導語：在高職室內設計教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

1前言

在當前的互聯網時代背景下，人們的生產和生活出現巨大改變，互聯網在眾多的領域中發揮至關重要的功效，已經是人們賴以生存的一部分。對于教育事業而言，高職院校需要緊緊的追隨時展步伐，將“互聯網+”產生的豐富多彩的教學資源進行充分的整合以及利用，實現優化教學過程。在高職院校的室內設計教學中，應用“互聯網+”思維教學方式是科學的嘗試，也是實現教學質量提升的先進策略。

2“互聯網+”教育平臺的優勢和室內設計教學理念

2.1“互聯網+”教育平臺的優勢

首先，新形勢下，互聯網+教育平臺網絡技術能夠讓學生具有更加靈活的學習方式，即只要具備基本的上網條件，就能夠隨時隨地經鏈接地址在互聯網平臺內到達，同時能夠自行的篩選出想要學習的方面。因此，互聯網+教育教學工作能夠實現不同步教育；其次，互聯網+模式能夠將學校跟企業之間距離增進，形成現代化暢通的信息橋梁。學校經這一平臺，能夠對于企業實際發展狀態進行及時的掌握，并且展開綜合分析企業發展態勢，進而對于學校的課程進行相應的調整，使得學習效果能夠滿足社會發展的實際需求，增強學生實踐的能力，最大限度的為社會輸送高素質人才。另外，也可以加強學校-學生、學校-企業之間的關聯性；最后，互聯網+模式即為把互聯網作信息傳遞媒介，在校學生能夠經這一平臺完成學習的任務，獲取大量網絡學習資源的期間，學生可以根據興趣進行學習知識，能夠有效的幫助其將分析問題、處理問題能力增強，因此可以有助于推動學生增強實戰的能力。

2.2“互聯網+”室內設計教學理念

高職室內設計專業教學中的互聯網+是新型教學理念，主要的目標即為將互聯網平臺與室內設計教學平臺進行科學的融合，采取多元化的角度展開指導室內設計教學體系，進而對于教學資源進行不斷的豐富，達到有效創新室內設計教學內容的目標。如果室內設計想通過互聯網的途徑達到最佳的教學效果，就需要對于室內設計理念進行明確，深刻的掌握住室內設計藝術發展的規劃情況，實現同互聯網+平臺之間的精密銜接，完成可視化直接教育教學模式，最終幫助學生自覺的認知到進行訓練的重要目標。另外，引起注意的問題就是，基于互聯網+思維下的室內設計教學理念明顯的同于傳統的教學理念，互聯網+思維下的室內設計教學理念重視收集數字化教學資源，并進行相應的整合。因此，必須要不斷的創新教學的思維以及技巧，實現教學的內容能夠朝著多維度視角的多元化信息空間領域發展。

3“互聯網+”教育的主要構成要素

互聯網+教育為采取現代先進化的多媒體信息技術，于互聯網+思維引領基礎上，達到教育管理信息資源的最優整合和配置。當前，國內互聯網+教育是在一種發展著的教育管理信息化階段，所以未來的發展中，勢必會通往更高標準以及更高層次的目標。首先，互聯網教育中，課程是關鍵的構成要素之一?；ヂ摼W+教育將傳統課程中的時間以及空間限制突破，使得課程學習更具備共享性以及開放性。對于學生的心理需求具有良好的滿足，而且激發出學生的主動學習熱情，使得傳統的沉悶、呆板的課堂學習方式獲得到更好的生機；其次，教師的創新也是一種重要的構成要素?；ヂ摼W+教育達到了在線學習課程的目標，教師也從以往的僅線下教學發展為線上教學模式，通過相關技術人員的輔助，進行錄制優秀的教學視頻在網絡上上傳，學生可以自覺的下載，也可以實施在線瀏覽；最后，學生是互聯網+教育中至關重要的構成要素，基于這一思維下的教育，學生是將互聯網作學習媒介核心對象展開學習。依照相關的調查數據顯示，當前我國網民數量超過八億，而且大量的群體是采取手機上網模式，比例超過百分之八十，所以能夠順應我國教育教學面向互聯網+模式發展的形勢。大量的學習資源豐富多彩，并且學習的方式靈活多變，學生們具有更有樂趣的學習氛圍，所以可以實現在快樂中學習的效果。

4高職室內設計教學現狀分析

4.1教學內容空乏，教學方法陳舊

室內設計專業具有明顯的特征，在教學上，其包含的范圍相對廣泛，教師不僅要講授基礎的設計知識，同時也需要積極的培養學生幾何思維，將學生創新能力進行提升。而且室內設計具有較大的教學難度，教師需要把設計理論在設計實踐中進行融入，幫助學生掌握住必要的實踐操作技能技巧。但是鑒于我國長時間的延用應試教育體制，導致實際的授課依然是采取理論教學為主、實踐教學為輔的形式，所以導致教學的內容不全面，空洞匱乏。而且在教學的方法上也相對陳舊滯后，學生的學習注意力、學習熱情是需要通過科學的教學方式進行提升，教師只有應用多樣化教學方法調動學習的趣味性，才可以實現良好的知識灌輸效果。但是依然具有較多的教學工作未采取現代教育技術手段，采取單一教學方式，對于學生的學習積極性造成嚴重的壓制以及阻礙。

4.2專業課程體系缺乏“互聯網+”資源

在高職院校不斷的普及信息化建設的情況下，我國的高職院校大部分已經順應社會發展潮流，形成信息化系統平臺。但是，在專業建設方面上，此類平臺的應用還不充分，尤其體現在專業教學中的應用不夠充足。分析產生此種問題的主要因素就+模式下的教學資源稀缺，而且沒有足夠的交叉互訪專業學科間的資源。

4.3教師對“互聯網+”教學手段理解不一致

在信息技術發展的形勢下，高職教育產生了更多的變革，但是很多的高職教師在理解信息化教學手段程度方面存在較大的差異性。例如，部分教師認為互聯網+就是操作多媒體屏幕網絡教學的方式，所以限制了互聯網+思維下的教學方式的擴展。由于教師在理解這種教學模式程度不同，所以也在很大的程度上對于高職室內設計專業教學埋下隱患問題。

4.4學生在“互聯網+”教學背景下的自律較弱

對于高職院校的學生來說，生源學習情況參差不齊，總體的學習狀態并不樂觀。大部分的高職學生不具有較強的自我主動學習意識，但是在動手實踐方面是具有良好潛力的。互聯網+思維下的室內設計學習，需要學生具有較高的積極主動性，自覺的完成各項學習任務，如果學生的自律較差，不能積極的增加知識學習，那么也會阻礙互聯網+教學模式的發展，不能保障學生得到理想的信息技術能力素養。

5基于“互聯網+”思維的高職室內設計教學應用模塊創新建設對策

5.1“互聯網+”思維室內設計教學模塊的創新設計

首先，形成互聯網+思維訓練室內設計教學模塊的創新設計思路，主要的目標即為通過實施先進的互聯網手段，有效創新室內設計方法。應用互聯網平臺期間，一方面有助于學生思維的開拓，另一方面也能為其獲得到更多樣化的訓練舉措。所以，思維教學模塊的設計時，教師需要創造更多的上機機會給學生，經實踐的操作，幫助學生更好的觀察空間形態，獲得到更有效的理解以及掌握，把握空間設計的重要規律。也就是說，室內設計教學期間，教師為學生創建起三維場景，使學生在一定的情境之中，完成科學的思維擴展訓練，形成良好的螺旋式空間觀察習慣，進而增強空間設計感知能力以及創新能力。其次，互聯網+思維訓練室內設計教學模塊的訓練方法，思維訓練重視搭建起三維空間形態、屬性、組合關系，室內設計教學期間，可以采取螺旋式觀察方法，將學生觀察角度進行轉變，使得學生可以觀察到隱藏于空間形態以內的室內設計藝術，有效的激發出學生室內設計的靈感。例如，可以采取3dsMax設計軟件，指導學生自主的空間設計組合，達到人機創造互動模式。在實踐操作期間，學生可以經3dsMax設計軟件所提出的簡單指令一步一步的操作，賦予室內空間更好的色彩以及質感，并且經網絡素材探詢組合的關系，最終獲得最優室內設計體驗。

5.2“互聯網+”思維室內設計教學應用實踐模塊創新設計

建立在互聯網+思維的室內設計教學基礎上，是把傳統室內教學跟互聯網平臺教學展開科學融合，并通過互聯網制圖軟件技術，幫助學生得到精確性的繪制圖紙方式，為其獲得更多的鍛煉繪圖的機會。因此，實踐教學期間，室內設計教師可以指導學生采取CAD制圖軟件、互聯網所提供有關素材，展開虛擬模塊化設計室內空間之內承重墻、承重柱以及家居，而且于互聯網信息模塊之內把設計圖紙直接的插入，最終達到空間設計布局工作目標，減少課堂教學的時間。進行校企合作的同時，對于互聯網+思維和技術充分的應用，推動實踐教學平穩落實。也可以利用互聯網信息教學互動平臺對于企業設計信息進行全面的吸收以及整合，使得學生能夠直接跟企業展開對話在相應的平臺上，增加雙方之間的印象和了解，依照企業實際設計需求、學生設計水平狀態，合理的選擇滿足自身的企業設計項目實踐工作。

5.3“互聯網+”思維室內設計教學形式和內容的最大化豐富

學生為課堂主體，只有達到學生學習需求，才可以切實的增強室內設計課程教學質量目標。基于互聯網+思維引領下，教師需要將網絡信息技術作用充分的發揮，積極的采取現代多媒體技術手段。例如，教師講解室內空間類型以及特征期間，課前可以進行微課教學方式，通過微課將此節課重點授課內容進行突出，介紹主要的室內空間類型、特征等。講解基礎知識以后，在微課中進行布置作業，使學生判斷好固定空間以及流動空間，加深印象。之后，可以采取分組學習的方式，讓學生查詢室內空間資料互相的分享。而且授課時，教師需要讓學生制作并展示室內設計效果圖。

5.4“互聯網+”思維室內設計教學企業構建對話機制

室內設計教學范圍十分廣泛，教師需要對于學校所提供的網絡信息平臺充分應用的基礎上，于基礎平臺大力的開發出更豐富的室內設計線上課程。由于室內設計的面向群體就是廣大的消費者，所以社會需求深刻的影響著室內設計教學。因此，學校必須要加強容企業之間的協作交流，形成對話交流機制，提供給學生更多實習以及就業機會。例如，室內設計教學期間，學校與企業建立合作以后，企業能夠向學校發出各種室內設計業務訂單等任務。教師需要積極的鼓勵學生主動的接受訂單并且展開實踐操作。獨立設計時，教師做出相應的指導，把控學生室內設計作品質量關，達到教學課堂理想的對接于職業實踐目標。

6結語

在經濟不斷發展的形勢下，于教育事業發展“互聯網+”思維是大勢所趨。在高職院校的室內設計專業教學上，應用“互聯網+”思維展開實踐教學，能夠推動室內設計教學更加先進化的發展，整合豐富的教學資源，提升教學質量，并且為社會輸送現實所需的高素質室內設計人才。所以，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王勝男,楊帆.高職室內設計教學中運用“互聯網+”思維的實踐教學建設[J].黑龍江科學,2017(22):136~137.

[2]胡海燕.“互聯網+”時代高職教育教學改革研究——以建筑室內專業為例[J].才智,2017(33):156.

[3]楊帆,胡晶,孫紅柏,王勝男,王瓊.“互聯網+”思維的高職室內設計教學建設[J].才智,2017(32):15~16.

[4]周亮亮.基于“互聯網+”背景下的高職建筑裝飾設計專業創業教育研究[J].建材與裝飾,2018(11):221.

[5]孫紅柏,楊帆,胡晶.“互聯網+”模式下的室內設計發展模式[J].居業,2018(2):44+46.

[6]查霞.淺析我國高職室內設計專業工作室制教學模式的應用[J].美術教育研究,2016(21):152.

[7]姜為青,王明艷.高職建筑裝飾工程技術專業人才“工匠精神”培育途徑研究[J].美術教育研究,2017(13):118~119.

[8]王明艷.“互聯網+”語境下高職室內設計專業教學改革研究[J].大眾文藝,2017(11):237.

[9]裴元生.互聯網家裝背景下的建筑室內設計專業課程教學改革的實踐探索[J].美術大觀,2017(9):134~135.

[10]陳鑫.基于“互聯網+”背景的高職環藝專業“五位一體”教學模式探索[J].美術教育研究,2016(15):87~89.

作者簡介：張立圖（1978—），男，民族：漢，籍貫：吉林，學歷：碩士研究生，職稱：工程師、講師，研究方向：環境藝術設計。