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【關鍵詞】高職英語；英語“第二課堂”
英語作為高等職業教育中的一門公共基礎課，對培養能夠適應經濟社會發展需要的高素質、應用型人才有著特殊的功能和價值。高職英語“第二課堂”實踐活動的開展對提高英語教學質量有著重要的意義和作用，這不僅可以活躍英語學習的氛圍，鞏固英語知識與英語技能，而且還為學生提供廣闊的語言實踐天地，從而有助于學生語言交際能力的提高，也符合高職英語教學的目標要求。但在實際教學過程中，高職英語“第二課堂”的實踐活動存在著一些問題與不足。
一、高職英語“第二課堂”實踐活動的地位和作用
英語“第二課堂”實踐活動是指課堂教學以外的學習語言和實際運用語言的活動，它是有目的、有計劃、有組織的英語實踐活動，而且具有極大的靈活性、多樣性、豐富性、開放性、興趣性、綜合性等特點。
首先，高職院校英語“第二課堂”的實踐活動也是英語教學改革中的一項重要內容，包括我院在內的很多高職院校都在積極研究和探討這種形式的實踐活動，其目的就是調動學生學習英語的興趣和熱情，開拓學生的英語視野，提高學生的綜合能力。
其次，傳統的課堂教學有一定的局限性，英語“第二課堂”實踐活動對于常規的課堂教學有很大的補充和拓展功能。不但可以彌補課堂教學當中的局限性與不足，更能夠鞏固學生在課堂上學到的知識與技能，以此提高高職院校的英語教學質量，同時，有利于發展學生的語言交際能力。
最后，在克拉申（Krashen）二語自然習得的心理語言學理論中，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，這樣學習者才能夠真實自然地掌握并熟練運用語言這種技能。而常規的課堂教學，教師運用各種方法和手段對學生的知識點、語言運用能力進行反復地訓練，它都是顯性的、僵硬的。只有通過多種形式的英語“第二課堂”實踐活動把語言知識轉化成學生內在的語言實際運用能力，才能提高學生第二語言習得——英語的效率與速度。
二、高職英語“第二課堂”實踐活動的現狀及存在問題
在與其他高職院校的交流中，我們了解到很多高職院校都在不同程度地進行英語“第二課堂”的實踐活動，但值得我們注意的是，在具體實施過程中卻存在一定的問題與不足。
首先是學校方面，受傳統教育觀念的影響，大多數的高職院校僅是對常規的課堂教學十分重視，對英語“第二課堂”的實踐活動關注不夠，缺乏有效的支持。很多實踐活動僅是流于形式，忽視了活動本身的內容和實際效果，比如英語角、英語演講等活動，缺乏合理的設計和必要的指導，不能從高職學生的英語水平出發，制定出更有趣味性、廣泛性的實踐活動。同時缺乏專人組織和管理，很少有對英語“第二課堂”實踐活動的監督體系與評價體系。因此，學校要轉變觀念，提供必要的人力與財力支持，將英語“第二課堂”這樣一種實踐形式作為一項長期工作，持續下去。
其次是教師方面，由于一些主觀和客觀原因，有的教師只看重課堂教學，并不愿意參與英語“第二課堂”實踐活動的指導。在傳統教育觀念中，他們認為只要上好每一節課，在課堂上對學生進行必要的英語知識與技能的訓練就足夠，并沒有考慮到課外的業余時間給學生們創造一種良好的學習英語的氛圍是十分必要的，加之教師的精心指導，學生的英語學習會更有效果。因此，教師也要轉變教育觀念，協助并積極參與英語“第二課堂”實踐活動，加強對學生的課下指導。
最后是學生方面。高職院校的學生英語水平普遍不高。不能很快適應大學的生活和學習方式，既有求知的渴望又對英語學習興趣不大，學習方法欠妥，也缺乏良好的學習習慣。因此，英語“第二課堂”實踐活動的參與者不夠廣泛，英語學習成績較好的學生會越來越好，而英語基礎稍差的學生參與度低，逐漸地失去興趣，失去信心，最終放棄努力。針對這樣的學生，常規的課堂教學并不能完全保證他們能夠掌握并熟練運用英語知識和技能。因此我們要通過組織并安排合理、有趣的英語“第二課堂”實踐活動，鼓勵學生積極參與英語“第二課堂”，激發學生的英語學習興趣，逐漸提高學生的英語學習成績，最終達到實際運用英語的能力。
三、高職英語“第二課堂”實踐活動的開展原則
鑒于目前高職院校英語“第二課堂”實踐活動的現狀及存在的問題，在開展實踐活動中我們應該遵循一些原則。
首先要以學生為中心，一切從學生出發，根據學生的特點、興趣愛好，英語水平制定并組織豐富多彩的實踐活動，積極鼓勵學生參與其中。與常規課堂教學不同的是，英語“第二課堂”實踐活動給學生提供一種語言語境，一種氛圍。在人與人相互交流與互助中，教師扮演的不再是組織和管理教學的角色，而是扮演幫助學生在活動中解決一些他們的實際困難和問題的角色，這對學生學習英語起到極大的促進作用。
在英語“第二課堂”實踐活動中，教師通過對一些實踐活動的指導和幫助，可以協助學生在交流活動中創造語言實踐和文化交流的語境，并可以對活動效果給予建設性的意見和建議。這可以培養和鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，最終提高學生自學、獲取知識的能力。學生本身就是組織者和參與者，充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生在活動中學到知識，得到鍛煉，實現自我價值。
其次是課堂教學的延展性原則。英語“第二課堂”實踐活動的形式和內容是多樣化的，但并不是指活動的內容可以隨意選取。它是對常規課堂教學的一種補充和拓展，其目的是提高學生的英語學習能力。因此，英語“第二課堂”要在第一課堂的基礎上，圍繞課堂教學的知識和技能，創造性地組織多種多樣的活動，讓學生，特別是在課堂教學中學習效果不太好的學生，在靈活、多樣、有趣的實踐活動中得到補充，將課堂上學到的知識與技能得到復習與鞏固。
最后，英語“第二課堂”實踐活動要具有實踐性與趣味性。實踐活動的開展形式是廣泛多樣、實踐性、可操作性很強的。只有這樣才能吸引學生積極參與到活動當中去，在不斷的實踐中提高學生的實際運用英語的綜合能力。除此之外，還要加強實踐活動的趣味性。興趣是最好的老師。只有激發主體——學生的興趣，有學生的廣泛參與，才能形成良好的英語氛圍，將課堂教學的內容延伸到實踐活動中，通過“第二課堂”實踐活動，對學生的學習效果進行檢驗。這樣，不僅鞏固了學生學到的知識，開拓了學生的視野，還鍛煉了學生英語綜合能力，實現高職英語教學的目標要求。
四、結語
總之，高職英語“第二課堂”實踐活動的開展對于英語教學起到了一定的積極作用，促進了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的綜合能力，但同時也存在著一些問題與不足。作為高職院校教師，我們有責任也有義務對英語“第二課堂”實踐活動進行有益的探索，將這項活動富有實效的長期開展下去，發揮其作用。
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論文參考文獻的引用說明作者對前人研究成果的認可，在前人研究的基礎上更深入的研究探討，從而提出自己的觀點，論證自己的學術論點。下面是學術參考網的小編整理的關于計算機論文英文參考文獻，給大家在寫作當中做個借鑒。
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關鍵詞：導訓結合；第二課堂；實踐育人
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0159-02
從西方教育史上看，“導師制”概念的產生可追溯到14世紀的英國。19世紀末20世紀初，美國的哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等高校仿照英國牛津、劍橋等高校的經驗建立了“導師制”。1937年，英國學者Michael Linsday在受聘我國燕京大學經濟學教授時，開始著手推行“導師制”。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨將本科生“導師制”普遍應用于本科生的教育中[1-3]。進入21世紀后，以北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等為代表的一大批高校開始在部分院系嘗試實行本科生“導師制”，目前已取得了初步成效[4-8]。然而，從全國范圍來看，民辦院校中推行導師制做法的并不多，與導師制相關的制度也未完全形成。而民辦高校體制、機制的靈活性及民辦高校學生的特點決定了推行“導訓結合制”的可行性。以提高民辦本科生的人才培養質量、激發學生的學習興趣、加強學生的職業引導、強化學生的職業崗位技能為目標，通過導師“引導”、依托項目“實訓”、“導訓結合”，并建立相應配套管理制度及保障機制，從而為民辦高校培養高素質、技能型、應用型人才奠定堅實的基礎。
本文研究了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人體系，并在長春光華學院電氣信息學院進行了三年的實踐工作的基礎之上，論述了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建以及實施過程取得的成績及存在的問題。
一、基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建
目前，長春光華學院電氣信息學院的人才培養模式特點為：利用校企深度合作的優勢，探索學校、企業（合作）、社會（就業）的“三元”運行機制，實行“共同制訂培養方案、共同實施培養過程、共同開發教學資源、共同監督教學質量”的合作模式，構建以“平臺+模塊”的案例式教學方法為核心的課程體系，逐步形成“三元四同五平臺”的工學融合的應用型人才培養模式。其中，基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建如圖1所示。
二、基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人的實施
長春光華學院電氣信息學院于2013年開始在學院試行本科生“導師制”，制定了《電氣信息學院本科生導師制的實施細則》，遴選了13位專業導師，并對我院在大一、大二及部分大三學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，對每個實施班級配有專任班導師，個別班級還配有班導師助理，以利于整體工作的開展。各個班導師的考核及學生的評價體系如圖2所示。
三、取得的成績
近三年大學生獲省級以上學科競賽獎108項，其中一等獎30項，二等獎50項，三等獎28項；平均就業率為91%；考研率為7.8%；在每年學院舉辦的大學生科技活動月中，共收到軟、硬件作品（近三年）累計達386項，累計獲獎210項，學生參與率達到89%；學生參與教師科研項目人數累計達到54人，參與項目12項，其中，有4名學生參與學院物聯網試驗箱的研發工作，并因此在就業時獲得就業單位的高薪聘請；獲實用新型專利2項；指導學生自主創業8人，在學院的省級學科平臺下成立公司2個。
四、存在問題及今后的努力方向
經過近三年的實踐，取得了上述可喜的成績之外，也暴露出一些問題，例如導師與輔導員的工作既有聯系又有區別，有時難以區分。在指導過程中，究竟哪些工作屬于輔導員的工作內容，哪些屬于班導師工作的內容難以界定，有時難免會有重疊和沖突。同時，導師在為學生進行心理疏導的過程中，由于對大學生的心理和行為特征掌握不夠，工作效果有時會受到很大的影響。針對這些問題，學院定期開展班導師與輔導員交流會，輔導員從學生思想德育教育方面介紹經驗，而導師主要從專業教育、專業規劃及心理疏導等方面做交流，通過幾年的經驗摸索，該措施取得了很好的實際效果。
在今后的工作中，將在導師指導的過程化監督方面以及學生的實踐動手能力的量化評價及激勵措施方面進一步加強，尤其將再進一步加大開放實驗室的力度，為搭建的“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺提供更好的實踐基礎。
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一、政治理論學習工作
教師的學習提高是發展教育、提高教學質量的關鍵。按照基礎部的要求，組織教研室同志認真做好政治理論學習。對xx大報告、以及全國職業教育工作會議精神中的一些重大理論問題和觀點堅持反復學習，把學習的過程作為進一步解放思想，轉變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創造性的過程，不斷提高認識水平和理論修養，發揮黨員教師的示范作用。
二.教學常規管理
加強常規管理，是落實教學計劃的根本保證。因此，本教研室始終認真落實教學常規管理的各項規定，按照各項規定組織教學。每學期認真制定教學計劃，堅持聽課制度，堅持業務學習，堅持集體備課，堅持期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證教育教學扎實高效。
1、著力狠抓備課、上課、批改作業等教學環節
備好課是上好課的關鍵，教案編寫是提高教學質量，實施素質教育的基礎工作。本教研室專兼老師都能認真學習《備課細則》，在教案書寫中不僅備教材，而且備學生。不僅備教法，而且備學法。體現了教學方法的研究與探討。都能認真履行周一簽字制度，簽字完整。
上課是教學環節的一個重要組成部分，課堂是傳道授業解惑的場所。本教研室老師教學態度嚴謹、教學環節完整，都能遵守關于維護正常教學秩序的各項規定，教書育人，完成科室安排的各項教學任務。
作業批改是對學生所學知識掌握程度的檢查、反饋，本教研組老師做到每次課后都有作業，并根據要求，將作業分為a、b本，認真、仔細、及時批閱作業，評出等級。對學生作業中存在的問題，有的指正，有的用紅筆劃出，甚至注明正確答案。對學生普遍存在問題，課前加以糾錯，利用課余個別輔導。有些老師還有詳細批語，批語中多是肯定、鼓勵學生的話語。
2、注重實效考核，為學校實現考教分離作好準備。
本學期，我們圍繞教務部下發的《考教分離制度》(試行)，認真討論試題建設中的問題，總結經驗，查找不足。更新陳舊的知識、題型，根據學生實際，有所針對的降低難度，補充新內容。本著循序漸進、注重實效的原則，對語文課程增加了早讀抽查、普通話檢查、書寫規范等項目的考核，注重了學生的實際應用能力的考察。
3、嚴格實施課程標準，為專業課程改革提供依據。
本學期，教研室為進一步適應職業學校專業化發展要求，逐步實現公共基礎課程的規范化、標準化，提高學生在職業教育領域的基本人文素養，加強公共課程的適用性，本教研室全體教師嚴格執行《語德課程執行標準》，并經過大家廣泛的討論、研究、反復比較商榷，進行了相應補充和完善，為我校專業發展提供了重要的標準化依據。
4、開展定期評課、集體備課、組內賽講活動
（一）以平等、尊重、信任、關愛為原則對待每一位學生，關注每一位學生的成長。
（二）嚴格按照學校《教育管理手冊》和《中小學生守則》等文件要求開展班主任工作，使學生嚴格遵守學校規章制度，共同維護學校的教學秩序。
（三）結合原班主任工作計劃開展工作，
二、班級情況分析
（一）基本情況
高一（7）班為年級普通班，共有學生67人，其中男生34人，女生33人，內宿生63人，外宿生4人。學生平均年齡為16歲。學生多數來自農村，父母務農或外出工作，多數學生獨立能力較強。學生入學成績平均分大概為500分，其中有幾位擇校生。
（二）存在問題
1、學習方面：
（1）大部分同學基礎比較薄弱，學習不夠認真。
（2）大部分學生都還沒有適應高中學習節奏，不會合理安排時間，沒有學習計劃。
（3）部分同學沒有學習目標，學習積極性不高，甚至有厭學情緒。
（4）部分同學有偏科現象，做作業不認真或不做作業。
2、紀律方面：
（1）個別學生紀律不好，經常違反學校紀律，受到德育處懲罰。
（2）部分學生自律性比較差，上自修、自習時講話，影響別人。
（3）部分同學對班級集體活動不積極，缺乏集體精神。
（4）部分班干不積極工作，班級凝聚力不夠。
三、實習期間工作重點和主要任務
（一）工作重點
1、培養一支優秀的班干部隊伍。明確班干部的任務，對班干部提出具體要求，發揮班干的帶頭作用。
2、建設良好的班風。制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，讓更多的同學參與到班級管理中，培養同學們對班級的熱愛。
3、營造良好的學風。成立學習互助小組，各個小組之間進行競爭，營造“你追我趕”的學習氛圍，鼓勵同學們互助學習，共同進步。
4、幫助同學們樹立理想和制定學習目標，介紹相關的學習方法，提高同學們的學習效率。
5、增強班級凝集力。開展豐富多彩的第二課堂活動等團體活動，讓同學們團結起來，共同維護班級利益，增強班級凝集力。
6、解決班里存在的紀律問題。整頓班級自修、自修的紀律，轉化問題學生。
（二）主要任務
1、制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，定期召開班干部會議，。
2、設置值日班長一職，每天由一位學生擔任，做好每天的班委工作，并做好班務日志。
3、成立學習互助小組，明確小組學習任務，營造“你追我趕”的學習氛圍。
4、開展主題班會，通過主題班會“幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流大會”向學生介紹高效的學習方法，幫助同學們制定學習計劃；通過主題班會“學會感恩”激發同學們的學習動機，從而努力學習。
5、開展第二課堂“快樂學語文，你我齊參與——趣味語文知識競賽”，培養同學們的學習興趣和合作精神。
6、出關于理想的墻報。
7、通過談話的方式對紀律不好、學習不認真的學生進行教育，努力轉化他們。
四、日常工作
1、跟早、晚讀。每天早上6：50、傍晚6：50到課室檢查人數，督促學生認真讀書。
2、跟早操（周一升旗）。早讀后督促學生戴好胸卡，迅速到操場集中，認真做操。
3、參加學生活動。觀看學生的每一次籃球賽和乒乓球賽，給他們支持和鼓勵。
4、每天自習課和周二、周三、周五到課室坐班，解決學生的學習問題，維持紀律。
5、每天找一位學習談話，了解學生的思想動態、學習狀況和生活，及時給予學生幫助。
8、不定期召開班干部會議，總結班里的情況，了解班干的工作情況，布置相關任務。
9、每周召開常規班會，與學生共同討論班級存在問題。
10、每周巡女生宿舍一到兩次，了解他們在生活上遇到的困難，了解她們的思想動態。
五、具體工作安排
第一周：
1、見習期間，初步了解班級基本情況，包括學習情況、座位表名單、課程安排等，并以最少時間將學生的姓名和模樣對號入座（特別是班干部）。
2、觀察原班主任的日常工作及班級管理方法；通過聊天掌握學生思想、個性、理想等問題，然后根據班級情況制定班主任工作計劃。
第二周：
1、開主題班會——《幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流班會》，通過優秀學生介紹學習經驗心得，也談談自己的學習經驗，幫助同學們提高學習效率。
2、召開班干部會議，初步制定班級管理制度，要求班干部團結合作，鼓勵他們在學習和紀律上發揮帶頭作用。
3、找個別紀律不好的學生談話，了解他們的想法和學習情況，向他們提出明確要求，鼓勵他們認真學習。
第三周：
1、放國慶假，提醒同學們注意安全。
第四周：
1、制定并實行班級管理制度，實施崗位責任制和班級專項任務責任制。
2、收集學生的理想，組織學生出《理想墻》墻報。
3、要求值日班長每日登記好班務日志，每天檢查，了解班里每天的情況。
4、找個人想退學的學生談話，了解他們的思想，打消他們想退學的念頭，鼓勵他們克服困難，堅持讀書。
第五周：
1、開主題班會——《學會感恩》，讓學生學會感恩，感謝父母，感謝所有給予我們幫助的人。通過感恩激發同學們的學習動力。
為了構建工程教育質量監控體系和工程教育與工程界的聯系機制，實現我國工程教育的國際互認，提升我國高等工程教育的國際競爭力，[1]教育部于2006年3月正式啟動了工程教育專業認證試點工作。作為四個試點認證專業之一，電氣工程專業的認證籌備會議于2006年4月5日在北京召開，著手起草相關文件和認證標準等，隨后的會議又進一步修改與完善了相關文件等。[2]
電氣工程專業認證的關鍵問題是判斷培養目標、學生指導、學生評估、課程設置及教學內容等是否符合專業認證通用標準[3]和補充標準[4]。為此，長沙理工大學校、院兩級行政主體制定并落實了針對上述標準的全過程學習狀態評估與評價措施。學生評估內容分為綜合素質和知識與能力兩大部分，評估要素包括；各門理論課程的考試（或考查）成績、各實踐環節的考核結果、第二課堂學分評定結果、綜合測評、各類知識技能競賽活動獲獎成果等。所開展的學生評估工作為順利通過專業認證[5]奠定了基礎。
一、學生學習狀態評估
為了保證教學質量，學校和學院重視學生學習狀態監控，關注學生的學習效果，對學業存在問題的學生進行多方位幫扶。
1.建立校、院兩級教學督導團
校、院兩級督導組專家隨機到課堂聽課，進行教學檢查，檢查學生到課率、課堂紀律和教學效果，了解學生對課程和學習狀況的反映，了解學風，并及時根據《長沙理工大學教學督導工作條例》采取針對性措施。
2.期中教學檢查常態化
學校每學期組織開學、期中兩次集中教學檢查，了解全校課堂教學狀況、學生學習情況。學院則定期召開學生代表座談會、各班級學習委員交流會、各班級班會等，了解學生學習情況以及對教學活動的建議。
3.成立學院學風督導隊
由學生黨員組成的學風督導隊負責檢查各個班上課到課率、晚自習率，登記在冊，每周公布一次；教學信息員平時收集學生關于學習的要求、對授課老師的意見，及時向輔導員和學院教學辦反映。
4.開展綜合素質評估
依據《電氣與信息工程學院學生綜合測評實施辦法》，學院每學年對電氣工程及其自動化專業學生進行綜合素質測評工作。測評內容包括德育、智育和體育。測評的分項成績和總成績實行學年累計排序，作為評選三好學生、優秀學生干部、優秀團干、優秀團員和優秀畢業生以及評審優秀學生獎學金、推薦免試碩士研究生等工作的主要依據。
5.畢業資格審查和重點學生學業預警
學院定期進行學分清理，對于每學期掛科達兩門或兩門以上的同學及時進行學業預警，發學業警示通知，通過集中開會、個別談心、學生骨干輔導等多種形式，提出促進學習的具體措施，有效預防“短板”學生的學業滑坡；對于畢業生，學院依照《長沙理工大學學籍管理規定》中有關條款嚴格進行畢業生畢業資格審查，一般在第8學期開學初就進行畢業資格預審，審核學生是否達到畢業條件。
二、課程考核評估
長沙理工大學電氣與信息工程學院根據培養目標和畢業要求制定了培養計劃，依據培養目標達成設計了“人文及社會科學類通識教育課程、數學與自然科學類課程、工程基礎課、專業基礎課、專業課和集中實踐環節及第二課堂活動”的課程體系，并按照《長沙理工大學課程考核與學生成績管理辦法》進行考核與評估。
1.理論課程考核
《長沙理工大學學籍管理規定》第十六條規定學生必須參加所修讀課程規定的考核，合格即可取得規定的學分和該課程相應的成績績點。每16學時左右計1學分，實踐課程每周計1學分。以修讀并獲得課程的學分數和平均學分績點數來衡量學生學習的量和質。學生學習成績評定方式為：必修課一般采用考試，選修課可以考試也可以考查。根據學校和學院要求，對于必修課，課程結束時考試成績占課程學習成績的80%，余下的20%為學生的平時成績，包括到課情況、作業完成情況、測驗成績、課堂回答問題表現等；對于選修課，考查方式可以是寫讀書報告，也可以根據平時表現、期末閉卷或開卷考試綜合給定成績。
2.實踐環節的考核
依據《長沙理工大學實踐教學工作管理規定》，課程設計、實習、畢業設計等實踐教學環節的考核，可根據學生表現及提交的報告按優、良、中、及格、不及格進行評分。此外，畢業設計（論文）須完成開題、中期檢查、答辯等環節。“繼電保護實驗”課程考核時，根據實驗的類型，采用不同的考核方式：基礎與綜合性實驗采取“平時+操作”的考核方式，重點監測、評價和保證學生對“應知應會”教學目標的完成情況；設計性實驗采取“目標+環節+報告+答辯”的考核方式，統籌兼顧設計過程、設計結果、設計報告；創新性實驗采取“目標+環節+報告+答辯+論文”的考核方式，多方面鍛煉和提高學生的綜合素質。學校和學院每年對本專業相關課程設計、實習報告、畢業設計（論文）、實驗報告的抽查結果表明：本專業的實踐教學考核結果與畢業要求一致。
3.第二課堂活動考核
為了全面推進素質教育，培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生綜合素質，與第一課堂有機結合，擴充學生獲取知識、培養能力和素質養成的渠道，學校制定了《長沙理工大學第二課堂學分認定暫行辦法》；并據此實施了“第二課堂活動學分制”，學生必須按照學校要求參加第二課堂活動，并至少獲得8學分方可畢業，第二課堂學分不含在畢業總學分之中。第二課堂活動主要包括：各級各類競賽，論文和科技成果，科研活動，各類過級考試和職業技能考核，社會實踐活動、公益勞動等，“大學生素質拓展中心”或“陽光藝術團”組織的各類培訓班，學生會、學生社團聯合會組織的活動，各學院根據自身特點確定的活動或項目。第二課堂活動由學院學工辦負責進行每學期的評分。
三、保證課程考試成績與畢業要求保持一致的措施
為了保證課程考試成績與畢業要求保持一致，本專業依據《長沙理工大學本科教學工作規范》要求，嚴格把關以下環節：
1.培養方案的制定
首先根據專業認證標準制定培養方案和設計課程體系。課程體系中的每一門課程和實踐環節，都要制定科學合理、切實可行的教學大綱，在大綱中明確課程的性質、目的、教學目標、教學內容、學時分配及能力要求等。教學大綱由課程負責人組織起草，經系主任審核和學院教學指導委員會審定后報教務處。專業培養計劃和課程教學大綱還需要經過學校教學指導委員會和同行審核。
2.教師的資格審查
教學目標的達成和學生通過該課程的學習后實現能力提高均與教師的學術能力、講課效果和責任心密切相關，因此，本專業嚴格按照《長沙理工大學本科教學工作規范》的要求，對授課和實踐環節的所有指導教師的資格和能力進行審查，并依據《長沙理工大學本科教學工作基本規范》，采用學校、學院聽課制度對課堂教學質量進行跟蹤調查。
3.課程教學組織與考核
院教學指導委員會、系主任和課程責任人共同討論，按照課程性質、目標和與之對應的畢業能力要求，確定每門課程的評價機制和考核形式。對于課程教學，教師必須按照教學大綱（包括課程目標、教學內容、考核方式等）執行。對于考試課程，根據《長沙理工大學課程考試試卷命題、制卷、閱卷及試卷保存細則》，任課教師按照教學要求，同時出三套試卷（A/B/C卷），并經系主任審查后報學院教學辦，由學院選擇其中一套考試。考試結束后，任課教師要提交課程小結和考試情況分析。試卷分析的內容包括考試人數、各個分數段分布人數、最高分、最低分、平均分、期望值、標準偏差、難度系數等有效數據。分析結果可作為下一年試卷命題的參考依據，教師也可以根據分析結果提出改進課程考試及教學工作的建議和設想，以逐步完善考試成績與畢業要求一致。各科考試命題要求以知識要求、能力要求、工程要求為導向，來確認考試成績與畢業要求保持一致。
4.規范考試與改革
考試過程中，監考教師認真巡視考場；閱卷過程中，嚴格按照評分標準閱卷；總評成績評定結合平時的課堂表現及作業、實驗等情況，做到公正、客觀、全面。針對現有考核方式存在的不足，注重知識與能力、過程與結果的考核，本專業的部分專業課采取了課程考核改革，如“電力系統穩態分析”“發電廠電氣主系統”等課程考核采用“平時+形成性考核+期終閉卷考試”三部分，其中形成性考核包括課堂討論、小設計、大作業、課程論文等。學院督導專家和學校督導團不定期抽查試卷，對試卷難易程度、覆蓋知識點、是否符合課程要求、是否達到課程目標進行判斷。學校和學院每年對本專業試卷抽查的結果表明：本專業的考試成績與畢業要求一致。
5.教學質量監控和保障
通過教學質量監控和保障機制對教學過程進行跟蹤與評估，學校和學院每學期組織專家對上學期考試試卷、標準答案進行抽查。依照《長沙理工大學課程考試試卷評價表》，主要檢查試卷命題是否緊扣教學大綱、達到教學要求；試題及參考答案是否準確，評分標準是否合理；學生成績分布的合理性，以及卷面批改及成績計算的規范性與準確性。
四、培養目標達成度評估
學生能夠順利畢業并獲得學位是培養目標實現的一個標志。本專業實行學分制管理，學生修滿培養計劃規定課程并取得相應的學分，參加必要的課外活動并獲得自主個性化學分，完成畢業設計（論文），答辯成績合格，據此畢業且獲得學位，上述標志衡量著是否達到培養目標。為了檢驗培養目標的完成度，本專業還以畢業生考取研究生的比例、就業率、出國率輔助衡量是否達到培養目標。
1.畢業率和學位授予率評估
每年6月份由院教務辦對學生畢業資格和學位資格進行審核，并將每屆畢業生的畢業情況和學位授予率進行統計，學院依照《長沙理工大學學士學位授予工作規定》，召開學位委員會審核通過后，報送教務處和學校學位辦。
2.就業率及就業質量評估
每年7月份由學校招生就業處和學院學工辦對應屆畢業生的就業情況進行分析，對學生的一次就業率及就業質量等相關指標進行分析，同時提出進一步做好下一年就業工作的對策。
3.考研率與考取學校分布評價
每年9月份由學院學生工作辦公室分析當年考研率和考取學校分布情況，結合學生在校情況比較考研率、錄取學校分布與學生成績間的關系，了解各接收高校對研究生的評價，發現培養過程存在的問題。
4.畢業生跟蹤調查
學院建立了以用人單位人力資源主管、技術部門主管等社會成員參與的畢業生評價機構，學院領導和專業負責人經常深入用人單位調研，通過與學生就業單位人力資源部門座談、發放調查問卷、電子郵件、校友活動等多種形式堅持對畢業生服務社會的能力進行跟蹤調查。2001年-2013年間不定期進行了調查活動，2006年進行了較大規模的畢業生質量調查，2011年抽取了部分畢業生名單開展跟蹤調查，2013年采取整班抽樣的方式對畢業5～10年學生的工作崗位、職稱等就業和發展狀況進行調查，以對培養目標的完成情況進行衡量和評估。
電氣工程及其自動化專業自辦學以來，畢業生遍布全國各地，根據學校及學院內部評估及用人單位跟蹤調研情況，本專業的畢業生達到培養目標要求，學生專業基礎扎實、工程實踐能力強，大部分學生在電力行業內的電網公司、發電企業、電力設計院以及電力裝備生產、檢測和工程安裝企業等從事相關領域工作，畢業后整體反映良好，用人單位評價高，具有良好的社會聲譽。表1是近三年本專業的畢業生就業狀況，一次就業率在96%以上。
表1 近3年畢業生的就業狀況
年份 畢業生總數 畢業率（%） 獲學位率（%） 一次就業率（%） 分類就業情況
讀研（%） 部隊（%） 政府事業（%） 國有企業（%） 出國（%） 其它企業（%）
2011年 194 99.48 97.42 97.93 9.33 6.74 0 73.06 1.55 7.25
2012年 172 97.67 97.67 98.21 8.93 6.55 1.19 77.96 0.6 2.98
2013年 231 97.84 96.54 96.51 12.23 0 0.87 74.24 3.49 5.68
關鍵詞：大學生；社會實踐；新視野
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0165-02
一、前言
隨著教育的進步與改革，我國的黨和政府對于大學生社會實踐活動的開展給予了高度重視，不斷加大指導力度。2012年教育部等部門聯合的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出“各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把‘實踐育人’的工作擺在人才培養的重要位置”。近年來，隨著大學生社會實踐的發展創新，社會實踐活動已由單純地“接受教育、增長才干”向“作出貢獻”轉變，部分高校也將社會實踐列入培養計劃的必修環節，為社會實踐制定了學分，規定學生在校期間必須完成相應的社會實踐活動。
二、新視野下社會實踐的內涵及體系結構
1.新視野下社會實踐的內涵。實踐是人類能動地改造客觀世界的物質活動。大學生社會實踐活動屬于廣義上的社會實踐重要組成部分，指的是高等學校根據其培養目標的需要，積極地引導學生在學習過程中學習知識、理論聯系實際的應用于創新的活動，是在成長成才過程中改造主觀世界、促進自身全面發展的活動，是在走向社會過程中與生產勞動和人民群眾相結合的，適應社會、承擔社會責任的活動。因此，大學生社會實踐活動必然具有物質性、自覺能動性和社會歷史性等人類實踐活動的普遍性。只有從普遍性和特殊性相結合的視野下出發，才能準確地把握大學生社會實踐的本質，并以普遍性要求和特殊性要求的滿足作為根本標準來確立大學生社會實踐的類型，即是只要是滿足人類實踐活動普遍性和大學生社會實踐特殊性的大學生活動都應納入大學生社會實踐的范疇，并依托學校情況構建適用的體系，這就是創新大學生社會實踐活動體系的新視野。因此，本論文將以廣西中醫藥大學為例，通過調查工、理、醫、管等門類的專業指導性教學進程中明確規定的屬于新視野范疇的社會實踐實施情況，分析廣西中醫藥大學基于新視角下社會實踐的普及程度。2.新視野下社會實踐的體系結構。
三、開展大學生社會實踐的意義
1.大學生社會實踐有利于培育全面發展人才。人才是第一生產力。現在的大學生，就是祖國最重要的人才儲備。因此，大學生的全面發展，不僅關系著個人的綜合素質能力，還與我國社會主義事業建設息息相關。實踐是檢驗真理的唯一標準。首先，通過參加實踐活動，大學生可以親身參與其中，通過社會實踐加深對國家社會基層的全方位了解，同時通過社會實踐可以培育情感、磨煉意志、鍛煉行為，激發愛國熱情和社會責任感。在實踐中能將課堂學習到的理論知識運用到實踐中，有助于學生的全面發展。2.大學生社會實踐有助于推動高等教育的發展與改革。大學生社會實踐活動是高校教育的重要組成部分，是一種大學生的學習性實踐、成長性實踐和社會化實踐。社會實踐是高校提高教書育人質量的重要途徑與手段。高校通過組織學生開展社會實踐，可以根據實踐中得到的反饋信息檢驗和反思現行教學中的問題與不足，及時調整人才培養方案和教學計劃，以推動高校教學向現代化發展，與社會更好地接軌。3.大學生社會實踐有利于社會的發展。大學生通過社會實踐，一是可以弘揚我國優秀文化傳統，宣傳黨和國家的思想、政策、方針；二是深入基層，運用自身所學，為廣大群眾帶去知識普及和科學技術。
四、廣西中醫藥大學社會實踐培養計劃分析
通過收集廣西中醫藥大學各年級專業的本科指導性教學進程及學生訪談中得出以下分析。1.除小部分課程沒有安排“實驗見習討論”或“實踐”學時外，其他課程均單獨列出相應的學時。《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史》、《大學生心理健康教育》等思想政治教育課主要是以制作課件講課、拍攝微電影、上網絡課堂自我學習等形式進行課程的實踐部分，而其他專業基礎課、專業課則主要是以實驗室實驗或實訓操作的形式作為該課程的課堂實踐內容。2.本科指導性教學進程表中單獨列出了“實踐技能課程”部分，其中“軍事理論與技能”、“臨床技能培訓（周）”、“畢業實習（周）”3個方面是各個年級的進程表均規定為必修課程，對實踐的學分、學時、開展的學期做了明確規定。3.2011級～2013級的本科指導性教學進程表“實踐技能課程”中單獨列出了“社會調查”的規定學時及次數。但是在2014級的本科指導性教學進程表則將“社會調查”必修項從“實踐技能”部分刪去，而是加到了獨立成項的“第二課堂”里面做成詳細的規定。4.從2014級開始，本科指導性教學進程表中增加了“第二課堂”單項的必修學分要求，并在《學生手冊》中獨立成章詳細列出第二課堂學分實施辦法，其中包括“第二課堂學分”的含義、要求及積分折算學分的標準，同時就第二課堂的七個方面分項目做了詳細的積分執行標準，以鼓勵學生自覺、積極地參與社會實踐活動。5.廣西中醫藥大學注重學生的全面發展，通過讓學生參與各種活動如傳統保健運動會、校園十大歌手比賽、禮儀大賽、急救技能大賽、PPT講課大賽、大學生創新創業項目、心理健康月等等多類別的系列活動充實學生在校園內的社會實踐經歷，讓學生在學校里也能得到身心鍛煉。6.廣西中醫藥大學每年均積極響應國家號召，在校園內廣泛宣傳，積極組織學生暑期參加“1+1”基層培養計劃、廣西大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動，讓學生結合時事熱點，運用專業之長走進社會、走進基層、走進群眾，在實踐中提升自身專業技能和綜合素質，增廣見聞。
五、問題與思考
1.目前大學生的校內社會實踐活動更趨于是一種“精英實踐”，積極參與活動的大多是一些思想積極的同學或是學生干部，大部分學生則會選擇一些耗時短、易完成的活動以達到修夠學分的目的，如講座、報告會等。因此校內社會實踐活動雖豐富多彩，但是仍未形成“全員實踐”的模式，如何激發大部分學生積極主動地參與社會實踐是新視角下社會實踐體系實施的難點之一。2.各項社會實踐活動均與學分掛鉤，這在一定程度上促使學生不得不參加活動，但是由此引發的一個問題是學生在接到活動通知時首先想到的就是“參與這個活動能不能獲得積分”，能則參加，不能則無人問津，這導致了學生的功利性價值取向，需要學校及老師提前做好價值引導。3.社會實踐的主要實現途徑“第二課堂”缺乏完善的統計系統與制度。目前，統計每個同學參加實踐活動的情況主要是依靠“個人報名—班干現場點名核實—上報學校逐人統計積分”的形式進行統計考核，過程中難免存在易發生錯漏、重復統計、工作量巨大等問題。4.現行的社會實踐注重于對學生的育人功能，但是卻弱化了社會實踐的“為社會做貢獻”的本質目標。5.大學生社會實踐是一項實現學校立德樹人目標、促進教學教育改革、提升辦學治學質量、擴大學校社會影響力的長期工程，這并不是團委、學工處、教務處等幾個部門能獨立完成的，因此需學校全體教師全體參與，大力支持和幫助學生完成社會實踐，實現在實踐中增長才干、做出貢獻的需要。
六、結語
基于新視野下的大學生社會實踐可以極大地拓展高校學生對社會實踐本質的認識，可以讓學生在多層次的社會實踐中獲取更多提升自我、回報社會、接觸基層的機會，為成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]張玲.大學生社會實踐活動中道德情感的培養[D].河北師范大學，2002.
（一）以平等、尊重、信任、關愛為原則對待每一位學生，關注每一位學生的成長。
（二）嚴格按照學校《教育管理手冊》和《中小學生守則》等文件要求開展班主任工作，使學生嚴格遵守學校規章制度，共同維護學校的教學秩序。
（三）結合原班主任工作計劃開展工作，
二、班級情況分析
（一）基本情況
高一（7）班為年級普通班，共有學生67人，其中男生34人，女生33人，內宿生63人，外宿生4人。學生平均年齡為16歲。學生多數來自農村，父母務農或外出工作，多數學生獨立能力較強。學生入學成績平均分大概為500分，其中有幾位擇校生。
（二）存在問題
1、學習方面：
（1）大部分同學基礎比較薄弱，學習不夠認真。
（2）大部分學生都還沒有適應高中學習節奏，不會合理安排時間，沒有學習計劃。
（3）部分同學沒有學習目標，學習積極性不高，甚至有厭學情緒。
（4）部分同學有偏科現象，做作業不認真或不做作業。
2、紀律方面：
（1）個別學生紀律不好，經常違反學校紀律，受到德育處懲罰。
（2）部分學生自律性比較差，上自修、自習時講話，影響別人。
（3）部分同學對班級集體活動不積極，缺乏集體精神。
（4）部分班干不積極工作，班級凝聚力不夠。
三、實習期間工作重點和主要任務
（一）工作重點
1、培養一支優秀的班干部隊伍。明確班干部的任務，對班干部提出具體要求，發揮班干的帶頭作用。
2、建設良好的班風。制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，讓更多的同學參與到班級管理中，培養同學們對班級的熱愛。
3、營造良好的學風。成立學習互助小組，各個小組之間進行競爭，營造“你追我趕”的學習氛圍，鼓勵同學們互助學習，共同進步。
4、幫助同學們樹立理想和制定學習目標，介紹相關的學習方法，提高同學們的學習效率。
5、增強班級凝集力。開展豐富多彩的第二課堂活動等團體活動，讓同學們團結起來，共同維護班級利益，增強班級凝集力。
6、解決班里存在的紀律問題。整頓班級自修、自修的紀律，轉化問題學生。
（二）主要任務
1、制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，定期召開班干部會議，。
2、設置值日班長一職，每天由一位學生擔任，做好每天的班委工作，并做好班務日志。
3、成立學習互助小組，明確小組學習任務，營造“你追我趕”的學習氛圍。
4、開展主題班會，通過主題班會“幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流大會”向學生介紹高效的學習方法，幫助同學們制定學習計劃；通過主題班會“學會感恩”激發同學們的學習動機，從而努力學習。
5、開展第二課堂“快樂學語文，你我齊參與——趣味語文知識競賽”，培養同學們的學習興趣和合作精神。
6、出關于理想的墻報。
7、通過談話的方式對紀律不好、學習不認真的學生進行教育，努力轉化他們。
四、日常工作
1、跟早、晚讀。每天早上6：50、傍晚6：50到課室檢查人數，督促學生認真讀書。
2、跟早操（周一升旗）。早讀后督促學生戴好胸卡，迅速到操場集中，認真做操。
3、參加學生活動。觀看學生的每一次籃球賽和乒乓球賽，給他們支持和鼓勵。
4、每天自習課和周二、周三、周五到課室坐班，解決學生的學習問題，維持紀律。
5、每天找一位學習談話，了解學生的思想動態、學習狀況和生活，及時給予學生幫助。
8、不定期召開班干部會議，總結班里的情況，了解班干的工作情況，布置相關任務。
9、每周召開常規班會，與學生共同討論班級存在問題。
10、每周巡女生宿舍一到兩次，了解他們在生活上遇到的困難，了解她們的思想動態。
五、具體工作安排
第一周：
1、見習期間，初步了解班級基本情況，包括學習情況、座位表名單、課程安排等，并以最少時間將學生的姓名和模樣對號入座（特別是班干部）。
2、觀察原班主任的日常工作及班級管理方法；通過聊天掌握學生思想、個性、理想等問題，然后根據班級情況制定班主任工作計劃。
第二周：
1、開主題班會——《幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流班會》，通過優秀學生介紹學習經驗心得，也談談自己的學習經驗，幫助同學們提高學習效率。
2、召開班干部會議，初步制定班級管理制度，要求班干部團結合作，鼓勵他們在學習和紀律上發揮帶頭作用。
3、找個別紀律不好的學生談話，了解他們的想法和學習情況，向他們提出明確要求，鼓勵他們認真學習。
第三周：
1、放國慶假，提醒同學們注意安全。
第四周：
1、制定并實行班級管理制度，實施崗位責任制和班級專項任務責任制。
2、收集學生的理想，組織學生出《理想墻》墻報。
3、要求值日班長每日登記好班務日志，每天檢查，了解班里每天的情況。
4、找個人想退學的學生談話，了解他們的思想，打消他們想退學的念頭，鼓勵他們克服困難，堅持讀書。
第五周：
1、開主題班會——《學會感恩》，讓學生學會感恩，感謝父母，感謝所有給予我們幫助的人。通過感恩激發同學們的學習動力。
2、舉辦第二課堂《快樂學語文，你我齊參與——趣味語文知識競賽》，寓教于樂，培養同學們學習語文的興趣和合作精神。
共2頁,當前第1頁1
3、找班上成績不太理想的學生談話，了解他們在學習上遇到是問題，幫助他們制定學習計劃，鼓勵他們努力學習。
4、總結班務日記，整頓自習、自修紀律。
5、選班歌，并組織同學們學會唱班歌。
第六周：
1、繼續找學生談話，了解他們的思想和在學習、生活上遇到的問題，并給予幫助。
2、按“一幫一”的原則調整座位，安排成績好的學生與成績差的學生同桌，并且把愛講話的學生分開。
3、召開課代表會議，制定期中考試復習計劃，要求各科代表落到實處。
4、安排學習互助小組以小組為單位制作各個科目的知識框架圖和整理筆記。
第七周：
1、強調自修自習紀律，整理并公開班務日記，表揚班級優點，要求同學們改掉缺點。
2、做好期中考復習工作。
3、做好運動會動員工作。
第八周：
1、確實做好監考工作。
關鍵詞：公共基礎課；應用型本科
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-191 -02
在科技快速發展的大形勢下，課程創新，尤其是公共基礎課程的創新，顯得越來越重要。應用型本科之所以稱為應用型本科，重在“應用”二字，也就是學生的實踐能力。應用型本科的人才培養目標，就是要適應當前和未來經濟和社會發展的需要。公共基礎課作為高校學生的必修課，要求培養學生的綜合運用能力，提高學生的基礎素質和水平，以滿足學生的個性化發展的需求。
一、應用型本科院校開設公共基礎課的現狀
我院原本是一所民辦高職專科院校，從2013年起接收第一屆本科學生，所以基本照搬了母體高校的教學大綱和授課計劃、教學目標和人才培養方案，這肯定是與我們批次的本科院校學生不甚匹配的。公共基礎課是構成高等院校課程體系的重要基礎之一。公共基礎課程的設置，體現了高等院校對專門類人才培養的普遍需要，另一方面也是我們國家對提升大學生綜合素質的要求，如思想政治理論課程、高等數學課程、計算機基礎課程、英語課程及體育等其他相關課程等。那么，像我們這樣剛剛從母體剝離的獨立學院應當如何開展教學工作，如何體現其“應用型”的要求，更好地開展各門公共基礎課程的教學呢，公共基礎課程又應當如何來構建學生綜合素質全面發展的培養目標，以便有效促進大學生基本素質能力的養成呢，這是一個非常值得思索的問題。
從公共基礎課程教學內容來看，不同的院校、專業、年級，他們開設的公共基礎課都不甚相同，都有其自身特點。公共基礎課程對提升大學生的綜合素質和能力起到地基的重要作用，課程的總體規劃與實施體現了當今社會對人才的需求。學院對于公共基礎課的認識不能還停留在基礎課上了，而要把公共基礎課的地位提到與核心課程一樣重要的位置上來。公共基礎課程實施的好，便可以使大學生更快地適應自身崗位的要求。自身能力的提升，積極的生活態度，關注社會的習慣，積極上進的人生態度，都是當代大學生必不可少的品質。
學院非常重視大學英語四、六級和計算機等級考試的通過率，所謂這類考試的配套課程，大學英語課和公共計算機課程就應該更多地偏重于對學生應試能力的培養，但又不能僅僅為了應付考試而開展教學活動，更多地注重提高學生的運用能力和專業素質提高。那么，究竟如何來定位應用型本科公共課的教學，培養出真正的應用型人才呢，這需要我們長期的探索和思考。
二、公共基礎課為何會面臨這樣的問題
高等院校公共基礎課是公共課和基礎課的統一結合，這些課程可以提升學生的知識幅度和寬度。然而在應用型本科院校公共基礎課程教學實踐中，尤其是像我校這種剛剛從專科轉為本科的應用型本科院校，存在問題還很多，將這些表現出來的問題整合為以下三點。
首先，公共基礎課程設置和架構的隨意性太大。以我院今年的2016級新生為例，六個二級學院所開設的公共基礎課程的門數就有很大差異，尤其體現在大學語文和高等數學類課程上，文科專業有的開設了大學語文類必修或選修課程，有的根本沒開；工科和理科專業開設數學基礎課程的表格也是五花八門。不僅是課程門數上的不同，在課程配置上，也出現了進一步縮減公共基礎課的課時的現象，同一門課程的課時數也是隨意調整，以《微積分》課程來說，開三十二課時、四十八課時、六十四課時的均有，最終我們與教務管理部門和相關專業負責人討論后才定下了最終的課程學時，按照專業需要的不同分為兩種課程，分別使用兩套教材和兩種授課方式，已保證應用型人才數學素質的要求。由于還在應用型本科院校的嘗試和探索階段，開設、增加和減少公共基礎課課程門數和授課學時的現象十分普遍，體現了一定的隨意性，這要求專業負責人和人才培養方案的制定人要有一定的教學經驗和較長遠的眼光，也要求我們的教務管理部門要從上到下的予以重視和督促。課程門數和課時量越來越少的公共基礎課必然難以強化學生的學習認知力，這是非常不利于高校推進實用性辦學實踐的，特別是我們這樣的應用型本科院校，學生沒有足夠的時間來學習公共基礎課程，奠定綜合文化素養，就很難發揮創新潛力。
其次，從學習的主體和教育的對象――學生角度來說，學生的文化課基礎較弱，學習能力較差，學習積極性不高。筆者所在的學校學生的高考分數基本在二本線上下，看似成績不錯，但其實不然。在近年來高校普遍擴招的形勢下，生源素質每況愈下，現在的二本學生相當于以前三本或大專的學生，部分學生偏科嚴重，東西部省市的生源素質也差距較大，公共基礎課的公共性注定不可能做到理想化的“因材施教”，忽視了學生個性的培養。而且，由于大部分學生自學能力偏弱，他們在高中的學習就非常吃力，對公共課的關注較低，也間接影響了公共基礎課程的實際效果。公共課程被邊緣化，學生僅僅為了修得學分而上課，我們老師曾經做過一項小調查，讓學生選擇為什么而學習，最終結果令人咋舌，竟然有高達百分之八十多的學生選擇了最后一條“為積累學分而學習”，而選擇“為了課程有價值，希望以后能學以致用而學習”選項的學生鳳毛麟角，這也體現出學生對于應用型本科的定位和了解較少，學生壓根不知道在公共基礎課的課堂中可以學習到什么有價值的東西，也不知道如何把這些知識用于實際問題的解決。大部分的學生沒有課先預習和課后復習的環節，作業也是以抄襲為主，沒有認真地體會老師布置每一題作業的良苦用心。不是為自己而學習，就很難取得良好的效果，學生方面沒有良好互動，大班化授課模式輒兩三百人的點名和教學秩序管理，牽扯了教師過多的時間和精力，加上信息爆炸的時代，手機對于學生的吸引力太大，這些又反過來影響到教師授課。以我院為例，公共基礎課程的教師隊伍相對穩定，開課教師在長達幾年的任教過程中，已經遭遇疲憊期，如果學生方面缺乏對老師的良性刺激和互動，老師感受不到教學的成就感，反更會感受到越來越多的單調和被動。教師失去了與時俱進的學習動力，導致備課和教學熱情的降低，公共基礎課程大多教學內容不會更新太多，教學方法多年來都還是老一套，重理論而輕創新，這就很難從課程特色和學生所在的學科專業建立良好的關聯與滲透。教師和學生互相抱怨，負面情緒互相影響，學生不好好學習，而學生又抱怨公共基礎課程本身的教學缺乏吸引力，課堂氛圍低落，使公共基礎課的課堂教學陷入了死氣沉沉的尷尬局面。
再次，公共基礎課第二課堂學習氛圍不濃，學生自主學習的能力較弱。以我院現有社團來說，風華英語勵志社、數學社、翰軒文學社、足球社、排球社、羽毛球社等公共基礎課教師輔導的社團，都是學院較為優秀的社團，相對于以前專科社團來說，學生的自主性已經有了很大提高，相應的指導教師需要投入的指導精力也比以前少很多。但為什么第二課堂的學習氛圍還是顯得較為單調呢，這可能與我們社團學生的自主學習和組織活動的能力較弱、導致社團的活動形式相對單一有關。這就要求指導老師更多地投入精力指導學生有效地開展活動，輔助課堂教學，把課后的時間合理利用起來，開展更多樣的社團活動，吸引學生加入第二課堂中來，有效地組織好第二課堂。針對第二課堂不夠豐富的情況，需要學院加大投入，配置更多的活動場地，如果只是在布滿桌椅的階梯教室中開展社團活動，那肯定是會比較乏味的。如果學院能夠為學生提供更多地外出交流和培訓的機會，開拓學生的事業，想必對第二課堂的提升作用也會非常大。
三、面對公共基礎課程教學現狀進行兩點反思
一是要注重公共基礎課課程一線師資隊伍的建設工作。應用型高等院校不能像以前一樣，只是把優質資源用于專業課程，公共基礎課師資隊伍建設是推進教改方針的重要力量，如何建設一支學歷和職稱結構合理、年齡和性別結構合理、教學水平高的公共基礎課教師隊伍顯得尤為重要。公共基礎課大多安排在一、二年級，如果在公共基礎課程中投入優秀的師資，會大大激發學生的學習熱情，培養出良好的學習習慣和思維方式，也會給專業課程教學打好基礎，以我院為例，目前的公共基礎課一線教師隊伍，高級職稱教師不到兩成，師資隊伍逐日都是中級職稱的年輕教師，職稱結構不夠平衡，教學效果一般般。對此，我院每學期都會組織各種各樣的教學競賽，利用全體性的教師教育教學能力提升競賽，發動整體教師通過比賽，對實際教學中存在的問題進行深刻的思考和改進，交流和推廣比較適合當今學生的教學模式。嚴格考核教案、課件，大大提高了老師們教學積極性，參賽教師都表示收獲很多。要積極引進優秀的教師資源充實到一線教學崗位上，優化師資結構，提升師資隊伍的整體教學水平。
二是要創新教學方法和考核方式，尤其是考核方式，激發學生的自主學習的主動性。積極引入創新的教學方法，利用多媒體手段和現有的學習資源，激活學生自主學習的主動性，做到學以致用重視對學生分析能力和應用能力的培養，重視對學生解決實際問題的能力的訓練。考核方式從一定意義上來說，決定了教師的教與學，現有的單一考核方式急需改革，考核方式的創新迫在眉睫。在近幾年的教學管理實踐中，我們漸漸發現，過程管理非常重要，不注重過程，只注重結果會導致非常多的問題。比如，適當加大平時成績中課堂表現和自主學習的權重，對積極參與課堂教學互動的學生給予多方面的鼓勵，讓他們由此鍛煉自己的能力，并對其他同學造成積極的影響，鼓勵學生在課堂中向現有知識挑戰，使全體同學都能在平時的作業和課堂表現上下功夫，主動地進行自主學習。杜絕過去上課不學習，課后抄作業，到了期末考試臨時抱佛腳，最終課程成績由期末考試成績決定的現象。期末考試也要改革考試方式，不能教材學什么就考什么，答案都在一本教材上，這樣也是不對的。從教師方面來說，既然教學對象是應用型本科的學生，那么對于學生的評價也應該注重“應用型”的體現。