導語：在翻轉課堂在信息技術中的運用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

科技快速發展決定了信息技術是時展的主流技術，IT業的發展使信息技術在各行業得到廣泛應用，同時也對傳統教育提出了挑戰提供了機遇。教育行業需要依托信息技術在傳統方式基礎上進行創新，以順應時展需求，翻轉課堂應勢而生。信息技術在翻轉課堂中的應用擴大了學生學習的空間范圍，拓展了學生視野，加強了師生之間的交流，提升了學生思考問題和解決問題的能力。

1信息技術與翻轉課堂

1.1信息技術

信息技術主要是指利用計算機網絡進行通信的技術，是對信息數據進行處理和分析的專業技術的總稱。信息技術主要是利用網絡資源和計算機的計算能力的結合對信息進行收集、整理，傳遞，以為其他行業提供豐富的應用資源。信息技術主要是通過計算機和通信技術來實現功能，所以也被稱這信息通信技術。隨著信息技術的快速發展與完善，各行業可以根據行業需求進行具體信息技術的選擇與應用，以提高工作效率。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，主要是將上課時間進行調整，課下時間學生通過視頻進行知識學習，課上學生就問題與老師一起探討，即課下自主學習，課上進行知識鞏固。翻轉課堂以信息技術為依托可以提高課堂教學內容的趣味性，同時也要求學生在課下完成知識學習，并在課上就問題和疑惑進行探討。翻轉課堂打破了傳統教師課堂的主體地位，使學生成為課堂主體，課堂時間主要是教師進行答疑，對學生進行引導，師生一起探求新知識。

1.3信息技術與翻轉課堂的關系

信息技術是科技發展的產物，應用于翻轉課堂教學中使翻轉課堂在信息技術的支撐下得到廣大師生的認可，翻轉課堂是信息技術發展、成熟乃至普及的產物，是信息技術應用于教育行業進行實踐的典型案例。隨著信息技術的快速發展，社會上充斥著各種電子產品，信息技術的推廣普及使得學生在學習不再枯燥無趣。學生在信息技術依托下在翻轉課堂教學模式下可以利用視頻、游戲等進行新知識的學習，在學習知識的同時也拓展了眼界，提升了綜合素質。翻轉課堂中信息技術的應用可以使各種技術軟件將知識內容直觀生動的展示出來，使知識變得易懂，提升了學生的學習效果。信息技術創建的社交平臺和資料庫使教師可以與學生及時進行溝通，對學生的學習情況和學習效果進行監督，對學生的學習疑問進行解答。

2信息技術在翻轉課堂中的應用

2.1提供課前準備階段的教學資源包

2.1.1教師層面

在翻轉課堂的課前準備階段，教師需要根據課程內容進行視頻資料等的制作，以為學生翻轉課堂的自主學習提供優良環境。在多種類型的學習資料中，學生最喜歡的是視頻學習形式，教師可以根據課程具體內容通過Camtasiastudio等視頻制作軟件進行視頻制作，將知識進行加工，然后通過微信、QQ或其他平臺傳遞給學生。老師制作的視頻或尋找的網絡視頻要求時間短，但內容要覆蓋本堂課的重點和難點，使其有一定針對性。學生利用課下時間進行視頻自主學習，不受時間和地點限制，對于掌握不牢的知識點可以進行重復學習。教師可以利用虛擬現實和云服務等對資源數據分析和處理，為學生的學習提供技術指導，學生在進行新知識的視頻學習時對于不懂的問題可以利用網絡平臺及時與老師溝通，獲得疑問的解答，并將學習的收獲反饋給老師，幫助學生在掌握基本知識點的基礎上提升學習效率。

2.1.2學生層面

教師利用信息技術手段制作好視頻上傳到平臺后，學生要在平臺進行視頻下載，可以使用手機、電腦或ipad進行視頻學習，同時利用網絡與老師、同學進行交流。可以利用信息技術建立QQ群或微信群，使師生可以在群中進行知識內容的討論，教師根據學生的學習進度和討論監督學生自主學習效果。

2.2提供課堂討論階段的檢驗技術

教師根據學生課前學習的討論難點及疑點進行課堂組織，以小組為單位進行討論及答疑。課堂答疑要把控好時間，除了答疑之外還要進行效果檢測，可以通過Word或PDF等形式在網絡平臺上或大屏幕上進行課堂隨堂知識點檢測，以提高知識難點的學習效率。課后，教師將檢測結果整理成文檔形式，將一些有價值的知識點及答案通過網絡平臺或微信群等發給學生，以鞏固學生的學習效果。

2.3利用信息技術量化知識要點

高中教材上的許多知識內容是抽象的，對于學生來說理解起來比較困難。信息技術在翻轉課堂中的應用可以將這些難懂的知識進行量化和直觀化，通過動畫、短片等形式將抽象內容直觀展示出來，利于學生理解。對于一些制圖，教師利用黑板難以精準表達，這時可以用制圖軟件來完成制圖，并進行多媒體播放，使制圖過程及結果在沒有誤差的情況下加強學生的理解和認識。總之，隨著科技發展，信息技術的使用日益成熟，信息技術已經成為教育行業的必備輔助教學工具，將其應用于翻轉課堂中改變了傳統學習方式，改變了傳統教師主體地位，強調了學生主體地位。信息技術通過課前教學資源包的提供、課中教學檢驗技術的提供、對知識點的量化提升了翻轉課堂的教學效果，提高了課堂教學質量。

參考文獻

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作者簡介張宏波（1980-），女，吉林省松原市人。吉林省教育學院，信息技術教育專業，大學本科學歷。吉林省松原市第一高級中學，信息技術學科教師。主要研究方向為高中信息技術教育。