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第1篇

關鍵詞： 城市規劃 CDIO實踐教學模式 武陵山片區需求 契合

城市規劃學科已經從建筑學的一個子學科發展為“政府公共管理、專業工程技術和社會改造運動”多方面相互滲透、共同作用的綜合交叉學科。國務院學位委員會、教育部于2011年確定“城鄉規劃學”為一級學科，2012年又將“城市規劃專業”更名為“城鄉規劃專業”。學科內涵的更新與演變，對城市規劃本科教育提出了更高的要求[1]。國家率先啟動武陵山片區區域發展與扶貧攻堅項目，為城市規劃專業提供了絕佳的空間和舞臺[2]。CDIO代表著最先進的工程教育模式，它的出現為城市規劃專業實踐教學指明了發展方向。研究城市規劃專業CDIO實踐教學模式與武陵山片區區域發展需求的契合性，可以為武陵山片區的普通高校的城市規劃專業實踐教學提供理論支撐，使城市規劃專業人才培養更準確地定位于服務武陵山片區區域發展。

1.城市規劃專業CDIO實踐教學模式

1.1CDIO的內涵

CDIO工程教育模式是麻省理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種符合工程人才培養規律的先進的工程教育模式。CDIO代表構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（Operate），它以產品從構思、研發、運行到廢棄物和再利用的全生命過程為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力，交流和團隊工作能力，在社會和企業環境下構建產品、過程和系統的能力[3]。

CDIO課程大綱建構了一套能夠被校友、工業界及學術界普遍認可的，未來年輕一代工程師必備的知識、經驗和價值觀體系，內容涵蓋了一個現代工程師應具有的技術知識與推理，個人與職業技能，人際交往技能，在企業和社會環境中構思、設計、執行和使用各種系統的能力四個方面，體現于理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系和人際交往技能體系[4]。

CDIO制定了12條能力標準，包括背景環境，學習效果，一體化課程計劃，工程導論，設計實驗的經驗，工程實踐場所，一體化學習經驗，主動學習，提高教師的工程實踐能力，提高教師的教學能力，學習考核，專業評估[3][4]。

1.2城市規劃專業CDIO實踐教學模式

城市規劃專業CDIO實踐教學模式就是以CDIO課程大綱和標準為指導，能夠培養出現代工程師的實踐教學模式。其主要特點是：

（1）以培養現代工程師為目標，CDIO理念貫穿于實踐教學大綱始終

以現代工程師應具有的技術知識與推理、個人與職業技能、人際交往技能等能力目標為導向，關注武陵山片區域發展的需求，從城市規劃專業實踐教學大綱制定到實施，以及城市規劃專業學生能力考核都以CDIO為主線。新大綱以課程群的方式將全部專業核心課程有機結合起來，避免相關課程之間的重復，學生能以多元因素合理聯想的方式掌握專業知識，突出了學生的工程師職業道德意識、基本理論知識、個人綜合能力的培養[5]。

（2）以工程實踐為導向，理論教學服務于解決實際問題

以理論服務于實踐為宗旨，實踐教學環節為突破口，工程項目設計為導向，工程能力培養為目標，從實踐教學項目的設置、實施、考核等全方位進行CDIO培養[6]。

（3）與社會大環境協調發展，強調個人職業、人際溝通與綜合創新技能并重

以與武陵山片區區域協調發展為背景，把包括學生職業能力、人際溝通能力與綜合創新能力的所有技能培養置于這一大環境下，根據其需求調整和豐富專業實踐體系，提高學生以直覺思維為主的對科學新發現的洞察能力，在不同環境下的協同能力、適應能力、自我更新能力，在關注個人職業技能的同時，密切關注該區域社會發展和實際需求，與該區域社會大環境協調發展[7]。

2.武陵山片區區域發展與城市規劃專業的契合性

2.1武陵山片區區域發展對城市規劃專業的需求

武陵山片區區域發展對城市規劃專業的需求主要體現在：包括功能分區、空間結構、城鎮布局等方面的武陵山片空間布局規劃；包括交通、水利、能源、通信與信息化、城市基礎設施等方面的武陵山片基礎設施建設規劃；包括旅游業、特色農業、加工制造業、現代服務業、民族文化產業、產業結構調整與產業協作發展、產業化扶貧等方面的武陵山片產業發展規劃；包括小城鎮與小村莊建設、改善農業生產條件、改善人居環境等方面的改善武陵山片農村基本生產生活條件規劃；包括就業促進與農村勞動力轉移、提高農村勞動力素質等方面的武陵山片就業與農村人力資源開發規劃；包括教育、醫療衛生、科技文化體育、社會保障、加強和創新社會管理、公共服務一體化建設等方面的武陵山片社會事業發展與公共服務規劃；包括重要生態功能區、生態建設、環境保護、防災減災與應對氣候變化等方面的武陵山片生態建設和環境保護規劃；包括深化體制改革，扶貧機制創新，協作機制創新，政策支持，財政、稅收和金融政策，投資、產業政策，土地政策，生態補償政策、幫扶政策，扶持重點群體，重大政策和項目貧困影響評估等方面的武陵山片區改革創新規劃[2]。

2.2城市規劃專業與武陵山片區區域發展的契合性

城市規劃專業更名為城鄉規劃專業后，要求本專業培養具有城鄉規劃、城鄉設計等方面的知識，能在城鄉規劃設計、城鄉規劃管理、決策咨詢、房地產開發等部門從事城鄉規劃設計與管理，開展城鄉道路交通規劃、城市市政工程規劃、城鄉生態規劃、園林游憩系統規劃，并能參與城鄉社會與經濟發展規劃、區域規劃、城鄉開發、房地產籌劃及相關政策法規研究等方面工作的城鄉規劃學科高級工程技術人才。在所有專業中，城鄉規劃專業與武陵山片區區域發展結合得最為緊密，可以深入到它的方方面面，其他如園林專業、土木工程專業等都只能成為完成城鄉規劃內容的手段或工具。

2.3城市規劃專業與武陵山片區區域發展之間的關系

城市規劃專業是實現武陵山片區區域經濟飛速發展的保障，城鄉規劃是武陵山片區區域發展的重要學科。武陵山行片區區域是城市規劃專業實踐的重要舞臺，武陵山片區區域經濟發展是城鄉規劃學科實踐的必然成果，二者相互依存，相互促進，缺一不可。

3.結語

根據武陵山片區區域發展需求，及時調整并豐富城市規劃專業實踐課程體系，提高學生對科學新發現的洞察能力，在不同環境背景下的適應能力、協調能力和人際交流能力等[8]，才能為武陵山片區區域發展培養更多合格的創新型城市規劃專業工程人才。吉首大學對武陵山片區區域發展與扶貧攻堅負有不可推卸的歷史責任，其城市規劃專業CDIO工程實踐模式與武陵山片區區域發展具有很好的契合性，應該加大該方面的研究力度，以完成肩負的歷史使命。

參考文獻：

[1]夏宏嘉，等.基于CDIO模式的城市規劃專業實踐教學改革[J].山西建筑，2012，38（5）：270-271.

[2]國務院扶貧開發領導小組辦公室，國家發展和改革委員會.武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃（2011-2020年）[Z].2011，10.

[3]顧佩華，等.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008：1-30.

[4]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式―基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28，（4）：16-119.

[5]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：15-18.

[6]李善壽.“CDIO”工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（20）：164-166.

[7]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）：81-83.