時間：2023-08-18 17:38:42
導語：在小學音樂微課教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
文/何?山
摘?要：在如今的數字化“微”時代，微課逐漸成為一種新的教學模式和學習方式。本文結合中職旅游文化課程內容結構，分析微課教學媒介，設計課程內容，探討其在該課程教學中的實踐與應用。
關鍵詞 ：中職旅游文化?微課?教學實踐
一、中職旅游文化課程結構
本課程整合了旅游概論、導游文化基礎知識、旅游歷史文化、旅游地理四門課程的相關內容，根據學生職業能力發展的學習要求，設置了歷史文化、民俗風情、自然景觀、園林建筑、飲食文化、宗教文化、旅游詩文等內容。這些內容知識繁雜，各成體系。
二、微課應用于旅游文化課程的優點
在信息化以及中職課程改革的大背景下，微課教學的推行有著深遠的意義。
1.微課教學能提高課堂教學效率
微課一般為5～10分鐘左右，符合中職學生的認知特點和學習規律，能讓學生在較短的時間內集中精力高效學習；通過微視頻的播放，學生可以清晰地看到解決問題的過程和方法，從而拓展學生的視野，提高解決問題的能力，學習研究問題的科學方法，提高課堂學習效率。
2.微課教學能滿足學生多層次發展的需要
微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的問題設計的，能更好地滿足學生對旅游文化的個性化學習；視頻播放快慢可以調節，也可以反復播放，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制，適合不同層次學生的學習需求，尤其是為后進生提供了很好的學習途徑。
三、中職旅游文化微課教學實踐
1.微課選擇
選題是否合適直接關系到微課的使用有效與否。微課選取的主題一般是核心概念，由眾多知識點或教學環節提煉出的重點、難點、疑點或興趣點；是學生能夠在短時間內掌握理解的，適合用微課這種方式呈現出來的。
在旅游文化教學內容中，有許多知識點以陳述性知識的形式出現，缺乏形象性和直觀性，學生學習效果不明顯。學生需要借助微課，提前預習，反復學習，增強直觀效果，從而進一步加深印象，鞏固知識點。同時，作為導游講解的基礎必備知識，本課程中的知識點也可以通過導游技能課以講解的形式呈現出來。
筆者在教學實踐中，針對上述情況，在旅游文化每個項目中精心選擇了一些課題，將其制作成微課教學系列，學生學習后反響較好。
2.微課教學目標的制定
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標定位不準確，接下來的教學策略、教學方法、教學環節等都無法正確設計。在設定教學目標時，要充分考慮學習者通過本微課的學習解決問題的途徑和方法，以及最終達到的效果。
以微課“園林構景手法”為例，本節微課是在學生理解園林各種構景手法含義及欣賞角度的基礎上，進一步掌握利用所學知識解決導游帶團中游覽園林時所運用的觀景審美方法。在實際教學過程中，學生往往是理解構景手法的含義容易，而將構景手法應用到實際園林游覽中總是存在著這樣或那樣的問題。學生僅通過課堂學習不足以熟練掌握這一技能，因此這一技能點借助微課，能夠讓在課堂上沒有完全掌握的學生在課后通過微課進一步熟練。本次微課的教學目標也呼之欲出——能利用園林構景手法為園林導游講解打下堅實的基礎。
筆者在旅游文化教學中，按教學目標分類，設計以下微課類型（表）。
3.微課教學設計
教學設計是微課設計的主體部分，體現了本節微課的教學策略以及具體的教學活動組織過程。良好的教學設計有助于微課教學資源的開發與整合。基于教學目標，針對學習者的分析、學習內容的分析、教學媒體的選擇等進行微課教學設計，確保微課能滿足學習者實用、易用和想用的直接需求。
以中職旅游文化“園林構景手法”為例。根據筆者的教學實踐，教材中一共闡述了借景、框景、對景、漏景、透景、添景、障景、夾景等八種構景手法。在內容設計上，需要對八種常見的構景手法進行微型化處理。也就是說，需要設計在微課中集中表現或傳遞給學生什么樣的內容，并不是均勻分配。
片頭環節，顯示教學主題、主講教師信息，用時7～8秒；正文講解從創設情境開始，激情導入，引導學生觀看視頻，從不同角度欣賞蘇州園林美景，用時10～30秒；然后切入主題，逐步深入，通過兩組構景手法的對比——框景和漏景、添景和障景，揭示教學重難點，用時3～5分鐘；片尾環節總結回顧，反思延伸，引導學生思考如何在實際游覽中對園林構景手法進行比較和運用，用時30秒至1分鐘。
4.與微課相配套的學習任務單
學習任務單的設置要注重高密度地呈現知識，通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考。讓學生在教師的指導下，在明確精簡的任務驅動下學習，提升學習效果。
在中職旅游文化教學實踐中，筆者嘗試將學習任務單設計為以下內容：學習目標、學習資料、學習方法、學習過程、學習反饋。以“園林的構景手法”為例，學習目標定為掌握園林中常見的八種構景手法，理解兩組構景手法的對比。學習資料包括教學PPT課件、任務素材、微視頻等。學習方法包括資料收集整理、反復觀看微視頻、嘗試動手操作。學習過程分三個階段：課前階段，預習園林構景手法相關內容，收集整理園林導游講解詞，觀看微視頻；課中階段，觀看微視頻，討論分析不同構景手法；課后階段，梳理所學知識，學以致用，實地參觀一處園林，嘗試運用所學知識引導觀景賞美。最后根據學習效果寫出學習反饋意見和建議。
5.合理的媒介技術支持
微課的教學實踐離不開形式多樣的媒介技術支持。它決定著微課最終的表現形式，直接反映微課的質量。制作中職旅游文化課程微課時，可充分運用攝像、錄屏等媒介技術。在制作方法上，采用PPT+錄屏、演示白板攝像、視頻剪輯等方法。針對不同章節內容，如少數民族、宗教文化等內容，還添加了相應的背景音樂，效果明顯。
四、小結
微課以其簡單實用的方式，正日益受到廣泛關注和應用。但它并非十全十美，不是所有中職旅游文化的課程內容都適合制作成微課，同時教師設計能力還有待提升，需要進一步的實踐探索。教師應該充分認識到微課在教與學中的積極作用，深入挖掘微課教學資源，實現教師之間的借鑒交流和學生的自主自助學習，以實現旅游專業優質微課資源共建共享，使微課真正成為學生學習生活的重要組成部分，成為廣泛應用、實用高效、快捷方便的學習以及教學資源，最終促進中職旅游文化教學質量的提升。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).
[2]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術育,2013(4).
[關鍵詞]學習科學；非線性；微課程設計；PLC模型
[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06
一、引言
最近，可汗學院、TED公開課和中國微課網等掀起了一陣微課程學習的世界性潮流。這一現象引起了教育教學者的廣泛關注。筆者將從微課程設計的角度展開研究。在討論微課程設計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學者認為：“課程是一個經驗系統[1]”。而微課程產生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學習型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學生在混合學習環境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發展的經驗系統。
從內容上看，微課程既包括靜態的教學內容，也包括動態的教學活動。從結構上看，微課程學習過程包括兩個方面：一是教師將知識經驗傳授給學習者的過程，同時也是學習者自身建構意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學習者隨時、隨地、隨需學習需求，在時間和體量上對課程的限定。
為了進一步厘清微課程的本質，筆者認為，國內外學者將微課程定義為小學習資料，數字化學習資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學的定義將會嚴重影響微課程的教學實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態。
在厘清這一概念后，如何對微課程進行設計是擺在教育技術理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規范的微課程設計框架。同時，作為課程建設的參與者，每一位學科教師都必須有“微課程設計”意識、培養自身“微課程設計”能力，開展微課程設計。正如黎加厚教授指出：微課程設計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設計作為研究主題，一是因為，在文獻調研中，筆者發現目前，諸多微課程設計研究仍然采用線性設計模式，但是微課程不適合采用線性設計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學習環境，有利于對學生學習發生機制和軌跡進行探索，基于學習科學的微課程設計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導微課程設計的模型。
以下，筆者將從學習科學找到對微課程設計的若干啟示，并在此基礎上提出微課程設計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設計原理、基本框架、設計思路、設計內容、主要特點和局限性及應用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設計過程，本文提供該模型的設計應用模板，并在一堂小學音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。
（一）從學習的發生機制看，微課程設計需要包含六要素
在信息爆炸的時代，人們都強調微學習的“短、平、快”，是否學習者觀看一段5分鐘微視頻，學習就自然而然地發生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網上學習的比較研究提出了網上學習發生應當滿足五條件：即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以分析性思考為內隱行為，以學習活動的體驗為外顯行為，以指導、反饋為外部支持[3]。建構主義者認為學習應具備六條核心特征：積極的、建構性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學習才是典型的建構主義學習[4]。結合以上學習發生的條件和特征，筆者認為，微課程設計至少包含學習需求、情境、微內容、工具、微活動和評價六要素。
（二）從學習的發生軌跡看，微課程設計需要遵循學生的認知順序
一般說來，課程內容是按照學習者認知的邏輯順序，而不是按照知識發生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學習圈是指由美國凱斯西儲大學教授大衛·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學習是基于體驗的持續過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學視頻，讓學生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學習圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應用”等循環走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產生有意義的學習。因此，微課程設計需要遵循這一程序化、科學化體驗學習過程，要遍歷體驗學習圈的每一個環節，完成體驗學習的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應用”這一線索展開設計。
（三）從學習的發生結果看，微課程設計應注重深度學習效果
在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經濟時代更要求學習者能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，并進而建構個人化、情景化的知識體系用以解決現實復雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習得？靈活遷移是否可以在體驗中實現，這些成為了微課程設計的要點和難點。
以下學習理論能為微課程設計提供深度學習的策略：一是可以根據情境認知理論來創設真實化的、有意義的學習情境來支持和促進深度學習；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學習者的認知負荷，從而為發展學習者的高階能力提供更多時間和精力，還能創設豐富的認知情境來發展學習者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學習共同體來促進條件化知識和元認知發展實現深度學習[6]。
三、微課程設計的點鏈圈（PLC）模型
（一）設計原理
除了以上學習科學給微課程設計三點啟示外，Selander的學習設計雙循環序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學者Selander在學習設計的基礎上，結合其對學習本質的認識提出了雙循環學習設計序列（Learning Design Sequence）模型。該學習設計序列模型把在一定學習環境下的學習過程分為兩個轉化循環，每個循環又包含不同的認知學習活動。在該模型中，學習被看作是一個符號轉化和形成的活動序列。第一個“轉化”循環主要涉及利用不同的媒介和學習者已有的符號系統解釋新任務，并形成新的知識符號。在第二個“轉化”循環中，學習者通過呈現自己的學習成果，經過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結果[7]。筆者認為，微課程設計同樣需要依次經歷從知識習得到能力遷移的兩個轉化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環圈的內容作了系統的調整和改造。
（二）設計思路
傳統的教學設計按照“新三論”的系統方法的指導，不管是客觀主義教學設計還是主觀主義教學設計，都未能充分考慮教師與學生之間始終存在的非線性相互聯系和相互作用的關系，而是比較孤立地強調教師這一方或學生這一方的地位與作用[8]。筆者結合上述的理論框架，第一個循環轉化采用客觀主義教學設計；第二個循環轉化采用主觀主義的教學設計。整個微課程設計采用“雙主型”教學設計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學系統設計（ISD4）。具體說來，在第一個循環轉化圈中，倡導客觀主義教學設計思路，以認知主義學習理論為指導，以教師為主導，通過教師創設情境和講解，引導學生進行觀察和反思，重點是讓學生習得知識；在第二個循環轉化圈中，倡導主觀主義教學設計思路，以建構主義學習理論為指導，以學生為主體，采用任務驅動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學生講習得的知識進行應用遷移，達到意義建構的目的。
總之，微課程設計模型將教學觀念由原來的“以教為主”或“以學為主”轉向“學教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學生為中心”轉向“主導—主體相結合”，從而較真實地體現了教學系統中“教師與學生”之間的非線性關系。
（五）主要特點
在微學習時代，因為學習時間被碎片化，學習空間被虛擬化，學習被看作是正式學習和非正式學習的連續統一體。筆者的微課程采用了非線性設計方式，適應了微學習的特點，呈現出以下五個方面的特點。
第一，突破了傳統線性教學設計思想的桎梏。本模型是一個動態交互網絡模型，第一個轉化循環圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設計過程是學習者、教師、微課程和技術四實體要素的動態交互過程。
第二，以學習者體驗為中心，整個設計過程是控制和釋放的統一。整個設計模型以學習者的體驗學習過程為線索展開，由于遵循學習發生、學習路徑和深度學習的學習設計規律，從而保證了微課程設計的科學性。從教師的經驗體系到學生的經驗狀態的轉化過程中，涉及兩個主體，即教師和學生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學和學生的主動建構，在第一個轉化循環圈以教師有目的的教學為主，第二個轉化循環圈以學生主動建構為主，整個教學過程體現了控制性和釋放性的完美統一。
第三，為學科教師進行微課程設計提供了一套可操作的方案。從模型設計理念、思路、框架和內容，筆者進行了系統解析。這樣，學科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發和教師培訓提供一個可參考的框架。
第四，支持混合學習。因為本模型采用“學教并重”和“主體—主導相結合”思路進行設計的，所以，它不僅支持在線學習、移動學習等非正式學習，而且支持面向現實課堂，尤其是一對一數字化學習。
四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設計的實踐案例
為了方便一線教師理解微課程設計的理念，使用微課程設計的方法來教學、記錄以及和其他教師分享優秀的教學設計方案，通過研究和實踐，構建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設計應用模板（如表2）。
（一）案例來源
本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學胡妍瑛老師執教一堂小學音樂優質課。在此基礎上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結構是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結構，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節課教學的微課程究竟如何形成？根據學生實際情況和教材內容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節奏，而是將歌曲4/4節拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學科，教學內容不同教學方法也不同，體驗教學是音樂教學最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學生很“糾結”，如果讓學生在反復聆聽、感受和記憶中學會歌曲，那么學生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。
（三）案例反思
1.微課程形成是一個深思熟慮的過程
作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學科特點、知識類型和學習者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設計與實施，讓學生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結構。在時間上，要遵循學生注意力規律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統一起來。
2.微課程設計是一個創造性的過程
雖然PLC模型為微課程設計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設計有很大的創造性空間。從微課程設計過程看，本課采用“點鏈圈”設計思路，以下主要介紹兩個轉化循環圈的設計。
第一“轉化”循環圈：在這節課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學習中。在老師的伴奏下，通過律動訓練和畫圖譜，既理解了歌詞內容，又進行了節奏演練，為歌曲學唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學唱形式學會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學難點。整個教學環節循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。
第二“轉化”循環圈：在學生學會了輪唱的基礎上，為了促進知識應用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復出現的情況下，讓學生完成“即興創編演唱形式”任務。教師搭建“節奏填充”和“輪唱”腳手架，學習者進行大膽地創編。在這一創編的過程中，訓練了學生音樂記憶力、注意力和領悟力，同時，培養了學生音樂表現力和創造力。
3.微課程成為了信息技術與學科教學深度融合的重要形式
在該微課程設計案例中，教師、學習者、課程和技術四個實體要素構成了一個動態交互網絡。信息技術不僅是音樂知識可視化的工具，更是學生進行有效學習的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應用，實現了信息技術與音樂學科課程的深度融合。教師通過創設認知沖突的情境和任務，使得學習者的認知結構經歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態平衡過程，完成了教學信息自外而內的循環傳遞。
五、結束語
筆者從微課程設計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學習科學為指導，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設計框架圖、設計內容表和設計應用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設計的參考框架。
微課程作為一個新事物，它的內涵、意義、形成、設計和應用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。
[參考文獻]
[1]楊志娟，蔡淑蘭.課程定義的新視角———基于系統論視角的新經驗論[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（12）：25.
[2][美]R.基思·索耶，徐曉東譯.劍橋學習科學手冊[M].北京：教育科學出版社，2010.
[3]黃榮懷，張振虹等.網上學習：學習真的發生了嗎？———跨文化背景下中英網上學習的比較研究[J].開放教育研究，2007，（6）：15.
[4][6]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012，（10）：9-21.
[5]嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制[J].上海教育科研， 2009，（4）：59.
關鍵詞：小學信息技術；微課教學；構建情景；分層教學；借助平臺
教師教學觀念越來越向素質教學轉變，它不同于以往生硬枯燥的教學目標，而是開始轉變為對學生個人綜合能力的培養。通過什么樣的教學方式來培養和鍛煉學生的學習能力是教師思考的重要課題，我認為微課就是一種能夠很好地培養和鍛煉學生提高學習能力的教學方式，通過微課精煉教學內容，為學生在課堂教學中營造學生自主學習氛圍，讓學生在自主學習的過程中不斷提高自身的學習能力。教師可以從激發小學生對信息技術的學習興趣、營造課堂自主學習氛圍、因材施教等角度在課堂教學中應用微課，豐富教學方法，讓小學生能夠更好地掌握信息技術。
一、構建情境，移情入境
由于微課的時間較短，教師在制作微課的過程中喜歡直入主題，沒有注意知識的引人環節，使得視頻內容過于突兀，大量的重難點會讓學生在學習時難度過大，漸漸失去對微課學習的興趣，浪費了微課教學資源。所以教師自己在制作微課的過程中，就要注意每個知識點之間的銜接，讓學生能夠移情入境，在教師創設的虛擬環境中感受課程的重點，強化自己的學習意識。
例如，當教師在教授學生如何利用計算機來搜索指定內容時，可以將搜索的操作流程制作成微課來進行教學。在課堂教學中，播放微課讓學生進行自主學習，同時我為學生根據微課的播放內容來講解搜索步驟和流程，增強學生對所學內容的理解，從而熟練掌握計算機搜索文件的步驟和方法。由于教學內容相對簡單，學生掌握起來不是很難，為了讓學生能夠靈活地運用所學搜索方法，我為學生繼續播放教授學生學習“復制”和“粘貼”操作的微課，讓學生能夠掌握“復制”“粘貼”的操作方法，學習完“復制”“粘貼”的方法后，讓學生結合前面學過的計算機搜索方法，搜索學生喜歡的文字、音樂、圖片等，然后在“復制”和“粘貼”到特定的文件夾內。
二、注意分層教學，因材施教
無論是傳統教學，還是微課教學，教師都需要進行分層教學，注重因材施教。尤其是在微課教學過程中，由于視頻中所包含的重難點非常多，對學生學習能力的要求很高。學習基礎好、能力強的學生，他們能夠很快理解和吸收視頻中的知識點，但基礎較為薄弱、學習能力較差的學生，他們不能關注到視頻中的知識點，有的學生甚至認為教師講的不知所云。對此，教師在設計微課的過程中，要充分考慮學生的學習基礎和能力，為不同層次的學生設計不同的微課視頻。教師可以將其分為基礎版、強化版和拓展版三個版本，讓學生充分利用課后時間培優補差，從而提高小學信息技術的教學效率。
例如，在教授“制作特色賀卡”時，這節課主要學習PPT的使用，教師可以制作三個版本的微課視頻。基礎版主要是幫助學生學習認識幻燈片的定義，認識Powerpoint界面的主要功能，了解多媒體作品設計的基本框架，能基本掌握對幻燈片的處理，包括背景和圖片的插入和更換；強化版的微課需要學生學會分析和設計，能自定義動畫和超鏈接，能進行圖片大小、類型、顯示的處理，能學會合作交流，學習別人設計作品中的優點；拓展版的微課內容主要是對學生的價值觀和情感態度進行牽引，讓學生學會欣賞作品，提高學生的審美能力，注意選材和多媒體設計的結合，能相互評價作品，從不同角度欣賞作品，讓學生自行完成多媒體設計作品，拓展學生的信息技術能力，也能幫助教師及時掌握學生的學習情況，不斷優化教學設計。
三、借助平臺，自主學習
由于微課時間較短，內容比較精煉的優勢。因此，學生能夠隨時隨地對視頻內容進行學習和探討，這一學習狀態可以很好的督促學生進行自主學習。對此，教師可以借助互聯網將微課線上、線下教學聯系起來。在線上，教師可以利用教學平臺的互動功能，引導學生提出問題，并幫助他們解決問題，從而為教師及時獲得教學反饋提供幫助：在線下，學生可以不斷觀看教學視頻，在這個過程中自主思考，自主練習，增強各方面的綜合運用能力。
例如，在教授“觀摩校園小報”時，這節課的內容主要在于使學生觀察、討論如何利用word制作校園小報。而校園小報的內容又不盡相同，這時教師就可以鼓勵學生積極地利用互聯網技術搜集一些精美的樣板。并且使學生能夠分析它運用了什么樣的基本元素，整體的呈現效果又如何？只有學生細致地掌握了每一個步驟，他們在自作過程中才能游刃有余。
綜上所述，微課在小學信息技術教學中的應用能夠有效地.提高教學質量，提升學生信息技術學習能力。在實際教學中，教師可以從激發小學生對信息技術的學習興趣、營造課堂自主學習氛圍、因材施教等角度在課堂教學中應用微課，豐富教學方法，讓小學生能夠更好地掌握信息技術。
參考文獻
關鍵詞：微課;高職英語;理性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0196-02
一、背景
近幾年，我們的生活中出現了微博、微信、微電影、微小說等信息化發展的產物，微課的出現也是順應了“微時代”的發展需求，它對中小學教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學生生活節律”。
2006年，可汗學院（Khan Academy）發起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國基礎教育中受到廣泛關注和好評。2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國內微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。南京師范大學現代教育技術中心教授張一春指出，微課是為學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。我國最早的微課應該是2012年底由華南師范大學和鳳凰衛視聯合推出的“鳳凰微課”，每個微課時間為5～10分鐘不等，特別適合學生通過手機、電腦等移動設備在線學習。
自2013年全國高校第一屆微課教學大賽舉行以來，微課在高等學校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級各類的微課大賽層出不窮，微課的數量不計其數。2014年全國第二屆微課教學大賽的作品數量雖不及第一屆，但質量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國、省微課大賽并取得了不錯的成績。這種新興的教學資源方式已經走進高職院校，它將對高職院校的教學改革帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰。
二、微課與高職學生
微課是以流媒體的形式展示某個知識點而開展的教學活動，它突破傳統教學“滿堂灌”的特點，將知識的重難點、問題及相應對策等貫穿于微課中，通過教師精彩而簡潔的語言表現出來，必要時輔助一些音樂、動畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識的方式比較符合高職學生心理需求。微課給教師教，學生聽，課后做作業的傳統教學模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學方式，研究微課的定義、特點等，從而能通過微課平臺更好地傳播知識、創新教學理念和設計。筆者經過分析研究，結合個人的教學經驗，對微課的特點和高職學生的特征進行了分析總結，供交流參考。
（一）微課主題明確，短小精悍
關于微課的時間長度專家意見不一，對于高職學生，相比較課堂通常50分鐘的時間來說，具有很大的吸引力。根據心理學家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個視頻沒有問題。微課內容精練，主題明確，突出講解某一個知識點，語言簡潔明了，深入淺出，符合高職學生自主學習的需要。高職學生英語水平差異較大，部分高職學生高考英語成績甚至沒有達到及格線，傳統課堂上教師很難做到兼顧每位學生，使其把握知識的難點、重點和疑點，課堂氣氛易沉悶，師生互動效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補了這方面的不足，沒有聽懂的學生課后可以反復觀看微課視頻，查漏補缺，同樣達到一定的教學效果。
（二）情境真實，實用性強
今年第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽提交的作品中，77.6%的作品是關于專業必修課和專業選修課的教學知識點，專業課程中78.3%的作品獲得獎項，這些獲獎作品的特點是突出了情境教學。旅游主題的微課拍攝點會選在景點或大巴車上，體育主題的拍攝點選在學校操場或體育館，酒店服務為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學生會根據主題統一著裝，職業性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學活動場所無法達到的[3]。以筆者所教的導游英語課程為例，我們課程組將導游英語教學內容分成模塊，從機場接團到最后辦理離店手續送團，教師利用寒暑假時間到各個場所進行拍攝，將每一個模塊的重點、難點和疑點融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實的工作環境，內容更逼真，學生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業視野。這些微課視頻可用于學生課前預習、課堂播放或課后操練，它們的教學效果可想而知。
（三）時空無限，便捷高效
現在的大學生大都有智能手機、iPad或電腦等移動設備，通過連接互聯網，隨時隨地選擇相應微課內容進行學習，進行真正意義上個性化的自主學習，教師也可通過微課平臺和學生進行互動，答疑解惑。由于我們導游英語課堂教學時間有限，班級人數多，在課堂上還不能做到讓每一位學生有模擬導游的機會，必須在課后自覺完成，在完成過程中遇到的問題就可以通過觀看微課視頻來解決，或與教師、學生交流，進一步完成知識內化的學習過程[4]。
（四）聲圖文并茂，設計精美
“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個最直觀的要素，一個好的微課設計必須結構緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽，這樣的微課才算是真正精美的教學成果[5]。制作微課時，配上與內容相一致的圖片、動畫等元素會大大提高高職學生的學習興致，簡潔的語言、動聽的聲音會使學生更易理解和掌握微課視頻中的重難點，使他們有興趣完整地看完教學內容。例如，在導游英語課程途中講解中，關于大巴車上英文導游可能出現方向指錯的問題，我們通過flas更加形象、生動地表現導游員方向指錯導致游客出現的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學生留下深刻的印象，進而掌握如何應對此類問題的策略，再要求學生根據視頻反復操練，掌握這一環節的任務就輕而易舉了。
三、微課在高職英語教學中的理性運用
微課的主要優勢在于“微”，有利于促進碎片化學習，有利于與其他教學資源融合，有利于促進教學模式的變革。在新一場教學信息技術革命的浪潮中，如何制作優質微課資源，理性使用微課資源，促進高職英語教學改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責任。我們可以從下面幾點入手。
（一）建立適合自己學生的微課資源，確保微課質量
目前公開的高職英語微課視頻并不多，也不成系統，微課質量參差不齊，因此制作適合自己學生的高職英語微課視頻，彰顯職業特色并把它們系統化十分必要。一個好的微課制作團隊是優質微課資源的保障，應該由專業信息技術人員、老教師和年輕教師組成。高職英語教師信息技術掌握不夠，通常只會制作一些簡單的課件。老教師教學經驗豐富，功底深厚，他們能準確把握教學的重難點，了解學生的知識需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創意多，英語語言地道標準，深受學生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設計，是音頻、圖片、動畫等多種信息技術集成的多媒體表現形式，在高職英語教師信息技術短時間內不能提高的情況下，還需要一些技術行家，三管齊下，精誠合作，確保微課資源質量。
（二）微課僅是教學輔助手段，防止盲目使用微課
北京吉利大學朱冰老師認為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，因為是提前錄好的，不能支持動態臨時性的問題。因此，微課應該配合其他教學手段共同完成教學活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語教學中，為幫助學生提高應用文寫作能力，可以將如何撰寫商業信件、邀請函等知識點制作成微課視頻，學生課后反復學習觀摩，也節省教學學時。但互動性較強或操作性較強的內容適合在課堂進行，如學生演練對話等。現階段，微課的設計制作所需的時間、精力遠遠超過常規課程，不要由此輕視課堂教學設計。微課應該是常規授課的有力補充，正確處理好微課與課堂教學的關系才是提高高職英語教學質量的有效保證。
（三）建立合理的評價體系，確保微課的有效性
高職學生對英語學習興致不濃，且缺乏持續度。建立與之相適應的評價體系，對學生學習微課視頻進行有效監督，才能最大限度發揮微課的作用和價值。建立評價體系網絡平臺，教師隨時上網查看哪些學生學習過微課視頻，哪些學生完成了相應的練習等，同時由于微課是全英文講解，防止一些學生沒有完全理解部分要點，課堂上可以針對性地進行補充講解，但也要避免簡單重復微課內容，讓學生感覺微課看與不看一個樣，使他們出現惰性情緒，造成微課資源的極大浪費。
四、結論
綜上所述，作為新興的教學資源，微課在中國教育改革過程中將起著不可估量的作用，微課的建設逐漸進入快速發展時期，但高職英語教學微課的發展任重而道遠，我們要結合高職學生特點，建設適合他們的優質英語微課資源，理性對待，合理使用，使其為高職英語教學改革助一臂之力。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.
[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：28-31.
[3]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013，（10）：17-18.
關鍵詞：小學；興趣；語文；激發
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-001-01
“信息素養（InformationLiteracy）”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。定義來自1989年美國圖書館學會（AmericanLibraryAssociation，ALA），它是關于信息的綜合性素養即建立在以信息技術為基礎的信息意識、信息道德、信息知識和信息技能的綜合體。在信息化時代，信息素養是一項重要的個人素質，它同創造性思維、解決問題的能力一起構成了受教育者進行創新和學會如何學習的基礎。信息素養培養是大學文科類本科階段學習的一個重要組成部分。
碎片時間，是指零散的，短暫的時間。隨著信息社會的到來，生活節奏加快了，時間越來越碎片化。如何充分利用碎片時間進行學習，提高自身的素質和競爭力，已成為日趨重要的問題和日漸增長的需求。所謂的“微課”就是一個微型化，碎片化的視頻學習資源。它是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的長度為5-10分鐘的微型教學視頻片段，此外還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計、練習測試、教學反思等輔教與學的資源。微課是通過多個微課程內容內在的語義連接形成相對完整的教育體系，具有內容精、模塊化、情景化、半結構化的特點，適合網絡平臺的共享和傳播，旨在為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源。
一、文科專業學生信息素養教育現狀
據調查，大部分文科專業學生的信息素養水平偏低。信息意識方面，許多學生上網的目的不是為了專業學習和查找學習資料，而是休閑娛樂，上網隨意性比較大，缺乏專業性的指導；分享和傳播信息的愿望較強，但專業信息分享較少。信息技能方面，過半數的學生反映對專業文獻檢索一知半解，所掌握的信息利用知識比較零碎，不夠系統；三分之二的學生在論文寫作中論證資料匱乏，不會利用文獻資料結合自己的論文進行廣泛閱讀和批判性的深入思考。信息道德方面，論文寫作中不規范的現象較多，例如，錯誤引用或隨意改變引文內容、文獻引用格式不規范等。以上問題主要被歸納為兩點：一是信息素養課程沒有與專業結合講授，缺少與專業課教師及學生之間的溝通；二是教學模式比較單調、教學單元復雜冗長、網絡課程體系不夠完整、學習資源不夠豐富。在專業課程教學中要注意培養學生信息意識、信息能力、專業文獻檢索能力、以及信息道德水平；
二、微課應用于文科專業學生信息素養教育的必要性和可行性
首先，信息技術課程比較適合開發成微課。信息技術課程實踐性很強，但知識點零散，教學內容獨立性較強。例如，文獻檢索課的內容可以微課形式呈現，把專業期刊數據庫、圖書數據庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網絡自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。
三、文科專業信息素養碎片化視頻學習資源的開發
1、視頻學習資源碎片化可以歸納為兩種方式。（1）可視化的教學。按照知識或技能的體系結構，羅列學習點，一個學習點拍攝一個視頻，對時間不做限制，講清為好。這種方式就是從物理上做到碎片化，條目化，可檢索，同時從整體看，知識或技能的體系又是系統化的。（2）視頻課程的邏輯分割。將一節完整的視頻課程，從邏輯上以學習點作為單位進行劃分，對每一個學習點對應的播放時間，設置檢索點。學習者首先看到的是一張學習點的菜單，可以從頭至尾觀看，也可以按學習點各取所需，也就是從邏輯上做到了碎片化。
2、微課課程資源開發。（1）教學設計。教學設計是成功構建一節微課的關鍵，從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴充的微型課程：從應用的角度來看，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。那么，基于微課的教學設計行為就要充分考慮到這兩點，選擇一個主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路。（2）微課件設計。微課的核心是微視頻，微課件是微視頻的重要組成部分要分析學習者認知特征要依據學科特點，從學習者的角度出發，精心選擇和組織媒體，同時也能體現教師的主導作用。微課件是以一個知識點（重點、難點和疑點）展開呈現相關內容，因此，保持每一頁簡潔明了，最好每一頁說明一個信息點或一個信息塊。根據教學過程和課程內容，合理采用導航菜單或清晰的學習路徑，盡量減少頁面間的跳轉。要設計對應的學習單，便于對所學的內容進行檢索。（3）錄制和后期編輯。錄制前，要求教師和攝像者溝通協調好，熟悉教學的流程，攝像者確定分鏡頭設計，教師合理分配教學時間。教師在教學中需要用相應的錄屏軟件，把教學演示過程錄下來。后期編輯，首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內容的整合，這部分要反復斟酌，再者要考慮片頭、片尾、添加背景音樂等，美化微課視頻，以達到較好的效果。（4）信息技術教師和各相關專業教師要協商合作，對微課開發進行整體規劃。要本著逐步深入的原則，將課程內容劃分為幾個大問題，將每一個問題的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。
關鍵詞：微課；小學語文；教學情境
傳統的課堂教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，新課程倡導“構建自主、開放、探究的學習方式”。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，能夠充分發揮學生的主體性和教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。微課教學使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
一、創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣
小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在小學語文教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。例如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。
二、利用微課感受童話故事的美好，讓識字教學童趣化
借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。例如教學《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。這樣既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。
三、突破重難點，讓課堂教學“活”起來
傳統的語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突況或是學生注意力不集中、注意力轉移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。
四、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.
[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.
地理課堂中應用微課程教學，其作為一種新型的教學模式，對于提升學生的創新能力和實踐能力起到了重要的作用，學生可以更加有效的自主學習、合作學習，大大提升了教學效率和教學水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學習和應用的一種教學模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學中的應用，以期對地理教學者提供有意義的借鑒。
關鍵詞：
微課教學；初中地理；優勢；作用；應用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學方法不斷的改進和創新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學中。微課教學作為新型的教學應用模式，越來越受到教育教學者的關注和重視，被廣泛應用于各科教學過程當中，對傳統的教學模式形成了沖擊。初中地理教學應用微課教學，適應教學改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學效率和教學水平。
一“微課程”定義與特點
所謂“微課程”，是指“按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學規頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。”通俗來說，就是傳統教學視頻作為一種新興的學習方式的創新，一般時間較短，控制在10分鐘以內，教學目標具體而明確，在有限的時間內集中形象的說明一個問題，實際上是一種“數字化”的學習資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個特點：一是教學內容的針對性較強，目標明確，主題突出，一般圍繞一個地理知識重點或難點，進行集中講解，學習目標更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學生學習的注意力是隨著時間的加長在不斷地降低，時間越長，注意力越逐步下降，學習效果就會大打折扣。微課程時間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學生集中注意力。三是更容易發揮學生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調動學生的視覺、聽覺等多個感官，想象力和思考力得到充分激發，學生學習的主觀能動性得到增強。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學時間和空間的限制，時間較短，可以占用較零散的時間，學習的場所也不受限制，可以在學校、家中，室內或室外，可以隨時隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網絡的普及，地理教學中運用“微課程”教學模式，可以有效利用網絡在線學習與遠程學習等多種形式，方式靈活多樣，學生可以根據自己的個性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機或各類設備來觀看“微課程”，不僅實現了移動化教學，而且可以根據自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點，可以反復播放，對于較易掌握或已經掌握的知識點，可以選擇跳過，極大的提升了教學的效率。
二“微課”與傳統教學相比的優勢所在
與傳統的教學方式相比，微課的教學難點和重點更容易掌控，主題鮮明。從學生方面來看，突破了傳統的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學生在輕松愉悅的教學中掌握了知識，學習興趣更加高漲，學習主動性目的性加強。從教師方面來看，“微課”視頻教學使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機等設備上，可以進行移動式授課，特別適合觀摩課、評優課等教學。相對與傳統教學方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復多次使用甚至一定時期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強的生命力。可以說，“微課程”一經使用便對傳統的教學模式形成了較大的沖擊，以其高效、優質、靈活等諸多特點，或將成為教學改革的主流，對學生的興趣、能力的培養和成績提高起到重要的推動作用。
三微課程教學對初中課堂的作用
1.有助于學生思考力的培養。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學生，遇到一些偏理性的知識點便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統的講授式教學，學生可能更加無所適從，甚至出現理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學，展示的內容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學生感受到更加直觀的內容，一定程度上激發了學生的想象力和思考力，調動學生主動探究疑難問題的積極性，學習的主動性大大增強。2.有助于激發學習興趣。傳統的教學方式激發學生學習興趣一度成為教師冥思苦想的重要環節，提問法、故事法、創設情景法、引導法、反問設問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學，可以輕松的解決這個難題，學生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調動起學習興趣。比如地理教學中一些自然環境、人文環境、各種地理風貌，只要通過視頻展現出來，學生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學中來。所以，“微課程”教學對激發學生的學習興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學成果。“微課程”教學可以將學生不容易接受的難點知識，變得更為直觀和形象，學生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點較為雜亂無章，知識點瑣碎，如果不能及時的對知識點進行系統的梳理概括和總結，很容易漏失知識點。微課的引入，學生可以通過視頻的反復觀看和復習，更加自由和快捷的學習和鞏固教學的難點和重點，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點，學生可以有所選擇的去復習，或者可以系統的去觀看整個章節的教學視頻，可以幫助學生梳理一個階段的知識點，使教學知識點更加連貫，通過知識點的串聯，有助于學生對知識點系統的理解和掌握。四初中地理微課程的應用1.初中地理微課程制作設計。初中地理教學中應用“微課程”教學需要精心的設計，首先要確定教學主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點或重點進行設計，一般只對一個知識點進行教學，時間上要有所控制，內容上不能繁雜。另外設計的教學方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結等各個關鍵環節要條理清晰。還需要注意的是，制作時準備的素材要豐富而實用，要搜集與本微課程內容關聯性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學內容相匹配，能讓學生形象直觀的得到知識點的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團結協作，共同討論、設計和制作出優質的微課，更加高效的服務于地理教學。2.豐富地理微課程的內容。初中地理微課程除了優秀的教學設計外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學者扎實的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據學生的接受能力和認知特點，根據教學的重點和難點，不斷地豐富微課的內容，要使教學的內容有個性、有特色，能被廣大學生認可和接受，需要廣大教育者不斷學習探索和創新，在教學中加入豐富的設計元素，讓教學內容更加的形象、生動而具體，活靈活現的展現給學生，并把復雜的知識點通過技術化處理，更加的容易理解和接受，幫助學生更好的理解和掌握，使學生學習地理的動機更加明確，學習地理的興趣更加濃厚。3.強化學生自主學習。“微課程”的本質實際上是教師為學生提供的一種新型的簡單快捷的輔的學習形式。在地理學習中，一些學生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學習能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學生，在具體的地理教學過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學生在課堂學習之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學習的資源，讓學生自己根據自己實際需要，有目的性的選擇某一知識點的學習，從而解決自身學習中沒有理解的問題，補足學習的短板，促進整體學習水平的提高。4.合理開展異步教學。傳統的課堂教學，教師一般只采用同一套教學內容和同樣的教學手段，來從事教學活動，整個班的學生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學生區別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點，對學生進行異步教學，還可以針對不同層次的學生的特點，為不同學生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學生根據教師的建議和結合自己的實際狀況，選擇適合自己的內容進行學習，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學生都受到教育，都在原來的基礎上有所進步，從而全面提升全體學生的整體學習水平和能力，提升教學成績，發展學生綜合素質能力。5.要重視教學細節。細節決定成敗。初中地理微課程的設計要重視各個教學細節，要經過深思熟慮和實踐的檢驗，通過設計者的辛勤制作，設計出一個不僅有深度、有廣度、有內涵、有特色的優質微課程，要讓學生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設計微課程時，實時加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學生帶入到地理知識的探索和學習中來，提升學生的學習效率，培養想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學模式，起到了更好的輔教學的作用，學生通過微課程的學習，學習興趣和學習成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學理念。廣大教育教學者今后要不斷地學習探索和創新，使更多優質的微課程層出不窮，更好的服務于教育教學的發展。
參考文獻
[1]劉同.初中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010（07）.
[2]胡鐵生.微課程的屬性認識與開發建議[J].中小學信息技術教育，2014（10）.
《投擲：雙手頭后前拋實心球》是江蘇省中小學教學研究室編寫的新版義務教育體育與健康課程標準實驗教學叢書――《科學的預設 藝術的生成》中水平三?六年級投擲單元的第1課。
投擲是本冊教材的重要內容，其中雙手頭后前拋實心球是六年級體育教學中必不可少的教學內容，它在小學投擲教學中占有重要的位置。本課雖然是投擲單元的第1課，但在此之前學生已經學習過原地側向投擲實心球，對投擲項目的動作有一定的了解。因此，筆者通過對課前微視頻和自主學習任務單的設計，旨在讓學生根據自身的投擲技能，并通過自主探究進行“預習”，從而加深其對雙手頭后前拋實心球技術結構的認識，為今后進一步掌握投遠的方法打下良好的基礎。
本課教學對象是小學六年級的學生。該年齡段的學生正處于青春期早期，注意力易集中，自主學習、理解能力較強，但表達與表現的欲望有所降低；自我意識、自我評價和自我教育的能力得到了充分發展，但分析問題的能力尚在發展之中。本次教學設計給學生提供了一個展示自我的舞臺，以激發其學習興趣。
本節課的重點是用力順序與出手角度，難點是動作連貫協調。因此，筆者遵循學生身心發展規律與技能掌握規律，圍繞本課重難點，通過一系列的練習方法，引導學生學習正確的技術要領，力求讓學生體驗雙手頭后前拋實心球時自下而上的用力順序和45度出手角度，發展學生的力量、速度、協調等身體素質，促進他們大膽、自信地展示自己的投擲能力，發揚良好的團隊合作精神和奮勇拼搏的精神等。
設計
根據對教材與學情的分析，筆者設定了如下達成目標：①知道正確握、持實心球的方法，基本掌握雙手頭后前拋實心球的動作要領，形成初步的技術概念。②知道雙手頭后前拋實心球的易犯錯誤與糾正方法。③初步理解影響雙手頭后前拋實心球的成與用力順序、出手角度、出手速度、出手高度等有關。
在設計課前自主學習任務單時，筆者遵循學生的認知發展規律，圍繞教材和學情進行了如下設計：①根據使用教材填寫課題名稱，讓學生明確本次自主學習的主題內容；②根據本課教學內容與重難點提煉達成目標，讓學生的自主學習更具有方向性，減少無用功；③根據達成目標設計教學任務，旨在檢測學生自學后所掌握的知識情況，挖掘學生的思維潛力，提高他們自主探究的能力，并為課堂教學打下良好的知識基礎；④根據學習任務提供學習方法建議，指導學生高質、高效地進行自主學習，培養他們自主學習的能力，順利完成自主學習任務單；⑤“課堂學習形式預告”可以讓學生提前了解教學流程，明確課堂形式，促使其更加積極主動地完成課前自主學習探究任務；⑥“困惑與建議”旨在讓學生記錄自主學習過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議，進一步促進“教與學”的融合，達到教學相長的目的。
制作過程
微課制作步驟包括選題、設計、制作、修改，而高質量的微課=確定選題+教學策略+表達藝術+工具軟件+學習借鑒。因選題已經確定，所以該微課的制作過程主要包括前期、中期、后期三個階段：前期進行微課的設計，即收集整合資料制作PPT；中期進行微課的制作；后期主要是對錄制的微課進行內容上的編輯與技術上的修改等。在制作過程中，筆者主要應用到三個軟件：PowerPoint、Camtasia Studio（喀秋莎）和FormatFactory（格式工廠）。其中喀秋莎是一款錄屏軟件，簡單易學，它既可以對PPT進行錄制，又可以進行聲音的剪輯、背景音樂的融合、模塊之間的特效銜接等。而格式工廠是筆者認為最萬能的一款多媒體格式轉換軟件，它負責將喀秋莎生成的WRF格式轉化成MP4格式。本微課最終以MP4格式，時長為7分40秒。此外，該教學視頻只需通過安裝相應的視頻播放軟件，如QQ影音、迅雷播放器、暴風影音、優酷等，就可以進行播放了。
教學應用過程
1.第一個環節：課始檢測
在課前兩天，筆者就將微視頻和課前自主學習任務單發給學生，讓他們通過自主探究學習提前了解本課的教學內容。因此，上課伊始，筆者根據任務單對學生課前自主學習的情況進行了快速檢測，并及時作出評價。從實施情況看，課前檢測幫助學生復習鞏固了自主學習的內容，同時教師肯定的評價反饋，也在一定程度上調動了學生學習的積極性。
2.第二個環節：進階作業
雙手頭后前拋實心球的完整技術動作主要包括握球與持球、預備姿勢、預擺和最后用力四個環節。因此，本課教學根據教學重難點主要圍繞這四個環節進行展開。
（1）誘導練習：背弓姿勢
在體育教學中，誘導練習具有不可忽視的作用，它是為了促使學生迅速掌握動作、建立正確的動力定型而采用的過渡性練習。
在整個雙手頭后前拋實心球的動作結構中，最后一次預擺時形成的“背弓”姿勢為最后用力提高實心球的初速度創造了良好的條件，在前拋實心球技術動作中占有重要的地位。因此，在進階作業的開始部分，筆者首先設置了“背弓傳球”的誘導游戲，既讓學生有目的地活動肩、腰、腿部等關節，也讓他們充分體會了“背弓”這個姿勢。同時，以游戲形式開始的教學既能達到預熱課堂的效果，又激發了學生學習新技能的興趣。
（2）徒手練習：分解―完整
徒手練習，即無器械練習，其目的是防止學生因初次觸球，在不了解技術動作與規則的情況下，私自練習，造成意外傷害事故。
為了讓學生快速掌握各環節技術動作，筆者首先采用分解練習法，讓學生分別熟悉四個環節的技術動作；然后采用完整練習法，讓學生體會各環節技術動作的連續性，初次體會自下而上的用力順序，即“蹬地、收腹、揮臂”，做到徒手情況下的動作連貫協調，初步形成完整的技術概念；最后采用兩人合作的完整練習方式，組織學生再次體會自下而上的用力順序，并嘗試45度的出手角度，初步解決本課的重難點，培養學生互幫互助的合作精神。
3.第三個環節：協作探究
進階練習結束后，筆者要求學生按照課前已分好的小組進行協作探究練習。同時，為了提高學生本課的運動量與練習密度，筆者特地設置了“口”字形的練習隊形，要求各小組成員由內向外拋實心球，并提出“同拋同撿”的硬規定，該措施在一定程度上避免了安全事故的發生。
（1）握、持球練習
因課前筆者發給學生的微課程資源中已詳細講解了這一部分內容，所以在該練習中，筆者不組織、不評價，主要引導學生以小組為單位進行組內練習與糾錯，借此培養學生分析問題、解決問題的能力。
（2）分組持球練習1：自下而上的連貫協調用力
在該階段，筆者先組織學生通過坐姿、站姿和正確的預備姿勢向前拋實心球練習，讓學生分別體會手臂、腰及全身用力拋實心球的感覺，再組織學生進行正確的拋實心球動作練習，從而讓他們進一步掌握自下而上拋實心球的協調用力順序。前期需引導學生學會聽哨音，“短哨拋球，長哨撿球，一切行動聽指揮”，以此來逐漸培養學生課堂練習時遵守規則的習慣，為后期的小組合作學練提供一定的安全保障。
（3）分組持球練習2：出手角度與動作連貫協調
該階段主要以小組學練、教師巡回糾錯形式展開教學。筆者引導學生充分利用限制線的輔助功能，體會出手角度與投擲遠度的關系，做到動作連貫協調。同時，在該環節練習中，小組長需充分發揮“小導師”的作用，組織組內成員在遵守規則的情況下進行大膽嘗試，提高組內的競爭與合作意識，發揚良好的團隊合作精神和奮勇拼搏精神。
4.第四個環節：展示評價
該環節練習主要分成三個部分：①小組長帶領組員到達指定場地進行練習，并組織組員選取兩位同學代表本組參加小組展示賽。②未參賽的組員進行現場觀摩評價，討論改進技術動作的方法。③各成員交流本課的學習體驗與收獲。
該階段旨在驗收各小組在本課教學中的學練效果，促進各小組有針對性地改正自身所存在的問題，同時，還可以促進組內形成相互鼓勵、相互支持、相互幫助的合作精神，提升“展示團”學生敢“做”的表現能力，提高“觀摩團”學生敢“說”的表達能力，發展學生自我教育、自評互評以及分析問題的能力。
課后反思
在未接觸微課程之前，筆者認為利用微課程來上體育課是多此一舉，特別是技能課的學習，根本沒有可實施性。但通過接觸微課，嘗試制作微課，并把微課運用到教學中，筆者才發現：針對體育技術課，教師同樣也可以制作微課程，利用自主學習任務單進行教學，從而使課堂能“精講多練”，達到事半功倍的效果。
為了試驗微課程與課前自主學習任務單的運用效果，筆者選取兩個班進行對照試驗，一個班采用微課程和自主學習任務單，一個班未采用，得出的結果是前者的課堂教學實施效率更高，學生的學習效果更好。筆者分析得出使用微課程具有以下幾個特點：①精講多練，提高課堂時間的利用率。相比傳統課堂上教師為了加深學生對所學內容的動作要領與方法的記憶與掌握，而不斷重復講解動作要領與技術的浪費時間，學生結合資源通過自主探究得來的知識記憶會更加深刻，而且學生的課堂練習時間也沒有被占用。②細化細節，提高學生對動作結構的認知。相比較傳統課堂上教師的分解動作與慢速示范，微課程突破了不能分解的技術動作示范的局限性，而且通過視頻把技術動作放慢，也有利于幫助學生看清動作順序、理解動作結構，方便課堂教學順利開展。③自主探究，提高學生課堂的主體地位。相比較傳統課堂上的教師的“教”與學生的“學”，微課程等資源的運用打破了常規模式，學生變“被動吸收”為“主動探究”，更加積極主動地融入課堂學習，帶著目標自發有序地參與到各項練習活動中，從而真正體現學生的課堂主體地位。
附：《投擲：雙手頭后前拋實心球》微視頻二維碼
評委印象
在小學體育教學中，運用微課程教學法開展翻轉課堂教學實踐，是一個很好的嘗試與探索，也充分體現了郭倩老師對翻轉課堂理念的認識與微課程教學法的把握。仔細研讀郭倩老的《投擲：雙手頭后前拋實心球》微課程設計，我發現有兩個亮點：
1.角色定位：凸顯學生主體
做好微課程設計是有效實施翻轉課堂的前提。從郭老師的設計可以看出，無論是分析、設計、制作，還是課堂應用，都是從學生的學情出發，從學生的認知特征出發，關注學生的學習興趣，凸顯了學生的主體地位；從目標設定來看，能夠從學生學習的視角來確定合理的達成目標，其語言表達能夠讓學生看明白；從微視頻制作來看，從“有序開展雙手頭后前拋實心球的理論知識與技術動作的學習”來確定微視頻的核心內容，貼合了學生的學習水平，與課前自主學習任務單相匹配；從課堂應用過程來看，郭老師強化了自主體驗與合作訓練，讓學生在體驗與協作中掌握方法、形成技能。盡管沒有看到郭老師所設計的課堂實施任務單，但仍然可以從課堂應用過程的解析中構建一個完整的輪廓，體會到以學生為中心的價值理念。
2.任務設計：聚焦學習活動