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（一）農村小學語文老師素質不高。農村小學教育作為整個教育事業的基礎，也是農村基礎教育的保障。但是從目前的農村小學教學狀況來看，農村小學老師的整體素質偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業生，不僅文化知識不能達到教學要求，在專業訓練、知識水平上也存在很多問題，由于知識吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應時代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現象，這種嚴重缺乏敬業精神的現象，不僅不能勝任教學任務，對教學成果也會造成很大影響。所以，在新課改實施后，很多老師對新課改教材以及大綱的任務、要求、目的理解存在問題，從而也就不能將教學和調整有機的整合起來。
（二）農村小學語文老師教學理念落后。在農村小學教學中，尤其是鄉鎮小學，由于小學閉塞，很多新的教學理念沒有傳入，從而讓農村教學觀念落后。很多老師在語文教學中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養，讓語文教學中的情感態度、價值觀、教學方法存在問題。很多老師在小學語文教學中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質與語文素養培養被忽略。主要表現在：教學思路和教學手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進行教學，從而讓學生在面對開放性或者想象性習題時不知所措。
（三）農村小學語文教學資源落后。與城鎮的小學教學來看，對農村進行新課改，資源緊缺是學生面臨的最大問題，雖然辦學情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關調查中，很多地方的農村教學仍然是傳統的教學模式，尤其是鄉鎮，教材、粉筆、教參就成了課堂教學的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學設施。在學習中，學生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學都對教學技術進行了補充，但是農村只能想象，一旦這些教學設施進入農村后，由于操作技術不夠，很多鄉村學校甚至出現無所適從的局面，這也嚴重影響了語文教學成果。
二、提高新課改下的農村小學教學效果的思考
（一）提高農村小學語文老師素質。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節拍，老師必須不斷提高自身素質，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應時代與教育的要求。首先，應該擁有良好的敬業態度，在讀好書、多讀書的過程中，加強自身學習，豐富自身與教學內涵，讓教學更加完整、清晰、準確，同時也才能讓學生更加熱愛語文。其次，通過城鄉老師交流與學校交流的過程中，讓農村老師聽到更多的優質課程，并且向其學習教學經驗與技術，進而不斷縮短教學與師資差異。通過聽取優秀的教學課程，在分析授課技巧的同時，通過衛星電視、教學資源，讓老師觀看教學錄像，在增長見識的同時，內化成自己的經驗，從而提高教學技能。另外，學校每年都應該對老師進行培訓，在保障生活與工作環境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮老師到鄉村進行支教。最后，還必須加強農村老師培訓力度，在增加知識面的同時，對教學基本功進行有效的訓練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學中，老師應該轉變傳統的教學思維，不僅要從景色方面進行分析，還可以鼓勵學生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進行更加深入的分析，從而開闊學生思維，給學生更多的想象空間。
（二）增強教育投資。在農村小學教育中，為了保障基礎教育，各級政府以及相關單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學環境的同時，在國家特定指標允許的情況下，為學校添設對應的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學方法上進行創新。從城鄉教育差距來看，農村小學語文教學必須轉變教學方式，在根據學生特點以及心理、年齡進行教學的同時，盡量將生活與知識有機的聯系起來，對教學方式進行創新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學生發展的空間，還應該及時引導，全面提高學生能力。
三、結束語
一、當前小學語文教學過程中存在的主要問題
在深入分析多媒體課件在小學語文教學中的應用之前，有必要對小學語文教學過程中存在的主要問題進行簡要闡述，這樣可以做到有的放矢，使多媒體課件真正起到解決教育問題，提升教學質量的作用。具體來講，小學語文教學過程中主要存在以下幾個問題：
（一）教學模式傳統，缺乏創新形式
在小學語文教學實踐中，受傳統教育模式的影響，老師缺乏一定的教學創新和改革意識，因此常常出現模仿照搬的現象，這必然衍生出諸多亟待解決的問題，給小學語文教學改革帶來了極大的阻力。這一問題首先體現在課堂活力不足上。課堂是教師和學生對話的場所，也是知識生成與講授的重要平臺，要想獲取顯著的教學成果必然要關注課堂，關注學生的需求，但是部分教師仍舊無法認清這一客觀事實，在落實課程標準的過程中不夠深入具體，忽略教學與操作的聯系，讓課堂教學乏善可陳[1]。其次，小學語文課堂教學過程中缺乏活動生成的環節。在語文教學中，要想實現課堂生成目標，不僅需要教師對課程予以足夠的設計與把握，還要激發學生的參與熱情和主觀能動性，在這一點上常出現教與學相分離的情況，影響了多媒體課件的應用。
（二）教師教學觀念陳舊，沒有意識到多媒體課件的優勢
在當前的教育環境下，教師學科素養匱乏也是小學語文教學面臨的主要問題。對于小學階段的教學來說，教師的素質決定著教學設計的品質、學生學習的效果，只有通過業務學習，保持教學形式創新，才能滿足學生的需求和課程發展的要求，因此，只有解決上述問題，才能使小學語文教學煥發生機，縮短與先進教育的差距，促進語文學科優化改革、創新發展[2]。但是，遺憾的是，當前還有部分小學語文教師并未意識到多媒體課件的優越性，仍然采用陳舊的教學形式。
二、多媒體課件在小學語文教學中的應用策略
在運用多媒體課件進行語文教學的過程中，激發學生的學習興趣是十分重要的。作為主要的人文社會學科之一，小學語文知識具有一定的系統性和復雜性，這就對學生的學習提出了較高要求，對于小學生來說，這種相對較難的學科很容易使學生失去學習興趣，影響后續教學的順利進行和語文綜合素質提升。因此，針對這一問題，老師應該通過多媒體課件的運用，擴展學生的語文視野，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。一些語文知識內容，比如文言文相對枯燥，但是絕大多數的學習內容又與生活密切相關，所以，在語文教學實踐中，老師可以利用課堂知識的這一特點，將教學內容制作成多媒體課件的形式，將抽象的知識具體化，從而幫助學生更好的認識和理解語文知識[3]。具體來說，在教學過程中，老師在講解一個全新的知識點的時候，可以首先讓學生進行適當的預習，幫助學生建立起對知識的初步認識，并且在講課過程中注重與現實生活的關系，使日常生活與教學內容融為一體，這樣學生在學習的過程中就不會覺得枯燥和乏味。
另外，老師應該針對學生平時的學習情況和對知識的掌握程度，將知識制作成多媒體課件，然后結合課件內容進行講解，這樣會使教學過程更加高效。在課件制作的過程中，老師應該充分考慮到小學生的學習特點，盡量運用聲音、圖片以及視頻等形式，將小學生的注意力充分吸引到課堂教學中來，從而加深小學生對于語文知識的印象，達到提升教學質量的作用。
一、小學語文教學方法的現狀及問題
1.教學觀念相對落后
現階段，我國小學語文教學過程中，普遍存在教學觀念落后與陳舊的問題，而這些問題的存在，直接影響到教學方法的創新。盡管隨著新課程改革步伐的不斷加快，我國小學語文教學方法得到了一定改善，但是在實際教學過程中，依然存在較大的創新問題。受傳統教育體制的影響，在小學語文教學過程中，學校和教師以學生考試成績為主要考核依據，從而忽視了整個教學過程以及教學方法的創新。如此一來，教學目標不明確、教學方法相對落后，應試教育特點突出。從某種層面來講，教師一味追求和重視學生的考試成績，學校一味追求學生升學率，在一定程度上嚴重影響和制約了學生擴散性思維的塑造和創新能力的培養，最終不利于學生學習壓力的緩解和教學方法的創新。
2.教學模式過于我
目前，我國絕大多數小學教師在語文課程教學過程中，采取簡單、機械、重復的教學方法，語文課堂教學以教師為主，學生只參與被動的學習，這種灌輸、填鴨式的教學方法，在很大程度上影響和制約了學生學習語文課程的積極主動性。與此同時，由于學生參與學習的主動性不強，語文課堂教學氛圍不濃，表現出死氣沉沉、死板不靈活的現象。另外，過于簡單、單一的教學模式，并沒有結合學生學習實際，也沒有考慮到學生的個性化需求，未采取積極、有效、正確的教學方法，直接對學生語文學習能力和學習興趣產生負面影響。
3.教學評價方式欠科學
我國小學語文教學評價方式欠科學、不合理，存在一定的單一性和固定性。通常情況下，教師在對學生考核評價過程中，以學生的最終考試成績為主要依據，從而忽視了學生的學習過程。同時，在評價過程中，教師通常以激勵和表彰先進學生為主，對學習成績倒退者和后進者沒有給予適當的鼓勵和支持，導致學生失去學習語文的信心和興趣。在教學方法設計過程中，教師以整體為原則，并未結合學生的實際學習情況，采取有針對性的教學方法和評價機制。由此可見，教師忽視學生之間的潛在差異，缺乏統籌兼顧、因材施教的科學評價模式和教學理念。
4.基礎教學物資的匱乏
受到教學環境和物資條件的制約，我國小學語文教學過程中，可用于學習和借鑒的經驗較少，加之教學任務相對繁重，教師可用于創新的時間較少。同時，由于學校教育經費相對匱乏，所以能夠被用于教學方法創新和科學研究的經費嚴重不足。如此一來，教師在教學方法創新方面，缺乏積極、主動性，最終直接影響到教學方法的創新和語文教學質量的提升。
二、小學語文教學方法的創新策略
1.創新教學理念
為了適應新課程改革和小學語文教學方法創新的需求，小學語文教師在實際教學過程中，首先需要改變和創新傳統教學理念，堅持以學生為課堂教學主體，盡可能滿足不同層次學生的基礎學習需求。同時，教師要積極研究和創新，運用科技手段和科學方法，不斷提升和完善自我，加深對語文課程教學內容的熟悉程度，正確引導學生掌握語文學習技巧，營造良好的課堂學習氛圍，進而激發學生學習語文的興趣提升學生學習語文課程的積極主動性，最終達到提高小學語文課堂教學效率和整體教學質量的目的。
2.創新教學方法
小學語文教學過程中，教師不僅要樹立正確的教學理念，而且要注重教學方法的改進和創新，正確引導學生參與語文課程的學習和語文教學內容的掌握，幫助學生建立擴散性思維，形成良好的學習習慣。與此同時，通過科學、合理的教學方法，層層遞進、逐步深入，融入感彩，塑造文明禮貌形象，注重理論與實踐相結合，讓學生在學習過程中，學以致用、靈活運用。另外，在小學語文教學方法創新過程中，要將課前預習、課堂學習與課后練習緊密結合，實現課堂與課外相互聯動、共同促進。
3.創新教學評價體系
傳統小學語文教學評價過程中，教師以學生的最終考試成績為評價依據，學校以學生的升學率為評價標準，這種教學評價模式，只注重教學成果，不重視教學過程。基于此，學校需要加大教學評價體系的創新力度，結合小學生語文課程實際學習情況，制定科學、可行、合理的評價方法，確保評價體系的客觀性和完整性。此外，教師在激勵和表揚成績優異學生的同時，還需要對后進者和倒退者給予適當的激勵和支持，以此來增強他們自信心，提升他們的積極主動性，最終達到語文課程預期教學目標。
4.提供充足的物資保障
小學語文教學方法的創新離不開充足的物資保障。教育教學基礎設施、設備配備不齊全，勢必會給語文教學方法的創新過程造成負面影響。因此，廣大小學要爭取更多的教學方法創新專項經費，主要用于教學方法創新和科學研究等方面。實踐證明，唯有充足的物資保障，才能激發教師的創新潛力，方可實現教學方法的科學創新，其意義深遠而重大。
三、結語
綜上所述，我國小學語文教學過程中，普遍面臨教學理念落后、教學方法陳舊、教學評價體系不健全以及基礎物資保障不到位等問題。基于此，要加大教學理念、教學方法、教學評價體系和基礎物資保障力度，進而為廣大小學生學習語文課程提供科學保障和有力依據，為小學語文教學方法科學創新及教學質量大幅提升奠定堅實基礎。
參考文獻：
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目前我國小學語文教學中，學生人文素養的培養還較為不足，需要引起小學語文教師的特別注意。本文就小學語文教學中學生人文素養培養的現狀和對策進行了簡要的分析。
關鍵詞：
小學語文教學；人文素養；培養策略
0引言
學生人文素養的培養和提高是我國小學語文教學中的重要目標。然而，在我國傳統的小學語文教學中，教師只關注于提高學生的語文基礎能力和考試能力，對學生人文素養的培養重視程度嚴重不足，導致學生的全面發展受到限制。新的時代背景下，小學語文教師必須要加強對學生人文素養的重視，積極創新教學方法。
1當前我國小學語文教學中學生人文素養的培養現狀
首先，目前我國小學語文教師的教學觀念和教學方法均較為落后，導致學生的人文素養培養力度不足，學習效率較低。語文教學對于促進學生人文素養的培養和提高有著積極的作用和意義，這要求我國語文教師能夠充分發揮語文教學的作用，重點培養學生的人文素養，促進學生的全面發展［1］。但是目前我國小學語文教學受到應試教育的影響較大，導致教學觀念落后，教學形式單一，教學有效率嚴重受損；其次，教師自身的人文素養水平還有待提高。要培養學生的人文素養必須要求教師具有較高的人文素養水平，目前我國小學語文任課教師在這方面還存在一定的不足，需要引起重視。例如，很多教師在教學中過于自尊，認為教師在學生面前必須要保持威嚴的形象，導致與學生的溝通和交流較少，影響了學生的學習靈活性。
2小學語文教學中學生人文素養的培養策略
2．1深入挖掘小學語文教材內容：小學語文教材內容中包含著豐富的人文素養知識，例如人與人相處的知識、人與自然相處的知識、為人處事的道理等等，而這些內容和知識的挖掘正是語文教學中培養學生人文素養的關鍵。要求教師在教學中壓善于挖掘小學語文教材內容，將培養和提高學生的人文素養作為教學目標的一部分，切實促進學生的全面發展［2］。在挖掘教材內容的前提下，教師要向取得一定的教學成果還需要采用情境創設和情感導入的方法來提高學生的學習效率。首先，教師要學會利用情境創設的方法來提高學生對知識的理解。例如，在《藍色的樹葉》的教學中，教師可以讓學生自己想象：“你們覺得樹葉是什么顏色的？”學生會說是綠色的，然后教師引入課題：“可是今天我們的主人公畫的樹葉卻是藍色的？大家知道是什么原因嗎？”然后學生會說：“因為她的同桌不愿意將綠色的鉛筆借給她畫樹葉。”然后教師再問：“那么你們覺得這種做法對不對？為什么？如果是你的同桌像你借鉛筆、橡皮或者像你尋求幫忙，你們應不應該幫？”讓學生透過文章的表面看到內在，促進學生的內在修養；其次，教師可以通過情感導入的方式來引導學生進行學習。例如，在一些動物類或風景類的文章中，教師除了教授學生表面的知識內容外，還需要告訴學生要學會與大自然和平相處，要愛護動物，珍惜動物，不能夠隨意傷害小動物，也不能夠隨意損壞植物等。
2．2引導學生進行自我提高：學生是學習的主體，在培養學生的人文素養過程中，教師不僅要引導學生學習與人、與自然相處的道理，更加要引導學生能夠主動進行人文素養的培養和提高。那么如何租到這點呢，這就需要教師在教學中能夠讓學生認識到每個人都是由自己的不足之處的，要虛心接受被人的建議，并不斷向優秀的人學習［3］。例如在《我們成功率》的教學中，教師就可以告訴學生：“沒有人一開始就能夠成功，因為自己一定有很多的不足，但是經過長期的努力和學習，最終一定可以獲得成功。”“同學們在識記的生活中是不是也碰到過類似的事情呢？來跟我們分享下吧！”這樣的教學方法即可以強化學生的自我提升意識，促進學生更好的發展。
2．3提高教師的人文素養水平：教師的人文素養水平決定了學生人文素養的培養狀況，要求學校必須要采取有效的措施，對教師進行相關內容的培訓，切實提高教師的人文素養意識，使教師在教學中能夠更加主動的加強要學生的聯系，多關心和照顧學生的學習和生活，開展高效的班級活動［4］。此外，學校還可以通過完善考評機制的方式來督促小學語文教師的行為，提高教師的人文素養。這樣，教師的人文素養才能夠得到有效提高，學生的人文素養培養也才能夠得到真正落實。
3結語
綜上所述，我國小學語文教學中學生人文素養的培養還存在嚴重不足，這主要與小學語文教師的教學理念、教學方法以及教師的人文素養水平有著密切的聯系。要求教師在新形勢下要深入挖掘小學語文教材內容，引導學生進行自我提高，同時要求學校要采取有效是，提高教師的人文素養水平。
參考文獻：
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引言：
推行新課改是教育事業的革命，對于最近的一次教育課改距今已有些時間，在改革中出現了較多優秀的教學方法，很好的推動了我國教育事業的良性健康發展。針對于“先學后教”和“高效課堂”則是繼新課改之后的一項重要的教育方法課題。通過相關的實踐活動得到了很好的應用效果。本人在平時的教學工作中，對“先學后教，高效課堂”的主要宗旨進行了深入的研究，在結合個人的教學實踐，進行了靈活的應用，得到了良好的教學成果。
一、小學語文教學中的“先學后教”教學模式
在當前的小學語文教學過程中，存在著一種比較普遍的現象，那就是老師和學生的課堂積極性都很強，但是卻得不到相應的成果回應。我認為這主要是由于學生們沒有在課前做好預習準備工作。子啊傳統的語文教學模式中，并沒有讓學生養成特定的預習學習習慣，從而導致其在接受新知識時，容易一頭霧水，不知從何下手。但是，“先學后教”的教學模式就很好的解決的這一問題。其中的“先學”概念就是指讓學生們做好課程學習之前的自主學習工作，了解大概的學習重點。在這樣自主的預習過程中，可以使學生對于將要學習的知識有個大概的認識，幫助學生在正式的學習中，保持思路清晰，使其更容易掌握重點。加強“高效課堂”的實踐力度。對于以往的傳統教學模式，是以教學而教學，其方式太過全面化，沒有做到針對性的教學原則，導致學生本身實際問題得不到解決。這使得“先學后教”模式中的“后教”有了充分的發展空間。其主要就是根據學生的自主課前學習中遇到的問題，進行對象性的解決，利用有限的課堂時間，真正做到了以學生為主體，幫助學生們解決實際存在的問題，體現了教師教學以及學生學習的根本目的。
二、打造小學語文“高效課堂”的措施
對于如何打造高效的小學語文課堂，首先要從“先學”工作開始。由于小學生的年齡以及思維因素的限制，導致了其自學能力還是相對較差的，因此，老師們在布置課程預習任務時，不要只是口頭上的安排，要結合學生自身的實際情況，為其準備好預習導學提綱，這樣可以讓學生們根據導學提綱的內容和程序進行有效的預習。比如；明天我們將學習《少年閏土》，給學生布置的任務就是：①首先將課文閱讀給家長聽，②認識其中的生字詞，③和父母配合進行趣味閱讀，④將文中不理解的句子勾畫出來，⑤寫出文章大致的中心思想。學生們通過這樣程序性的學習導案，有效的提高了預習效果，促進了“高效課堂”的建設。充分的培養學生們的自主學習，以及獨立思考能力。在“先學”工作后，就是“后教”的工作開展，而這方面的工作主要是針對教師來說的，作為教師的我們，在教學的過程中，一定不能為了教學而教學，要從學生的角度出發，有針對性的教學，不要盲目性的開展教學工作，這樣不僅不會促進“高效課堂”的建設，還會使教育教學中心目的受到嚴重影響。作為一名教師，要在教學中，針對學生的預習內容問題，進行逐個講解，在這其中的重點問題，還要采取板書的形式加強強調。就拿《少年閏土》這篇課文來講，學生們通過我布置的預習任務，對其中的生字詞已經有了很好的掌握，而且在文章的閱讀水平已較為熟練。所以，在正式的課堂教學中，就無需花費太多時間在這些方面，應將重點放在學生預習比較常見的文章主旨以及內容含義上。對不同的學生遇到的問題進行相應的講解，讓其能夠最終明白文章的主旨含義以及中心思想，在課后還應當布置相應的練習，加強學生的知識應用能力。
三、結束語：
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；地位；作用
兒童文學在小學語文中占據著主要地位，對小學的語文教學成效起到至關重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內容，對小學生的學習以及人格的培養有著非常重要的影響。
一、兒童文學是語文教材的主要資源
語文教材是小學語文教學的主要依據，是結構性以及系統性地組織語文知識，從而實現小學語文教學目標的科學體系。而兒童文學是依照小學階段學生的年齡特征以及兒童文學教育需求而進行研究創作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學不僅有利于進行兒童素質教學，還對小學的語文教學有著積極影響。
研究表明，在小學語文教材中，兒童文學作品在其中的占有率較高，是整個教材內容的百分之八十。在小學語文教材中，包含著許多與兒童文學相應的內容，許多較為經典的寓言故事以及童話故事在小學語文教材中均能找到相應的內容版本。由此可見，小學階段的學生在語文學習過程中能夠大幅度地與兒童文學相接觸。
二、兒童文學豐富了學生的課后閱讀
除語文教材之外，與語文教學相關聯的小學課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學內容。作為小學語文教學的關鍵的環節，課外閱讀是語文課堂教學的有效補充以及延伸。新課程標準所要求的閱讀目標，必由課堂閱讀以及課外閱讀共同完成。小學生通過課外閱讀能夠豐富知識積累、擴寬視野以及提升語文讀寫能力。兒童文學占據了小學生課外讀物的三分之二，因其內容不僅形象生動，而且更接近兒童的生活，在語言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內容，因此在小學生的課外閱讀中，兒童文學就在其中扮演了主要內容。
三、兒童文學為語文課后實踐活動提供了素材
語文實踐活動是小學階段語文教學的一個重要環節，小學生通過語文實踐活動，能夠發揮自己的特長，并且聽說讀寫等能力均能得到有效的培養。兒童文學的內容較為豐富，是進行語文實踐活動的重要材料。例如：可利用內容中淺易的兒歌、古詩以及散文等，開展朗誦活動；內容中的寓言故事以及童話故事可用于兒童故事會的開展。除此之外，兒童文學中優秀的文章還是小學階段的學生課外練習寫作的有力范本。根據兒童文學所開展的實踐活動形式多樣，不僅能夠增強學生的興趣，還能夠培養小學生的綜合能力。
四、兒童文學能夠幫助教師走入學生的內心
兒童文學與小學階段的學生心理特征較為相符，教師能夠在閱讀的過程中，通過兒童文學能夠對小學生的心理、思想以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學生與教師之間的距離，促使教師在教學過程中，能夠站在兒童的角度看待所有的問題，并且根據了解制定出適應學生心理特征的教學方案，進而對語文的教學效率有著極大的提高。
五、兒童文學能夠提升教師的涵養
語文老師在小學教育過程中有著極其重要的影響。教師需具備一定的兒童文學素養，才能對小學生的課外閱讀以及課外實踐活動進行有效的指導，進而提升小學語文教學的質量。教師在對兒童文學作品的大量閱讀，能夠有效提升對內容分析以及鑒賞的能力，在語文課堂中，才能準確地利用教材中的兒童文學作品取得優秀的教學成果。與此同時，教師還能從兒童文學中學習以及掌握相關的兒童語言，為語文教學增添更多的感染力。
六、兒童文學能夠促進小學生的人格培養
兒童文學作品中，通常包含許多性格積極向上的任務，能夠有效地激發小學生學習以及模仿的心理，不僅有利于小學階段的學生道德情商的培養，還能幫助小學生在學習中良好習慣的有效養成。與此同時，兒童文學中包含的不良形象的人物，對小學階段的學生能夠起到一定的警示作用，幫助小學生分辨是非對錯，對小學生健全人格的形成提供了有效的幫助。
七、兒童文學能夠有效開發小學生的創新思維
兒童文學作品的內容豐富多彩，能夠有效開發小學生的思維想象能力，同時，內容所描繪的多種人和事物之間的聯系與矛盾等，能夠引發小學生積極地思考，對活躍小學生的思維模式也起到重要的作用，有效促進小學階段的學生創新思維的有效發展，是提升小學生自身智力有力的催化劑。
八、兒童文學能夠拓寬小學生生的知識空間
一、合理設置問題，指導學生自主學習
自主學習模式是當前小學語文教學中的一種重要的教學模式，由于小學生有著很強的好奇心和探索欲望，所以小學語文教師可以依據其學習基礎的差異將其合理劃分為若干個學習小組，并在自主學習的過程中為學生設置出與教學內容相關的問題，最終讓學生自主完成整個學習過程。不僅如此，小學語文教師在教學過程中還應當借助實物模型、視頻及圖片等方式讓教學變得更加直觀簡單。
在講述《富饒的西沙群島》相關內容時，教師可以對學生提出下列的自主學習要求：①查閱字典，將文中新字詞羅列出來；②讀課文，其課本中有關西沙群島的圖片和資料收集起來；③海底的動物有哪些，各自有什么特征？④課文是怎么描寫出西沙群島的美麗的？通過這些問題的設置，可以提升學生自主學習的興趣，積極探索文章中的內容，還能夠在回答問題的過程中將文中的好詞好句進行運用，使得語文更加形象，更具有感染力。
二、多元化教學手段激發學生興趣
俗話說：興趣是最好的老師。對于小學生而言，其對于周圍的各種事物都感到好奇、新鮮，所以小學語文教師應當充分把握學生的這一特點，采用多元化的教學手段將學生的學習興趣充分培養出來。小學語文教師應當依據課堂教學的目標和相關內容，從而進行教學方案的精心設計，充分利用多媒體創設良好的教學情景，使學生能夠在形象、具體的教學情景中學習知識。不僅如此，對于低年級的學生來說，語文教師可以設計一些精致的小游戲，從而提升課堂教學效率。
三、營造輕松愉悅的語文學習環境
小學生在輕松愉悅的環境中心情能得以放松，從而提升了語文學習的興趣，以更好的狀態參與課堂學習。小學語文教師應當為學生營造出和諧、輕松的語文學習環境，使其真正成為課堂教學的主導者，從而提升學習效率。
在講述《狐貍與烏鴉》一課的內容時，語文教師可以讓學生講述對于狐貍的看法。大部分學生都認為狐貍是狡猾的，但也有一些學生覺得狐貍非常聰明。對于新穎的看法，教師應當給予鼓勵和表揚。在課堂教學過程中，可以讓不同的學生分別扮演不同的角色，從而融入真實的環境當中。
四、分層練習，讓學生享受成功的快樂
開展課堂練習，是對小學語文教學成果進行鞏固的一項重要手段，并且也是教學過程中的一項重要環節。很多小學語文教師為了簡化學習層次，刻意將練習教學統一化，這就導致成績較差的學生難以跟上進度、成績優秀的學生喪失學習的信心。為此，小學語文教師在進行習題設計的過程中，必須充分考慮到不同層次的學生對于學習的需求，從而為其提供更加具有針對性的習題。例如，小學語文教師可以為學生設計出思考題和基礎習題兩種，基礎習題要求班級學生都可以解答，而思考題則能夠讓善于學習、探索的學生自主思考，從而讓整個班級的學生都能夠體會到成功的喜悅。
五、充分運用生活素材，使得語文教學更加貼近生活
小學語文教學老師要想打造出高效的語文課堂，就應當積極挖掘和日常生活相關的教學素材，從而將其靈活運用到語文課堂教學之中。通過將抽象的教學知識變得更加形象化、具體化，能夠讓小學生清楚意識到語文學習和日常生活之間存在緊密的聯系，進而能大大提升小學語文課堂教學的學習積極性。小學語文教師應當將學生的日常生活和語文學習緊密聯系在一起，運用生活指導教學的開展。教師需要對教學素材的選擇進行把握，對教學的方式方法進行完善，從而能夠使語文教學更加貼近實際生活。教師可以創設出符合實際生活的教學情景，將教學內容變得更加簡單。
在講述《燕子》一課的相關內容時，教師可以帶著小學生走出教室尋找小燕子，并且讓學生比較圖片中的小燕子和實際生活中的小燕子。此外，語文教師還可以讓小學生參照教材中對燕子外形描述的方法，從而描述出一種自己喜愛的小動物。這樣一來，很多學生都能夠積極參與到教學過程中，紛紛討論自己喜歡的小動物，不僅提升了學習積極性，并且也提高了學習注意力，突顯了語文教學成效。
關鍵詞：小學語文 教學工作 煥發活力 途徑
正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在素質教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統教學模式的束縛，轉而凸顯學生的主體地位，致力于構建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉變以往教學過程中可能出現的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。
如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶。可以說，語文教學具有較大的靈活性，傳統的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎教育中的重要一環，小學語文需要煥發起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領悟到語文知識的內涵與真諦，并最終激發起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。
一、設計開放性的提問環節、打開學生的思維視野
提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環節，教師可以提煉出本堂課程中的關鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區。可以說，提問環節是串聯起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發問可以簡明清晰地闡發出教學要點，帶領學生們繼續深入到教學內容中去；另一方面，提問促發師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環節，多在提問環節中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環節應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。
開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發問中既有圍繞課本內容所提出的基礎性問題，也包含延伸性、發散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內容是相互勾連的關系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內容，而提問正是串聯起這些內容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規律、結合實際的延伸思考等內容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。
二、積極利用多媒體技術、營造易感知的意象世界
如今，多媒體技術已經成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內容，多媒體技術可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。
所以說，多媒體是實現情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變為具體可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調以及表達張力。多媒體技術是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。
三、組織小組討論、促成學生群體的廣泛參與
為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發掘自身的創新思維與創造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。
在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。
參考文獻:
[1]王素華.如何實現小學語文教學個性化[J].中國教育發展研究.2009（6）
一、對話式教學的解釋
小學語文的對話式教學手段是一種新型的教學手段，主要是培育學生的語言表達技能、語文溝通技能還有自主學習的技能。它是借由學生與老師之間的互相交流，不但可以提升學生閱讀的技能、寫作的技能，還能夠提高學生與人溝通的技能，這也是語文學習中很關鍵的環節，也是扎實語文知識很好的手段，還可以培育學生良好的語感，訓練學生的思維技能。對話式的教學手段還能夠反映師生之間平等、互助的友好關系，是以課文為參考的交流過程。
二、小學語文對話式教學的好處
1.培養學生的思考能力
以前的教學手段過分關注了教師的教學功能，而忽略了學生學習的自主性，這樣學習到的知識就是死板的，并沒有經過學生的思考。思考可以提升學生的思維能力，對于語文知識的學習也更加重要。從語文學習的角度而言，能夠更好地訓練學生的語言思維，聯系實際來學習語文知識，讓學生學會自主探究，從而實現學習目標。
2.活躍課堂氣氛
傳統的課堂教學，教師在臺上熱情講解，學生也沒能聽進多少，這樣的教育只能是失敗的教育。學生不但不能很好地把握教師傳授的語文內容，還不能很好地形成自己的知識系統。那么，對話式教學能夠改變這個困境，活躍語文課堂的教學氛圍。如此一來，學生就會被帶進濃厚的語文學習環境中，激發學生的學習興趣，也就可以到達提升學習效率的目標。
三、小學語文對話式教學的操作方式
1.放飛學生的想象力
聯想的基本手段就是依據文本中對應的東西，想象到實際中的情景，與現實中作個對比，就會明白相同與相異的地方，接著再做一些描述。有時候我們的語言文章不但是只有表面的含義，還有其他的深刻含義。例如《金色的草地》這篇課文，教師在教學活動中能夠聯系到現實生活，與學生探討教師與學生的友好友誼，分享一些有趣的教學小故事，通過一些精彩的對話來分享《金色的草地》中的喜悅之情，這就是想象教學的手段，不僅能聯系課文內容，還能結合實際中的生活，這樣才可以獲得不錯的教學成果。
2.處理好師生關系
對話式教學一定要構建在平等和諧的師生關系上，不僅可以激發學生們溝通的積極性，還有助于對話式教學的順利進行。老師也可以嘗試慢慢建立好自己在學生心中的良好印象，尤其是對于小學生而言，教師一個笑臉，幾句鼓勵的話語就可以與他們建立起友好的關系。語文教師如果在一開始就使用游戲教學的手段，創建一個愉悅的學習環境，然后再轉化為對話式的教學手段，就一定能取得良好的效果。
對話式的教學手段正慢慢受到教師的關注，已經慢慢體現在語文教學之中。小學語文知識的教育教學實際上也是一種對話活動，對話教學正在逐漸變成現代教學的主導過程。
參考文獻：