導語：在高一地理導學案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

【關鍵詞】地球運動；學案導學；教學；初探

1 學案導學、努力構建高效課堂

為適應深化課程改革的需要，2011年11月全縣喊出了“構建高效課堂”的口號。順應時勢，我校聯合教研室，通過外出考察、對內宣傳，掀起了全校范圍內“學案導學――努力構建高效課堂”的新，迅速制定了《晉城中學學案制作標準》。此次改革，上下一致、機構健全，贏得了全校師生的積極參與。

高一學生在心理和智力上發育還不成熟。很多知識的理解要求超出了他們的心理和智力能力范圍。這些知識學生下再多工夫也是學不會的。學習地球運動規律這一節，固定的規律紛繁復雜，計算多多，僅時間的計算就夠學生受的了。更不用說光照圖上直線和圓圈的判定。

教材呢？冷不丁的一句話，往往隱藏著幾條甚至十幾條原理知識。學生在被動學習過程中能懂嗎？難怪過去學生在課堂上有的打瞌睡、有的玩手機、有的精力旺盛的學生還故意和老師作對，再看大范圍的學生，獨生子女養成的個人中心；極少參加勞動而形成的懶惰中心，注定了他們中大批的人會形成一種惡性循環：一不動就覺得累；一累就想睡；一睡就覺得自己不長進；一覺得自己不長進就悲傷；一悲傷就不動。其中的“不動”還和一些人長時間的打電腦游戲活動有關，充分證明一個事實：“不動”是具有慣性的！從大的方面說，學生自學能力的提高與他所處的社會環境有很大的關系。

2 分工合作、群策群力編學案

地球運動是一個獨立的教學模塊，初、高中教材里都放在最前面，是后面學習自然地理和人文地理的一個時間和空間的大背景，恰好又是學生最難的部分。為了配合學校的高效課堂建設改革，我們地理組每個人都要各抒己見，群策群力做好學案的制作和應用。制作方面：可以從實踐中提出個人修改意見。應用方面：根據各班學情靈活運用。地球運動這個模塊總體設計思路分為三部分7課時：一部分就是地球自轉和公轉的基本知識（第1課時），第二部分自轉意義（第2-3課時），第三部分公轉意義（第4-6課時），第四部分總結與補充（第7課時）。

3 課程抽象、學案導學重在“導”

課程內容簡述：地球運動規律的學習，要學生建立起清晰的地球空間概念，是學透該部分內容的前提。可通過實物、讀圖、想象等，將下列情景形成腦圖：1.地球是太陽系大家庭中的一員，在不停地繞太陽公轉。2.地球本身又在不停的繞地軸自轉。3.地球經緯線及其經緯度的分布。4.同一時刻，不同角度觀測下的地球光照圖。5.同一地點，地球光照圖的日變化、季節變化。

在第7課時的自主學習里，我們安排了“光照圖的判讀技巧”意在提高學生的讀圖分析能力。如下圖：

導學內容：

（1）根據自轉方向和已知經緯線（或特殊信息提示）判斷出圖中各經緯線的經緯度。（2）根據晨昏線與經緯線的特殊關系判斷出所代表的日期（節氣、季節）：晨昏線與某一經線重合，為二分日；晨昏線與南北極圈相切，為二至日。（3）找出晨線、昏線與赤道交點的經線，并判定時間分別為6：00和18：00，然后依據這些有效信息來推算不同經度的時間或全球日期的分割。

地球運動規律主要考查：地球自轉的方向、周期、速度，晝夜更替、地方時、日界線、地表水平運動物體方向的偏向；地球公轉的方向、軌道、周期、速度、黃赤交角，太陽直射點的移動規律、正午太陽高度及其變化、晝夜長短及其變化、四季和五帶的形成。

從考核內容上看，一般以重大時事的新情境為切入點，考查時間計算、晝夜長短、正午太陽高度及季節的判斷，或以現實生活案例，如太陽能熱水器的安裝、樓間距的設計、港口選址等為切入點來考查正午太陽高度的變化及影響、地轉偏向力的影響等；從考查形式上看，選擇題居多，且材料的呈現形式趨于多樣化；從考查能力上看，大都綜合考查考生的讀圖分析能力、空間想象能力和解決實際問題的能力。

4 學案激趣、教法靈活看發展

現在，利用導學案輔助教學是許多學校課堂教學改革的一個亮點。從學案的編制到應用，我們正處在初期探索階段。在實踐中總是不斷的遇到新問題與新矛盾，當然，沒有矛盾就沒有事物的發展。因此，我們要提高認識：化解矛盾、不斷總結、不斷揚棄、大膽創新。否則，高效課堂改革行將步入邯鄲學步的怪圈。經過對“地球運動”導學案輔助教學的短期實踐，我們認為今后的發展方向應該做好以下三方面工作：

4.1 預習導學、以學定教

“導學案”的環節之一為“預習導學”，我們鼓勵學生利用課余時間預習。為了提高學生課前預習的有效性和積極性，在預習階段要求學生對新知識作初步的了解，所以設置的預習題以基礎為主，實現低層次目標的自達。保證所有同學能自行解決“導學案”中的預習導學內容，對難以解決的問題做好標記，以便在課堂上向老師和同學質疑。

上課前教師收齊“導學案”，批閱“預習導學”這一部分的內容，然后對“導學案”再次進行補充完善，以學定教。在課上有針對性地點撥，課堂效率就提高了。

4.2 課堂練習、重在效率

學生理解和掌握的知識是要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高的，這樣才能內化為學生的素質，形成學習能力。所以，我認為課堂練習設計要注重課內例題的基礎性、典型性、坡度性。例題主要采用書上的例題，但采用之前必須進行適當改變（防止少數學生在自學時不動腦筋的抄，而是必須自學看懂書上例題，再做“導學案”上的預習題目）；呈現方式上一題多變，利用書上的例題進行變式、挖掘和提高，從深度和廣度上來挖掘例題的作用。同時幾個例題要步步為營，步步深入，有一定的坡度性。

課堂練習要適量，課堂作業是課堂教學中的再次反饋活動，要給學生充分的時間思考。所以課堂作業練習要適量，保證課堂作業當堂完成。（鼓勵優秀學生尋求資料自編習題）。

在學生進行課內作業時，教師應巡視，掌握典型錯誤，當堂反饋糾正。要重視學生作業的規范性、合理性和獨創性。對學生在預習導學作業中或課堂研討練習中出現的問題和獨到見解，應及時講評和反饋，對教學進行適時調控。

4.3 激勵探究、形式靈活

第2篇

[關鍵詞]思維導圖；地理學科關鍵詞；地理教學

中圖分類號：G33.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0110-03

中考制度改革，初中教育理念變更，國內大部分地區初中地理科目遭受漠視。直接導致高中地理教學基本從零起步，尤其是高一地理教學影響更加嚴重。所以高一年級教學安排時間緊，任務重，潛意識中要讀理科的學生認為地理是文科，不予重視：要上文科的學生又認為地理偏向理科，難度幾乎可以媲美數學，想重視卻心有余而力不足。高一學生最突出的問題是，教材看得懂，題目做不好；課堂上聽得懂，課后記憶模糊；會的題做千遍，不會的忽略千遍。這些問題綜合反映了^域初中地理教育的缺失；地理知識零散。學生難以建立知識體系：地理的實踐性難以結合實際，學生的分析及解決能力缺失。最終難以把地理學科關鍵詞落實到卷面上。

一、概念闡述

1.思維導圖

思維導圖具有發散性思維的特點，核心觀點是把抽象思維和形象思維結合，同時利用人類左右腦，將思維用畫作的方式有組織地呈現。在教學中的操作是以一個中心位置為主題，引申出二級主題，利用編號、線條及顏色來表示其順序和重要性，如此類推，延展出三級、四級甚至更多級分支圖形。通過環環相連的表示方式，實現教學中知識體系的連接。

2.地理學科關鍵詞

地理學科關鍵詞是中學地理知識的總結性詞匯、地理專業術語、生活常用的和地理學科相關的語言詞匯，亦是使用頻率高、能代表地理學科的相關詞匯。它可以直接用于知識體系解釋，或者書面語言解釋，落實于卷面上的最終詞匯。

二、以思維導圖講解大規模的海水運動為例

1.授課理論及思維導圖設計

本章節內容和第二章大氣運動密切相關，需要運用大氣運動理論，所以在理解的過程中本文運用了簡潔化的語言和順口溜式的總結：三原則、一思想、三中心。講解后，由學生完成思維導圖空白圖。

2.講課過程

（1）視頻播放帆船運動，無數的帆船運動。引入洋流的概念：海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動，叫做洋流。重點指出，時間是常年，方向是一定方向，海水的總量是大規模，并且在流動。

（2）洋流的性質劃分（實驗法）。①暖流：將一針管熱水放入冷水盆中，迅速把熱水推出針管，把手放在熱水所流經的兩旁距離不同之處，感受熱水經過的溫度不同變化：②寒流：將一針管冰水放入溫水盆中，迅速把冰水推出針管，把手放在冰水所流經的兩旁距離不同之處，感受冰水經過的溫度不同變化。

（3）海水運動三原則及一思想。請學生畫三圈環流圖，回憶上一章節大氣運動。結合洋流概念，引入第一個原則：水隨風動，原因是盛行風是海洋水體運動的主要動力。請學生回憶地轉偏向力的概念，引入第二個原則：地轉偏向力，南左北右中不偏。結合生活實際，請學生思考河流遇到阻擋會如何變化，引入第三個原則：陸地形狀。結合生活實際，思考液態、固態水的運動方向如何，引入一個思想：水往低處流。

（4）洋流環流三中心。講解第一個洋流環流中心（以副熱帶為中心的大洋環流），條件是理想大陸狀況，東西兩側為陸地，中間為海洋。首先，水隨風動（南北半球信風帶），地轉偏向力介入（南左北右），南北赤道暖流形成。其次陸地形狀介入，陸地阻擋，赤道逆流形成。然后水隨風動（南北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風漂流）。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整副熱帶為中心的大洋環流，見圖1。

講解第二個洋流環流中心（以副極地為中心的大洋環流），條件是理想大陸狀況，東西兩側為陸地，中間為海洋。首先，水隨風動（南北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風漂流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，水隨風動（極地東風帶），地轉偏向力（南左北右），陸地形狀同時介入，形成南北半球大洋西岸洋流。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整副極地為中心的大洋環流。以北半球為例，見圖2。

講解第三個洋流環流中心（北印度洋海區的大洋環流）。需要學生準確知道北印度洋海區的冬夏季大氣運動方向。水隨風動（夏季順時針、冬季逆時針），地轉偏向力（南左北右），陸地形狀三者同時起作用，形成北印度洋海區的大洋環流，見圖3。

（5）以北太平洋副熱帶為中心的大洋環流為例。首先水隨風動（北半球信風帶），地轉偏向力介入（向右偏轉），北赤道暖流形成。然后水隨風動（南北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（向右偏轉），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流）。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整北太平洋海區以副熱帶為中心的大洋環流，見圖4。

以北太平洋副極地為中心的大洋環流為例。首先水隨風動（北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（向右偏轉），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，地轉偏向力（向右偏轉），陸地形狀同時介入，形成北太平洋的千島寒流。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整副極地為中心的大洋環流。注意：因為陸地原因，極地東風帶對千島寒流的影響較弱，所以此處只考慮陸地形狀、地轉偏向力的作用，見圖5。

（6）最后總結，見圖6。

（7）思維導圖的建立，見圖7。

三、思維導圖下地理學科關鍵詞的提煉

思維導圖環環相連，促使學生充分調動自己的知識儲備，分析相關內容。但是，學生的思維建立起后，要把理解的內容充分落實到卷面上。

1.大規模海水運動的地理學科關鍵詞提取

本節考點主要在大規模海水運動對環境的影響方面。教材主要列出有洋流對氣候、漁場、航行、海洋污染4個方面。那么，考試時這些方向的考題較多，怎么解題、怎么答題、怎么能得分才是關鍵。①對于氣候，常用的地理學科關鍵詞為：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕等；②對于漁場，常用的地理學科關鍵詞為：寒暖流交匯，營養物質上泛；離岸風影響，深層海水上涌，營養物質上泛等；③對于航行，常用的地理學科關鍵詞為：節約燃料。加快速度；海霧等；④對于污染，常用的地理學科關鍵詞為：利于污染擴散，加快凈化速度；污染范圍擴大等。

2.地理學科關鍵詞落實到思維導圖中