導(dǎo)語(yǔ)：在高職計(jì)算機(jī)課程改革探究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了社會(huì)行業(yè)的深刻變革，目前，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們的生產(chǎn)和生活當(dāng)中，極大地提升了行業(yè)的進(jìn)步速度。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，高校的教學(xué)思維和教學(xué)方式發(fā)生了變化，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，只有推動(dòng)從教育的雙向性上同時(shí)入手，將課程改革落到實(shí)處，才能發(fā)揮教育的實(shí)效性，才能使教育更加契合時(shí)展對(duì)于人才的需要。對(duì)于高職院校而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程既是人才培養(yǎng)中的必修課程，也是幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)展，不斷提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，針對(duì)目前課程教學(xué)中的種種問(wèn)題和不足，只有切實(shí)做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，才能促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的顯著提升。雖然目前我國(guó)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新不斷，新的課程組織形式不斷出現(xiàn)，然而對(duì)于SPOC課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用卻探討甚少，為此，筆者從多個(gè)角度對(duì)目前的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育進(jìn)行了分析和相關(guān)論述，希望能夠提升SPOC的受關(guān)注程度和有效應(yīng)用，從而為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供更多的思路。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)分析

（一）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有職業(yè)定向性

與普通高校的基礎(chǔ)職業(yè)性和綜合職業(yè)性教學(xué)特征相比，高職院校的教學(xué)具有明確的目標(biāo)指向性，它必須緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)以及未來(lái)的就業(yè)崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作能力的訓(xùn)練，因此其教育的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生“職業(yè)性”的培養(yǎng)更加專注。高職計(jì)算機(jī)課程作為高職人才培養(yǎng)中的重要組成部分，也必須立足于高職教育的這一特點(diǎn)，從不同學(xué)生的不同專業(yè)以及未來(lái)的就業(yè)需求出發(fā)，做好職業(yè)調(diào)查和崗位分析，從而有針對(duì)性地為學(xué)生提供能夠切實(shí)服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，以實(shí)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有實(shí)踐應(yīng)用性

正是由于高職教育定位于“狹窄”范圍內(nèi)的學(xué)生就業(yè)需求，其教育的目標(biāo)性較強(qiáng)，因此課程的設(shè)置宜專不宜廣，應(yīng)在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加為條件，提升學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，從而保證其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)性。為此，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并不斷提升這種實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)用性，以不斷提升教學(xué)的效率。

（三）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)組織開(kāi)展中必須堅(jiān)持以人為本和產(chǎn)教結(jié)合的原則

高職學(xué)生的水平參差不齊，怎樣在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，確保每一位學(xué)生都能真正地有所收獲，正是目前高職院校教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程而言，其既要適應(yīng)高職學(xué)生的這種特點(diǎn)，又要符合高職院校辦學(xué)的基本目標(biāo)，因此教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出了明顯的以人為本原則和產(chǎn)教結(jié)合原則。所謂以人為本，就是根據(jù)學(xué)生不同的能力層次，進(jìn)行不同的課程層次安排；所謂產(chǎn)教結(jié)合，就是加強(qiáng)課程組織與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)三位一體[1]。

二、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）高職院校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)高職院校的學(xué)生，具有典型的年齡特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)年齡較小且戶籍地以農(nóng)村居多，他們剛剛從學(xué)校的單純環(huán)境中走出來(lái)，對(duì)于社會(huì)事物的了解不多，而在以往初中學(xué)校中接觸的計(jì)算機(jī)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)今后職業(yè)發(fā)展的需要。此外，很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還停留在輔助文化娛樂(lè)生活層面，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)職業(yè)發(fā)展的支撐性認(rèn)識(shí)不足，因此在進(jìn)行專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的興趣往往不高，注意力分散，很多基礎(chǔ)性的辦公軟件操作技巧都掌握不牢，更不用說(shuō)涉及未來(lái)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)軟件操作，這直接導(dǎo)致了其職業(yè)素養(yǎng)不高。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想落后

由于學(xué)校對(duì)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，沒(méi)有形成學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提高與未來(lái)就業(yè)成功率之間的直接關(guān)系，因此重視職業(yè)教學(xué)，但是卻不重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)思維落后、方法落后，教學(xué)中的淺顯、片面和過(guò)時(shí)問(wèn)題較為嚴(yán)重。另外，在外界環(huán)境的影響之下，計(jì)算機(jī)教師對(duì)于自身的工作也是得過(guò)且過(guò)，課程講授中完全依賴教材中的理論內(nèi)容，導(dǎo)致課程的實(shí)用性、發(fā)散性不足，與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)脫鉤，因此教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)設(shè)施陳舊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重實(shí)踐性，因此對(duì)于教學(xué)設(shè)施的依賴性較大，但是由于我國(guó)高職院校辦學(xué)以民辦為主，因此規(guī)模小、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，這就使得多媒體教學(xué)設(shè)施陳舊，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)落后，這嚴(yán)重削弱了高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。

三、SPOC課程的內(nèi)涵分析

基于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，將SPOC課程應(yīng)用到高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革當(dāng)中，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

（一）SPOC概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC概念始于MOOC（MassiveOpenOnlineCoursesas，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），秉承了MOOC先進(jìn)的教學(xué)理念，且與MOOC存在著一定的差異，因此經(jīng)常作為MOOC教學(xué)的有效補(bǔ)充。SPOC中的Small、Private分別與MOOC中的Massive、Open相對(duì)應(yīng)，課程本身規(guī)模更小且私密性、針對(duì)性更強(qiáng)，它通過(guò)特定的條件限定，規(guī)定進(jìn)入課程的學(xué)生身份，將課程的規(guī)模控制在幾十人到幾百人之間，從而有效保證課程入選者的出勤率、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從而使教學(xué)的實(shí)效性更加突出[2]。SPOC課程同樣是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它組織學(xué)生進(jìn)行線上的課程講座視頻觀看，課程材料提供，課后作業(yè)完成、參加在線討論以及課程評(píng)價(jià)等，以此為學(xué)生提供更加便利的課程學(xué)習(xí)途徑。

（二）SOPC課程的優(yōu)勢(shì)

1.SPOC完美適應(yīng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性SPOC課程率先在頂尖大學(xué)應(yīng)用并得到了充分的肯定，證明了其在實(shí)際人才培養(yǎng)中的高價(jià)值性。SPOC跳出了傳統(tǒng)在線課程的復(fù)制性（與實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容一致）特征，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加靈活和有效，同時(shí)通過(guò)在線課程的傳授，打破了教育資源分布不均的難題，因此可以為學(xué)生以及社會(huì)提供更多的教學(xué)資源服務(wù)。與MOOC相比，SPOC課程的規(guī)模較小，因此針對(duì)性較強(qiáng)，它能夠幫助教師準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而以人為本地組織學(xué)生展開(kāi)更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。SPOC課程的這一特征，符合教育改革和發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的內(nèi)在價(jià)值。2.SPOC模式的成本較低，且強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值，符合教育的可持續(xù)發(fā)展模式作為一種共享性的社會(huì)資源，優(yōu)秀的SPOC課程能夠成為高校的一種重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，通過(guò)用戶的付費(fèi)服務(wù)，學(xué)校可以取得除教學(xué)經(jīng)費(fèi)之外的更多收入，并將這部分收入應(yīng)用到更加廣泛的教學(xué)與科研當(dāng)中，既能提高教育質(zhì)量，又能降低教育成本。此外，對(duì)于一些經(jīng)費(fèi)不足、科研能力不足或者師資力量不足的學(xué)校而言，他們可以采用購(gòu)買(mǎi)的形式取得SPOC課程，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，將這些課程更好地融入到教育建設(shè)和改革當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展意義重大。3.SPOC重新定義了教師的作用，實(shí)現(xiàn)了更深層次的教師價(jià)值發(fā)揮與MOOC重復(fù)勞動(dòng)式的教學(xué)方式相比，SPOC課程可以使教師最大程度地回歸教育者的身份，回歸課堂這一教學(xué)“主陣地”，并針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中令其不滿的成分進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革。目前，已經(jīng)由很多高校教師實(shí)現(xiàn)了MOOC與SPOC在工作中的綜合利用：一方面，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找MOOC資源、定制MOOC課程，并將MOOC平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)他們的實(shí)體課堂，進(jìn)行重新的建構(gòu)；另一方面，他們不斷整理教學(xué)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)的教學(xué)方法制作適合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求的SPOC課程，并組織學(xué)生們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，教師既是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這種多重身份的實(shí)現(xiàn)，在客觀上促進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提升，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力[3]。4.SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率與MOOC大規(guī)模的網(wǎng)上體驗(yàn)式教學(xué)有所不同，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感，它通過(guò)對(duì)于特定學(xué)生的嚴(yán)格挑選，并嚴(yán)格限制課程規(guī)模來(lái)保證教學(xué)的高出勤率和高完成率，從而增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課程的完整體驗(yàn)；與傳統(tǒng)的課程相比，SPOC的課程材料針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和能力的激發(fā)更加充分，因此產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

四、SPOC在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

自從我國(guó)的天津大學(xué)第一次的SPOC課程開(kāi)講以來(lái)，我國(guó)各類高校紛紛開(kāi)始了SPOC課程的有益嘗試，目前，浙江大學(xué)、清華大學(xué)的SPOC課程已經(jīng)幫助學(xué)校突破了保守的教學(xué)模式，在最大限度上實(shí)現(xiàn)了異地教學(xué)，并確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)質(zhì)性的自主學(xué)習(xí)而有所收獲。但是與一流高校的積極嘗試對(duì)比，我國(guó)高職院校在SPOC課程的發(fā)展上明顯慢人一步，借助SPOC推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀并不理想。

（一）對(duì)于SPOC課程的理解和應(yīng)用水平不高

由于教育的職業(yè)針對(duì)性，使得很多高職院校在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，眼光狹隘，進(jìn)取精神不足，它們單純瞄準(zhǔn)職業(yè)市場(chǎng)的淺層要求，卻忽略了對(duì)其的深入研究。因此，我國(guó)高職院校普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到SPOC課程對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，很少或者幾乎不進(jìn)行類似的課程改革嘗試，這就導(dǎo)致我國(guó)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僵化、死板，學(xué)生的獲得感較低。

（二）SPOC與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行深度融合

計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)的目的，在于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新性地利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展工作的能力，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不只是一種能力培養(yǎng)，更是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。部分高職院校意識(shí)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也開(kāi)始嘗試?yán)肧POC進(jìn)行課程的改革，但是在具體的操作過(guò)程當(dāng)中，由于課程模式和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的不足，以及對(duì)于SPOC課程缺乏深入的理解，甚至有些教師對(duì)SPOC持有懷疑態(tài)度，這直接導(dǎo)致了SPOC課程的應(yīng)用成效不明顯，與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合度不夠。

（三）SPOC課程的課程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)水平有待提高

SPOC課程作為一種線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括視頻課件制作、線上應(yīng)用、線上線下互動(dòng)、教學(xué)資源共享以及課程版權(quán)引進(jìn)等形成一條龍的應(yīng)用流程，制作中存在著一定的困難，也會(huì)產(chǎn)生較大的成本投入，很多高職院校無(wú)力承擔(dān)，使得課程開(kāi)發(fā)存在一定不足，課程運(yùn)營(yíng)中的線上線下融合度不夠。

五、基于SPOC課程，不斷深化高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的路徑分析

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂模式為參照，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)理念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師的作用則退位為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。在這種理念的指導(dǎo)之下，要想實(shí)現(xiàn)SPOC在高職計(jì)算機(jī)課程中的充分應(yīng)用，首先就要求我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)的有效結(jié)合。計(jì)算機(jī)教師可以利用視頻和課堂練習(xí)等方式，組織學(xué)生展開(kāi)預(yù)先的線上自學(xué)，從而使學(xué)生明確課程的主要目標(biāo)以及自己自學(xué)過(guò)程中的困難點(diǎn)；接著，教師開(kāi)始以SPOC內(nèi)容為中心，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的線下輔導(dǎo)工作，并針對(duì)不同能力學(xué)生中的不同操作技能要求，進(jìn)行精準(zhǔn)的講解和把控，從而使每一位學(xué)生都能對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和強(qiáng)化。

（二）以人為本，構(gòu)建符合學(xué)生需求的、特色鮮明的SPOC課程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該明確SPOC制作的目的和任務(wù)，深入研究當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要求和興趣，不斷改良課程的組織形式，在堅(jiān)持以人為本的原則下，不斷提升SPOC的針對(duì)性、適用性和特色性，從而吸引更多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。1.堅(jiān)持課程的制作與教學(xué)目標(biāo)相匹配在進(jìn)行SPOC制作時(shí)，首先要做的就是明確課程制作的主題，而這一主題的選擇，必須與高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的大綱和目標(biāo)相匹配，與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從而保證課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和專業(yè)化。2.堅(jiān)持課程的制作“以學(xué)習(xí)者為中心”素質(zhì)教育講究以人為本，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此高職院校的SPOC課程制作，也必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在深入了解學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和興趣的基礎(chǔ)上，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，能夠真正站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生興趣和將來(lái)就業(yè)方向制作他們真正需要的課程。3.堅(jiān)持課程制作的微型化和簡(jiǎn)潔化原則針對(duì)高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差、認(rèn)知能力不高的特點(diǎn)，高職院校的計(jì)算機(jī)SPOC課程必須堅(jiān)持微型化和簡(jiǎn)潔化的原則，突出課程的小而精的特點(diǎn)，從而充分利用高職學(xué)生有效的注意力集中時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，這既增加了課程的易學(xué)性，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有利于教學(xué)效果的提升。

（三）做好教師培訓(xùn)，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的高校計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍

SPOC課程的制作主要依靠的教師，因此，高校應(yīng)該注意做好計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，使其能夠熟練地在網(wǎng)絡(luò)上探尋資源、查找資料，并利用視頻剪輯軟件，進(jìn)行視頻的合理組合。另外，還要幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容和目的，使其準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏、做好課程設(shè)計(jì)，從而在SPOC的配合下，不斷提升授課過(guò)程的精彩程度。

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[3]闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思———以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].中國(guó)教育信息化?基礎(chǔ)教育，2017（6）：44-47.

作者:陽(yáng)明霞 張愛(ài)科 單位:柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院