b + c）（b + c） = ？
通過這幾個算式讓學生自己探索出完全平方式的整體結構和概念，這樣的教學可以讓學生發現數學的奇妙，也能加深學生對知識的印象，增強學生學習興趣的同時也可以提高課堂效率.
三、高效課堂實施中應注意的問題
高效課堂提倡學生自主學習，但是這個自主學習的效果和執行方式緊密相連.如果過分的強調自主，不采用合適的手段去加以引導和指揮，那么自主學習很可能流于形式，弱化教師的教學職能，不但不能提高教學效果，還會讓學生養成不好的習慣.
對于課堂交流，教師要合理控制時間，并規范課堂交流的紀律.不然容易使課堂交流成為學生互相探討與學習無關話題的閑散時間，影響課堂學習效果.首先交流應該是緊接著教師講解完一個知識點后進行，這樣可以趁熱打鐵，讓學生的思維沒有散漫的時候進行交流.另外，教師應該在交流之前對學生進行引導，將學生的思維帶入學習中去，再給時間進行交流，并控制交流時間，適時地停止交流，繼續進行課堂授課.
四、總 結
初中數學的課堂教學，可以在教學方法和過程上加以改進，以提高課堂教學的效率.數學問題的講解可以與實際應用相結合，提高學生的學習興趣.課堂講解中間可以穿插小的時間段，供給學生互相交流，鞏固學習內容和效果.另外，教師應該善于引導學生自主地解決問題獲得知識，提高學生課堂學習的效果.但是在進行一系列提高課堂教學效率方法的同時，教師要注意善于引導，合理控制，讓這些手段正確地應用于提高學生的學習效果，避免因措施采取失當而影響課堂效率.總之，加強教師構建高效課堂的實踐和應用，在實踐中形成標準并總結經驗，對我國初中數學高效課堂的建設有十分重要的意義.
【參考文獻】
[1]何亞男.初中高效數學課堂探索[J].佳木斯教育學院院報，2012（7）：272.