時間：2022-08-23 21:53:31
導語：在七年級英語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在《英語課程標準》的指導下，結合英語作為語言課程的特殊性，進一步開展自主的探索研究，旨在提高學生的英語素養。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。團結奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊伍。
二、工作思路
1、教學目標：培養英語學習興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。
2、教研目標：
（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。
（2）本學期繼續加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統一進度、統一作業、統一練習。各年級具體目標如下：
七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優質。
八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，力求進一步提升質量。
九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現11年中考的新突破打好基礎。
三、教研活動
1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。
2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。
3、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。
4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，做到活動有充實內容，每次集體備課都由指定老師作話題發言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統一的方案。備課組要做到“五個統一”，統一進度、統一內容、統一檢測、統一作業及通過各種方式對學生做出統一的評價，及時了解反饋，及時調整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規范教學的每個環節。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立備課組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業班教學工作的研究，提高畢業班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好
一、
二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學論文比賽。
初中英語教學相對而言更需要對課堂語言進行研究，因為用母語教第二語言，本身就是一個巨大的挑戰。在初中英語課堂上，語言的作用是廣泛且復雜的，我們挑選其中的三類語言進行重點闡述。
一、授課語言，母語還是漢語，是個問題
稍有英語教學經驗的老師都知道（教學經驗不足的老師也可以在自己的學習過程中得到啟示），英語教學經歷了母語即漢語授課到全英語授課的重大轉變。從當下流行的現實來看，似乎全英語授課是一種潮流。可在這一流行的趨勢中，也有人提出不同的看法，認為英語教學中不能少了母語的參與，于是在部分課堂上又出現了完全的“母語上課”的現象。這兩種截然不同的現象絕非筆者杜撰，從近年的英語教學論文以及我們外出觀摩聽課，可以得到實證。看來，在英語教學中采用母語還是英語授課，還真是個問題。
要回答這個問題，必須抓住一個關鍵，那就是我們英語教學的目的是什么從一般回答上來看，是為了培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的綜合人文素養――這是從《義務教育英語課程標準（2011版）》中提煉出來的。接下來要問的問題就是：怎樣才能達到這一目的？答案當然是通過教師的教。這樣，本文的關鍵詞――語言也就浮現了。在教師教學生學的過程中，語言的作用是不用懷疑的，語言是師生之間信息傳遞的主要途徑。說得通俗一點，就是教師要借助自己的語言將自身掌握的英語知識，將自身對英語的理解傳遞給學生，學生在得到準確的信息之后才能結合自身原有的語言經驗進行加工。也就是說，在英語教學活動中，語言首先是一個工具。因此，用母語還是用英語，取決于哪個語言能將信息準確地傳遞出去，這其中存在著多種邏輯關系，但必須遵循的是，能用英語盡量用英語，不能用英語則必須用母語。我觀摩過一節令人欣賞的課，教師在課堂上盡量用英語進行授課，但總會抽時間對學困生用母語進行指導――因為學困生往往坐在離聽課者最近的地方，故我們能夠掌握到這一準確的信息。
人們之所以會在英語課的授課語言上出現不同的聲音，主要還在于英語課堂的特殊性，即英語課堂的教學目標是讓學生掌握英語，那就認為學生需要一個英語的環境才能掌握英語。可事實上我國學生學習英語與西方學生學習母語并不完全相同，學生已經有了的漢語情境是不可忽略的，學生只有在漢語的情境中才能順利地實現思考，才能接受信息和輸出信息。如果在學生英語基礎不夠的情況下，完全使用英語進行教學，顯然有陷入形式主義的嫌疑。
二、點撥語言，帶領還是指引，必須研究
作為第二語言的學習，出現困難總是難免的。在遇到困難時，教師應當帶領學生走出困境，還是僅通過指引讓學生自己去走出困境？這如同一個通俗的比喻：遇到問路的人，我們是帶著他走，還是告訴他怎么走？值得強調的是，不能憑簡單的直覺對這一問題作出某種固定的回答，而應當結合教學實際去思考包括這一問題在內的所有的類似問題。
學生稍有困難，教師就竹筒倒豆子，這是不合適的，我們認為，當學生在英語學習中遇到困難時，切不可為了所謂的教學效率剝奪學生思考的時間。這就意味著“帶領”這一策略在教學中必須慎用的，因為英語教學的另一個目的是提高學生學習英語的能力，這種能力往往是自主的，是表現在陌生情境中的一種自我選擇、自我判斷、自我決策的能力。在這一教學要求下，我們更希望“指引”學生去學習，告訴他怎樣思考這個問題，怎樣去解決這個問題。這樣學生收獲的就不僅是知識本身，還收獲了認識問題、解決問題的策略。在上述對話中，學生遇到的困難并不在于想不到減少空氣霧霾的方法，而在于這些方法的英語表達。因此教師大可不必一下子將四種方法說出來，可以指導學生思考具體方法的英語表達，我們要思考的問題是：如果提醒學生從四個答案的角度去回答，教師可以用哪些語言進行點撥或指引？
事實上透過這一問題，我們看到的是關于教學方法的選擇，是對學生主體、教師主導教學理念的理解與把握。在筆者看來，這兩者是不能偏頗的，也是不能脫離學生實際的，只有關注了學生的實際學習情況作出的選擇，往往才是適合學生的。
三、評價語言，激勵還是批評，需要思考
初中英語課堂上的評價語言往往與英語知識沒有直接關系，但與英語學習關系密切。在這些年的教學爭論中，評價語言是一個熱點，呈現出全批評和全表揚的兩個極端。如今，我們在英語課堂上還能經常看到“Good”“Very good”之類的評價，我們并不是說這些評價不好，但這些評價往往失之于簡單，而且容易成為教師的一種口頭禪，即使教師說出來也引發不了學生的思考。
從這個角度講，我們建議在英語課堂上的評價要本著一個基本的原則：該激勵時就激勵，該批評時就批評。激勵還是批評不取決于對某個教學理念的僵化理解，而在于具體情境下的具體選擇。譬如在七年級英語學習中，由于學生初步接觸如此大容量的英語學習，遇到困難時可以激勵性的語言為主；而到了九年級學習甚至是中考復習階段，我們就需要學生熟練掌握大部分英語知識，此時對于簡單而未曾掌握的現象必須給予批評。關于表揚與批評，近年來也有一些爭議，但如果仔細分析這些所謂的爭議，可以發現其討論失去了一個具體環境的支撐，只是在空洞地談表揚或者批評，忽略了表揚與批評其實都是教學的手段，是促進學生學習的依據，如果目標定位不準就表揚或者批評，那是沒有多大價值的。
關鍵詞： 農村英教師；興趣；課堂教學中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0133-01英語作為一種拼音文字，理應被容易學習和掌握，但事實相反，在農村初中，一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但總有一部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。出現這種現象的原因首先是小學的英語教學與初中嚴重脫節。農村小學三年級開始就開設英語課，但由于師資短缺，有一部分英語老師是非專業老師，容易造成語音不準，為中學老師語音教學帶來很大困難；其次是家庭教育不能為英語教學提供有力支持。我所帶的兩個班的大部分學生家長外出打工，有的即使在家也是因條件所限，根本沒有時間來管孩子的學習成績。當然也教師方面的原因。如何改變農村中學英語教學的困境，就是我們英語教研組近年來一直探究的課題，在教學實踐中，我們認為通過下列方法可以提高農村初中英語教學的質量。
1.農村英語教師要不斷提高業務素質,以適應新的教材教法
1.1農村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學生說好。同時,在課堂上,要盡量多運用課堂用語。為學生創設英語的語言環境。
1.2農村英語教師還應加強教學理論和他人的先進經驗的學習。用來指導自己的教學實踐,而且自己要針對教學實踐,不斷反思,總結經驗。并寫出教學論文,把自己教學經驗與他人分享。也對提高自己的教學水平有很大的好處。
1.3加強集體研究,相互交流。這也是農村初中英語教師提高業務素質,適應新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業務進修,教學經驗的增多,農村中學英語教師就能更好地適應教材改革。
2.以學生為中心，營造良好的課堂氣氛
"親其師，信其道"，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師要摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的學習環境。
為適應課改要求,把"以學生為中心"的教學理念落到實處新課程實施以來,許多農村教師對這個理念在行動上還是流于形式。那些陳舊的教學方法必須改變。新農村的中學生,大部分人將來要回到農村,服務農村,建設農村。因此,我們要培養具有新時代精神的現代農民就必須從現在抓起。在日常英語教學中要不斷滲透自主學習的理念:
2.1樹立學生自主學習的意識。
2.2營造"以學生為中心"的課堂教學結構。
2.3"以學生為中心"要面向全體學生。
在公開課教學的時候，教師們往往在安排學生活動或表演時，注意力集中在班級少數表達能力較好的學生身上。在平時的教學中，有的老師也是如此，總覺得讓基礎較差的學生活動或表演時，會浪費時間，而完不成教學任務。長此以往，就造成一種現象，班級里只有一部分學生很活躍，還有一部分總喜歡坐以等之。因此，要改變這種現象，就需要老師在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總注意幾個尖子生。教師在備課時就注意把學生也能考慮進去，對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。
3.采用多樣的教學方法，培養學生學習興趣
興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果就越好。如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的"要我學"轉為"我要學"，逐漸養成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。
4.強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習
具備良好意志品質的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一而就或一帆風順，英語學習也不例外；另一方面，要讓他們懂得，"世上無難事，只怕有心人。"教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起"偏愛差生"的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
5.運用現代教學手段,提高課堂教學質量
農村初中的現代化教學設施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農村中學英語教學的形式多樣,內容豐富提高了物質保障。
5.1運用語音室,提高學生聽說能力。語言教學的客觀規律就是聽說領先，讀寫跟上。多年來農村中學的英語教師在對學生的聽說訓練上做得不夠，最多在課堂上放放錄音磁帶。學生的聽說能力得不到訓練，從而直接影響到讀寫能力的提高。語音室的使用為我們采用不同形式的聽力訓練手段提供了可能，在語音室里，教師可以讓學生戴上耳機，聽英語磁帶、聽自己喜歡的英文歌曲，還可以播發英文版的電影。學生們不再覺得單調乏味。興趣高了，聽力得到更快的提高。利用語音室上課，還可以有效提高英語口語表達能力，因為教師可以隨意設置對話方式，可以讓學生兩兩交流，也可以讓學生小組交流。教師隨時可以監聽學生的對話，并能清楚地聽到學生在對話中出現的語言錯誤，也可以隨意跟某個同學對話。這樣做的好處是：學生不必擔心出錯，因為老師可以設置，別的同學無法聽到他的聲音。語音室的使用可以同學們消除顧慮，大膽開口。學生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽，從而知道自己的發音是否準確。這樣做的好處是:學生不必擔心出錯,因為老師可以設置,別的同學無法聽到他的聲音。在課堂上不同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也要有目標，教師要在課堂上做到有的放矢地進行教學，才能順利完成制定的教學目標。
2.有效課堂的組織策略--任務型教學與合作式學習相結合
學生以合作形式出現的任務型教學就是一種很好的教學途徑。這一點身為教育第一線的教育工作者的我來說深有體會。在課堂上，這種模式體現的尤為突出。例如，外研版七年級下中的Module 6 Olympic Games在學習這個模塊之前，我就以2008奧林匹克運動會為背景，以小組為單位（不同小組代表不同的國家。例如，我們班有8個小組，分別代表中、美、日、法、英、俄、韓、牙買加8個國家，每組抽簽決定），去網上搜尋關于奧林匹克的各項運動的英語名稱，各國所取得的金銀銅牌的數量，各國擅長的體育項目，在課上對于各小組查到的資料做匯報，再在數據的基礎上對于體育項目進行比較，操練比較級的用法，最后投票選出表現優異的小組。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的興趣，大大擴大了學生的詞匯量，而且學生記得快而且牢。同時在準備作報告的時候，學生的愛國情懷油然而生，有利于學生價值觀的形成。
3.采取能考核學生交際能力的交際性測試方法
起源于20世紀70年代的交際性測試是在綜合測試的基礎上發展起來的，以社會語言學為理論基礎。它直接測試語言的運用能力，能切實地反映考生的外語水平；對外語教學也有積極的反撥作用，使教師從對單詞、語法規則的機械記憶中解脫出來，從而去進行創造性的語言交流活動。改革了考試方式，就能促進學生交際能力的發展。
傳統的考核制度無法檢測出學生的外語交際能力。我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使教師將教學重點放在對學生交際技能的培養上，同時也不可忽視詞匯和語法的教學。
著名教學家巴班曾經指出："教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。"我們外語教師只有不斷努力，大膽的創新，認真的思考，充分激發了學生的主體參與意識，讓學生在言語操練中習得語言并形成技能，最終轉化為運用英語進行交際的能力，實現我們的目標。
4.重視社會文化能力的培養
在現今的英語教學中，很多教師忽視了對社會文化能力的培養，認為英語教學的主要任務是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。英語教學"只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，"（Crane， 1981: 194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從"語言為本"向"以語言運用為本"轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。
5.組織開展課外活動，增加語言實踐機會