導語：在小學高年段語文項目化學習探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

項目化學習引起廣泛關注，是在課程改革推進到深水區的大背景下，作為撬動深化課程改革的一個支點，通過變革教與學的方式來實現核心素養的有效落地。在這個過程中，我們要堅持以學科核心素養為導向，創設真實的情境，將驅動性問題的探索作為鏈接核心知識和成果展示的橋梁，最終實現課程育人。在學科領域中探究深度學習方式的實踐應用，有助于學生形成良好的價值觀、能力等核心素養。小學語文教學作為母語啟蒙，承載著語言的建構與運用的核心價值，同時對發展思維和審美、傳承優秀文化有著不可替代的基礎性、啟蒙性作用，尤其需要恰當運用項目化學習來進行單元統整教學、整本書閱讀推進、核心概念建構等，以真實情境的驅動來實現學習的進階。

一、核心素養背景下語文項目化學習的定義及澄清

（一）溯源“項目化學習”

項目化學習（Project-BasedLearning），簡稱PBL，又被稱為“基于項目的學習”，其教育淵源可以追溯到杜威提出的“做中學”（LearningByDoing），即從學習活動中學、從經驗中學（知識和技能），也就是教育需要讓學生參與到真實情境中來思考問題和處理問題。陶行知在此理論基礎上，又根據實際情況提出了“教學做合一”理論，即“教的法子”要根據“學的法子”，“學的法子”要根據“做的法子”，既重視直接經驗的作用，也重視間接經驗的作用。1921年，杜威的學生克伯屈首次提出并實踐了“項目化學習”這一概念。20世紀90年代末，巴克教育研究所把以課程標準為核心的“項目學習”定義為一整套的教學方法。項目化學習傳入我國后，經學界和廣大教育實踐者結合實際的深入探究，形成了本土化的目化學習理論框架和實踐指南。

（二）語文項目化學習的定義及設計框架

語文項目化學習是基于語文學科中的核心素養——綜合指向知識、關鍵概念和能力的項目化學習，將項目化學習的設計框架融入語文教學，充分整合語文學科知識，將低階認知與高階學習有效結合起來，通過貫徹設計意圖和學習實踐，有效提升學生在真實情境中解決問題的能力，促進學生的元認知能力、批判性思維和溝通寫作能力的發展。其中，通過驅動性問題連接學科核心概念（分別從知識維度、能力維度和價值維度進行定義）和公開成果（包括口頭、書面、視覺等多種形式），堅持成果導向，通過項目學習支持系統（涵蓋教師、團隊、工具等）以及實踐系統（包括探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐等），實現高階認知的深度學習。在這一過程中，評價貫穿其中，起到導向、調適、鼓勵、引導等作用，促進學生學科認知和自我認知的雙重發展。

（三）語文項目化學習需要澄清的問題

在傳統的學科課程教學中，知識點的教學是零散的，訓練也是割裂的，無法形成持久的素養。而語文項目化學習遵循的是語言的習得規律，在學習研究過程中滲透批判性、研究性的閱讀和寫作，對于提升學習者通過多種媒介語言進行運用和表達有著顯著的作用，其學習成果的展示多元而豐富。項目化學習不完全等同于體驗性學習或探究性學習，也區別于一般意義上的語文實踐活動。事實上，語文項目化學習是語文學科核心知識在情境中的“再建構與再創造”。比如，常見的語文實踐活動中，有教師圍繞“經典詩歌”讓學生進行找一找——搜集你心目中經典的詩歌、誦一誦——有感情地誦讀詩歌、畫一畫——描繪詩歌所表達的場景、演一演——選取你感興趣的詩歌進行小組合作表演、寫一寫——將詩歌改編成現代文或者自己嘗試編一編。看起來內容豐富，也有“創編”的要求（即項目化學習中的“創見”要求），但是從嚴格意義上來說，這僅僅屬于“有關語文的實踐活動”，因為它缺少圍繞核心概念進行的驅動性問題探究。在活動過程中，缺少真正高階思維的參與，成果展示過程缺少對“經典詩歌”的深度理解。盡管活動也有個性化表達，但無論是從探究問題的設定還是活動過程的開展，都缺少學生的自主參與、教師的點撥引導，看起來熱鬧，而對于學生學科素養的形成卻沒有什么實質性的幫助。

二、核心素養視角下語文項目化學習的內涵特征

（一）語言建構的真實性

在實踐中學習和運用語言是語文學科的基本特性。語文學習既需要充滿“濃濃的語文味兒”，又要讓學生學會批判性閱讀、進行主動探究，從而形成寫作與語言交流能力。語文項目化學習遵循了學生習得語言、運用語言的規律，在交流而非封閉、真實而非虛假、整體而非瑣碎的實踐中學習“真實的語言”。在建構真實情境的驅動問題時，要考慮符合學生的實際認知水平，注意激發學生的學習動機，和真實的生活相連接。

（二）師生關系的共生性

在理想的教育教學活動中，教師與學生不是主要和次要、中心和邊緣、主導和接受的關系，而是“協同依存、交互反饋、共同推進的合作共生關系”。項目化學習改變了傳統課堂教學以知識傳播的單向度的教與學的方式，師生在應對共同的核心概念學習挑戰中，通過互動交流、互相支持，實現互生共長。現代意義上的“學習”等同于學習者積極的自我建構，學生的發展就在這樣的自我建構中實現。語文項目化學習，因其真實的問題情境、富有挑戰性的問題，讓學生可以創造性地解決所遇到的問題。學習過程本身具備多樣性、互動性和趣味性的特點，讓學生自主學習成為可能。

（三）學習空間的延展性

語文項目化學習重新定義了“學習場域（空間）”這一概念，更符合未來學校、未來教育、未來學習的發展趨勢。語文項目化學習既有集中于傳統課堂的學科知識的學習，又在項目實踐中為打開言語交際、調查研究、成果展現等語文學習空間營造獨特的“交際場”，在這一場域中，學生的角色從單一的“學習接受者”變成具有社會學屬性的“主動探究者”。項目化學習要充分利用現代信息技術，成為永遠在線的“第三空間”，依托這樣的虛擬空間，讓探究過程、師生交流變得更為便捷，讓評價方式、成果展示變得更加多元，讓更多的“小主播”“小講師”“小先生”通過各種形式來展示自己的學習所得。

（四）全程評價的規范性

項目化學習的評價直接指向學習目標，并且貫穿學習過程的始終，是落實學科核心素養的重要途徑。從評價維度來看，它可以分為過程性評價、發展性評價、總結性評價；從評價主體來看，它可以分為自主評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價。落實評價主體、規范評價標準、豐富評價工具是實現評價促進項目化學習正常開展的保證。評價量規，既可以是可量化的評分程序（指南），又可以是對學生認知現狀的主客觀評價。適合小學階段的評價量規，可以將項目學習成果、實踐活動表現、師生評估等內容匯集到一張表格上，便于操作。可以借助信息化手段，豐富評價方式的載體，讓評價“可視化”，這樣更容易調動學生的學習動機，以評價引領素養發展。

三、培育學科核心素養的語文項目化學習實踐樣態

隨著課程改革的深入，我們越來越意識到：語文教學不是僅僅抓實基礎知識、訓練基本技能，還需要上升到培育學科核心素養的角度。只有讓學生經歷“提出（發現）問題—建立知識關聯—學習實踐探究—成果展示表達”這一學習歷程，才能使學生形成學科的核心素養。基于這樣的認識，我們在統編版語文教材中以小學高年段為例，根據教學實際進行靈活有效的項目化模塊的學習設計，來探究語文項目化學習的實踐樣態。

（一）單篇教學的項目化設計

以統編版語文六年級上冊《竹節人》為例，其項目化學習可以從表1所示模塊進行設計：依據單元語文要素“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”是本文進行項目化學習設計的關鍵抓手，通過師生研討，從本質問題引出了驅動性問題：如何圍繞閱讀目的選擇閱讀方法？設計了三個子問題，并且設計了相對應的項目化活動，突出了學生的主體作用，推動學生進行創造性、審美性、社會性實踐活動；以成果為導向，通過小組合作探究的方式，讓全方位的評價介入項目化學習的全過程。用“思維導圖”展示閱讀策略、玩具制作指南書、玩具測試報告、親子故事交流等形式豐富多彩的活動，既保證了對學科核心知識的有效掌握，又兼具趣味性和挑戰性，實現了高階認知的思維活動，深化了學生的學科素養。

（二）單元整合類型的項目化設計

統編版語文五年級下冊第一單元對應“童年往事”這一人文主題，單元語文要素要落實“體會課文表達的思想感情”和“把一件事的重點部分寫具體”這兩個核心知識、關鍵技能。本單元緊扣從具體的“物”（或“活動”）到對應的“事”，從而體會其中的“情”。在單元整合類型中進行項目化設計，需要從整體上把握。從卷首冰心的寄語中，提煉出本質問題“哪些事刻在了他們記憶中的童年”，通過系列活動進行項目化學習：（1）感受古人的童年——從《古詩三首》中“學種瓜、脫曉冰、橫牛背”等兒童活動來體會無窮的趣味，進而拓展尋找其他詩詞作品中古人的童年生活；（2）通過賞析《祖父的園子》精彩片段，來感受“我”的快樂、自由，拓展課外閱讀《呼蘭河傳》，用讀書交流會的形式來幫助理解；（3）《月是故鄉明》和《梅花魂》兩篇略讀課文都表達了深厚的家國情懷，故鄉留在了作者深刻的童年記憶中，這樣的閱讀感受離學生生活實際比較遠，需要小組合作尋找背景資料來幫助理解；（4）本單元口語交際“走進他們的童年”，以“童年的趣味記憶”和“童年的趣味玩具（游戲）”兩個活動項目展開，借助家長的采訪視頻，讓學生言之有物，更能體會童年記憶中蘊含的情感價值。

（三）語文實踐活動的項目化設計

語文實踐活動具有開放性、趣味性和實用性的特點，設計這類項目化學習活動，可以豐富成果的展現方式，引入家庭、社會資源來實現課堂學習的延展。樹立正確的評價導向，以多維度的評價量規來激發學生的創新活力，成就每個人在項目化學習上的成功。如統編版語文五年級下冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習活動，有著豐富的展現形式：猜字謎、趣味漢字交流、探究漢字歷史、調查生活中的漢字等，其中需要調用問題解決、創見、調研等多種高階認知策略，讓學生根據興趣分組探究，由各小組分別組織猜字謎、歇后語成語大賽等，進行漢字歷史演變的交流會，再撰寫漢字應用調查報告或者姓氏研究報告。再如統編版語文六年級下冊綜合性學習《難忘小學生活》，以“記錄變化、分享真情”為項目化主題，可以開展畢業祝福寄語、畢業小話劇、詩歌朗誦會、成長電子相冊、寫給未來自己的一封信、畢業典禮設計等項目活動，落實“運用學過的方法整理資料”和“策劃簡單的校園活動”這兩個單元語文要素。在這個過程中，教師需要給予學生全方位的指導、點撥，確保活動計劃按時推進，注重學習成果的多元展示。學生核心素養的培育能否落實，真正的挑戰在課堂。指向學科核心素養的項目化學習實踐研究，以學生學習和掌握核心知識為依托，以形成和發展核心素養為目標，為解決一個個真實、具體的項目，借助各種學習資源和工具，自我確定學習內容和制訂計劃，是具有挑戰性、自發性、持續性、真實性、反思性的學習實踐活動。項目化學習在引領學生對真實問題的探索中，讓學生理解知識在解決生活問題中的價值，并提升學生解決生活實際問題的能力，從而實現以人為本的教育價值觀。

【參考文獻】

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作者:蔣君華 單位:江蘇省宜興市湖濱實驗學校