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[關鍵詞]化學變化；能量守恒；新課標Ⅱ卷；學科素養
[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0077-02
基礎化學教育以提高學生的科學素養為根本宗旨。而課改已從科學素養逐漸進人“核心素養時代”。化學變化和能量守恒則是高中化學學習中的基本思維方法之一。物質與物質之間之所以能夠相互轉化是因為過程中發生了化學反應，進行了化學變化這一復雜過程。化學反應宏觀上可以理解為舊物質與新物質轉化的過程，微觀上實質就是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運動狀態發生了改變，同時伴隨著能量的變化。本文主要從化學變化和能量守恒兩個視角分析2016年高考新課標Ⅱ卷中化學學科核心素養的體現，并通過新課標Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學生在化學學科學習過程中自身素養的體現，以幫助學生盡快走進“核心素養時代”，使教師適應新課改的步伐。
一、2016年高考理綜卷化學學科核心素養的體現能量守恒的能力分析
筆者認為，化學學科核心素養是建立在高中化學課程標準基礎之上的，同時2016年高考化學考試大綱對學生學科知識等能力做了明確的要求，通過實現學生知識、態度與STEM理念的有機結合，體現PISA科學素養評估的核心要素。但是，在化學變化與能量守恒這一學科核心素養中，從化學變化與電能、熱能的相互轉化考查學生的思維品質，不僅僅是建立在學生知識基礎之上，而且需要以學生為中心，從學生的學習品質和學習能力綜合考量，體現化學學科核心的素養。
我們可以把物質轉化過程比作是貯存在物質本身內部的能量（化學能）轉化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉化為物質本身內部能量（化學能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學變化過程中能量的守恒。而教師的教與學生的學均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學變化和能量轉化關系，才能使學生在學習過程中提升自身的學科素養和個人學習品質。
二、2016年高考理綜化學卷中的化學變化與能量守恒
1.化學變化與電能
化學能與不同形式的能量可以相互轉化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉化的。例如原電池的設計使用，在物質相互變化的過程中把化學能轉化為電能，可以理解為將物質本身的能量轉化為電能，是一個釋放能量的過程；電解池則是將電能轉化為化學能的過程，同樣可以理解為將電能轉化為物質本身的能量，是一個貯存能量的過程。因此，化學能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進行相互轉化的，是以物質變化為基礎而變化的。
[例1]（2016?新課標Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質溶液的水激活電池。下列敘述錯誤的是（ ）。
A.負極反應式為Mg一2e-=Mg2+
B.正極反應式為Ag++e-=Ag
C.電池放電時Cl-由正極向負極遷移
D.負極會發生副反應Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2
教師在教學過程中需具備化學學科知識，具有STEM的相關理論基礎，在幫助學生奠定核心知識的同時對學生閱讀題目和做題的方法進行引導，并且對知識本身具有宏觀概括能力和對知識的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質到特征再次回到本質。
2.化學變化與熱能
能量的轉化是以物質轉化為基礎的。物質的轉化遵循質量守恒定律，在物質變化的過程中能量的轉化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在能量轉化或轉移的過程中其總量不變。高中化學教學過程中化學熱力學問題與能量守恒定律密切相關，尤其以蓋斯定律的運用為重。
[例2][2016?新n標Ⅱ卷，27（3）]聯氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列問題：
（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1
②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2
③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3
④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1
上述反應熱效應之間的關系式為H4=_____。
分析本題需具備化學變化的實質基礎知識，清楚物理學科和化學學科的聯系，以及能量守恒在化學中的運用。教師應引導學生在學科認知基礎上建立實際問題的解決模式，指導學生在學習過程中明白化學與工業生產的關系，認識STEM理念在高中化學中的作用和地位。在新課程改革下，結合新的教學理念和新的觀點對學生的核心素養進行培養，建立化學變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關系，在強化基礎知識的同時運用蓋斯定律建立化學變化和能量守恒之間的數學推理關系式，提升學生的認知。通過教師的引導和學生的自行建構，學生體會感知學科間的相互聯系，提升教師本身的科學素養，實現共同發展。
關鍵詞： 中小學 信息技術 教師邊緣化 現象分析
自1946年第一臺計算機誕生到現在，在計算機高速發展的今天，社會隨計算機發展而發生巨大變化，筆記本電腦、手機等移動設備成為人們生活的一部分，互聯網發達、計算機技術對教育的影響是必然趨勢。中小學信息技術教育的開展也是勢在必行，但是往往教育實踐過程中，信息技術教育被忽略，同時各種因素導致信息技術教師邊緣化現象，使信息技術教育出現教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術教育得到很好地發展。
一、信息技術教育教師邊緣化的概念
邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。
信息技術教師邊緣化是指，教授信息技術課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術教師在學校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術教育課程處于被忽略的狀態[1]。
二、中小學信息技術教師邊緣化的原因
（一）信息技術教師實踐知識匱乏
針對信息技術教師邊緣化問題進行研究，筆者分析了陜西省某學者對于陜西省信息技術教師的問卷調查情況[2]
由上表可以看出，從事信息技術教育的男教師比女教師多，從畢業院校來看該地區信息技術教師來源符合中小學教師來源的歷史發展，同時從學歷可看出符合我國對中小學教育中整體人才培養，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學歷，符合中小學教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術教育課程中實踐知識比較匱乏，影響教學過程中信息技術教育課程的教授和教育手段的創新。
（二）信息技術教師身兼數職
上述調查問卷當中，同時發現實際教育過程中信息技術教師在學校工作中擔任多份工作[2]：
由上表可以看出，信息技術教師在課程教授之外，更多地從事電教設備維護、校信息化管理等工作，而對于信息技術教育研究和信息技術教育方式研究的老師少之又少。同時反映出信息技術教師對自我職業認知不足，不能清晰制定自己的工作目標，紛繁復雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導致為了應付檢查、學校評比等活動工作失去教學創新的興趣。
（三）缺乏對信息技術課程的認識
由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統教育觀念[3]，使學校、家長對于信息技術課的認知不足。學校在信息教育課中往往將其視為計算機的使用、各種辦公軟件的簡單應用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業讓學生進行計算機操作的傳統授課方式，導致教師簡單授課，學生失去興趣等；家長眼里，分數比其他應用技術類課程更加重要，導致信息技術課程難以進入家長的視野之中，并且信息化發展的今天，家長擔心孩子受到不良網絡影響，沉迷于游戲、網絡社交等，對信息技術課有一定的懷疑態度，造成難以開展信息技術課的局面。
三、中小學信息技術教師邊緣化改善措施
（一）樹立正確的教育理念
從貫徹落實素質教育的理念，轉變學校及家長的教育理念，中小學教育是為人生打下基礎，使其擁有基本的社會辨識能力、良好的綜合素質、擁有正確的人生觀、價值觀的定位方向。信息技術課不能直接決定學生的升學情況，但是不能認為不重要。學校可以進行信息技術學科宣傳活動，采用游戲方式請家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學知識，家長活動中體會和認識信息技術課程的重要性。
（二）樹立明確的職業目標
基于信息技術教師在實際學校教學過程中身兼數職的現象，信息技術教師應該有一個明確的職業認識和教學目標[4]。在明確職業目標的同時，提升自我素養，從教師主觀中發揮主觀能動性，提升教師教學設計的創新性。
（三）學校教學體制的完善
學校應對每一門課程進行合理的教學設計和規劃，防止學生或教師偏科現象出現，加大對教師的教育監督力度，確保信息技術所需的一切設備和教師資源完好。減輕信息技術教師的負擔，讓老師各司其職，做到教師與電教設備技術人員職責的清晰劃分，保障老師在教學過程中的工作積極性。
四、結語
信息技術教育的開展是一項隨著信息技術不斷提升，需要不斷創新的教育項目，優質的教育需要優秀的教師、完善的教育教學體系、學生的努力相互配合才能完成。信息技術教育同樣需要三方共同努力。
參考文獻：
[1]陳慶國，顏麗華，張瑩.中小學信息技術教師邊緣化問題研究[J].軟件導刊（教育技術），2009，03：53-55.
[2]李曉敏.教育生態學視角下的信息技術教師邊緣化生存狀態研究[D].陜西師范大學，2013.
在當前中小學管理中教師權威的定位是否科學，是保證教育教學與管理活動順利有效進行的必要條件。針對教師權威在教育性與社會性的界定、傳統性與現代性的界定，著眼當前基礎教育領域面向學生主體性與創新性的培養改革，分析教師權威的異化現象，進而提出教師權威的角色合理性、定位合理性。
關鍵詞
教師權威 異化 合理性
在基礎教育領域，師生雙主體性管理理念逐漸深入人心，作為教育主體的中小學教師，其權威性發揮的程度與作用，直接影響學生知識接受度和學習質量。一般認為，教師權威主要指教師作為教育者，通過影響、支配學習者而使其信服甚至依賴的一種力量。在當前中小學管理中教師權威的定位是否科學，是保證教育教學與管理活動順利有效進行的必要條件。
一、教師權威的多重內涵界定
1.教育性與社會性的界定
一方面，師生之間具有天然的教育與被教育關系，因此，學生最充分認可的教師權威應體現在教師開展教育教學與實踐管理活動的權利，圍繞該權利的教師地位必須得到教育管理者、政策制定者、道德輿論界的認可。另一方面，社會學意義上的民主平等及其相對性，在教師權威的界定上也必須正視。在人格上，權威擁有一方的教師與權威實施對象的學生是完全民主平等的，而在知識容量、教育技能上，雙方的民主平等又具有相對性，學生可以發揮主動性和質疑性，應對教師權威。這種不完全盲從和被動的民主關系，體現了教師權威的影響力是教學雙方互相建構、甚至彼此轉化的過程。
2.傳統性與現代性的界定
傳統教育觀指導下的教師權威體現了“教師中心”式的絕對服從。遠古時期的《學記》便說道，“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。是故君之所不臣者二：當其為尸，則弗臣也;當其為師，則弗臣也。大學之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也”。即在教師給天子講課時可以不受君臣之禮約束，做帝王的必須尊師重道。西方傳統教育學派的代表赫爾巴特也認為，教育權威與愛是一種有效的管理方法，能防止或克服威脅、監督的消極后果。
現代教育觀指導下的教師權威體現了“學生中心”式的民主主義色彩。如美國現代教育學派、進步主義教育學派的杜威主張兒童發展中心，教師的作用只是在于引導興趣，滿足學生需求，而不是直接干預，“教育的過程不應由教師直接進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗”。現代教育觀并不摒棄而是擴展了教師權威的內涵，強調教師角色實現從外在的控制向內在的促成轉變，換言之，壓制式的權威要被更加科學合理的指導性權威取代。
新課程改革背景下，由于師生關系被賦予了更加豐富的內涵，鼓勵對話交流式的教學安排、案例情境式的師生互動，圍繞知識信息和教育課題，師生之間不一定必須有一致性結論，而是代之以溝通性的解釋。在教學過程中學生作為獨立個體同樣可以參與教學設計、教學進程與教學評價，傳統意義上“傳道、授業、解惑”的知識權威代表，逐步得以消解，對話建構意義上的發展意義式權威愈益強化。在這樣的內涵界定下，教師權威力量性的賦予要更多讓位于責任性的肩負。
二、中小學教師權威異化及分析
著眼現代教育發展趨勢需要，當前基礎教育領域改革面向學生主體性與創新性的培養，教師權威的作用被質疑，如教師權威難以切實被學生認可、接受，教育效力不佳，其被定位為教師專制、壓抑學生個性的不良外在力量，受到不同程度的抵制或否定。對于教師自身來講，如何利用教育權威也發生了一些異化，部分教師為避免冠以桎梏學生發展的名號而采取放任型導向管理，必要的引導缺失。也有部分教師過分依賴甚至泛化教師權威，主要體現在教育批評與懲戒權運用到除了學生道德領域以外的認知、情感、個性上來，使教師權威成為支配控制為主的力量，造成了教育權威目的性和手段性的“倒掛”，因此對以上現象必須給以足夠的重視。
從教師角色上分析，現代教師的知識傳授職能越來越讓位于學習促進者、人格感召者、行為引導者，單向傳遞性逐步減弱，多重激勵性逐步增強。但實際教育過程中，仍有相當數量的教師未能清晰定位自身角色及發展要求，有的是能力不足的問題，有的是不適應的問題，有的是主觀意愿的問題，加之教育改革與綜合評價機制的不完全配套，使得教師發揮教育影響力很容易走傳統師道尊嚴的老路。同時，基礎教育領域的教師從業資質還有待進一步提升，如學歷結構、學緣結構等，加之教師退出機制的不健全，也在很大程度上阻礙了教師整體建設水平的提高和合理流動性的加強。此外，教師工作的重復性、快節奏性、日常繁瑣性，也導致教師無暇靜心交流溝通，影響教師合理權威性的構建。
從學生角度上分析，一方面，現代信息社會導致學生獲取知識信息的渠道、途徑空前廣闊，從單一的課堂變為多元化，這導致教師的既有學術權威性受到挑戰。知識生產的加速和總量的擴充，使得教師的知識權威地位必定遭到旁落[1]。倘若教師不注重自身知識體系的更新、教育技能的提高，知識權威形象便不可避免的蛻化脆弱，由此代以原始的壓制權威發揮教育功能，便成為天然性選擇。另一方面，必須看到隨著國家改革的逐步推進深化，社會公眾的民主化進程日臻成熟，導致教育環節中學生的民主性、自主性加強，自我意識覺醒力度加大。以往單純“在學校聽老師的話就是好學生、乖孩子”的觀念也逐步被學生、家長所反思。現代社會的多重物質誘惑、非正式群體的消極影響等因素，也在一定程度上加劇中小學學生的叛逆心理。同時獨生子女政策導致教育內外的過分呵護氛圍，激發學生潛意識的自我中心，也容易助長學生自以為是、難聽得外界教誨或負面評價的心態，導致忽視甚至藐視教師權威的現象時有發生。
從社會環境上分析，當代社會價值取向多元，一個理性、良性氛圍導向下的社會風氣才會孕育出科學尊師重教的教育風氣。當前教育產業化的負面氛圍和輿論導向也在影響社會各界、家長對教師的判斷和評價。一些學校迫于生存發展壓力，必須積極甚至畸形“迎合”學生，一旦學生對教師有意見，教師應有的教育權威在這種管理面前力量甚微。一些家境殷實的學生倘若在非正常的環境中成長，被熏陶影響的職業觀里根本不尊重教師職業，師生關系被簡單異化為金錢交換服務關系，非但使教師的教育權威力量發揮不出應有作用，甚至教師的個人尊嚴也會受到干擾及威脅，不能不引起社會各界的重視。
三、教師權威合理性的積極構建
直面教師權威效能面臨挑戰的新形勢，一方面需要正視可能已經走下神壇的知識權威，必須認識到師生僅僅是在特定專業領域具有不同程度知識水準的個體而已;另一方面教育管理者應該堅守原則，不能放任教師權威合理性的淪陷乃至失效。因此，積極構建合理科學的教師權威，是當代教育管理不可或缺的關鍵一環。
1.教師權威的角色合理性
從師生的教育角色實現角度看，教師權威是合理乃至必須的需求。
一方面，學生作為生理、心理尚待成熟的學習個體，在成長之路上需要持續性的發展資源積累，不僅僅體現在知識技能領域，更體現在思維方式、文化底蘊、生活閱歷等方面，這些都需要具有相對經驗優勢和能力優勢的教師加以指導。學生要獲得主流社會認可的知識體系和價值標準，最便捷和有效的方法就是服從教師的指導[2]。尤其在心智不健全、自控力較差的中小學階段，學生具有天然的向師性角色特征，對教師的尊崇乃至模仿是教師權威的基本存在條件。同時鑒于教師權威具有鮮明的主觀性，不同教學風格和人格魅力的教師，會產生個性化的權威力量，學生也更容易從權威擁有者身上感受到自己能夠接受、并信任服從的積極向上的輻射影響，也更利于外在的教育要求及時轉化為學生內在的發展需要。
另一方面，教師權威又是教師角色自我實現的內在需求。教育作為培養人的社會活動，在當前知識社會、學習型組織變革的時代環境下，教師作為世界觀、人生觀、價值觀的引導者，學習的指導者，教育教學活動的管理者，以及學生行為規范的示范者，都離不開教師權威的合理效用。雖然教師不再是學生獲取知識的唯一來源，也不能再用傳統壓制式權威要求學生，但教師除應具備崗位性威信之外，還應樹立個人的人格性威信，讓學生潛移默化、心悅誠服地產生信任與依賴，在教學相長中助推學生學習策略和學習規劃的選擇，這樣才有利于引導學生積極健康發展。同時，為了保障課堂教學與教育活動的有序進行，教師既不能依靠絕對“嚴刑厲法”進行管理，也不能放任自流、盲從“虛無民主”式管理。只有建立理想的權威力量，贏取學生的尊重和擁護，保障必要的紀律性維護和教育效率性實現，才是一種科學的教育民主管理模式。
2.教師權威的定位合理性
權威本質上仍屬于權力范疇，權力需要規則的限制才能合理發揮作用，需要防止過度膨脹才能避免教條主義。針對教師權威，既要維護其應有的合理權力，又要遵從必要的邊界，因此定位上的合理性成為教師權威一個敏感但重要的問題。
教師權威在合理定位上應體現足夠的理性。建立在非理性基礎上的權威，往往脫胎于不完善、不成熟的教育技巧或能力，反之則體現出教師充分的知識底蘊和人格胸襟。善用權威，以包容代替苛責、用感染取代壓制、用交流上位說教，是一種理性的態度，更是一種理性的力量。非理性基礎上的權威過多體現于形式、崗位、制度使然的界定，倘若實質性的轉化為權威的內化力量，需要理性權威觀的樹立及踐行。
教師權威在合理定位上應體現科學的民主性。教育工作者必須正視一個事實，即每一個學生都是獨特的個體存在，可以在形式上、在時空上相對集聚在教育場所中，但不可以濫用居高臨下式的力量。大家普遍認為師生關系的最高境界是教學相長，需要教師樹立科學、民主的權威意識，一方面在閱歷、學識領域教師相對優于學生，坦承面對于此也是一種民主真實的態度。另一方面教師要彰顯教育管理的境界，要做好學生心靈的導師和指引者。無論是法律界定權利，還是科學真理面前的平等探索、質疑、交流，都要求教師的權威意識必須遵從民主性。教師在合理發揮自身相對教學主導地位的同時，善用影響力，不只謀求教育教學與管理實踐活動中的話語權、話語數量，更要探索創造、創新理解交流的師生平臺，這一意義上的力量，體現了現代教育主體之間的科學民主性，教學相長的民主色彩便水到渠成。
教師權威在合理定位上應體現適度性。倘若適度性把握失當，要么過當，專制型權威要求學生“唯師必是，唯師必聽”，學生以“不違失師道”為準則，自然限制了內在發展;要么過松，形成放任型權威。教育史上不少學派如自然教育論、進步教育論、人本主義學習論等，往往把學生的學習過程視為一種自然的過程，認為教師不能主宰只是服從乃至服務，教師的功能重在引發而非直接干預。進步教育論代表人物杜威甚至主張教師在教學中只須充當“看守者（watcher）”和“助手（helper）”角色，顯然也走向了另一個極端。因此，只有適度的教師權威才是合理的。
總體而言，探尋并體味中小學教師權威異化現象、辨析定位其合理性，對廣大教育管理者具有實踐意義上的教育指導價值。師生圍繞教育目標展開互動，教師相對于學生，似乎在地位上永遠處于天然的“上位”，無論在知識文化還是人生經驗等方面擁有未成年學生無法企及的力量優勢。但正因此，一個具有現代師德觀的教師個體更應清醒認識到，必須依靠教師固有崗位角色以外的個人魅力與教育智慧，贏取學生的認可，獲得外在教育環境的支持，才能真正成功地樹立權威感召力。
參考文獻
[1] 謝明明.尋找重鑄教師權威的立腳點[J].教學與管理（理論版），2013（6）.
關鍵詞：兩極分化；教學方式；因材施教；合理計劃
一、培養學生學習興趣，提高教學效率
1.讓科技結合課堂。一是結合現代遠程教育科技，激發學生自主學習興趣。隨著時代的發展，科技不斷進步，教育也要與時俱進。運用現代遠程教育，可以實現教學模式的多樣化，調動學生的積極性。在課堂教學中，運用現代教學技術可以將教學內容以圖文并茂的方式直接展示出來，運用多媒體教學，在視覺與聽覺兩方面加強學生的記憶力。此外，由于多媒體教學的活潑、生動，可以加強學生的學習興趣，提高學習熱情，促使學生始終處于一種學習亢奮狀態，從而更易于與教師互動，保證課堂教學成果。采用現代技術結合的教學模式，能有效調動學生的學習興趣與課堂學習效率，使學生不僅愿意學習，更樂于學習。
2.統一競爭與合作的關系。想要實現高效學習，競爭是必不可少的。在中專英語教學中，教師可以實行小組教學模式，將班級學生根據學習能力與基礎水平進行調節，從而推行以小組為單位的比賽模式，提高學生的學習積極性。有競爭就有壓力，在團體小組競爭模式下，每組成員都有著一定的學習動力，從而提高學生的自主學習能力。此外，實行小組競爭模式，可以促進組與組之間的顯性學習競爭，每個組都不愿落后于人，必然奮發學習，組內可以培養互幫互助的學習風氣，團體可以達到自主學習的學習目標。
3.活用游戲模式，調動學習激情。興趣是人類學習的根本動力，而游戲則是激發興趣的最好途徑，這點在中專生中同樣適用。傳統教育模式中主要依靠教師和書本，雖然有了教學內容，但教學方式枯燥無味，不利于學生注意力的集中。倘若教師在教學過程中實行游戲教學手段，可以調動學生的注意力，提高學生的參與熱情，從而保證教學效率，實現良好的教學效果。此外，實行游戲模式也可以在教學游戲中鍛煉學生的口語交際能力，提高學生人際交往水平，促進學生的全面發展。
二、樹立科學的學習方法，實現學生高效學習
1.重視學生基礎。想要提高學生的英語水平，單詞是首要前提。作為英語的基本組成單位，單詞在英語學習方面有著至關重要的作用。教師先應要求學生了解基礎單詞的意思，能夠讀準，熟練掌握音標，達到看見單詞便讀出音節的口語水平。另外，教師在進行英語單詞教學時，需要引導學生對詞匯單詞組成規則地了解，教導學生單詞的構詞方式，提高學生詞匯表達能力。此外，加強對單詞的結構了解還可以提高學生的單詞記憶力，通過關聯法、聯想法等記憶手段，實現英語單詞輕松記憶。
2.提高學生語法知識的了解水平以及運用能力。作為一種廣泛性的語言，英語有著自己的語法規則，如同漢語在不同時期有不同用法。此外，英語中有些詞有著獨特的固定用法，這些詞語的組成便出現了詞匯。在英語教學中，教師需要提高學生的知識儲備量，只有學生記多了詞匯才能熟悉各種詞組的性質特點，熟練掌握語句的構成，減少語句表達時的思考時間。中專英語教學有著寬廣的教學面，其內包含的單詞內容較多，學生死記硬背是難以學好的，因此，要學會靈活記憶。例如將詞組分類記憶。根據詞組的特性，詞組主要分為三類：介詞性詞組、名詞性詞組、動詞性詞組。在英語教育發展中，教師經過總結將其分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。讓學生從中了解英語語句的構成，促進學生英語水平的發展，提高學生英語口語能力，增強自信心。
三、完善教學方式，提高課堂教學效率
想要提高中專學生學習水平，減少兩極分化，促進學生多樣發展是不可忽視的。英語是一門需要系統性學習的語言，它有著自己的嚴謹性、系統性，在英語教師在教學過程實現多位一體的教學對英語學習有著很大的輔助作用。所謂一體，簡而言之便是運用學生多方面感覺器官接受英語。英語是一門語言，它不是一朝一夕可以學好的，這是一個潛移默化的過程。所以教師要充分利用學生的聽、說、讀、寫等多方面能力，讓學生盡量多接觸英語，提高英語使用頻率，從而提高英語基礎水平和口語交際能力。此外，有學就要有記，想要學好一門課程必要的筆記是必不可少的，即使學生在學習過程中很認真，也還是會忽略一些細節知識。此時課堂筆記就顯得尤為重要，學生可以依據課堂筆記進行完善補充，加強自己的課后學習，提高英語知識熟練度與記憶能力。英語不是門簡單的課程，它有著自己的難度，學生想要學好英語，減少高低差距，大量的練習是不可缺少的。而且，許多知識點不是聽一遍就能記住、學會的，因此課堂筆記就顯得尤為重要。學生可以根據課堂筆記進行課后練習，同時，在提高記憶力與熟練度的同時，加強英語重難點的學習，提高自己英語水平，從而減少學習差距，緩解中專學生英語學習兩極分化問題。
[關鍵詞] 子癇前期；血小板；血小板壓積
[中圖分類號] R714.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）35-0074-02
子癇前期是妊娠常見并發癥，對母體和圍產兒均有較大影響，其中孕34周之前發病的為早發型子癇前期，孕34周后發病的為晚發型子癇前期，在妊娠期間，孕婦凝血功能發生系列病理變化，其中血小板是反映凝血功能的重要觀察指標[1]。本研究觀察孕24～32周內不同類型子癇前期孕婦血小板參數的變化規律，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
隨機選取我院2009年1月～2012年12月診治的子癇前期孕婦共81例，診斷符合2008年第7版《婦產科學》[2]中的診斷標準，并根據孕婦發病的孕周分為早發型子癇前期孕婦（早發組）44例和晚發型子癇前期孕婦（晚發組）37例。早發組：孕婦孕周
1.2 檢測方法
分別于孕24、28和32周抽取外周靜脈血5 mL，抗凝后-80℃保存，采用全自動生化分析儀檢測血小板計數、血小板壓積、血小板分布寬度和血小板平均體積。
1.3 統計學方法
采用SPSS16.0統計學軟件分析數據，對三組計量資料的比較采用方差分析，進一步兩兩比較采用q檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
孕24～32周，早發組血小板計數最低，而孕29～32周，血小板分布寬度和血小板平均體積明顯高于晚發組和對照組，組間比較差異有統計學意義（P < 0.05）；孕29～32周，早發組血小板壓積低于晚發組和對照組，差異有統計學意義（P < 0.05），而晚發組和對照組比較差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。
3 討論
子癇前期是妊娠常見合并癥，其并發胎盤早剝、胎兒生長受限和Hellp綜合征的概率明顯高于正常孕婦，特別是重度子癇前期孕婦，對妊娠結局有嚴重威脅[3]。子癇前期的發病機制目前尚不清楚，Heilmann等[4]研究認為子癇前期的發病與妊娠時血管內皮細胞的破壞、啟動凝血過程和血液的高凝狀態密切相關。血小板參數是反映血小板功能和數量的重要指標，其中血小板平均體積反映了血小板的破壞程度和骨髓代償能力，當血小板消耗增加、血小板數減少，刺激骨髓巨核細胞增生，血小板體積增大但成熟性低，衰老的血小板小[5]。有研究認為重度子癇前期孕婦血小板計數明顯減少，而血小板體積高于正常孕婦，但輕度子癇前期孕婦血小板計數和體積等與正常孕婦無統計學差異，因此認為監測血小板參數有助于判讀子癇前期的嚴重程度和病情發展情況[6]。
本研究通過比較不同類型子癇前期孕婦在不同孕期血小板數的變化，并與正常孕婦對照，結果發現，從孕24周起，子癇前期孕婦血小板計數明顯低于正常對照組，其中早發組血小板計數又明顯低于晚發組，而晚發組在孕28周才開始出現血小板計數的明顯降低，表明早發型子癇前期孕婦血小板減少要比晚發型子癇前期孕婦早4周左右且降低程度更為嚴重。子癇前期孕婦血小板減少的可能機制是：各組原因下血管內皮細胞損傷，內皮下膠原纖維暴露，激活凝血過程，血小板附著，大量血小板被激活，凝血亢進，大量凝血因子被消耗，加之微小血管痙攣收縮，血管內皮細胞缺血缺氧，血小板消耗和破壞進一步增加，導致外周血出現大量新生的體積大的成熟性低的血小板[7，8]。
Zhao[9]和Jin[10]等研究認為，血小板體積和血小板分布寬度可以準確反映外周血小板的活化狀態和破壞情況，其比血小板計數更能敏感地反映體內血小板的消耗和增生情況。本研究發現，在孕29～32周，血小板分布寬度和血小板平均體積明顯高于晚發組和對照組，組間比較差異有統計學意義。
綜上所述，早發型子癇前期孕婦血小板的破壞情況比晚發型更為嚴重，自24周起，常規連續監測血小板參數的變化，每4周檢測一次，有助于預測子癇前期和判斷病情及指導治療。
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古希臘時代先哲們就開始思索，試圖回答這樣的問題，人的心智與身體、腦是什么關系。柏拉圖主張精神世界獨立于人的身體之外。他的學生亞里士多德并沒有沿襲他的觀點。亞里士多德雖然沒有明確回答心智與身體的關系，但是認為靈魂與軀體的關系，就是形式與物質的關系。靈魂是軀體的形式；軀體是靈魂的物質和實現。靈魂是軀體的目的；軀體是靈魂實現的工具。形式和物質是不同的，但是形式不能與物質分離。同時，亞里士多德指出：上述形式——質料學說并非完全拒絕所有的兩元論。他雖然認為靈魂不可以脫離軀體而被觀察到，但同時又指出，不排斥靈魂的某些部分也許可以分離。在這里，亞里士多德表達了他對靈魂中所含心智某些部分的復雜態度。
17世紀，法國著名的數學家和哲學家笛卡兒研究了腦與人動作之間的關系，提出除了動作以外，心智和身體并不相關的兩元論觀點。他的一句名言是“我思故我在”。在當時知識界與教會做斗爭中，這句話具有積極意義，因為他向當權者吶喊，進行思索和研究的自由是人存在的權利和標志，任何人無權干涉和剝奪。但是，笛卡兒對這句名言的解釋，卻明確地傳遞著兩元論的觀點。他解釋說：“從這里我知道‘我在’是一種實體的存在，它的全部本質和天性就是思考，它的存在不需要空間，不依賴任何物質，這就是‘我’”。也就是說，因其存在而我能存在，并說明我是什么的那個靈魂，是完全和身體分離的，甚至于比身體更易了解，即使身體不存在了，靈魂也不會死亡，仍然會依舊存在。他把身體和心智之問劃了一道明確的鴻溝。
笛卡兒兩元論的觀點顯然比亞里士多德的觀點離開真理更遠，但是卻被哲學界和大多數人所接受，統治了人們的思想長達300多年。直到今天，在這個問題上，大多數人仍然是自覺和不自覺的兩元論者。達馬希奧博士在《笛卡兒的錯誤》一書中明確提出，我們精神的家園是我們的腦和軀體。他在書中，一方面將情緒整合入認知神經科學的范疇，指出我們可以像理解視覺一樣理解情緒。達馬希奧重要的貢獻還在于指出心智和軀體是不可分割的。情緒引起植物神經系統作用下產生的軀體標志機制（somatic marker mechanism），是人內部環境在腦中的寫像，它和外部環境經過感知在腦中形成的寫像一起，相互協調、相互反饋，決定了我們的行為。在進化中，情緒引起軀體標志機制的形成，先于我們高級思維的產生，它是我們意識和思維形成的基礎。
現在對心智與腦之間的關系尚不能給出完整的答案，但是科學研究的進展已經足以翻轉兩元論了。目前哲學界與科學界爭論的問題是，兩元論以后，是否能回到一元論的立場，認為所有精神狀態也是一種物質狀態。如有的科學家認為，腦可以用物理世界的思想和材料復制；有的認為“你是什么，你就是你的突觸”，這些就是典型的一元論觀點。雙方爭論的焦點又集中在意識問題上。
我比較推崇哲學家瑟爾（John Searle）的觀點。他認為：所有的經驗，包括鼻子能聞，因納稅而焦慮，你愛聽貝多芬的音樂，你反對資本主義等等，所有的這些行為都與不同神經元的激活有關。我們有一個腦，一些生物回路和系統。對來自我們體內和體外的各種刺激，腦可以產生無限多的各種各樣不同反應，能回憶過去，能反思，能進行邏輯推理和計劃未來。但是，當今科學上最有挑戰性的問題是闡明腦是怎樣產生意識的，以及意識在腦里是如何被我們了解到的。
他認為：什么是意識？意識是人類具有的獨特的心智體驗，它是有質量的、統一的和主觀的。首先，意識是有一定質量的感受狀態，或是感知狀態，或是察覺狀態（feeling or sentience or awareness）。它從你酲來就存在，直到你睡著，或處于無意識狀態才消失。第二，意識具有主觀性，我的意識是屬于我的。我清楚地知道，意識在我的腦里發生，正如我知道你的意識在你的腦里發生一樣。但是我也知道，我與存在于我腦里的意識的關系，和我與存在于其他人腦里的意識的關系完全不同。第三，意識是統一的。此刻，我并不是孤立地感覺到襯衫碰到我的脖子了，聽到聲音了，看到圖像了，我具有的是包含了這一切的、單一的、統一的意識場。
他指出：這方面的研究需要完成三個研究步驟。首先，要找出與意識相關的神經活動，這方面已經取得了一些進展了。第二步就需要確定在這種相關之中存在著的因果關系。假使完成了這一步，就需要發展一套理論和模型。例如，什么是與產生意識體驗相關的神經活動，為什么意識的體驗需要這類的神經基礎，等等。
目前，這一方面的科學研究不斷有新的發現。例如，2012年美國科學院院刊發表了哈佛大學醫學院新的研究結果。他們發現異丙酚引起的意識喪失與腦中出現的一種慢波振蕩相關，這種慢波振蕩使得神經網絡被分割成碎段。意識的喪失，并不是與神經元簇平均發電率的改變有關，而是激發的電波被慢波（
目前盡管還存在爭論，科學界在以下的觀點上已比較清晰。
（1）心智與腦緊密相關，心智受到腦中發生的生物過程限制。
（2）我們的每一個心智和行為過程都有發生在腦中的生物過程相伴，在腦中不同的神經元組合成不同的小“社區”，進而組成不同的回路和系統，對應著我們的心智和各種行為。
（3）腦的發育和發生在腦中的生物過程，取決于先天基因和后天環境之間不斷發生的相互作用。
總之，心智包括認知、情緒和意愿，以及由它外化的決策、語言和行為等。如果一個個體的人，具有情感、感知、思維、意志，特別是理性思維（有意識的精神事件和能力），那他就會具有心智。心智是人不可分割的、復雜的組成部分，是人有組織的意識和無意識的適應性精神活動的總和。它們植根于腦之中，有腦中發生的生物過程相伴，而且受到這個生物過程的限制。
哲學觀點的重大變化，會帶來一系列顛覆性創新的出現，會涉及和匯聚許多領域的努力，出現跨學科的研究和突破。現在可以在人文與科學之間產生交叉，心理學和腦科學幾乎不可能分離了，同時對教育改革來說是一個絕好的機會。
可惜，在中國關注這一新思想特征的學者還不如關心“后現代論”的人多。人們在處理許多精神領域的問題時，常常自覺或不自覺地站在了笛卡兒兩元論的立場。兩元論也是中國目前教育界的主流思潮。兩元論的觀念不發生改變，基于實證的教育研究將無從談起。這樣一次機遇的失去，后果難以想象。十分期待大家能持一種唯物的世界觀，一種開放的態度，了解科學技術的新進展，了解哲學觀點的重大變更。只有哲學的觀點開放了，跨學科的研究才能開展。
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Effect of electroacupuncture applied at acupoint on neurogenesis in hippocampal dentate gyrus and behavior of rats with lithiumpilocarpine induced status epilepticus
WANG JinCun，HUANG YuanGui，WEN XiaoNi，WANG WeiDong，XIA Feng，WANG XiaoMu，YANG Fang，WU SongDi
Department of Neurology， Xijing Hospital，Fourth Military Medical University，Xian 710033， China
【Abstract】 AIM: To investigate the effect of electroacupuncture applied at Baihui acupoint on the behavior and electroencephalogram of the rats with lithiumpilocarpine induced status epilepticus (SE) and provide some experimental basis for treating the seizures with acupoint stimulation. METHODS: Adult male SD rats were subjected to lithiumpilocarpine induced SE model. By using bromodeoxyuridine (BrdU) labeling method and immunohistochemistry， we compared the proliferation rate of neural precursor cells in the dentate gyrus between the intervention group and the control group at 7， 14 and 42 d after SE. The alteration of behaviors was observed. RESULTS: Electroacupuncture applied at Baihui acupoint significantly increased the number of BrdU labeled cells in the dentate gyrus 7 and 14 d after SE was induced (P0.05). Spontaneous recurrent seizures（SRSs） happened less in the intervention group (42 d after epileptic seizure) than in control groups（P
【Keywords】 electroacupuncture stimulation; Baihui acupoint; neurogenesis; epilepsy; lithiumpilocarpine
【摘要】 目的：觀察電針刺激百會穴對鋰匹羅卡品誘導致癇大鼠海馬齒狀回神經發生及行為的影響，為進一步揭示穴位刺激治療癲癇的機制提供基本的實驗依據. 方法：選用鋰匹羅卡品誘導致癇成年大鼠模型，采用BrdU標記分裂細胞及免疫組織化學方法比較致癇后7，14，42 d時電針刺激穴位干預致癇組大鼠與相應對照組大鼠之間海馬齒狀回神經前體細胞的增殖速度，并同時觀察動物行為學改變. 結果：電針穴位刺激后，明顯促進了大鼠致癇后7 d，14 d時齒狀回的神經發生水平，BrdU免疫陽性細胞數目較相應對照組明顯增加（P
【關鍵詞】 電針刺激; 百會穴; 神經發生; 癲癇; 鋰匹羅卡品
0引言
近年來有關成年腦組織神經發生的研究發現，缺血、缺氧、外傷、癲癇等許多原因所致的腦損傷均可誘導成年海馬齒狀回神經元再生的增加，成年哺乳動物腦內神經元再生相關機制的研究已成為神經科學領域內的一個最激動人心的課題［1-3］. 國內、外相關研究結果表明癲癇后的海馬齒狀回的神經發生即神經可朔性的改變與癲癇的發生和發作密切相關，而祖國傳統醫學的理論和實踐也顯示穴位刺激具有明顯的抑制癲癇發生與發作的作用［4-5］. 因此，在目前我們對穴位刺激治療癲癇基礎研究領域尚缺乏深入實驗研究的前提下，探討電針穴位刺激是否會對海馬齒狀回神經發生產生影響無疑是一個值得我們關注的內容. 本研究中，我們選用鋰匹羅卡品誘導致癇大鼠模型，對致癇大鼠電針刺激百會穴后海馬齒狀回的神經發生和行為學改變進行了初步觀察和研究，旨在為進一步揭示穴位刺激治療癲癇的機制提供基本的實驗依據.
1材料和方法
1.1材料成年雄性SD大鼠，由第四軍醫大學動物實驗中心提供，體質量200～250 g. 飼養于12～12 h光暗環境，給予標準飲食. 選取SE發作程度依據Ono J分級標準Ⅳ級（含Ⅳ級）以上存活大鼠隨機分為電針穴位刺激干預組（n=12）， 電針刺激對照干預組（n=12），各干預組大鼠又分別隨機分為致癇后7，14，42 d 3個時間組（每個時間點4只大鼠）. 參考相關文獻［6-8］鋰匹羅卡品癲癇模型制作予造模大鼠腹腔注射氯化鋰（3 meq/kg，中國醫藥集團上海試劑公司），18 h后腹腔注射鹽酸匹羅卡品（30 mg/kg，Sigma公司），所有注射匹羅卡品大鼠均于數分鐘內出現強直陣孿性發作癲癇持續狀態（SE），60 min后腹腔注射地西泮注射液（4 mg/kg）終止發作，以降低死亡率.
1.2方法
1.2.1分組電針穴位刺激干預、BrdU給藥方法及腦片標本制備 電針穴位刺激組大鼠（電針刺激致癇大鼠百會穴）和電針刺激對照組大鼠（電針刺激致癇大鼠百會穴相臨的非穴位處）均采用G6805型電針治療儀于致癇后第2日開始進行電針刺激干預，共刺激3 d. 電針刺激參數為：頻率為50 Hz，電流強度20 mA，時間20 min， 2次/d. 不同時間點各組大鼠于相應時間點前1 d以BrdU 50 mg/kg （Boehringer Mannheim）腹腔注射給藥2次，2 h間隔/次，24 h后予戊巴比妥鈉 (40 mg/kg) 麻醉，經升主動脈灌注生理鹽水100 mL，40 g/L多聚甲醛液（pH 7.4）500 mL后，斷頭取腦，將腦組織置入40 g/L多聚甲醛后固定過夜，200 g/L蔗糖4℃沉底，選擇海馬部位應用冰凍切片機冠狀位連續切片，每隔150 μm取腦片1張，腦片厚30 μm，收集于0.01 mol/L KPBS中.
1.2.2免疫細胞化學參考有關文獻［9］對腦片進行染色，具體步驟如下：取切片入500 g/L甲酰胺（Sigma）/2×SSC中65℃ 2 h，2×SSC漂洗后，入2 mmol/L HCl中37℃ 30 min， 0.01 mol/L硼酸液中和10 min，浸入含0.3 g/L Triton X100的0.01 mol/L KPBS 30 min，之后入小鼠抗BrdU抗體（1∶1000，Sigma） 4℃孵育48 h，再依次入生物素化的羊抗小鼠IgG (1∶500， Sigma)室溫2 h、生物素卵白素HRP復合物（1:500， Sigma）室溫2 h，最后用葡萄糖氧化酶DAB硫酸鎳胺法呈色. 然后常規貼片、干燥、脫水、透明、封片. 光鏡觀察. 對照染色用血清稀釋液代替第一抗體.
1.2.3行為學觀察記錄各致癇大鼠首次發作的行為學改變、首次癲癇發作平均潛伏期、注射地西泮前強直陣孿發作次數和持續時間，以及靜默期的長短. 此后，每天觀察動物的行為學變化4 h，記錄存活42 d大鼠靜默期后出現的Ono J分級標準［10］Ⅰ～Ⅲ級的自發反復發作（SRSs）次數. 同時在400倍光鏡下觀察各干預組不同時間點大鼠齒狀回顆粒細胞層（GCL）、亞顆粒增生帶（SGZ，GCL與門區之間約2個細胞體厚的一層［11］）及門區BrdU陽性細胞數并進行比較，每只大鼠隨機選取4~5個非連續的腦片進行計數.統計學處理： 實驗結果以x±s表示，使用SPSS 11.0軟件包行方差分析， P
2結果
2.1行為學改變匹羅卡品注射后5 min大鼠開始出現煩躁不安、跑動、凝視、站立、點頭、咀嚼樣動作、濕狗樣抖動等表現. 約30 min左右出現面肌抽動、前肢震顫、姿勢失衡、跌倒，繼之發生全身強直陣攣抽搐，持續1~2 min. 發作間期動物呈疲勞狀態. 注射地西泮后，大鼠逐漸停止癲癇發作，經過5～20 d的靜默期后，進入慢性期的各干預組致癇大鼠均觀察到Ono J分級標準Ⅰ～Ⅲ級的自發反復發作（SRSs）. 各干預組致癇大鼠首次癲癇發作平均潛伏期、注射地西泮前強直陣孿發作次數和平均持續時間無顯著性差異（表1，P＞0.05）. 電針穴位刺激干預組大鼠(存活42 d大鼠)平均每周SRSs次數明顯少于電針刺激對照組和無刺激對照組大鼠（表1，P
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表1各干預組致癇大鼠癲癇行為學改變比較(略)
2.2大鼠海馬齒狀回神經發生的形態學特點致大鼠海馬齒狀回亞顆粒增生帶和顆粒細胞層內可見BrdU陽性細胞分布，高倍鏡（≥400）下觀察常可見6~8個以上BrdU標記陽性細胞“叢集”在一起，但這些細胞細胞核形態往往不規則. 而呈單個或兩個相鄰的陽性細胞，則細胞核形態相對比較規則（圖1）.
2.3致癇大鼠齒狀回神經發生水平的影響各組大鼠齒狀回BrdU免疫陽性細胞主要分布在SGZ，齒狀回顆粒細胞層與門區BrdU免疫陽性細胞均較少. 電針穴位刺激后，明顯促進了大鼠致癇后7，14 d時齒狀回的神經發生水平，BrdU免疫陽性細胞數目較相應對照組明顯增加（P
B：單個或兩個分布的BrdU免疫陽性細胞. 箭頭所示為BrdU免疫陽性細胞.
圖1大鼠致癇后齒狀回亞顆粒增生帶BrdU免疫陽性細胞分布模式×400
圖2大鼠致癇后電針穴位刺激對不同時間點齒狀回BrdU免疫陽性細胞數目的影響
3討論
眾所周知，在祖國傳統醫學的漫長發展過程中積累了大量理論和實踐經驗的針灸穴位治療癲癇是一種非藥物性的抗癇治療手段，其療效在眾多的國內外學者中已達成共識，其具有的安全、簡便易行且副作用小的特點更是為大家廣泛接受. 但是由于對針灸穴位刺激治療癲癇的基礎研究領域目前尚缺乏深入的實驗研究，使得針灸穴位治療癲癇的工作在臨床推廣和提高其療效上受到了極大的限制. 近年來，人們應用BrdU標記細胞分裂的方法，發現在小鼠、大鼠、兔、豚鼠、鳥、猴及人腦中均有神經發生現象，只不過這些發生現象僅局限于腦內某些特定區域，如海馬齒狀回亞顆粒增生帶(subgranular proliferative zone， SGZ)和前腦腦室下帶(subventricular zone， SVZ)等. 在某些生理刺激和包括癲癇發作在內病理狀態下，這些部位的神經發生水平明顯增高，并且國內、外一些相關研究結果也表明癲癇后的海馬齒狀回的神經發生即神經可朔性的改變可能與癲癇發作的易感性密切相關. 由于海馬是與癲癇發作有關的重要解剖學結構，并且針灸穴位刺激所產生的調節腦內乙酰膽堿(Ach)，內啡肽(ED)，5羥色胺(5HT)等中樞介質，以及可以使興奮性氨基酸的含量下降， 抑制性氨基酸水平相對或絕對升高等廣泛生理學效應均參與了癲癇后海馬齒狀回神經發生的過程［4］. 因此，我們有理由相信穴位電刺激治療癲癇有可能最終是通過影響腦內與癲癇發作有關的解剖學部位神經發生即可塑性變化而發揮療效的.由于以往我們進行的實驗研究結果已經顯示了電針刺激百會穴對改善致癇大鼠腦電圖和行為學表現的作用，證實它的抑癇效果. 因此，本研究中我們重點觀察了電針刺激百會穴對致癇大鼠海馬齒狀回神經發生水平的影響. 結果顯示所有實驗大鼠注射匹羅卡品后均出現癲癇發作，其行為學改變大致相同，大鼠停止癲癇發作經過5～20 d后進入慢性自發反復發作期，在此期間電針穴位刺激干預組大鼠平均每周SRSs次數明顯少于電針刺激對照組和無刺激對照組大鼠. 形態學觀察發現各干預組大鼠齒狀回BrdU免疫陽性細胞主要分布在SGZ，齒狀回顆粒細胞層與門區BrdU免疫陽性細胞均較少. 電針穴位刺激干預組大鼠致癇后7 d， 14 d時齒狀回BrdU免疫陽性細胞數目較相應對照組明顯增加，而致癇后第42日時兩干預組大鼠齒狀回BrdU免疫陽性細胞數目無顯著性差異. 這一結果表明電針刺激百會穴可促進癲癇后海馬齒狀回神經發生水平的改變，即電針刺激百會穴在一定的程度上參與了癲癇后海馬的神經可塑性變化. 而相對于致癇后第42日時兩干預組大鼠齒狀回神經發生水平無顯著性差異這一現象，我們認為它的出現可能與進入慢性期后對照干預致癇大鼠SRSs次數明顯多于電針穴位刺激治療干預大鼠有關，是這種多次的自發反復發作對齒狀回神經發生的影響干擾了結果，還是電針穴位刺激治療的時效性導致這一現象，我們尚不清楚.根據以往的研究結果，我們知道癲癇后海馬的神經可塑性改變除了神經發生以外，還包括了苔蘚纖維出芽以及突觸重建等多種組織結構的變化，所有的這些可塑性的改變都有可能導致局部異常放電神經元的功能和結構的長期改變，從而參與糾正清楚中樞神經系統中業已形成的異常放電的錯誤行為印跡的過程，進而影響癲癇的進程和結局［12-13］，但從另一個層面來講局部神經元的功能和結構的長期改變又可導致新的異常放電形成，增強易感性. 總之，致癇后海馬局部神經可塑性的改變是一個異常復雜的過程，據包括我們實驗在內的實驗結果可以初步認定電針穴位刺激治療癲癇的解剖學基礎可能與海馬部位存在的神經發生有著密切的聯系，但它們之間的關聯性還有待我們進一步探索.
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物理變化現象。因為石蠟熔化，由固體石蠟變為液體石蠟，只是狀態發生了變化，沒有生成新物質，所以是物理變化。銅在潮濕空氣中生成銅綠，是化學變化，因為銅與潮濕空氣反應，生成了銅綠，銅和銅綠是兩種不同的物質，有新物質生成，所以是化學變化。
區分物理變化和化學變化，關鍵是看有沒有新的物質產生，有就是化學變化。石蠟熔化是從故態變為液態，只是狀態上的變化，而沒有生成新的物質，所以屬于物理變化。像狀態、顏色、形狀等的變化都屬于物理變化。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：火柴梗；化學實驗；實驗教學
中圖分類號：G622.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0051－02
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過化學實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。
全日制義務教育《化學課程標準》指出：教師和實驗室管理人員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。
火柴梗是生活中的常見之物，也是實驗室的必備用品。在人教版九年級《化學》教材中，有用火柴梗驗證酒精燈各層火焰溫度高低的實驗，該實驗操作簡單，現象明顯。我由此得到啟發，在教學實踐中探索出了一些可用火柴梗來完成的實驗，教學效果事半功倍。
一、判斷物理變化和化學變化
講授物理變化和化學變化時，讓學生劃著火柴，觀察燃燒現象，熄滅后觀察生成的灰燼，與剩余火柴梗和另一未燃燒的火柴梗比較后，得出有其他物質生成，因此判斷火柴梗燃燒為化學變化。再將剩余火柴梗折斷一次或數次，它只是長短發生了變化，并沒有生成其他物質，判斷火柴梗折斷為物理變化。
此實驗切合生活實際，學生人人可做，使他們通過熟悉而又簡單的生活現象，就能理解深奧的化學原理，對剛剛接觸化學的學生來說，不僅降低了學習化學的難度，拆掉了進入化學的門檻，排除了學習化學的畏難情緒，而且為提高學習化學的興趣打下了堅實的基礎。符合《化學課程標準》建議的：要注意從學生熟悉的身邊現象人手，引導他們發現問題、展開探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣，加深他們對化學知識在生活實際中的認識。
二、解釋燃燒的條件和滅火的措施
在學習燃燒與滅火時，讓學生劃著火柴，當火柴頭在下方或斜下方時，火柴梗火苗會逐漸的燃燒，而將火柴頭轉到上方后，火柴梗火苗很快會熄滅。此時要求學生解釋火柴梗燃燒和熄滅的原因，對初學者來說，大多數學生的解釋都不是很準確。在教師的引導下，學生經過討論后可以得出結論：火柴梗能夠繼續燃燒是因為火柴頭燃燒放出的熱量使火柴梗達到了著火點；而火柴熄滅是因為火柴頭向上時，火柴燃燒放出的熱量向上升，火柴梗下面部分沒有達到著火點。可是另外兩個條件可燃物(剩余火柴梗)和空氣，無論火柴梗燃燒或熄滅，均同時存在，因而不需要解釋。此時教師趁熱打鐵，讓學生將燃燒的火柴梗用自己喜歡或具有創造性的方式熄滅，并解釋應用的是何滅火原理。教師經過適當整理補充主要有：將火柴梗折斷，應用的是移走可燃物；用嘴吹滅、手持火柴梗晃滅、在火柴梗上灑水熄滅，應用的是降低溫度到著火點以下；用濕布或沙土蓋滅、用手拍滅或蓋滅、扔到地上用腳踩滅，應用的是隔絕氧氣(或空氣)等。教師這時趁機追問，如果你是消防隊員或者生活中自己遇到像火柴梗此類的物質發生火災時，你會采取哪些應急滅火措施呢?此時課堂氣氛異常活躍，不僅使學生的學習興趣大大提高，而且有力的調動了學生學習的積極性、創造性和主觀能動性，教學效果甚佳。
三、爆炸實驗
在講授易燃物和易爆物的安全常識時，讓學生做這樣一個實驗：用釘子(比火柴梗稍粗一些)在小木塊上釘一個小洞(不要太深，大約5mm)，將安全火柴頭上的藥品剝下放到小洞中，再把釘子尖端向下垂直放到藥品上，然后用錘子(或其他稍重物品)稍用力垂直向下砸釘子就會聽到類似小鞭炮“啪”的聲音。對此學生感到很驚訝，又很神奇，頓時疑惑叢生。此時學生會非常主動要求教師解釋原因或主動看書尋找答案。安全火柴安全嗎?怎樣才能確保安全呢?經過討論后得出火柴在生產、運輸、使用和貯存過程中，應該防止撞擊，以免發生爆炸事故。該實驗通過日常生活中非常熟悉的能夠安靜燃燒的火柴，在條件發生改變后卻發生了爆炸，使學生充分認識了可燃物發生爆炸的條件，真正建立了易燃物和易爆物的安全意識，深深體會到在生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時必須嚴格遵守有關規定，決不允許違章操作。符合《化學課程標準》倡導的：對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象，要注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識。
四、氧氣、二氧化碳的驗滿實驗和氫氣的點燃實驗
氧氣的驗滿：將火柴劃著，稍燃燒后即熄滅，此時火柴梗上留有火星，將其放到已收集好(或還在用向上排空氣法收集)氧氣的集氣瓶口或試管口，火柴梗復燃證明氧氣收集滿，否則不滿。此方法在電解水的實驗中用于生成氧氣的驗證效果更佳。
二氧化碳的驗滿：將劃著的火柴放到已收集好(或還在用向上排空氣法收集)二氧化碳的集氣瓶口或試管口，火柴梗熄滅證明二氧化碳收集滿，否則不滿。
氫氣的點燃：在探究金屬與鹽酸和稀硫酸反應的實驗中，將劃著的火柴放到各個試管口，觀察是否有爆鳴聲(無論輕微還是尖銳)，如果有爆鳴聲則證明生成的氣體為氫氣，否則生成氫氣很少或沒有氫氣生成。此方法在電解水的實驗中同樣用于生成氫氣的驗證。
這三個試驗均省去了用火柴將酒精燈點燃，然后再用酒精燈將小木條點燃的實驗過程，不僅操作簡單，而且節約能源和資源，還減少了小木條燃燒產生的煙塵造成的空氣污染。真可謂既簡單又節約且低碳。
五、演示濃硫酸的脫水性實驗