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【關鍵詞】音樂教育；形象思維；培養訓練
【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0123-01
在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動，這種片面觀點的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只局限在幼兒階段，甚至在小學階段就忽視了形象思維訓練，即使象音樂這樣一門主要是開發右腦功能的學科，也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發展，因此，我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。
根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力四個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。
一、豐富音樂的表象積累 培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。
二、通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。在音樂教學中啟發學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲（樂聲）更富于感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感活動。
三、培養聯想和想象力發展形象思維
聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創作的音樂形象出發去探尋作曲家創作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。從同一情感感受出發產生各種各樣的想象，這正是培養聯想力和想象力的好機會。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產生的想象會是多種多樣的：朋友的聚會，節日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下四個方面進行。
（一）掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
（二）積累約定成俗的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉。
（三）鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發展形象思維有更大的好處呢？
（四）豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
四、加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。音樂家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來，門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來。
在音樂教學中加強記憶力的培養可以：
（一）聽記旋律。教師彈奏一般旋律，學生用模唱式唱名唱出。
（二）旋律聽記填空。如56│54│（32）│1－│，教師彈奏括號中的音，由學生填寫。
（三）記憶主題。大量地記憶各種主題，提高音樂的記憶力。
（四）默讀樂譜，訓練內心音樂感加強記憶。
（五）反復欣賞。為了保持記憶，在一個階段之后，重復欣賞已學過的作品。
日本國立長壽醫療中心近日發現,聽音樂、做體操等都是改善腦血管性癡呆癥患者認知能力的好方法。日本一位用音樂治療老年癡呆的醫師,就是讓老人聽熟悉的兒歌來防治癡呆的。當老人們聽到“桃太郎”這類歌謠的時候,他們十分高興,好像回到過去,歌謠還引出他們大腦中的記憶。
北京老年醫院癡呆病房副主任醫師呂繼輝告訴記者,聽老人喜愛和熟悉的兒歌、舒緩的樂曲,的確能幫助老年癡呆患者緩解病情。
臨床研究表明,音樂在改善人的注意力、記憶力、思維活躍度以及穩定情緒等方面均有獨到的功效。因此,呂繼輝認為,聽喜歡的兒歌可作為改善癡呆老人身心障礙的一種良好調節手段,將有利于消除孤僻老人與周圍環境的溝通障礙,加強老人對人生的重新認識和生活信心。研究證明,音樂還能影響大腦中多種活性物質的釋放,這些物質有利于調節人的情緒、減少攻擊性、提高睡眠質量和改善抑郁狀態等。讓老年癡呆患者聽兒歌,要根據老人的身心狀況適當地選擇獨唱、合唱、器樂演奏等不同的形式,但這不代表可以隨便買磁帶或音樂CD來聽。如選擇有大自然音效的音樂,就能與人的身心頻率形成“和諧共振”,從而減緩癡呆老人的病情發展。
老人迷戀電視記憶力衰退快
文/蒲昭和
據《浙江科技報》報道,美國梅約診所是一家以研究失智癥聞名的醫學機構,該機構的一項最新研究表明,整天迷戀電視的老年人會加快記憶力衰退。
納入研究對象的是1300多位70～89歲的老人,其中197位有輕度的認知障礙,1124位則無記憶力方面的問題。研究發現,每天看電視超過7小時的老人,喪失記憶力的比率是看電視少于7小時老年人的1倍?？措娨曉蕉嘤洃浟υ讲缓?。
有關專家分析,久看電視導致記憶力衰退的兩種可能原因:一是人長時間坐在電視機前,卻根本心不在焉,完全沒動腦,使腦部功能逐步退化。二是現今的電視節目過多地充斥了打斗、刺激場面,看多了易使腦部額葉血流量減少,影響腦部認知和執行等功能。
研究人員又發現,同樣是面對電子屏幕,經常打電腦、玩電游,以及讀書、下棋、做陶藝等手工,卻能減緩老年人記憶力下降。專家認為,觀看過程是否動腦,是記憶流失快慢的關鍵。
醫學專家建議,老年人每天看電視不應超過3小時,尤其是患心腦血管病的老年人不宜久看電視。
性格外向有助長壽
文/楊洋
說到長壽秘訣,人們總是老生常談,諸如飲食節制和定期鍛煉等良好生活習慣。但美國一項調查總結出一些長壽人士的性格共性,發現性格外向也能助人長壽。
這一研究由來自波士頓大學醫學院新英格蘭百歲老人研究中心的研究人員和國家老齡問題研究所的科學家共同開展。
提升記憶
研究人員找來一群平均年齡為68歲的老年人接受一項簡單記憶力測試。結果顯示，如果擁有較多睡眠時間，實驗對象會取得較高測試成績。
同樣的記憶力測試，如果讓一群平均年齡為27歲的年輕人做，結果顯示，除了睡眠時間，睡眠質量同樣是影響記憶力的重要因素。
隨著年齡增長，睡眠上的最常見變化是有時你會在午夜時分醒來，這說明你的睡眠效率較低，但是研究發現，老年人在午夜時分醒來并不影響他們的大腦運轉及次日的表現。如果是年輕人睡眠在午夜被打斷，則會對大腦運轉產生顯著負面影響。
小憩有益
一項研究結果顯示，如果一個成年人能夠在白天小憩90分鐘，那么他可以取得與整夜睡眠后相同的效果。
受外部條件限制，很多人無法午休，他們為提神選擇喝咖啡。研究顯示，一杯濃縮咖啡的效果還不及20分鐘的小憩。
研究人員認為，在有些方面，比如涉及感知記憶的領域，咖啡因的效果與小憩相同，但如果是涉及大腦海馬體活動的項目，比如背單詞表、電話號碼、名冊等，咖啡因的效果比較差。
音樂治療改善腦卒中患者的語言功能
楊新春
美國研究人員發現，人腦處理語言和器樂的過程有重疊之處，采用音樂治療可能有助于改善腦卒中患者的語言功能。
哈佛醫學院神經學副教授格特弗里德?施勞格指出，腦部左側發生嚴重卒中、不能說話的人有時可以通過唱歌來交流。因為制造音樂是一種多種感官并用的體驗，它能夠激活腦部數個部分的聯系。
施勞格介紹說，早在1個世紀前就有腦卒中患者無法說話但能唱歌的記錄。如今，研究人員正在試驗是否可以通過音樂來治療腦卒中患者。他也提醒大家說，研究對象目前主要側重于大腦左側遭受嚴重腦卒中的人，而且治療過程可能要花費很長時間。
研究還發現，音樂訓練能提高大腦做其他事情的能力。受過音樂訓練的大腦能更好地甄別聲音的類型，所以音樂家比普通人更容易在吵鬧的餐館里識別朋友的聲音。
關鍵詞：智力；音樂教學；培養
我國的教育目標是培養德、智、體、美全面發展的有用人才，發展學生智力是學校教育的主要任務之一。作為我國教育重要組成部分的音樂教學也肩負著發展學生智力的責任。許多人對音樂的任務有片面的理解，認為音樂教學的主要任務是掌握技能技巧，發展學生的智力是數理化等學科的任務，與音樂教學關系不大。當前的音樂教學理論也未對如何發展學生的智力作專門論述。由于這幾方面的原因，造成了音樂教學中忽視發展學生智力的狀況。針對音樂教學中的這一薄弱環節，筆者根據多年的音樂教學經驗和對智力理論的解釋，從心理學的角度，就音樂教學如何發展學生的智力問題從以下五個方面進行探討。
一、培養觀察力以促進學生智力發展
觀察力是指全面、深入、正確地認識事物特點的能力，是一種知覺同思維相結合的能力。音樂教學過程中是諸多智力活動的綜合，音樂教學離不開學生的觀察。學生獲得音樂基本知識，掌握基本技能需要良好的觀察力；激發學生對音樂知識的求知欲，需要具備良好的觀察力；學生進行創造性的音樂活動需要具備良好的觀察力，所以在音樂教學中，我們不僅應當重視培養學生的觀察力，而且應當善于培養學生的觀察力。
在音樂教學中，音樂教師要培養學生的觀察力，應注意做好以下幾方面的工作：首先，認真做好觀察前的準備工作。為了既培養學生的觀察力，又提高教學效果，音樂教師應告誡學生觀察不是漫無目的的，應緊緊圍繞教學的重點與難點來展開。另外，還應要求學生在確定觀察目標的前提下，制訂盡可能嚴密的觀察計劃。其次，要求學生掌握科學的觀察方法與技能，培養善于觀察的能力。再次，培養學生良好的觀察心理品質，音樂教師在引導學生進行具體觀察中，應注意培養他們觀察力的敏銳性、細致性、公正性及耐性等心理品質。
二、培養記憶力以促進學生智力發展
記憶是一切活動的基礎，是重要的心理品質之一。巴甫洛夫認為：記憶的生理機制是人在感知、思維、感情和行為過程中，大腦相應的部位建立起暫時神經聯系以及留下的痕跡。可以說，良好的記憶力是學生獲得音樂基礎知識，掌握技能技巧，發展智力的基本條件。在音樂教學中，我們應重視選擇運用以上記憶形式對學生記憶力進行培養。根據音樂教學的特點，培養學生記憶力應著重注意以下幾點：首先，教師不僅應有選擇的向學生傳授實用的科學記憶方法，而且應告誡學生，要增強記憶力，提高記憶效果，關鍵是在音樂學習中摸索出行之有效地適合自己特點的記憶方法。其次，在培養學生記憶力時，應在記憶力的敏銳性、鞏固性、正確性和備用性等心理品質方面做出要求。再次，由于遺忘規律是遺忘的速度先快后慢，所以音樂教師應要求學生對重點內容做出及時復習，經常復習。有些音樂教師意識到了記憶在音樂教學中的作用，采取了許多行之有效的措施，要求學生在欣賞課上聽記樂曲主題，如小提琴協奏曲《梁祝》“愛情主題”、貝多芬《第九交響樂》“歡樂頌”主題音樂以及背唱音樂主題等。通過這些形式，在一定程度上彌補了音樂教學中的這一薄弱環節，因此取得了理想的教學效果。
三、培養想象力以促進學生智力發展
想象力是人們在已有記憶表象基礎上創造新想象的能力。音樂教學離不開學生的想象力。嚴格地講，想象力是音樂教學中的實在因素。按照音樂教學中想象活動是否具有目的性和自覺性，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預定目的的，不由自主的學習。它是最簡單，最初級的想象形式。例如，學生在演唱一首歌曲時，會想象到相應音樂家的精湛技藝。音樂教學中的想象就是學生根據教師的講解示范，在頭腦中再造出相應新想象的過程。例如音樂欣賞教學中，就需要學生有很強的創造想象能力，教師若能引導學生運用以上幾種想象方式來掌握“三基”，將不僅有助于加深學生對所學知識的理解，而且有助于彌補學生技能技巧掌握過程中感知方面的不足及加強學生對所學知識技能的記憶。
培養學生想象力，音樂教師還應注意一下幾點：首先，努力拓寬學生的知識技能貯備。學生頭腦中音樂知識越豐富，掌握的技能越多，體會越深刻，則頭腦中的表象就越充實，越有利于想象活動的進行。其次，充分調動學生相關非智力因素，如自信心、好勝心、成就動機等，培養他們的音樂興趣，激發他們的音樂情感。再次，在通過音樂教學培養學生的想象力時，教師若能在想象力的主動性、豐富性、現實性和新穎性等心理品質方面提出要求，則培養效果會更好。
四、培養思維力以促進學生智力發展
思維力是人腦間接地，概括地反映客觀事物的本質與規律的能力，它是智力活動的核心。音樂教學中的思維有四種基本類型：感性思維、理性思維、形象思維和抽象思維等。感性思維是依賴于實際情感的思維。例如，在音樂欣賞教學中，學生聽音樂而僅能感覺到悅耳，是感性的欣賞，假使能體會作者所表現的情感，或者聽了以后，能喚起自己的喜、怒、哀、樂來，那么這欣賞是情感的，至于探索樂曲的結構主題的變化及作者技巧之妙用，是理智的欣賞。也就是說從學生的感性思維上升為理性思維。形象思維就是學生借助于頭腦中具體的形象而展開的思維。例如，有的教師把歌唱中的呼吸想象成“車輪”的滾動，以此來促使學生體會該技術細節的感覺，調動的就是學生的想象思維。抽象思維是以概念、判斷、推理的形式和理論知識反映客觀事物及內在聯系的思維。例如：把復雜的歌唱技巧，通過”手勢“的方法，概括為簡明扼要的動作要領，運用的就是抽象思維。
根據音樂教學的特點，培養學生思維力，音樂教師應注意以下幾點：首先，有針對性地對學生進行以上幾種思維形式的訓練。其次，在培養學生思維力時，應注意培養思維力的敏捷性、靈活性、深刻性、系統性、獨立性等心理品質。
五、培養注意力以促進學生智力發展
關鍵詞：小學教育；形象思維；思維訓練
中圖分類號：G623.71
在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動，這種片面觀點的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只局限在幼兒階段，甚至在小學階段就忽視了形象思維訓練，即使象音樂這樣一門主要是開發右腦功能的學科，也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。
根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力五個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。
一、豐富音樂的表象積累培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
二、通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。
在音樂教學中啟發學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲更富于感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感活動。
三、培養聯想和想象力發展形象思維
聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創作的音樂形象出發去探尋作曲家創作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。從同一情感感受出發產生各種各樣的想象，這正是培養聯想力和想象力的好機會。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產生的想象會是多種多樣的：朋友的聚會，節日的狂歡，郊游的喜悅等等。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下五個方面進行。
1.掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
2.積累約定成俗的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象。
3.鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是對發展形象思維有更大的好處的。
4.經常進行選擇性想象訓練。教師首先提供一個想象的范圍，由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象，學生可以選擇《蝸牛與黃鸝鳥》、《小蜻蜓》、《龜兔賽跑》開始音樂等。
5.豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
四、加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
一、對幼兒智力開發具有重要作用
音樂對開發人的智力有著十分重要的作用，這是符合人腦規律的。音樂活動通過讓幼兒聽和幼兒唱的結合，使幼兒的大腦得到更多的神經聯系。音樂中熟悉的旋律和節奏都需要右腦的參與，音樂的訓練主要依靠雙手的協調促進左右半腦的思維，從而促進幼兒大腦的開發和利用。音樂在調節幼兒各種功能的同時，能夠影響兒童的身心發育，對提高幼兒的思維能力和想象能力有很大的作用，也可以促進幼兒的智力發育。
二、對集中幼兒注意力和培養良好的思想品德具有重要作用
幼兒音樂教育是一門以聽覺為基礎的藝術，對集中幼兒注意力和提升幼兒記憶力有著十分關鍵的作用。教師在引導幼兒進行音樂欣賞時，幼兒會在聽音樂的過程中實現對音樂中節奏、音高、音色等方面的辨別能力的提高。音樂教育對培養幼兒良好的思想品德也有著十分重要的作用。思想品德教育離不開一定的情感基礎，思想品德教育一旦離開了情感就會顯得十分空洞，音樂教育能為思想品德教育打下堅實的情感基礎。幼時接受的音樂教育可以在未來漫長的時間中產生重要的影響。例如，教師選用《山羊踩痛小公雞》進行幼兒音樂教學時，歌詞的大意與幼兒的生活經驗是密切相關的，幼兒學會換位思考，與小朋友互相謙讓、友好相處，具有教育意義的歌詞對幼兒的成長影響特別大，效果也是長期存在的。
三、對培養幼兒感知力、記憶力和想象力具有重要作用
實踐證明，音樂教育能培養幼兒感知聲音方位的作用。幼兒在聽音樂的過程中，根據音樂中的旋律，身體會出現運動，也就是說幼兒的手、腳和身體會發生上下左右或者前后的移動變化。音樂游戲和舞蹈學習都對幼兒的空間方位感知有著很重要的作用，比如幼兒在參加集體活動時個置或者團隊隊形發生變化。不僅如此，音樂教育還能促進幼兒感覺能力和知覺能力。在幼兒音樂教育中教師通過讓幼兒辨別音高就可以讓他們的聽覺實現最大限度的啟用，讓他們感受到音高中存在的細微差別。這樣長時間的訓練，能夠使幼兒的感知更加敏銳和準確。
音樂是直接表達情感的特殊藝術表達形式，能夠促進幼兒的感觀反應，從而實現加深記憶的作用。幼兒教育具有節奏整齊、旋律優美的特點，不僅易于幼兒學習，還能儲存在幼兒的腦海中，使幼兒記憶得到進一步的加深。欣賞或演奏樂曲能強化幼兒的精神系統，使幼兒們視覺記憶、聽覺記憶都得到鍵煉，從而增強幼兒的情緒體驗記憶。幼兒教師在音樂教學中要釆用正確的教學方式，用生動形象的語言對音樂中的內容進行講解，幼兒只有真正理解音樂所表達的含義，才能在歌唱時把握音樂中的情感。比如，音樂教師可以在教唱歌時將歌詞編成朗朗上口的小故事講給幼兒聽，這樣幼兒在學習中能加深對歌詞的記憶。因比，音樂教育是促進幼兒注意力和記憶力得到發展的重要手段。音樂表達的是一種無形的東西，看不見，也摸著。事實上，音樂是存在于人們的想象中的，它通過人的想象可以轉化為各種形象和情感。比如，教師在對《春天來了》進行音樂教學時，教師引導幼兒對春天進行想象，通過歌詞紅花開，白花開讓幼兒對春天大自然百花開的景象進行想象，這樣可以讓幼兒在音樂學習中實現想象力的培養。
四、對培養幼兒審美情感具有重要作用
音樂是一種十分具有美感的學科，在學習中能夠讓人產生美感，受到美的教育，音樂是審美培養中不可或缺的。幼兒的審美感知是依賴于直覺，所以幼兒的審美感知具有直覺性，因為幼兒的生理和心理有其自身的獨特性，幼兒的審美感知也就具備了整體性與同一性的特點。幼兒在認識某一事物時往往依賴于感性的經驗，以自身的感覺為主要認識標誰；要激發幼兒的情感，主要依賴于幼兒的審美理解能力；而審美理解能力的提高對激發幼兒的審美情感具有突出的作用。除此之外，欣賞活動的內容和組織形式都有利于幼兒審美能力的提高，這是因為富有生命力，符合幼兒生理和心理特點，與生活密切相關的內容能引起幼兒學習的興趣。豐富多彩的有趣的活動形式能夠使幼兒在學習中保持愉悅的心情，同時獲得美的熏陶和培養。在幼兒音樂教學中教師要深入了解幼兒的想法，尊重他們的思想，接納他們獨特的審美和表達方式，使他們獲得良好的感受。
五、對提升幼兒理解力的作用
音樂教育對培養幼兒的創造性思維有著至關重要的作用，可以使幼兒在音樂教育過程中實現理解能力的不斷提升，理解能力的提升對幼兒今后的持續學習打下了堅實的基礎。培養幼兒的創造性思維對發展幼兒的智力有著關鍵性的作用，因此培養幼兒的創造性思維應該作為幼兒教育的重點。創造性思維對幼兒的智力發育十分有益，幼兒學習音樂能使幼兒的學習更加輕松。幼兒音樂教育使幼兒感受到音樂所表達的思想和情感，進而不斷提高他們的理解力。
關鍵詞：音樂教學 智力 學生 發展
1983年，美國心理學家加德納在其著作《心理結構》中提出了多元智力理論，認為智力不是單一的一元結構，而是由八種獨特的、相對獨立的智力所組成的。這八種智力是：語言智力、邏輯――數學智力、空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、內省智力、自然觀察智力。本文主要探討音樂學科教育對智力發展的影響。因此本文對智力的認識，主要采取兩種說法，第一種是普遍認同的加德納的多元智力理論；第二種是燕國才的《智力因素與學習》一書中闡述的，智力是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五個基本因素組成，它是由這五種因素有機組成的結果，而不是簡單的五種因素的相加。
一、達爾克羅斯和奧爾夫音樂教學法對學生智力的影響
音費Э平萄目前主要采用四種教學方法，它們分別是：達爾克羅斯教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法、鈴木鎮一教學法。以下以達爾克羅斯教學法中的節奏旋律速度教學方式以及奧爾夫教學法中的人體打擊樂器教學方式為例，闡述音樂學科教學對（4至12歲）兒童的智力發展的影響。
（一）達爾克羅斯教學法對兒童身體動覺智力、注意力、觀察力的影響
達爾克羅斯作為一名瑞士的音樂教育家，他的主要貢獻在于體態律動。體態律動，又稱和樂動作，是由身體對音樂作出反應的練習組成，幫助學生通過整個身體的反應對節奏等音樂要素加以體驗。舉例說明，教師在鋼琴上演奏今天要教的歌曲旋律，要求學生們聽到速度快的時候，原地小跑，聽到速度慢的時候，原地走路。這種訓練是針對初次接觸音樂的低年級兒童進行的，隨著音樂教學的增多，可以變換更為復雜的形式。這個教學法可以看出，音樂學科教育對于學生智力發展的影響，不僅體現在提高學生的音樂智力，還提高了學生的身體動覺智力和注意力。
（二）奧爾夫教學法對兒童人際智力、語言智力的影響
奧爾夫是德國著名的音樂教育家。我國學者將奧爾夫音樂教育體系譯為“元素性音樂教育體系”。奧爾夫曾說：“元素性是指那種屬于原始教材的、原始起點的、適合于開始的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的?！崩?，在奧爾夫音樂教學法中，有一項是將人體當做一個打擊樂器。將一個班級的學生分成四個組，第一個組學生用嘴巴發聲，第二個組學生用拍手發聲，第三組學生用拍腿發聲，第四組學生跺腳發聲。然后給學生有四個聲部的簡單節奏譜例，大家一同合作，完成這個具有四個不同聲部的節奏打擊組合。這個練習，除了可以鍛煉兒童的節奏能力，還提高了兒童的人際智力，因為需要協同合作，就必須要考慮其他成員的速度，要有集體意識。再例如，給語言標記音高的練習。例如在課堂上，老師讓學生說：“媽媽”。之后老師在鋼琴上彈出不同的兩個音高的組合，讓學生們聽辨，我們說的“媽媽”最接近哪兩個音的音高。這種練習有利于學生形成對語言音調的敏感性。
二、我在音樂教學中總結出的音樂教育對學生想象力、自然觀察能力和記憶力的影響范例
在音樂理論中，音樂有四個基本要素，分別是：音高、音色、速度、強弱。其中“音色”，是最能夠鍛煉學生想象力的一個音樂特性。當我在進行教學實踐的時候，我讓學生聆聽不同的樂器，要求同學們用不同的顏色，表示不同的樂器，例如當學生聽到小提琴演奏出優美的旋律，我首先引導學生拿出紅色的彩筆，當學生聽到圓號吹出低沉的聲音，學生自己就會拿出灰色和黑色的彩筆?；蛘呶覔Q一種方法，要求學生們聽旋律猜動物。當學生們聽到一段歡快的旋律，我要求學生們說出一種動物，這時候大多數學生們會說小鳥、小蜜蜂等等空中飛翔的動物。當我播放一段低沉的旋律，學生們通常會猜是大灰狼。由此可見，音樂學科教學，如果可以采用正確的方法，再加上教師有引導性的提問，是能夠很快提高學生們的想象力的。而這種對于生活、自然的想象，也必然提高了學生的自然觀察能力。
對于6至12歲的兒童，是完全具有成人意想不到的音樂記憶力的。在二年級的課堂上，教師為學生唱一句旋律，要求學生用手做畫圈圈的動作，之后教師再為學生唱一句不同的旋律，要求學生做拍肩膀的動作。之后，教師放一整段完整的樂曲，要求學生聽到了與第一句旋律一樣的旋律時，就用畫圈圈的動作告訴老師你們識別出了這個旋律，如果聽到與第二句旋律一樣的旋律時，就用拍肩膀的動作告訴老師。這個時候，兒童通常都是集中注意力興趣盎然并且可以做到的。所以由此可見，音樂教育不僅從樂器演奏方面，對學生的記憶力是一個鍛煉，即使在我們課堂上，如此平常的旋律識別練習，也是對記憶力的一個提高。
綜上所述，本文從智力的構成出發，依據了國內外兩種智力構成觀點，從最具有代表性的達爾克羅斯音樂教學法和奧爾夫音樂教學法以及自己的音樂教學經驗的實例進行分析，總結出音樂學科教學，對于4至12歲的學生，在身體動覺智力、音樂智力、觀察力、記憶力、注意力、語言智力、人際智力上的影響。
參考文獻：
[1]尹愛青.當代優秀音樂教育體系與教學法研究[M].長春：東北師范大學出版社，2009.
1.玉米
玉米胚中富含亞油酸等多種不飽和脂肪酸，有保護腦血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量谷氨酸較高，能幫助促進腦細胞代謝，常吃些玉米尤其是鮮玉米，具有健腦作用。
2.橘子
橘子含有大量維生素A、B1和C，屬典型的堿性食物，可以消除大量酸性食物對神經系統造成的危害。適量常吃些橘子，能使人精力充沛。此外，檸檬、廣柑、柚子等也有類似功效，可代替橘子。
3.花生
花生富含卵磷脂和腦磷脂，它是神經系統所需要的重要物質，能延緩腦功能衰退，抑制血小板凝集，防止腦血栓形成。常食花生可改善血液循環、增強記憶、延緩衰老，是名副其實的“長生果”。
4.牛奶
牛奶是一種近乎完美的營養品。它富含蛋白質、鈣，及大腦所必需的氨基酸。牛奶中的鈣最易被人吸收，是腦代謝不可缺少的重要物質。此外，它還含對神經細胞十分有益的維生素B1等元素。如果用腦過度而失眠時，睡前一杯熱牛奶有助入睡。
5.小米
小米中所含的維生素B1和B2分別高于大米1.5倍和1倍，其蛋白質中含較多的色氨酸和蛋氨酸。臨床觀察發現，吃小米有防止衰老的作用。如果平時常吃點小米粥、小米飯，將益于腦的保健。
6.魚類
它們可以向大腦提供優質蛋白質和鈣，淡水魚所含的脂肪酸多為不飽和脂肪酸，不會引起血管硬化，對腦動脈血管無危害，相反，還能保護腦血管、對大腦細胞活動有促進作用。
7.菠蘿
菠蘿含有很多維生素C和微量元素錳，而且熱量少，常吃有生津、提神的作用，有人稱它是能夠提高人記憶力的水果。菠蘿常是一些音樂家、歌星和演員最喜歡的水果，因為他們要背誦大量的樂譜、歌詞和臺詞。
8.雞蛋
大腦活動功能，記憶力強弱與大腦中乙酰膽堿含量密切相關。吃雞蛋的妙處在于：當蛋黃中所含豐富的卵磷脂被酶分解后，能產生出豐富的乙酰膽堿，進入血液又會很快到達腦組織中，可增強記憶力。國外研究證實，每天吃一兩只雞蛋就可以向機體供給足夠的膽堿，對保護大腦，提高記憶力大有好處。
教育的最終目的是要培養具有創造性才能的人。他既要有高度的抽象思維能力，又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優勢功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動，這種片面觀點的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只局限在幼兒階段，甚至在小學階段就忽視了形象思維訓練，即使象音樂這樣一門主要是開發右腦功能的學科，也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發展，因此，我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。
1. 豐富音樂的表象積累，培養學生的直覺能力 人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。
音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。他們隨時隨地注意搜集各種音樂素材運用到自己的作品之中。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維，對發展創造力有著很重要的意義，因此，在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品，這將會大大地加強學生音樂表象積累，為發展形象思維打下了良好的基礎。
2. 通過音樂培養豐富的情感形象 思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗。人們為了表達自己的感情，往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感，首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。比如在時期流亡的學生聚集在一起，總要唱起“我的家在東北松花江上……”，表達對淪陷的家鄉的懷念和對日本侵略者的仇恨。
3. 培養聯想和想象力，發展形象思維 聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下五個方面進行。
（1）掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想象的必要條件，如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
（2）積累約定成俗的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉。
（3）鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發展形象思維有更大的好處呢？
（4）經常進行選擇性想象訓練。教師首先提供一個想象的范圍，由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象，學生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》開始音樂等。
（5）豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
4. 加強音樂記憶，促進形象思維發展 形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此，追蹤和理解音樂就必須依靠自己的記憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。