時(shí)間：2023-08-31 16:37:21
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
從當(dāng)前的狀況來(lái)看,新課標(biāo)下,高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),部分高中語(yǔ)文教師由于對(duì)新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中得與失并存。本文對(duì)此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策。
1 新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。
1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。
在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,尚存在一些突出的共性問(wèn)題。
1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
主要存在兩類比較突出的問(wèn)題,一是就大多數(shù)高中語(yǔ)文教師而言,由于缺少專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無(wú)現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語(yǔ)文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過(guò)于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫(huà)與聲音效果。這兩類突出問(wèn)題都淡化了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。
多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少,視聽(tīng)代替朗讀,語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限。
2 重新構(gòu)建新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。
以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。
2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。
針對(duì)上述存在的兩類比較突出的問(wèn)題,對(duì)于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語(yǔ)文教師而言,應(yīng)該通過(guò)多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時(shí)代,師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 非專題性研究 專題性研究
一、非專題性研究
這里所說(shuō)的非專題性研究是指課堂教學(xué)過(guò)程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。，它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，貼近高考指揮棒，所以，在課堂教學(xué)中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學(xué)習(xí)的精神，這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.本體性研究。即在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有研究意義的深層次的問(wèn)題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。這類問(wèn)題最好是具有較大的開(kāi)放性的，不過(guò)也可以是對(duì)課文的理解有較大價(jià)值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時(shí)寫(xiě)的紀(jì)念文章。經(jīng)過(guò)分析，此文只要解決三個(gè)問(wèn)題就可以透徹的理解全文的主旨，即： “為了忘卻的紀(jì)念”這個(gè)題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情；作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過(guò)；.“慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)”一首詩(shī)在全文中的作用。在預(yù)習(xí)時(shí)，先把作者的生平簡(jiǎn)歷，寫(xiě)作的時(shí)代背景，有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把這三個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，獨(dú)立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說(shuō)，言之成文，暢所欲言，就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。
2. 延續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問(wèn)題繼續(xù)研究，主要在課外時(shí)間里完成。在課堂上不可能把所以的問(wèn)題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問(wèn)題需要解決，這就有必要把這些問(wèn)題延續(xù)到課后。有的問(wèn)題學(xué)生可以自己擬定，有的問(wèn)題由教師來(lái)擬定，如《滕王閣序》的問(wèn)題是“有人評(píng)論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談?wù)勀愕目捶ā保弧吨G太宗十思疏》一文中闡述的問(wèn)題有什么歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義；《石鐘山記》的問(wèn)題是“如何認(rèn)識(shí)蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過(guò)和結(jié)論的偏頗”，等等。不要求學(xué)生課課都寫(xiě)，可以在一學(xué)期中布置的十幾個(gè)題中選擇一兩個(gè)來(lái)研究。學(xué)生可以自己寫(xiě)，也可以幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)寫(xiě)。研究過(guò)程由確定研究專題、調(diào)查研究并收集資料、撰寫(xiě)匯報(bào)論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識(shí)點(diǎn)，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。
二、專題性研究
所謂專題性研究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會(huì)現(xiàn)象、某一學(xué)術(shù)課題、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。當(dāng)然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯(cuò)誤的。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過(guò)程而不是結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，它會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己才華的舞臺(tái)。教師要為學(xué)生確定一些研究的專題供學(xué)生選擇研究。這種類型的研究包括以下幾個(gè)步驟。
1.確定研究方向。教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識(shí)層次，興趣愛(ài)好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展?fàn)顩r》、《溫州方言的特點(diǎn)和歷史沿革》、《高則誠(chéng)的生平和創(chuàng)作》、《中國(guó)楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說(shuō)的差異》等。
2.指導(dǎo)研究方法。在向?qū)W生布置專題時(shí)，必須對(duì)每一個(gè)專題作一說(shuō)明，使學(xué)生選擇專題時(shí)能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說(shuō)明實(shí)際上就是解題釋疑，即說(shuō)明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價(jià)值、研究過(guò)程中需要運(yùn)用的知識(shí)、查找的資料。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫(xiě)論文。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下方面人手：瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；孫怡讓先生的教育思想；玉海樓文化的底蘊(yùn)；玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文積累學(xué)習(xí) 積累內(nèi)容 積累策略
一、在閱讀鑒賞中積累
（1）語(yǔ)文課堂中的閱讀積累策略。
講授課文時(shí)總會(huì)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中要定出學(xué)生需要積累的內(nèi)容和積累需要達(dá)成的目標(biāo)。比如說(shuō)小說(shuō)閱讀鑒賞中，要制定和小說(shuō)問(wèn)題相關(guān)的文體知識(shí)，小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。通過(guò)理解三要素要挖掘出文章的主題。情節(jié)安排運(yùn)用的手法：如線索，如設(shè)置懸念，如情節(jié)設(shè)置平淡，如結(jié)尾出人意料等等。人物描寫(xiě)的手法：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě);動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等。這些文體知識(shí)需要在閱讀中進(jìn)行補(bǔ)充梳理，有助于學(xué)生深入閱讀文本，鑒賞能力也會(huì)得到提高。高中生的課業(yè)任務(wù)重，除去語(yǔ)文課外，課下很少有時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，所以這就需要語(yǔ)文老師在課堂這片有限的天地中開(kāi)拓出無(wú)限的空間。課堂中可以充分利用課文、題文來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間。
（2）課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中以趣引讀
面對(duì)高考這種選撥性的考試形式，很大一部分老師把主要精力放在了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背上，拿到分?jǐn)?shù)就是硬道理這種不利于語(yǔ)文發(fā)展的思想影響著高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力不容樂(lè)觀，學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn)。這的確是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)不僅要抓好課堂教學(xué)，更重要的是開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這就需要把課堂拓寬到課外時(shí)間上。課外時(shí)間是學(xué)生閱讀的自由支配時(shí)間，學(xué)生在充滿樂(lè)趣的閱讀中會(huì)不斷對(duì)語(yǔ)文感興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)著學(xué)校里的語(yǔ)文課堂效率的提高。高中階段，學(xué)生的理解和鑒賞能力已差不多接近成人，能定下心來(lái)認(rèn)真思考，可以讀一些大部頭著作，或古典名著，或外國(guó)著作，讀名著最好在一個(gè)比較長(zhǎng)的假期，暑假或寒假。上學(xué)期間也可以讀，只能利用零碎的時(shí)間，不過(guò)這種習(xí)慣形成了對(duì)學(xué)生的一生都非常重要。畢竟高中階段的時(shí)間安排特別緊張，如果真沒(méi)時(shí)間靜下來(lái)啃名著，不妨讀一些散文、雜文或《青年文摘》《讀者》《意林》等，這些材料可以增加學(xué)生的閱讀量，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生在閱讀中不斷完善自己。課外閱讀應(yīng)多樣化，既要有文學(xué)性的，又要有社會(huì)熱點(diǎn)、人生哲理等，這樣才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)更加豐富，發(fā)展更加全面。讀這些材料，應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生自己去選，只有學(xué)生閱讀了感興趣的材料，才會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步的閱讀，并養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，看到課外書(shū)，就會(huì)愛(ài)不釋手。
（3）作好閱讀筆記，積聚知識(shí)寶庫(kù)
古人說(shuō)過(guò)“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀”，這說(shuō)明閱讀時(shí)需要記筆記的重要性。很多高中生都特別喜歡讀課外書(shū)，可是很少一部分能做到記筆記或摘抄，大多情況下只是簡(jiǎn)單的瀏覽，這種做法可以說(shuō)是一種不自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何讓學(xué)生由不自覺(jué)地閱讀變?yōu)樽杂X(jué)地閱讀？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄就是一個(gè)有效地方式。摘抄的可操作性強(qiáng)，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，抄寫(xiě)那些比較精彩或有深刻意義的句子或段落，這樣既可以深化對(duì)閱讀的理解，又可以進(jìn)行閱讀中的積累活動(dòng)。學(xué)生摘抄形成習(xí)慣后，就會(huì)豐富閱讀積累，達(dá)到積土成山的效果。
二、在表達(dá)交流中積累
表達(dá)交流能力的提高需要語(yǔ)言知識(shí)積累、生活素材積累、文化背景積累等積累的積淀，反過(guò)來(lái)說(shuō)，這些積累也可以在表達(dá)交流中進(jìn)一步充實(shí)豐富，表達(dá)交流中，可以很清楚的了解欠缺那方面的積累，才會(huì)為接下來(lái)的積累進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
口語(yǔ)表達(dá)交流可以提高學(xué)生交往能力，鍛煉學(xué)生的口才。可以開(kāi)展辯論賽、主題演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、新聞點(diǎn)評(píng)等形式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流中的語(yǔ)文積累。交流學(xué)習(xí)是新世紀(jì)的學(xué)習(xí)形式，交流合作可取長(zhǎng)補(bǔ)短，閱讀――交流的方式讓學(xué)生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生的閱讀果實(shí)獲得師生的承認(rèn)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，也鍛煉了學(xué)生篩選、概括信息的能力。高中學(xué)生心智日漸成熟，也開(kāi)始有獨(dú)立的見(jiàn)解，讓同學(xué)們思維的火花碰撞，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)和積累效率。
有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行評(píng)論也可促進(jìn)語(yǔ)文積累。當(dāng)今的一些熱會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件都是和國(guó)家政治、人民生活密切相關(guān)的，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣或者影響很大的事件進(jìn)行交流評(píng)論，在活動(dòng)中學(xué)生要搜羅相關(guān)資料，掌握事件來(lái)龍去脈，還要進(jìn)行思維加工形成有邏輯性的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程學(xué)生都在進(jìn)行有意無(wú)意的積累。比如，著名慈善家邵逸夫的去世引起了全世界的關(guān)注，教師可以就此事件引導(dǎo)學(xué)生去了解邵逸夫的生平，然后相互交流探討。
課前 5 分鐘也是應(yīng)該充分利用的寶貴時(shí)間，在這短短的 5 分鐘內(nèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)命題進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，也可以結(jié)合校園內(nèi)發(fā)生的事情搞一個(gè)“新聞會(huì)”，讓學(xué)生自己主持，每個(gè)人以口頭的方式為大家校園新聞，其他同學(xué)可以針對(duì)“新聞’，提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)解答。在同學(xué)們口頭表達(dá)和相互交流中，既可以發(fā)現(xiàn)自己的不足而有針對(duì)性地改進(jìn)，也可以學(xué)習(xí)別人的積累資源從而豐富自己的積累。
三、在生活體驗(yàn)中積累
古人老早就提出，既要讀萬(wàn)卷書(shū)，又要行萬(wàn)里路。行萬(wàn)里路也就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文積累的生活實(shí)踐的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累可以從生活經(jīng)驗(yàn)中豐富。教學(xué)做合一、生活即學(xué)習(xí)、社會(huì)即學(xué)校等教育思想是著名教育家陶行知先生的主張，陶先生也強(qiáng)調(diào)了生活在學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”生活到處都是學(xué)語(yǔ)文的素材，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，生活就是一本大語(yǔ)文教材，里面有取之不盡的知識(shí)寶藏。
高中生是有主見(jiàn)的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，眼界比較開(kāi)闊，喜歡關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。如果只是把學(xué)生限定在語(yǔ)文課堂中，那么他們就會(huì)漸漸對(duì)語(yǔ)文失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文教師要注意將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，來(lái)增加學(xué)生們的生活積累。生活是積累的來(lái)源，生活里有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)寶藏。只要用心觀察，生活處處皆語(yǔ)文。從人們的話語(yǔ)中，從大自然的風(fēng)景中，從電視新聞中等等都是知識(shí)積累的大寶藏。
家是我們每個(gè)人的心靈港灣。說(shuō)到家，每個(gè)人都有很深的感情，感動(dòng)于父母為我們的付出，感動(dòng)于父母間的相濡以沫，感動(dòng)于一句話語(yǔ)、一件衣服、一個(gè)動(dòng)作、一盤(pán)小菜等等。可是很多同學(xué)在寫(xiě)和家庭有關(guān)的作文時(shí)，往往寫(xiě)得很干巴，其實(shí)這和學(xué)生不注意觀察家庭生活有關(guān)。老師可以進(jìn)行這方面的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何從家庭生活中積累，如可以觀察不同的人物，爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹以及和自己家庭有關(guān)的其他人員;如多觀察細(xì)節(jié)，某個(gè)家庭成員的口頭禪、外貌、心理、動(dòng)作等等;選材既可以寫(xiě)溫情，也可以寫(xiě)矛盾摩擦。每個(gè)人的生活經(jīng)歷和家庭故事都有自己的獨(dú)特性，我們要用一雙慧眼去感受美妙的家庭生活，既可以感受到動(dòng)力，又可以在不斷的積累中養(yǎng)成好的積累習(xí)慣，可以為學(xué)校生活以及社會(huì)生活奠定良好的適應(yīng)基礎(chǔ)。家庭是我們?nèi)松牡谝蝗卫蠋煟彝ブ械乃崽鹂嗬倍伎梢猿蔀榉e累的優(yōu)秀素材。
學(xué)校生活本也是我們語(yǔ)文積累的重要來(lái)源。學(xué)生的絕大部分時(shí)間是生活在校園里，那種酸甜苦辣的滋味應(yīng)是感受最深的，但是如果學(xué)生不注意平日的積累，等用到的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得校園生活枯燥無(wú)聊，無(wú)非是上課，作業(yè)，考試三部曲。其實(shí)校園生活可用來(lái)積累的材料很多，老師教課的風(fēng)格，學(xué)生之間的深情厚誼，父母來(lái)學(xué)校看孩子的脈脈親情，食堂師傅做出的可口飯菜，哪怕是生活中的一些不愉快如何化解，都可以成為學(xué)生筆下的積累素材。還有如那一大堆的作業(yè)，考試的失敗，成功的喜悅，只要仔細(xì)品味，學(xué)生一定會(huì)有話要說(shuō)，學(xué)生的心里也就會(huì)漸漸積累下豐富的情感。
社會(huì)生活異彩紛呈，更是語(yǔ)文積累的不可或缺的資料庫(kù)。我們每個(gè)人都和社會(huì)生活密切聯(lián)系著，街頭見(jiàn)聞，街道市容，人情世故，甚至街頭流浪者的不幸遭遇都會(huì)在我們的心底留下印記，另一個(gè)例子，報(bào)紙、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體，也拓寬了學(xué)生的精彩世界。就像一些電視欄目如“中國(guó)好聲音” “爸爸去哪兒” “新聞直播間” “百家講壇”等都有學(xué)生感興趣的積累素材。老師可以將近期發(fā)生的引起社會(huì)廣泛關(guān)注的事件引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、批判，并寫(xiě)成隨筆。這一做法既鍛煉了學(xué)生的思維，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，這是很好的一種練筆方式。
總之，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活體驗(yàn)，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高需要在生活中積累知識(shí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)方面的積累，積累生活體驗(yàn)，就是積累語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文與生活密不可分。如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所積累的東西都是和自己密切相關(guān)的事情，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就更有興趣了。
參考文獻(xiàn)
語(yǔ)文作為我國(guó)文化教育中的一個(gè)重要組成部分，它是我國(guó)文化的傳承載體，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)人們的閱讀能力、思維能力等方面有著重大作用。本文就高中語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了相關(guān)的分析。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文 基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)方法
【引 言】
在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)里，人們進(jìn)行交流的工具就是語(yǔ)言，尤其是在這個(gè)文明的社會(huì)里，人與人之間要想和諧相處，文明交流，就必須提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。高中語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，學(xué)好高中語(yǔ)文既是我國(guó)當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。
1.學(xué)好語(yǔ)文的重要性
我國(guó)是一個(gè)有著優(yōu)秀歷史文化的古國(guó)，而語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)好語(yǔ)文是我國(guó)當(dāng)代每一位高中生義不容辭的義務(wù)。語(yǔ)文包括了語(yǔ)言和文學(xué)，漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，如果我們的語(yǔ)文水平低，就會(huì)被他們恥笑，當(dāng)別人用很有文化的語(yǔ)言跟我們交流時(shí)，我們就那么很難讀懂其真實(shí)的意思，也就很難準(zhǔn)確回答問(wèn)題，尤其是高中階段，面臨著高考，學(xué)好語(yǔ)文有助于提高高中生的綜合素質(zhì)。另外，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在高中階段，我們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到一些審題不清的問(wèn)題，當(dāng)然有時(shí)候是由于自己的馬虎，但更多時(shí)候?qū)嶋H是由于語(yǔ)文水平差而導(dǎo)致的。在我國(guó)文化素質(zhì)教育中，語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)代高中學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，在其他文化課上就不能做到得心應(yīng)手。只有學(xué)好語(yǔ)文，才能提高自己的文化素質(zhì)和文化水平，才能學(xué)好其他學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。
2.學(xué)好高中語(yǔ)文的基本方法
2.1加強(qiáng)記憶鍛煉
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每天需要熟記的詩(shī)詞、語(yǔ)法非常多，作為學(xué)生，要想熟練的掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須加強(qiáng)平常的記憶鍛煉。記憶是一種重要的學(xué)習(xí)方法，有記憶才有儲(chǔ)備，有儲(chǔ)備，在進(jìn)行下次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候才能起到事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，小到一個(gè)字，大到一遍文章，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離開(kāi)記憶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將起不到任何的效果。例如，筆者在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，制定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天早讀前利用10分鐘溫習(xí)老師將的語(yǔ)法知識(shí)，再利用二十分鐘背誦文言詩(shī)詞，通過(guò)制定這樣的計(jì)劃，加深語(yǔ)文知識(shí)的記憶，既達(dá)到了溫故知新的作用，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2學(xué)習(xí)重在積累
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的綜合科。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開(kāi)它。它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在積累，只有積累了一定的知識(shí)，在學(xué)習(xí)上才能起到事半功倍的效果，尤其是在寫(xiě)作方面，只有具備了扎實(shí)的文學(xué)功底，才能寫(xiě)出好的文章，不至于沒(méi)有東西科協(xié)。首先，學(xué)生要充分利用課外時(shí)間，去讀書(shū)館借閱一些名人典故，將一些經(jīng)典的詞句記錄下來(lái)。另外，學(xué)生還可以利用學(xué)校開(kāi)辦的各種課外讀刊活動(dòng)，閱讀學(xué)校提供的各種刊物，不斷積累的自己的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有在讀的過(guò)程中不斷的積累自己的知識(shí)，才能形成屬于自己的知識(shí)庫(kù)，雖然這種知識(shí)比較瑣碎，但是隨著學(xué)生們一點(diǎn)一滴的積累，會(huì)逐漸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上達(dá)到融會(huì)貫通的境界。
2.3良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
俗話說(shuō)習(xí)慣成自然。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，在其他學(xué)科上也能達(dá)到事半功倍的效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、記日記的習(xí)慣、上課預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保障學(xué)習(xí)效果，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)入到高中階段后，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握也有了一定的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使得學(xué)生終生受益。例如，堅(jiān)持寫(xiě)日記，既能練筆，又積累了素材。
2.4老師的引導(dǎo)
我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式中，老師處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)注重的是教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒(méi)有引起足夠的重視。我國(guó)現(xiàn)階段的高中生，雖然語(yǔ)文知識(shí)有了一定的掌握，但是其在學(xué)習(xí)中難免會(huì)迷失方向，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也就接受了教師通過(guò)教學(xué)展示出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。教師正確的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【結(jié) 語(yǔ)】
漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文既是我國(guó)當(dāng)代素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，同時(shí)也是振興中華，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。語(yǔ)文作為我國(guó)文化素質(zhì)教育中的一部分，對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尋找積極有效的學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在我國(guó)高中階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重大作用。為此，對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促使我國(guó)優(yōu)秀道德文化得到傳承，為我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】蔣斌. 淺議如何學(xué)好高中語(yǔ)文【J】. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（06）
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；策略研究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-263-01
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的可行性
1、高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高、自我意識(shí)更強(qiáng)，適合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。高中學(xué)生年齡一般在十六七歲之間。是向成人過(guò)渡的時(shí)期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)的知識(shí)積累、生活閱歷。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，且經(jīng)過(guò)九年的學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。再加上現(xiàn)代傳媒的普及，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為可能。
2、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求決定了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是可行的。課程改革重點(diǎn)是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。這里所說(shuō)的“自主”是一種內(nèi)部的特質(zhì)，而非表象，并不排除教師指導(dǎo)。
3、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)例。下面以《故都的秋》這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)具體展示如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：有一首歌唱道老鼠愛(ài)大米。連老鼠都有自己的最愛(ài)，我想同學(xué)們也不例外，那么你們最喜愛(ài)什么呢？今天早讀課我們都朗讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》。郁達(dá)夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的呢？課文中有一些相關(guān)的語(yǔ)句，我們一起來(lái)找一找。生：課文開(kāi)頭一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)要飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”師：俗話說(shuō)：十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿。如此不辭勞苦，喜愛(ài)之情于此可見(jiàn)一斑。
[評(píng)價(jià)]這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分考慮學(xué)生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生一開(kāi)始便進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（2）學(xué)生自學(xué)課文。
[友情提示]郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的特點(diǎn)的？
[評(píng)價(jià)]在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.不是把教學(xué)看成是“教師灌，學(xué)生裝”。課堂留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，允許在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己找同伴討論或者向教師咨詢。
（3）小組交流。
[評(píng)價(jià)]這一環(huán)節(jié)的具體做法是讓學(xué)生同座或四人小組內(nèi)交流看法，教師加強(qiáng)巡視，給予指導(dǎo)，使交流不流于形式。
（4）學(xué)習(xí)心得展示。
生：我想，郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”就是因?yàn)椤氨眹?guó)的秋。卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”師：很好。世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，人們喜愛(ài)某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”，就因?yàn)樗貏e地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。生：郁達(dá)夫通過(guò)描寫(xiě)秋蟬、秋雨、果樹(shù)、槐樹(shù)等景物表現(xiàn)了秋的清、靜、.悲涼。生：我覺(jué)得還寫(xiě)了牽牛花，第3段說(shuō)“在北平即使不出門(mén)去吧……自然而然地也能感覺(jué)到十分地秋意。說(shuō)到牽牛花……”從這里可以看出這一段重點(diǎn)寫(xiě)了牽牛花。師：對(duì)。寫(xiě)槐樹(shù)重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么？生：落蕊。
（5）學(xué)生提出疑問(wèn)。
生：課文第三段“牽牛花以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺(jué)得這種對(duì)花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”？師：很好，郁達(dá)夫沒(méi)有寫(xiě)牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽牛花扶疏映襯的花葉。而是寫(xiě)它的花色。作者說(shuō)“牽牛花以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之。淡紅者最下，這合理嗎？生1：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。藍(lán)色和白色比較清靜，藍(lán)色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍(lán)色和白色能突出故都的秋的“清”。
[評(píng)價(jià)]這一環(huán)節(jié)就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時(shí)，必然會(huì)存在一些有爭(zhēng)議的或有疑難的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，教師并不急于解答，而是極力鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助釋疑，組織全班同學(xué)討論。
（6）鞏固運(yùn)用。
師：郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有，能想起來(lái)嗎？生思考，有的答：聞一多的《死水》，有的答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》
[評(píng)價(jià)]這是一個(gè)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)往往是背誦語(yǔ)言點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（7）學(xué)生自結(jié)自評(píng)。
[評(píng)價(jià)]學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。其具體任務(wù)是把分散的零星的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)，把不同的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)（不強(qiáng)求統(tǒng)一），把錯(cuò)誤的片而的認(rèn)識(shí)糾正過(guò)來(lái)。自結(jié)自評(píng)的形式應(yīng)多樣化，可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。
4、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，因此要尊重學(xué)生的自，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式。教學(xué)中不簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中始終保持主動(dòng)參與，積極探究，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻(xiàn)：
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語(yǔ)文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題。如，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒(méi)有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。
二、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性
分層教學(xué)，指的是以語(yǔ)文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測(cè)以及評(píng)價(jià)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來(lái)確定知識(shí)信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項(xiàng)內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，進(jìn)而讓全體學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。
三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：
1. 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層時(shí)，應(yīng)對(duì)行政分層班級(jí)進(jìn)行再次分層，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層。
2. 預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際情況，對(duì)課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實(shí)施效果。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。
3. 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問(wèn)分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測(cè)。通過(guò)對(duì)這些具體分層的實(shí)施，真正將學(xué)習(xí)需要貫穿高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以分層輔導(dǎo)為例，教師對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生則以學(xué)習(xí)需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵(lì)這些學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎(chǔ)，在對(duì)其進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與討論；對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎(chǔ)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，努力幫學(xué)生建立其解決問(wèn)題的決心，鼓勵(lì)這些學(xué)生進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”，要“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，科學(xué)、合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時(shí)能夠提高語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)在幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，在廣闊的活動(dòng)空間中發(fā)揮自己的語(yǔ)文特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性化特征。[1]
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施與開(kāi)展，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問(wèn)題。首先，部分語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對(duì)而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學(xué)工作中習(xí)慣于將自己置于中心與權(quán)威的位子，完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)與意愿來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了新時(shí)期背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。在這樣的教育理念下，教學(xué)工作往往缺乏針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。其次，我國(guó)當(dāng)前的教育體系決定了高中時(shí)期的師生雙方都會(huì)面臨異常緊張的升學(xué)壓力。因此，大部分學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)工作仍然停留在“知識(shí)本位”的層面。學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)均沒(méi)有正確的認(rèn)知，只是將目光與焦點(diǎn)聚焦于知識(shí)與技能的發(fā)展上。課堂教學(xué)工作以機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)的知識(shí)講解為主，沒(méi)有多余的精力設(shè)計(jì)與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這顯然不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效實(shí)施與開(kāi)展的重要因素之一。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義
語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有兩大值得關(guān)注的要點(diǎn)，一是“學(xué)習(xí)”，二是“活動(dòng)”。“學(xué)習(xí)”這一要點(diǎn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與常規(guī)性的語(yǔ)文活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。“活動(dòng)”這一要點(diǎn)則表明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性與活動(dòng)性，是不同于單一的知識(shí)講解式的學(xué)習(xí)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下所進(jìn)行的以獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、提高語(yǔ)言能力為目的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考等各項(xiàng)技能來(lái)綜合運(yùn)用的一系列的自主行為過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)有著不可忽視的意義。首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的貫徹與落實(shí)，有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的思路與途徑。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法與手段。再者，通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使自己充分調(diào)動(dòng)已獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提升知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠鼓勵(lì)師生全身心參與其中，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。[2]
三、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探索
（一）開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。字詞、詩(shī)句、文言釋義等需要學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記的基本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)比枯燥的機(jī)械化重復(fù)過(guò)程，學(xué)生難免會(huì)在反反復(fù)復(fù)中失去耐心，學(xué)習(xí)積極性也可能由此遭受打壓。此時(shí)，如果教師依舊沿用單一死板的教學(xué)方式，不但成效不佳，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)知識(shí)記憶的枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的壓力。例如，在重點(diǎn)字詞的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“你畫(huà)我猜”的游戲活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)其思維與肢體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞內(nèi)涵的理解與記憶。在詩(shī)句的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“飛花令”的游戲活動(dòng)，以某個(gè)意象為主題。學(xué)生既能夠全面回顧所學(xué)詩(shī)歌、強(qiáng)化記憶，也能夠在大量描寫(xiě)同一意象的詩(shī)句中對(duì)該意象所承載的情感與內(nèi)涵產(chǎn)生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)積累、梳理語(yǔ)文知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
呂叔湘先生曾撰文指出，語(yǔ)文教學(xué)存在著“少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重弊端。用“少慢差費(fèi)”這四個(gè)字來(lái)形容高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是恰如其分的。
1.“少”。指教師方法指導(dǎo)少，甚至無(wú)方法指導(dǎo)。有些教師布置作業(yè)時(shí)，籠統(tǒng)地一句“回去看書(shū)！”既不規(guī)定看書(shū)的內(nèi)容，也不提出看書(shū)的要求，更沒(méi)有提供看書(shū)的方法指導(dǎo)，自然也不會(huì)有看書(shū)的反饋與評(píng)價(jià)方式了。即便有方法指導(dǎo)，也是有限的幾種，相對(duì)陳舊落后，往往跟不上學(xué)生的實(shí)際需求，可能造成學(xué)生自學(xué)興趣的消退和自學(xué)能力的倒退。
2.“慢”。指學(xué)習(xí)能力提升慢，甚至沒(méi)有提升。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”、“時(shí)間+汗水”等簡(jiǎn)單、陳舊的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)抹殺了語(yǔ)文的特征，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質(zhì)疑”、“合作”、“體驗(yàn)”等探究思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有得到很好地開(kāi)展。
3.“差”。指學(xué)生自學(xué)習(xí)慣差。由于課堂教學(xué)教師包辦代替太多，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄、自學(xué)行為缺乏自制、自學(xué)習(xí)慣懶散，主動(dòng)性較差的局面。
4.“費(fèi)”。指學(xué)生自學(xué)效率低。由于自學(xué)內(nèi)容缺少梯度設(shè)計(jì)，過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，自學(xué)便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學(xué)形式單一乏味，方法指導(dǎo)陳舊，自學(xué)便少了趣味性；自學(xué)反饋與評(píng)價(jià)缺失標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊，自學(xué)便少了源動(dòng)力。
綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)收效甚微，高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新改革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，全面提升自學(xué)能力，那么這種現(xiàn)狀肯定能改變。微課的出現(xiàn)和使用為現(xiàn)狀的改變提供了契機(jī)，筆者在對(duì)微課的研究和教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的重要作用。
二、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)主張的界定
在自學(xué)過(guò)程中首先要簡(jiǎn)化知識(shí)目標(biāo)，壓縮知識(shí)密度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容；其次要實(shí)現(xiàn)自學(xué)方案的個(gè)性化指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高自學(xué)能力。教師還要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策，及時(shí)提供必要的方法指導(dǎo)。要尋找一個(gè)能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。
1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學(xué)生為主、先學(xué)后教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式。
上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”姚正東認(rèn)為“微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)。”胡鐵生認(rèn)為“中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，58分鐘最為適宜。”各位專家對(duì)微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識(shí)技能的媒體，應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.微課的特點(diǎn)。基于以上理解，與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、趣”。“短”即時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。“小”即教學(xué)目標(biāo)小，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單。“精”即教學(xué)內(nèi)容精煉，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。“趣”即教學(xué)形式生動(dòng)有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意。
三、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑
1.預(yù)習(xí)激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機(jī)，自行設(shè)計(jì)，以創(chuàng)意取勝，進(jìn)行生動(dòng)活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫(huà)、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡(luò)上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學(xué)生，既豐富了激趣材料與手段，又增強(qiáng)了針對(duì)性。在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢(shì)磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動(dòng)態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現(xiàn)寓言故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生充分感受、體會(huì)河伯的自省，從而激發(fā)自學(xué)興趣，開(kāi)啟文本學(xué)習(xí)。
2.重點(diǎn)解析。高中階段的學(xué)生課務(wù)繁重，在自主學(xué)習(xí)方面如果能直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，則抓住了學(xué)習(xí)的主要矛盾，等于用最短的時(shí)間獲得最高的效率，達(dá)到事半功倍的效果。微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，最適合重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一次微課只教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集聚成一組微課，即一個(gè)微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識(shí)點(diǎn)，取決于微課設(shè)計(jì)能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識(shí)，要依次對(duì)“內(nèi)容上”、“結(jié)構(gòu)上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個(gè)方面的作用進(jìn)行逐層解析，將知識(shí)精細(xì)化，分解到最小的脈沖點(diǎn)。重點(diǎn)解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。
3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說(shuō)微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習(xí)題、卡片手寫(xiě)習(xí)題外，錄屏軟件里有練習(xí)設(shè)計(jì)功能，教師設(shè)置好答案、分值，反饋練習(xí)就編寫(xiě)完成了。學(xué)生做完就會(huì)自動(dòng)評(píng)分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)操練，逐步提高。在安排《相信未來(lái)》詩(shī)歌自學(xué)反饋練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試?yán)娩浧淋浖浿评收b音頻，自主選擇背景音樂(lè)和主題畫(huà)面。也可以同學(xué)互助，合作完成后上傳至班級(jí)博客，再讓全班同學(xué)點(diǎn)擊評(píng)分。
關(guān)鍵詞： 普通高中 語(yǔ)文課程 準(zhǔn)備
普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。然而綜觀現(xiàn)行的初高中語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，那就是全日制義務(wù)教育階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)平均，而經(jīng)過(guò)普通高中三年的課程教育之后，所謂的好學(xué)生與差學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)之間拉開(kāi)了一條巨大的分?jǐn)?shù)鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎(chǔ)教育理念已經(jīng)被為選拔人才服務(wù)的精英教育所取代，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)被排除在普通高中教育的面向?qū)ο笾猓?/p>
很多人看來(lái)，這種理論無(wú)異于煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們坐在同一間教室，享有相同的師資力量與教學(xué)資源，何談被排除在教育對(duì)象之外？然而事實(shí)上，大多數(shù)普通高中教育因?yàn)椴](méi)有對(duì)與義務(wù)教育的銜接問(wèn)題給予足夠的重視，造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斷裂。一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)及時(shí)適應(yīng)了分屬于不同教育階段的課程目標(biāo)和教育形式教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從而成為顯性的教育對(duì)象而享有教育資源；然而大部分學(xué)生的狀況是無(wú)法自行適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的困擾，被這個(gè)斷裂阻礙了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，貌似平等的教育資源對(duì)于他們形同虛設(shè)，“有”而未“享”，從而成為隱性的教育對(duì)象被排除在外，難道這也能稱其為教育公平？
當(dāng)然，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的整體發(fā)展，在更高層面上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，無(wú)可非議。關(guān)鍵在于如何為這兩個(gè)斷裂的層面之間搭建起一個(gè)遞進(jìn)的臺(tái)階，讓大眾的學(xué)生能夠到達(dá)更高的層面而不是被阻隔。筆者認(rèn)為有必要在普通高中教學(xué)內(nèi)容漸次展開(kāi)之前，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括心理準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備，組織和制度準(zhǔn)備在內(nèi)有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系，以彌合這個(gè)斷裂。
一、心理準(zhǔn)備
一名初中生成長(zhǎng)為一名高中生，僅通過(guò)兩個(gè)月的暑假搖身一變是無(wú)法完成的，需要借助學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平的認(rèn)定和高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知來(lái)完成轉(zhuǎn)換角色，也即心理準(zhǔn)備。
所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定，即幫助學(xué)生建立起對(duì)自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識(shí)。需要區(qū)分的是，許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對(duì)這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞，貼上標(biāo)簽，分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績(jī)，于是考察形式，試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。
自覺(jué)地幫助學(xué)生完成認(rèn)定，應(yīng)通過(guò)具有一定開(kāi)放性和區(qū)分度的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)完成。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于課程目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容，分別以筆試，面試，報(bào)告三種形式實(shí)現(xiàn)。既要有全面反映現(xiàn)有知識(shí)水平的區(qū)分度，又應(yīng)該具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行挖掘的開(kāi)放性。教師幫助學(xué)生正確分析測(cè)試結(jié)果，完成對(duì)相對(duì)自我和絕對(duì)自我的學(xué)習(xí)水平認(rèn)定。
所謂的高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知，是指教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容正式展開(kāi)之前，對(duì)普通高中階段語(yǔ)文課程體系的總體介紹，讓學(xué)生了解學(xué)什么，怎么學(xué)。具體的，教師在課程進(jìn)行前要對(duì)高中階段的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、必修課教材體例及主要教學(xué)手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹，并對(duì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法給予微觀的指導(dǎo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生明白的學(xué)才能學(xué)的明白。
二、物質(zhì)準(zhǔn)備
除了心理準(zhǔn)備外，初入高中的同學(xué)們需要做一些切實(shí)的物質(zhì)準(zhǔn)備工作，方便未來(lái)三年的學(xué)習(xí)，它們是：字典，摘抄本，周記本和建立班級(jí)的圖書(shū)角。 普通高中階段，更高層次的閱讀需求當(dāng)然不能滿足于義務(wù)教育階段學(xué)生掌握的3500常用字，課程目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，建議學(xué)生準(zhǔn)備商務(wù)印書(shū)館的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和王力先生的《古代漢語(yǔ)常用字字典》。
課程目標(biāo)中積累作為其中一項(xiàng)，占有重要地位，要學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的這個(gè)道理，認(rèn)識(shí)并實(shí)踐摘抄要求，而不是應(yīng)付了事。關(guān)于摘抄內(nèi)容，可由老師推薦，名言警句，詩(shī)詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語(yǔ)錄等，以交換閱讀的方式敦促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，獨(dú)立思考，適當(dāng)排解自我的能力方面，記周記是個(gè)不錯(cuò)的途徑。但是周記的內(nèi)容和數(shù)目不宜作硬性規(guī)定，更不應(yīng)該由教師檢查，讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。
課標(biāo)中提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”的要求，并對(duì)課外讀物的總量做了具體規(guī)定。建立班級(jí)的圖書(shū)角，可以降低閱讀費(fèi)用，提高圖書(shū)使用效率，擴(kuò)大閱讀覆蓋面等。關(guān)于圖書(shū)角的建立，涉級(jí)以下幾個(gè)問(wèn)題：關(guān)于圖書(shū)來(lái)源，可由學(xué)校或其他公共圖書(shū)館租借輪換，向?qū)W生征集借閱，以班級(jí)的名義訂閱或由社會(huì)善心人士捐贈(zèng)等諸多途徑加以解決；而關(guān)于圖書(shū)的選擇，可以是《中國(guó)青年報(bào)》《南方周末》等報(bào)刊，《論語(yǔ)》《哈姆萊特》等中外文學(xué)名著，《談美書(shū)簡(jiǎn)》等理論著作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會(huì)等其他科學(xué)類讀物等，要以寬容的視角以滿足學(xué)生的閱讀為前提，教師可通過(guò)推薦卡片，星級(jí)評(píng)價(jià)等方式積極予以指導(dǎo)；而管理方面，可以讓學(xué)生自行管理，讓他們學(xué)會(huì)管書(shū)，學(xué)會(huì)借書(shū)，還書(shū)的一套規(guī)矩。
三、組織和制度準(zhǔn)備
普通高中階段與義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著不同在于主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)明顯增多，配合新的學(xué)習(xí)體制，學(xué)習(xí)方法和組織教學(xué)的方式，等方面也需要有相應(yīng)的調(diào)整變化。
普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的觀念。自主讀書(shū)是這一觀念的很好體現(xiàn)。但是自主讀書(shū)并不等于教師的不作為，相反，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過(guò)建立讀書(shū)報(bào)告制度，敦促學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)和好好的讀書(shū)。
結(jié)合選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行組建報(bào)刊小組，戲劇戲曲小組，書(shū)畫(huà)攝影小組等興趣小組，確定明確的小組制度和切實(shí)可行的小組活動(dòng)計(jì)劃，在課余時(shí)間開(kāi)展豐富有益的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。以戲劇戲曲小組為例，可設(shè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組工作統(tǒng)籌，組員若干，協(xié)同完成小組活動(dòng)。活動(dòng)方案可參照選取學(xué)生喜歡的戲劇戲曲作為切入點(diǎn)整體感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的戲劇戲曲賞析為始，配以表演臺(tái)詞訓(xùn)練進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)觀察認(rèn)識(shí)生活并在臺(tái)詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學(xué)習(xí)興趣重新導(dǎo)向文本分析，掌握戲劇戲曲集中的人物場(chǎng)景和矛盾沖突，人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續(xù)深入對(duì)戲劇戲曲發(fā)展歷史，戲劇戲曲批評(píng)和創(chuàng)作理論進(jìn)行探討，積淀學(xué)生文化素養(yǎng)。繼而開(kāi)展評(píng)論及劇本創(chuàng)作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。最后，以戲劇戲曲匯報(bào)演出做結(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，全面展現(xiàn)小組活動(dòng)成果。
希望通過(guò)整套學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系的建立，可以幫助學(xué)生迅速的了解并逐步適應(yīng)普通高中的學(xué)習(xí)生活，與全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)行銜接，彌合初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斷裂，完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)高效的完成普通高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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