時間：2023-06-27 16:05:46
導語：在小學德育任務的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
美國的小學教育有公立小學也有私立小學，基本為六年制。美國政府并未制定統一的教育目標，而美國視導和課程研究協會所提出的現代小學的六項任務，影響著美國小學教育的方向。這六項任務的主要內容是：一是增進兒童的身體健康與發展兒童的強健體格；二是增進兒童的心理健康與發展兒童的健全人格；三是發展兒童對社會和科學的認識；四是發展兒童有效參與民主社會的技能；五是發展兒童符合民主生活的價值觀；六是發展兒童的創造性活動。
上述可知，美國小學教育的首要目標是兒童的身體與心理的健康，畢竟擁有健康的身心才有能力學習其它的課程、發展個人的潛能；其次，美國教育十分重視民主素養，從小就要培養民主觀念，培養具有民主風范的美國公民。鼓勵學生的創造性活動，注重培養學生自我學習的習慣、獨立思考、自己動手和參與實踐的能力，接受每個人的不同想法，沒有一言堂和標準答案，教育的內容更加活潑多元，教育的成果更加寬廣無限。
在教學科目上，主要有英語、社會、數學、科學、藝術及音樂、健康及體育、外國語等。其中以培養學生基本學習能力為主要目標。英語閱讀、寫作、文法、拼字以及數學為核心課程，由專任教師擔任教學，其它科目則由科任老師擔任教學。美國小學校規模都不大，平均每班的學生人數在20至30人之間，較大城市可能有的小學校學生人數會超過千人，一般地區的小學校學生人數只有數百人。美國小學一學年分3個學期（第一學期9月5日至11月29日；第二學期12月1日至3月7日；第三學期3月9日至6月13日），暑假接近3個月。美國小學生在校時間短，一般上午7點半上學，下午2點就放學了。美國小學總課時很少，每個教學日只有6.5個小時，每周只有32個小時，每節課只有30分鐘，上下午各有一次戶外游戲活動，老師很少或幾乎沒有布置家庭作業，有時布置一點點作業也只要求幾天后才交。
近年，美國小學開設了“孔子課堂”，有來自中國的老師為學生上課。教室內的布置也充滿了中國元素，有五星紅旗、中國結、紅燈籠、中國福、恭賀新春中國娃娃等，還有學生從海邊撿來的蘆葦和貝殼。美國的小學教育和中國的小學教育無論是理念上還是方法上有一定區別。比如幼兒園：能識別數字，能用小石頭、小紙片、小木棍等具體的物體表達抽象的數學概念；認識26個英文字母，區別元音和輔音；區別不同職業的人大致做什么事，譬如醫生、教師、郵遞員、警察、消防人員……了解生物生命的演變過程，包括人的生、老、病、死，毛毛蟲變蝴蝶；從地球儀、拼圖上學習地理，了解地球上有很多居民，很多國家，不同的膚色；懂得人要住在房子里，孩子要上學，成年人要上班。一年級 ：能夠從1數到100，能數雙數或者5的倍數，知道奇數和偶數，會簡單的加減法；學會觀察，對不同的事物和物品分門別類；能例證生命的演變過程，了解自然界動植物之間互相依存的關系；學習使用圖片和照片來表達文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一個家庭的必要性；明白家庭成員之間、鄰里之間的關系。二年級：會讀、寫3位數的數字，從隨意取的5個數中，能夠從小數到大或從大數到小；熟練運用兩位數的加減法，會用英寸或厘米等度量單位測量長度，看懂鐘表上的時間；堅持寫讀書筆記或日記，學會寫總結，懂得區別詩、散文、小說、傳記等不同的文學形式，了解虛構作品與非虛構作品之間的區別；開始學習獨立研究動物，諸如昆蟲生態等問題。三年級：學會如何把資料做成曲線圖；會比較10萬以內數字的大小及加法，熟練三位數的加、減、乘、除法；能夠從周圍的環境就地取材，搜集、組織材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小雞、小白鼠等小動物的生命演變過程；懂得如何使用字典；能夠明白自己所喜愛的作家、書畫家透過作品所表達的思想，善于閱讀不同文化背景的文學作品。四年級：用計算機運算很大的數字，比較100萬以內的數字大小，學習小數和分數，畫圖表；能通過地圖、照片、圖表來解釋世界上各地區氣候的不同；通過閱讀，進一步了解不同的文學形式，譬如科幻作品、傳記等。 五年級 ：會列、讀各種表格，熟練分數的加、減、乘、除運算；能夠利用圖書館的系統和資料進行研究；通過做筆記對各種信息進行比較和綜合；開始撰寫非虛擬的報告和五段體式的短文；學會寫正式、非正式，以及朋友間的書信；懂得對不同類型的書籍進行分門別類，能掌握一本書的主要內容，并針對其構思、背景、人物塑造、表達方式、語言藝術進行評論。
關鍵詞：任務驅動；小學數學；教學
任務驅動是基于構建主義理論而產生的一種新型的教學方法，其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了傳統“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式。在小學數學任務驅動學習中，展示給學生的數學任務是具有一定真實性和自然性的數學情境，激活了小學生對自然實物好奇的本性，創造了學生主動參與、探索創新、以學定教的新型學習模式，有利于增進學生自身知識的重組與建構，增進學生已有知識與新的信息間的互聯、融入及整合，進而加快小學生對數學認知的內化進程。
一、任務驅動法的內涵
任務驅動法主要強調學生的學習活動必須與任務相結合。知識的學習過程是學習者體驗、發展及創新的心理構建過程，是一種社會性、協作性的活動，是在溝通、思考中進行的。
任務驅動教學法，目標是讓學生不但能夠獲得知識，同時能夠將所學知識運用到實際生活中，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生處在一個需要解決問題和完成任務的學習情境中，需要進行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動，并對已有知識和新知識進行加工整合，從而培養學生的思維能力。
二、任務驅動在小學數學教學中的實施
1.設計任務
在任務驅動教學中，教學的關鍵是要設計一個合適的任務。設計的原則是：（1）反應原則，任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價等；（2）交際原則，學生之間、師生之間都能有真實的交際機會和行為；（3）復雜原則，任務要有一定難度。同時，設計的任務應具備以下幾個特點：趣味性、真實性、適切性、挑戰性、應用性。
根據教學目標和學生的學習水平，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中，以激發學生探求知識、發現問題的積極性。以小學六年級數學下冊的圓柱為例，設置一個制作圓柱形紙杯的教學任務。
2.提出任務
設計好任務后，教師要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能激發學生興趣，引導學生利用原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，去學習并吸收所學的新知識。任務的呈現方式有三種：（1）直接呈現任務；（2）情境呈現任務；（3）任務單呈現任務。如制作一個圓柱體的任務，采用直接呈現任務的方式即可。
3.分析任務
呈現任務后，教師不要急于講解，進行任務分析是必要的。教師通過引導啟發，使學生對任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者可以依次完成的子任務，并找出哪些要用已有知識，哪些要用新知識，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性。分析任務有助于幫助學生形成解決問題的正確思維方式與學習方式。通常，任務分析的工作包括任務分解和找出解決問題的關鍵點。如圓柱體的制作，需要剪出兩個圓、一個長方形，關鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。
4.完成任務
任務驅動法強調讓學生自己獨立探索完成任務，以培養學生探索式學習的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是向學生提供解決問題的相關線索或資源，由學生個人或者分組去完成任務。如圓柱體的制作，可以由學生分組完成。
5.交流評價
評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。在學生完成任務后，組織學生進行成果展示，相互交流，進而進行歸納總結、反思鞏固，鼓勵學生發揮創新精神。同時，對完成任務過程中遇到的問題及學生所采用的解決問題的方法進行交流，促使學生進行反思，將所學知識內化。
三、教學中的注意事項
1.任務的系統性。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識、提高解決問題的能力。
2.強調任務的關鍵點。教師可以給出一些錯誤，讓學生去發現并改正錯誤，教師強調知識點，讓學生加深對重點知識的理解，對任務關鍵點的解決進行思考。
3.綜合評價。對學生完成的任務要綜合評價，不能只看任務完成結果，任務過程中的每個步驟和細節都應進行評價，培養學生注重細節的習慣，同時，一定要肯定學生的成果，激勵學生，使學生有信心完成好下次的任務。
四、總結
任務驅動教學法體現了教學過程中“學生主體，教師主導”的特點，充分發揮了學生的主觀能動性。在采用任務驅動法教學過程中，設計任務前要充分分析知識點、統籌兼顧，提出任務時要盡量直觀形象，充分分析任務，讓學生親自完成任務，最后對完成任務的過程和成果進行綜合評價。通過實踐表明，任務驅動法有利于激發學生學習數學的興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，全面提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]朱目安.新課改下數學課堂教學的幾點思考[J].當代教育論壇，2006（14）.
[2]陳倫.提高小學數學課堂教學效率淺談[J].科學咨詢：教育科研，2006（07）.
[3]李丹.提高小學數學課堂教學有效性的實踐與思考[J].學周刊，2012（02）.
“Game over”中忘到了九霄云外。如此的課堂教學效果給我們打了一個大大的問號。其實，不少老師都走入了這么一個誤區，片面追求任務活動形式的豐富性和趣味性，嘩眾取寵，卻忽視了任務活動的有效性，致使課堂教學的效果大打折扣。那么，如何設計有效的任務活動呢？
一、任務活動必須與語言內容相結合
1.認真鉆研教材，明確語言學習的目標。要使活動有效，首先就要弄明白為“什么”而活動，也就是活動的目的是什么，要培養學生什么樣的語言技能，是聽的、說的、讀的，還是寫的能力。小學英語教學的任務有這樣一條：要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。這就要求我們認真鉆研教材，確定語言學習的目標，圍繞目標來開展活動，這樣才能使學生明確學習任務，增強語言技能的鍛煉。如教 3A Unit1B部分，主要的認知目標是單詞cat，dog，monkey，zebra，panda，tiget等動物詞的聽說認讀，在完成了單詞的新授后，我就設計了一個以正確認讀單詞為主要目的，兼顧單詞聽說操練的小活動：Listen and Point.即要求兩個同學一組上臺比賽，誰能快速地找出老師口中所說的單詞，誰就有機會得到這一單詞相對應的小動物的圖片，而且只有選對了正確的動物圖片，才算真正獲勝，得到獎品。這個活動很簡單，既要求學生聽得懂，又要求學生認得出單詞和動物圖片，有趣而不枯燥，充分調動了學生的課堂積極性，課堂效率自然也在活動中不知
不覺得提高了。
2.滲透學習策略的培養。學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。學生在掌握了一定的學習策略后，能主動思考，自主探究，不僅能提高英語課堂上的學習效率，還有助于教學活動由課內到課外的延伸。以任務活動之一的小組合作學習為例，它既是一種教學策略，也是學生所應掌握的一種學習策略。教師在課堂教學中有意識地圍繞語言內容創設小組活動的語境或情景，開展小組討論，一方面能鞏固課堂所學內容，另一方面，還能引導學生發散思維，學習課外知識。
二、任務活動要貼近學生生活，務求真實有趣
1.興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。學生對學習內容產生了濃厚的興趣之后，就會對學習活動產生一種積極的心理傾向，就會主動地參與活動，只有學生主動地參與學習，才是有效的教學。有效的教學得由有效的任務活動來實現。任務的設計，趣味性是必不可少的，英語中有句諺語說得好： Education must be fun.而游戲任務對激發學生興趣卓有成效。在教數字時，我就設計了讓學生跳跳繩、拍拍球、跺跺腳、揮揮手、眨眨眼等活動。學生在玩中學，學小玩，興趣十分濃厚。
2.符合小學生的認知和心理特點。小學生活潑好動，他們對未知事物充滿了好奇心。所以在設計任務時，如何吸引學生的注意力，激發學習興趣，是必須要考慮的一個方面。但是也正是小孩子的天性，他們的注意力不能持久，有時候在開展活動時，昀初小孩子積極參與，非常熱情，過一會兒，他可能就在忙其他的“閑事”了。而且有這么一種情況，學生感興趣的往往是活動本身，而不是活動所含的內容。《英語課程標準》主張培養學生的情感和意志。可見，光有興趣是不行的，如何讓學生對活動的興趣遷移到英語學習當中，并把學習興趣轉化為堅定的學習志趣，是我們設計任務活動又須考慮的一個方面。
3.任務設計要真實。小學生畢竟年齡小，生活閱歷不是很豐富，英語學習也還是起步階段。任務設計就不宜太難，太復雜。我們應從學生的生活實際出發，考慮學生的實際需要，設計一些跟日常生活密切相關的內容。《英語課程標準》中也提到：任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。
三、任務活動力爭面向全體，人人體驗參與
1.任務活動要有層次性。孔子有云：因材施教。學生與學生之間，因其性格不同，學習方式不同，接受能力不同，總有或大或小的差異。設計的活動也就不能生搬硬套，比如說，任務活動雖然是一樣的，但在活動結果的要求上，對不同學生可以是不同的，同樣是在描述蘋果，程度較差的同學我就要求能說出“apple”即可，中等的同學就要求會說：It’s an apple.而程度較好的同學就要能說： It’s a big/red apple.等句子。
2.任務活動要有多中求“精”。俗話說得好：把戲不可久玩。任務活動的形式自然不能一成不變，要根據教學目的和教學內容的需要設計不同形式。只有多元化的任務活動才能在教學活動中使學生常學常新，充滿創新意識。比如在學3A Unit 11 A boy and a girl這一單元時，我準備了一些寫有學生姓名的紙條，學生A抽取―張后，根據紙條上的名字對其進行外貌或衣著等的描述，要求其他學生猜猜： who is he / she？在描述和問答中操練課堂內容。再比如說單詞接龍任務， dog ― girl ― lamp ― pen ― nose……要求學生接出的單詞的首字母必須是前面一個同學所接單詞的末尾字母，復習單詞的面很廣，學生的參與面也很大，一些程度好的同學還能把課外所接觸到的單詞用到課堂中來，不知不覺中也豐富了其他同學的詞匯量。當然，任務活動還有討論型任務、調查型任務、創造型任務等等。但一節課上，任務活動除了多以外，還應求“精”，有效的課堂教學決不可能是瞎拼亂湊的活動所組織起來的，而是多種任務活動的有序的結合。
四、融情感于任務活動之中
1.讓學生喜歡你。學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。我們自己也是從學生過來的，對此肯定都有點感觸。人都是有感情的，只有教師對自己的教學傾注了情感，才能引起學生的情感共鳴。在任務活動中，教師要以幽默風趣的語言，豐富或略顯夸張的表情和手勢來加以組織，創設一個開放寬松的活動環境，學生才能以輕松愉快的心情投入到學習中，才會大膽發言，積極思維。
關鍵詞：任務型教學法；高校語言教學；優勢；策略
任務型教學法產生于上世紀80年代，簡稱TBLT，是一種教師通過布置任務的形式來完成教學目標的方法。任務型教學法在很多領域都有所運用，尤其是在語言學習方面的運用更為廣泛。通過任務的布置，學生的潛能不僅得到了發揮，同時也增強了學生的團隊合作能力，這是因為在完成任務的過程中，學生要與其他人進行交流，進而才能完成任務。在任務教學法運用的過程中，重視學生的個性發展，這是任務教學法的一種重要特點。通過任務教學法的運用，有效地促進了高校語言教學的發展。
一、任務型語言教學法的優勢
（一）任務型語言教學法充分地調動了學生的主動性
任務教學法的運用有效地調動了學生的主動性，課堂中的每一名學生都能主動地參與到課堂教學中來，學生不再單純地聽教師進行講解，而是通過自己的思考去發現問題、提出問題、解決問題，進而從中找到自己的不足。在這個教學過程中沒有學生能夠偷懶，都全身心地投入到語言學習中去。
（二）能夠增強學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的教師。語言相對于其他學科來說比較枯燥，傳統的語言教學模式很容易讓學生厭倦情緒，降低學生語言學習的興趣。任務型教學法的運用能夠使學生盡快融入進去，教師通過布置任務的方式借助于多媒體手段，將視頻、圖像等運用到語言中去，能夠使學生產生濃厚的學習興趣，不僅提升了學生的學習熱情，也提升了學習的效率。
（三）任務型語言教學法能夠提高學生的語言綜合能力
任務型語言教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的溝通、表達能力，這是因為學生在完成任務的過程中需要與其他同學進行交流，這就為學生良好的人際交往能力的養成奠定了基礎。
二、任務型教學的主要原則
（一）任務型教學模式的目的性
任務型教學模式的目的性原則能夠促進學生效果的提升，這是因為學生所面對的每一項任務都是教師事先經過深思熟慮的，都是針對學生的實際情況進行制定的。對于不同的學生，教師可以設計不同的教學任務來強化學習的內容。比如對于口語表達能力較差的學生教師可以將任務中口語表達部分交給他，這樣這名學生便會在最短的時間內提升口語表達能力。教學目標的制定可以延伸到課外的學習中，因為語言是存在于實際生活中的，它必須要與實際生活相聯系，才能增強其實用性。
（二）任務型教學模式的深度性和多樣性
任務型語言教學模式還要注意深度性和多樣性原則。對于深度性原則，教師所選的教學內容要難度合理，既不能夠太難，如果教學內容太難，學生在規定的時間內完成不了，學生的積極性就會降低；也不要設計的太簡單，沒有任何挑戰。因此，所選擇的內容要貼合教學的實際，這樣才能照顧到每一位學生的需求。在語言學習過程中同樣還要注意多樣性原則，要照顧到每一名學生的差異，因為每個人的學習基礎是不同的，在任務設置時切不可一概而論，這樣容易讓部分學生脫離課堂。比如，在進行小組合作學習的過程中要保證班級里的每一名成員都有參與的機會，避免小組邊緣化的現象發生，只有全體成員之間共同參與才能提升小組整體的學習效率，達到任務教學的目的。
三、加強任務型教學在高校語言教學中的策略
（一）加強對教師自身知識結構的培養
教師是整個課堂教學環節的組織者和引導者，所以教師綜合水平的高低直接影響著高校任務型語言教學水平的高低。因此，高校要不斷更新自己的知識結構，首先，要豐富自己的專業知識和管理能力、課程規劃的能力等，要準確把握任務型語言教學理念，運用先進的教學手段，創建學生喜歡的教學模式，比如可以運用信息技術開發英語教學資源，提升學生學習的興趣；其次，教師要進行教育學和心理學基礎理論知識的學習，掌握語言教學的規律，并根據學生的實際情況進行不斷改變自己的教學方法和教學策略，讓學生始終保持對語言學習的興趣；再次，高校教師要不斷對自己的教學進行反思，要找出自己教學中的優點和存在的不足，這樣才能發現問題、解決問題，進而改進教學手段和教學方法，使自身成為一名具有創新精神的教師；最后，高校要鼓勵教師多參加教學培訓和教學研究，加強學校教師之間的交流活動，不斷提升自身的綜合素質，使自己成為一名優秀的高校教師。
（二）創造任務型語言應用環境
任務型教學主要針對的是第二語言進行的，因此，高校要為語言教學創造一定的應用環境，這樣才能提升語言的運用效率。比如可以利用講座的形式、播放英文電影、訂閱外文書刊、播放外文廣播、聘請外教授課等形式為學生創造一定的語言學習環境。比如在學習英語的過程中，可以通過自由會話、開辦英語角、舉辦文藝節目、英語演講等形式創造英語學習的環境，提升語言學習的效果。
（三）改革任務型語言教學的評價方式
高校任務型教學模式的施行必須要采取與之相適應的評價方式。首先，任務型語言教學的評價要以多元評價理念為指導。教師可以把學習過程和評價過程結合起來，通過每天上課時學生完成的任務來評價學生對所學知識的掌握情況。其次，任務型語言教學的評價要逐漸讓學生成為評價的主體，可以采用學生自評、互評、合作討論等方式進行評價。最后，任務型語言教學的評價還要形成差異性評價，針對每一項任務，設置相應的評價標準，使每一個學生都享受到成功的喜悅。
四、結語
綜上，任務型語言教學是一種以學生為中心的教學活動，它適應了當前高校語言教學的發展，解決了傳統的語言教學過程中存在的問題，提升了學生學習語言的積極性，同時還提升了學生運用語言的綜合能力。在高校語言教學過程中必須要結合學生的實際情況進行教學，將任務型教學模式滲透到語言教學的各個方面，才能促進高校語言教學的順利進行，提升高校語言教學的效率。
參考文獻：
[1]王莉娟.試論任務型語言教學在高校英語教學中的應用[J].科技資訊，2010，11：221-222.
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；任務驅動
現階段，低年級的小學語文教學，其更多的是以識字、練字、閱讀、趣味教材內容等方面。在教學過程中，貫徹與落實“以學定教”教學理念，利用任務驅動教學來引導學生進行探究性與自主化學習。教師通過精心課堂設計，巧妙構思趣味化的語言，提出問題，來引導學生不斷地探究與自主合作學習，去討論出問題的回答。在整個任務驅動教學課堂過程中，引入新知識與鞏固舊知識，讓學生們能夠進行全面性地探究與合作討論，激發學生對于小學語文語言與文學的創新力、理解力以及學習興趣，從而實現小學語文教學的現實意義。
一、任務驅動教學的優點
體現“以學定教”的教學理念 任務驅動教學，其本質體現了“以人為本、以生為本”的教學思想，革新了傳統教學方式的陳舊與乏味性，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，從學生的語文學習、書寫、閱讀等方面為教學出發點，強調以學生探究與自主學習為主體，教師起主導的輔助職能，通過一系列的課堂設計、提問、引導、歸納等形式，從而實現了小學語文的效率課堂。
激發學生的學習興趣 任務驅動教學，在于其精心的設計以及趣味與新穎話的提問，來提升學生對于語文課堂的積極參與感，通過一個個提出問題（任務），讓學生不斷地獲得探究與回答問題的成就感，增強學生學習語文的自信心，從而逐漸地提升了學生的語文綜合素養。
培養自主與合作的學習習慣 素質化教育下的小學語文教學，其本質在于培養小學生對于自主與合作的學習習慣的形成，能夠讓學生之間有著更多的學習與情感交流，通過自主與合作學習的過程，培養其合作精神與交流能力、實踐與創新能力，使其學生的思維能力得以提升，從而實現小學語文學習綜合素養的形成。
二、任務驅動教學的課堂案例分析
1.設計情境，明確教學任務。在教學《烏鴉喝水》一課中，教師利用多媒體圖片、動畫與配音，組織學生進行觀賞，提問情景問題（任務）：在平時生活中，同學你有遇到類似《烏鴉喝水》的經歷嗎？你用了什么方式解決喝到水？任務一提出，學生們肯定會相互交流與討論，并且各個踴躍發言。不難發現，通過設計情境，教師潛移默化地讓學生在交流與討論過程中，聯系了本身教學內容，引導學生進入生活化的情境任務思考，讓學生能夠更加結合自身為思考點，進行相關知識的聯想，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，訓練學生的語言表達能力，從而提升小學生的語文綜合素質。
2.規范課堂，探究、自主與合作學習。基于低年級小學生其自主、合作能力較為不完善，在進行任務驅動教學，學生交流與討論過程中，教師應當規范課堂，營造一個趣味性、紀律性、競爭性的課堂氛圍。對小學生進行合理化的分組，以6為一組，進行“任務”的探究、交流與討論。規定小組組長進行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒過來喝水。（3）用力擠壓瓶子。再入引入任務“為什么烏鴉用小石子填水的麻煩方法？”再次讓小學生進行小組合作討論，以2組學生為一個小集體，進行競爭式回答，教師作為評判，最終確定哪個小集體回答最多。小學生的回答歸納：（1）烏鴉不會用吸管；（2）玻璃的瓶子不能擠壓；（3）如果瓶子倒過來，里面的水就會倒在地上，烏鴉可能只有喝一點點水，并不能起到解渴作用。
在整個任務驅動教學過程中，利用一個接一個相互聯系的“任務”，讓學生漸層式思考，由課本化轉變為生活化，最終在聯系課本內容進行探究性的小組自主與合作學習，引導學生在小學語文學習過程中，領悟對于現實結合的問題思考方式，在構建了任務驅動教學的情景下，教師開展課本內容進行逐字逐句的教學，從而讓學生對于課本內容的詞語理解，強化學生的語言閱讀能力、理解能力以及語言表達能力。
3.教學評價。任務驅動教學，教師應當結合小組學生上課的表現，進行正確化、系統化、趣味化的教學評價，分析學生的部分回答，強調對于優秀表現的表彰以及鼓勵學生進行更創新的回答，從而不斷地擴展小學生的語文思維能力，培養其學習語文的興趣，并提倡小組學生之間應加強知識與情感的交流討論，營造班級化語文的學習氛圍，從而提升小學生的語文綜合素養。
總而言之，新課標下的小學語文教學，任務驅動教學為其綜合了教學內容、課堂設計、小組合作學習與情景教學的有機結合。讓小學生在識字、閱讀、學習與理解過程中，不斷地進行探究“任務”，進行自主與合作的學習方式，從而實現小學生語文綜合素養的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：小學英語；任務型；反思
那如何在小學英語閱讀課中實施任務型教學呢？筆者從教學實踐中做出了如下探討：
一、讀前活動（Pre-reading）
Pre-reading有兩個目的：一是做一些準備活動，像warming up，let’s chant， sing a song…既可以調動學生的學習氣氛，又可以將所學過的知識進行復習。二是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事發生的背景，另外，還包括知識的準備和文化背景的準備。pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習做些準備活動，Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，采取不同的方式。比如，問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。
Pre-reading為了復習，在新學知識與已有知識之間架起一座橋梁，為學習新知識鋪墊，調動學生的學習動機。我通常采用以下任務活動。
1.頭腦風暴，質疑激趣
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我給出了一個單詞“mirror”，讓學生說出和這個單詞同類的一些詞語。其目的就是為了引導學生復習已經學過的單詞，使其更快地與新課接軌。正因為學生對這些單詞進行了復習，所以才能很流暢地完成下面的聽說讀寫訓練。
2.以聽促讀，整體感知
讓學生帶一些簡單的問題聽一遍短文，有目的地去感知短文。這種做法可以干凈利落地導入新課。提出的問題可以是關于短文中的人物、主要內容等方面的。
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我就設計了這樣一個問題：Listen and answer： What’s in the rabbit’s room？讓學生整體感知這篇文章，也對接下來的閱讀訓練起到了引導作用，同時，這個話題又是本節課的重點內容所在。
二、讀中活動（While-reading）
首先，在閱讀教學中，教師設計的任務必須分層次，由易到難逐步進行。第一個任務應該是學生能獨立完成，難度系數不高的一個問題；第二個可以是通過小組合作、討論才能達成的任務；第三個可以是通過老師的提示、引導，師生共同合作才能達成的任務。
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我的第一個任務是：閱讀這篇文章，將句子補充完整。該題目是書中閱讀任務，只需要學生填寫個別單詞，比較簡單，學生通過個人努力就能完成。
我的第二個任務是：再次閱讀文章，判斷五個句子的正誤。其中一個是：There are five rooms in the rabbits’ room. 這個問題需要動腦筋，仔細判斷，綜合理解幾個句子的意思才能完成。這個階段我們要求學生獨立完成，然后小組合作討論，完善答案。
我的第三個任務是：讓學生多朗讀幾遍文章，再根據圖片提示來復述這篇文章。這項任務難度較大，學生無法獨立完成。這個階段需要老師給關鍵詞提示，和學生共同來完成。
教學任務的設計也要與學生現有的知識水平和認知狀態有一定的差距，也就是信息差，經過學生努力才能完成的，讓學生體會到完成任務的喜悅，這樣就調動了學生學習的積極性，努力地去完成這個任務。
任務的實施階段是促進學生綜合語言運用能力提高的重要過程。在該階段中，教師要重視學生語言的流利性，還要注意學生語言的準確性。所以，教師在設計任務時必須認真作好學生的需求分析，根據學情，設計學以致用的任務，促進學生全面發展的任務。
三、讀后活動（Post-reading）
因為語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
此階段是圍繞所讀的材料進行拓展、延伸。此環節既能進一步提高學生的閱讀能力、語言運用能力，更能充分調動、發揮學生的主體性。老師要幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。操作形式：
A.分組練習表演故事；
B.學生復述故事。
C.給故事加開頭或結尾；
D.改編故事；
E.仿照文章來寫一寫；
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我是這樣拓展：同學們，剛才我們一起參觀了小兔子們的房間，現在你能為我們介紹一下你自己的房間嗎？同時，要求學生形成語篇，落實到筆頭訓練。
學生對這個話題很感興趣，在展示的時候，出現了很多出人意料的句子：
Can you tell me about your room？
My room is clean and nice.
I hava a desk， I can do my homework on the desk…
從這些句子的出現，我們可以看出學生對這個話題很感興趣，使學生開動了腦筋，靈活運用了所學知識，拓展任務目標達成。
教學實踐證明，任務型教學，特別是在英語閱讀課中，能真正培養學生的閱讀理解能力、綜合運用語言的能力。在各種各樣的任務型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養了英語思維的習慣，提高了語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。
參考文獻：
鄰家失火，不救自危。
打墻蓋屋，鄰家相助。
和得鄰居好，勝于穿皮襖。
無事生是非，鄰里少和氣。
家不和，被人欺;鄰不和，被賊欺。近鄰不可斷，遠友不可疏。
人有朋友樹有根，人不親來土還親。
結交要像長流水，莫學楊柳一時青。
你對人寡義，人對你薄情。
澆樹澆根，交人交心。
親鄰互助山成玉，鄉里合作土變金。
至親不如好友。
與其有一千兩黃金，不如有一千個朋友。煉鐵需要有硬火，交友需要有誠心。
朋友間不說假話，眼珠里容不得灰渣。
交人交直，吃菜吃心。
酒肉朋友好找，患難朋友難逢。
勿以絲毫利，便傷骨肉親。
近鄰不可斷，朋友不可疏。廣交不如擇友。
結有德之朋，絕無義之交。腐木不可為柱，壞人不可為伍。酒飯朋友，難得長久。
君子爭禮，小人爭嘴。
與人方便，自己方便。
看得人重，得到人用。
平易近人，人必歸之。
出門讓三子：老子、小子、女子。少的不哄，老的不欺。
敬老得老，敬禾得寶。
讓路不是癡漢。
吃個面有先來后到，拿株草有高有低。得人滴水之恩，須當涌泉相報。
不會燒香得罪神，不會講話得罪人。稱秤蘿卜當稱姜，三輩子結不下好街坊0吃喝不計較，買賣論分毫。
那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？
一、小學英語課堂教學中人文教育的誤區
1.情感教育的尾巴
筆者曾經在某校開放日“同課異構”活動中，聽過譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的公開課。上課的教師在語篇教學后，為了對學生進行春節文化教育，在快下課的時候說：Enjoy Chinese festivals（享受中國節日），Love Chinese culture（熱愛中國文化），OK？ 當聽到學生整齊而響亮的“OK”的時候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似乎認為這節課已經成功對學生實現了文化教育。由此，筆者陷入了深深的思考：小學英語課堂教學中的人文教育就是在一節課快結束時的“情感小尾巴”嗎？
2.與教學主題無關
有位教師執教譯林版牛津小學英語5B Unit 9 The English club A語篇，接近尾聲，教師結合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災、眾志成城”為主題，呈現了很多關于地震的畫面，并通過課件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.這位教師通過再現地震中的一些場景對學生進行人文教育的熏陶確實具有一定的價值，但在主題為“The English club”的語篇教學中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有點“為賦新詞強說愁”的尷尬與牽強。
3.人文教育的形式主義
譯林版牛津小學英語6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對人物在年齡上的比較展開對話型語篇，課至尾聲，有位教師呈現了奧運精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過學生的英語語言知“形式主義”，是說給聽課老師聽的，而不是真心實意為學生而設計的。
由此可見，在當前的小學英語課堂教學中，一些教師對于人文教育的落實存在著不少問題，那么，該如何對學生進行人文教育呢？
二、小學英語課堂教學中人文教育的對策
1.巧妙設計課堂活動，生教育
英語教學中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時候有意強調幾句“情感小尾巴”，這樣學生不但不能產生思想的共鳴，在某種程度上還會引起學生的厭煩心理。所以，我們小學英語教師不僅要把教學內容和人文教育的滲透有機地結合在一起，還要善于設計學生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學中，讓學生在誘導、啟發、體驗中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
案例一：
就在那次譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的同課異構活動中，另一位執教教師課前讓學生玩猜謎游戲，得出謎底：春節的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題――春節。然后進入文本的學習，在解讀文本的過程中，教師把板書設計成一個鞭炮的形狀，再次給春節這個主題加入了濃厚的文化色彩。在學生理解文本后，教師通過讓學生觀看視頻――人們過春節時做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學生討論自己過春節時做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國節日），Love Chinese culture（熱愛中國文化）就顯得水到渠成。
案例二：
某位老師執教譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams（第1課時），在了解班級學生的夢想之后，設計了這樣一個問題：To make your dream come true， what will you do？ 有學生回答：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說：I will finish my homework every day... 在學生各抒己見之后，教師適時總結：為了實現自己的夢想該做些什么。這樣的啟發式教學活動大大地調動了每一個學生的積極性，讓學生有話可說、有話想說，給學生提供了一個思維碰撞的語言環境，也為學生們夢想的實現栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動的設計符合了課程標準的思想，提高了學生綜合人文素養，培養了學生自我規劃、自主學習、自我探索的精神，在不知不覺間實現了對學生的人文教育。
2.深入挖掘教材內容，凸顯人文教育
在現行的小學英語教材中，人文教育的內容無處不在，有的卻是隱性的。對于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據學生的年齡特點和認知水平，有效解讀文本中的育人元素，細化育人內容。而對于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內容，產生相關聯想，并根據教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現，充分體現人文教育。
案例三：
上海版牛津小學英語5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n時）
教學內容：
The sky was black. Now， it is blue.
The leaves were green. Now they are brown...
本節課的主題是用過去式敘述“changes”。執教教師首先從南京的四季變化開始教學，播放了一個體現南京四季變化的視頻，使學生對“the changes of the seasons”有個初步的認識。在呈現過程中推進語言的知識點，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發芽、生長、開花（英文動畫視頻體現植物成長過程the changes of a plant），從這個植物一片葉子上的鳥蛋引出小鳥的成長過程（the changes of a bird），并推進語言知識點It was ...It could（couldn’t）...然后觀看企鵝的生長過程（the changes of a penguin），并啟發學生用語言點說出企鵝的成長過程接著過渡到《成長的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長過程及姚明、林浩、貝多芬這三個人物的成長過程，讓學生合作選擇其中一個人創作新的文本并進行語言輸出，最終幫助學生領悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學過程中，我們可以看出執教教師認真鉆研教材，在教材的基礎上再構了本節課的教學內容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學中，整堂課學生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學對學生整個人生觀和價值觀的培養都是有益的，以及在未來的生活中，學生對人生的變化體驗也是非常深刻的。這樣的一節課，執教教師真正實現了在“課堂中提升生命的質量”。
案例四：
譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new student （第1課時），課文內容是中國學生楊玲帶外國新來的學生南希參觀自己學校的場景，課文中出現了there be 句型，這也是本課重點功能句型。單從文本看來，我們并看不出適合人文教育的地方，但執教教師在語篇教學之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉的學校的各種情況。教師引導學生通過閱讀Nancy學校的方式，不但鍛煉了學生的閱讀能力，而且促進了學生認識并了解國外的學校，開闊了學生的視野，拓展了學生的眼界，培養了學生的國際意識。實現這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產生相關聯想。
3.靈活把握教育時機，落實人文教育
一首樂曲之所以能震撼人心，往往是迭起、激蕩起伏。課堂教學也是如此，教師對學生的人文教育未必是在課堂教學的尾聲階段，也可能出現在小學英語課堂教學中的課始、課中、課末。教師要根據課堂教學活動，適時、適當、適度進行相關的情感熏陶。因為，人文教育不是為了展示，不能貼在教學過程的某個環節，也不應作為一個環節拓展過遠，更未必一定在課尾，而應結合學習進程適時引導，有時只需一句話，有時可以體現在師生之間的交流中，讓學生獲得一些感悟。
案例五：
在教學譯林版牛津小學英語 5B Unit 9 The English club A板塊語篇，根據語篇信息：David speaks English. 這時候，教師可引導學生適時適當展開交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此為契機，引導學生多講英語，并努力將英語學好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.這里的情感教育是在課中進行的，它是課堂教學活動的點睛之筆，而不是畫蛇添足，是課堂的真正需要，而不是為了情感教育而教育。
案例六：
譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents（第1課時），教師引導學生理解文本的時候，提煉出語篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時機，教師引導學生開展相關的語言拓展活動：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準契機，適時引導學生，以此培養學生和父母共同承擔家務的意識，引導他們在放學后和周末做一些力所能及的家務活。
由此可見，抓住情感教育的時機非常重要，我們要善于抓住人文教育的時機，落實人文教育。
4.貼近學生語言水平，實施人文教育
教師對學生進行人文教育，一定要貼近學生的語言知識水平和認知水平，避免流于形式，走過場。語言要淺顯易懂，活動方式易為學生所接受。這樣，才能取得較好的教學效果。
案例七：
有位教師在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons（第1課時）時，引導學生對四季進行小結，并這樣進行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.
?@個環節是在學生學習完四季的內容以后進行的，教師用簡單的語言和學生進行交流、總結，人文思想體現得自然、貼切、真摯，充滿了為師者對學生的關愛，讓聽課老師覺得對學生的關愛落到了實處，而不是給聽課老師看的。
案例八：
關鍵詞： 中職職業學校 商務英語口語教學 任務型教學法 任務設計
隨著經濟全球一體化的來臨，我國經濟與世界經濟逐步接軌，國外的大型企業進入到我國國內參與國內市場的競爭，這給我國的商務人員提出了更高的要求。商務人員不但要懂得與商務有關的各種知識，而且要具有較好的英語能力，尤其是口語能力，只有這樣才能滿足時代對商務人員的要求。針對我國中等職業學校商務英語口語教學的現狀，筆者就如何在中等職業學校商務英語口語教學中進行任務設計，采用任務型教學法進行了探討。
一、中等職業學校商務英語口語教學現狀
在教學實踐中，筆者發現的問題是：1.商務英語專業的生源大部分來自農村鄉鎮，英語基礎薄弱，在英語口語學習方面，學生的自信心和個人興趣不足，學習習慣也很令人感到擔憂。2.商務專業沒有開設商務英語口語訓練課程，大部分教師和學生在平時的授課或學習的過程中，把更多的時間和精力都用在了閱讀和寫作能力的培養上，對于聽力和口語投入的時間和精力少之又少。3.商務英語課堂上多采用課堂講授法，這種教學方法以教師為中心，只注重語言及商務的基礎知識，忽視對學生實踐能力的培養。因此，對中職學校商務英語的口語教學必須采取行之有效的改革措施，一方面要培養學生對商務英語口語學習的興趣，另一方面要采用任務型教學法進行中職商務英語口語教學，這樣才能調動學生商務英語學習的積極性和主動性，提高學生的商務英語口語能力和實際交際能力。
二、在中職商務英語口語教學中引入任務型教學法的必要性
1.任務型教學的理論背景
任務型教學（task-base language teaching approach）是建立在第二語言習得研究基礎上的一種語言教學模式。教師根據教學目標和教學內容，通過設定任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，是“以學生為本”的，注重“在做中學”的一種教學方法。Peter Skehan（1998）指出任務型教學中的任務應包含以下五點要素：①任務以意義為主；②任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；③首先要完成任務；④根據結果評估任務；⑤任務具有現實生活中發生的可能性，而不是脫離生活的“假交際”。
2.任務型教學在商務英語口語教學中的運用
商務英語作為ESP（English for special purpose，專門用途英語），包含了英語和商務兩方面的知識。在商務活動的口語交流中要運用大量的專業術語，涵蓋面很廣，從貿易、管理、營銷、保險、股票到商務習慣和商務禮儀，不僅是學生學習商務英語時的攔路虎，而且是教師在教學過程中所面臨的挑戰。
在商務英語口語教學中提倡任務型教學模式，是指把學生綜合語言運用能力的培養，落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的方式，實現任務目標，感受成功。筆者這里所提出的教學任務，是各種商務情景，是指學生運用自身學習的商務和英語知識進行特定情景的商務交流。在這個過程中要求學生處于積極、主動的學習狀態，要求學生進行互動式的活動。在完成任務的過程中，要讓學生感覺有意義，這樣才能充分調動學生的主觀能動性和創造性，要求學生充分利用語言或者非語言資源進行有意義的活動的共建，以求達到某種特定的交際目的。任務型教學模式，能解決商務英語口語教學中脫離職業場景的教學弊病，能提高學生實際運用商務英語口語解決問題的能力，能促進學生重新認識商務英語口語的重要性和必要性，能促使學生在商務英語課堂上靈活地運用所學商務知識。
三、如何在中職商務英語口語教學中進行任務設計
“任務型”教學模式的教學程序包括四個環節：任務前（Pre-task）、任務中（While-task）、任務后（Post-task）和檢查評價（Assessment）。在進行商務英語口語教學活動設計的時候，可以根據實際情況制定特定的任務。這些任務包括四個階段，筆者在平時商務英語口語教學中，進行了四個方面的任務設計：
在進行任務設計的過程中，筆者注意把握以下三種策略：1.認真考慮任務是否具有真實性，因為真實的商務英語環境對學生學習商務英語口語具有重要作用，每個任務都應以學生將來所要面臨的工作環境為出發點。2.反復測試任務是否具有可操作性，因為同一個班級的學生英語水平和學習能力各有差異，要綜合考慮任務的難易度，讓不同水平和能力的學生都能參與進來。3.客觀評價任務是否具有多樣性，要激發學生的學習熱情，任務形式不能單一，需要充分結合多種形式，如圖表式、表演式、競賽式、報告式、辯論式、談判式等。
四、結語
在商務英語口語教學中，一方面要加強對專業知識的教育，另一方面要加強外語教育尤其是英語口語教育，只有這樣才能夠培養出適應社會和時展的合格商務交際人才，只有這樣才能促使我國的商務英語教學更加完善和發展，只有這樣才能夠促使我國在國際商務交流活動中發揮更大更強的作用。在商務英語口語教學中，模擬各種商務情景進行商務英語口語任務型教學能夠培養學生充分運用自身商務英語知識和英語知識的能力。實踐證明，任務型教學法運用到商務英語的口語教學中，能夠提高學生的學習興趣，提高學生的英語口語能力，提高學生的商務英語運用能力，有利于學生的全面發展，所以我們在中職商務英語口語教學中要采用任務型教學法，設置各種商務交流的情景和任務。
參考文獻：
[1]劉阿娜，穆愛靜.任務型教學法在商務英語口語教學中的應用[J].華北航天工業學院學報，2006.08：57-49.
[2]蔣煥新，賈夢霞.任務型教學法在商務英語教學中的應用[J].科技信息，2011.08：207-209.
[3]Peter Skehan.語言學習認知法[M].上海：上海外語教育出版社，2002.