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一、高校舞蹈專業進行“課程思政”改革的必要性

舞蹈作為一門綜合性較強的學科，其本身的教育與思政教育就有許多共通之處。在教授專業知識和培養學生專業技能的過程中，把舞蹈學生價值塑造、舞蹈專業知識傳授和舞蹈專業能力培養三者緊密融合在一起，以此推進高校舞蹈專業的課程思政改革，對于提升課程教育功能意義重大。

(一)端正舞蹈專業學生價值觀念的需要

高校課程思政是將思政教育滲透到高校各專業中，對于舞蹈專業而言進行“課程思政”改革能幫助學生端正價值觀。對于思想較為活躍的藝術類舞蹈專業學生而言，開展傳統模式思想政治教育課程難以吸引其關注，很多學生并未真正地理解德育教育的核心內容。藝術教育本身具有較強的道德承載力，是幫助學生塑造健全人格重要途徑。［2］將課程思政與舞蹈教學進行深度融合，可以實現提升德育工作質量的目標。開展課程革命，推進舞蹈“課程思政”，可以使學生在了解專業技術知識的同時，潛移默化地實現對學生道德品質的培養，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。尤其是在當前文化全球化傳播態勢下，舞蹈專業學生在藝術學習時會接觸到各類文化，部分亞文化對舞蹈專業學生的思想及價值觀會產生不良影響，而舞蹈專業進行“課程思政”改革能隨時針對學生不良價值觀進行糾正，進而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

(二)助推舞蹈專業實現學科核心素養育人目標的需要

舞蹈專業屬于藝術學科重要組成部分，在對專業人才進行培養時，需關注學生學科素養。目前舞蹈學科未能形成專屬的學科核心素養，教師開展學科素養培養方面可借鑒藝術類課程學科核心素養。其中關于藝術審美情趣是舞蹈專業教師應當關注要點內容。以往高校舞蹈專業教師對于培養專業學生藝術審美情趣難度較大，缺乏有效的途徑和措施，但高校舞蹈專業進行“課程思政”改革，能解決這一育人難題，將舞蹈課程與思政進行充分融合，教師借助案例分析或者先進人物事跡講解，不僅能豐富學生情感體驗，同時還能熏陶學生的審美情趣，也能為學生提供高階審美情趣，幫助學生提高藝術感知力，為學生日后舞蹈作品創作與表演奠定了堅實的思想與情感基礎，培養學生綜合能力。

(三)促使高校舞蹈專業美育與德育的深度融合

高校舞蹈教師及高校領導教育理念認知水平提升后，專業課程開展不僅注重美育，同時較為注重課程的德育功能。課程思政是高校培養符合社會所需、能為社會所用的人才指向標，是高校“立德樹人”所必不可少的重要環節，對促進大學生德育能力與舞蹈藝術的共同進步與發展意義重大。［3］高校教育已經不再局限于專業能力上的培養，更多著重于學生身心以及思想的全面發展。舞蹈專業的人才培養目標以培養德藝雙馨，專業技能和綜合素養并重的舞蹈藝術人才為己任，畢業生大多從事舞蹈教育、創作或表演的工作，承擔著文化傳播、精神文明宣傳的任務，因此學生不僅需要掌握扎實的專業技能，還需具備優秀的職業道德。高校舞蹈專業進行“課程思政”改革，能實現美育和德育的深度融合，使教師在授課中除訓練學生專業技能外，還能兼顧學生德育素質的培養，圍繞職業精神和職業技能，豐富專業課程的思政教育內涵，輔助學生提高學習與完善自我的意識，提高學生對社會的挑戰能力和適應社會生活的綜合能力。

二、高校舞蹈專業“課程思政”存在的主要問題

課程思政屬于復雜系統工程，高校課程和各教育主體共同擔負育人的責任，雖然部分高校已經將課程思政建設作為教育工作重要改革內容，但從實際開展狀況來看仍然存在一些不足，主要表現在以下三個方面。

(一)過于側重專業技能，缺乏文化底蘊的挖掘

舞蹈藝術屬于實踐性和綜合性較強的一門學科，對理論知識和肢體動作技能進行學習方面教師需要付出較多的精力。為了能夠完成教學任務或者實現優秀舞蹈演員的培養目標，較長時間以來很多教師對于專業課的重視程度遠超過針對學生開展的思政教育工作。高校舞蹈教師課程開展比較注重學生對舞蹈技能的練習和掌握，忽視思政工作的教育課程的研究與反思。部分高校舞蹈教師針對學生開展的思政課程較為簡單且枯燥，難以讓學生積極參與到思政教育活動當中，教師對課程思政重視程度低影響下，部分學生對于思政課程也存在忽視和逃避的狀況。課程思政的開展需要基于學科所具備的文化底蘊來設計課程內容，繼而開展系列的融合教育工作，但是多數教師由于過于注重專業技能的教學，導致所開展的課程思政缺少文化底蘊，只是將傳統思政課程生搬硬套到專業課教學當中，難以發揮出課程思政育人的作用和功能。

(二)思政教育與專業教育相脫節

思政教育活動對于學生的成長和發展至關重要，但在部分高校舞蹈專業當中，很多教師開展的課程思政教育活動和專業教育存在脫節的狀況。例如，高校舞蹈專業課的教師對于思政教育功能的認識存在不足，未能樹立全課程育人的教學理念。部分教師認為專業課和思政課程的功能不同，各司其職，便會將二者進行分裂開來，這一意識和行為主要是基于當前高校舞蹈專業長期形成涇渭分明的育人格局，很多教師默認專業課程負責智育，而思政課程負責德育，二者各自為營，界限分明，片面強調思政課程的高校思想政治教育主渠道的作用，未能重視在舞蹈專業課堂當中所承載的教書育人功能。此外，由于高校的教育工作通常是圍繞人才專業技能培養而開展，部分高校舞蹈專業課程在人才培養體系的設定上，雖然能在一定程度上提高學生專業技能，但卻使得專業課所具備的育人功能難以得到充分發揮。因此導致在實踐課程當中只是形式化地完成思政教育工作，人才培養體系也停留在表面，未能落實到實際教學活動中，與課程思政建設的目標相去甚遠。

(三)教學方法過于陳舊

思政課程的開展由于內容相對枯燥，很多教師重視程度不高，導致多數教師對于思想政治教育教學方法開展得研究較少，多數是沿用傳統教學方法，采用灌輸式開展課程。［4］在開展舞蹈專業課程和思想政治教育融合的過程中，所運用的教學方法也比較守舊。例如，在開展舞蹈理論知識講解時，部分教師會生硬地將一些思想理念和理論知識進行融合，將總結出的知識理念講給學生，這種教育方式會讓學生在知識學習方面過于被動，也會反感教師所講授的專業課知識與思想政治教育內容。另外，部分高校舞蹈教師雖有一定的思想政治意識，但是缺乏相關的教學經驗，使得在開展舞蹈專業課程和思想政治教育融合時，關于教學方法的選擇和運用也出現較多的問題。例如，難以將思想政治教育自然地融入到舞蹈專業課程當中，所選擇的教學方式不夠恰當，導致舞蹈專業的思政課程效果欠佳。部分高校對于思政課程的重視程度并不高，僅是當做一項教學任務去完成，未能將一些新穎的教學模式應用于思政課程當中。例如，在舞蹈專業當中很少有教師采用合作探究、翻轉課堂等模式，難以激發學生參與思政教育課程的積極性，致使課程思政開展的效果較差。

(四)教學評價體系不完善

任何類別的課程開展在完成之后都需要設置合理的評價機制，課程思政教育開展后也應當有較為完善的課程評價體系。通過對部分高校舞蹈專業教師所開展得課程思政課程觀察得知，評價體系的設定通常過于形式化，并且呈現出單一的態勢。例如，很多教師通過口頭評價的方式、考試和單純依賴量化考核來完成課程思政的教學評價，教學評價方面重結果輕過程的問題普遍存在。這樣的狀況充分反應出其評價方法缺乏對學生綜合素質能力的客觀評價。課程思政是一項復雜和系統的教育工程，思想政治教育在高校舞蹈專業人才培養體系當中起著重要的引領性作用，需要保障教學質量和教學水平。因此，教師需要針對課程開展得效果及學生學習成果進行客觀評價，但部分高校舞蹈專業教師由于思政課程開展得經驗比較少，對課程思政重要性認識不足，同時受專業知識優先教學環境的影響，很多專業課教師僅嘗試提升思政教育的技能，未能對教學評價方面給予一定的關注，致使學生在參與思想政治教育和專業知識課程之后，教學反饋信息較少，無法輔助課程思政開展質量的提升。

三、高校舞蹈專業“課程思政”的實踐路徑

(一)深度挖掘專業文化底蘊和思政教育資源

專業課程資源是課程思政開展的基石，專業課知識蘊含著豐富的思想政治教育資源，因此實施課程思政需要和專業教育緊密結合。［5］為了將課程思政建設輔助高校實現育人目標，高校舞蹈專業教師應當明確舞蹈專業理論知識所蘊含的思政教育資源，并且利用自身的專業性對教育資源進行開發。舞蹈藝術源于人們對生活的熱愛，同時也是人們表達生活態度和價值觀的重要藝術形式。舞蹈專業課程中，中國古典舞當中蘊含著較多的傳統文化，中國古典舞并非古代舞蹈，主要是以民族為主體，繼承戲曲、武術等傳統文化精髓，吸收借鑒外來藝術的有益部分，融合形成了具有東方神韻的藝術語言，因此舞蹈專業教師在對專業課蘊含的思想政治教育資源進行挖掘時，可以對中國古典舞當中所具備的文化進行搜集和整理，然后制定出兼顧美育與德育的課程思政課程體系。以中國古典舞為例，中國古典舞蘊含著“形、神、勁、律的審美核心”“以圓為法的教學理念”，遵循著辯證統一的美學原則。［6］基于此，教師在挖掘課程思政資源時應當對中國古典舞的傳統審美意識領域進行探究，在教學開展時通過為學生講解舞蹈動作的虛實來展現出具有中國特色的藝術文化審美理念。例如在學習“風火輪”元素時，教師應整理中國傳統美學的尚圓觀念，“圓”在中國傳統文化中象征著和諧、圓滿，古典舞身韻中的“圓”可指“圓融”“和諧”“圓和”，“風火輪”是以腰部為軸，手臂行“立圓”，肩部行“8字圓”的動作，動作中保持“圓”的路線，要求圓潤、流暢、自如，體現出圓的形態特征，使學生在掌握專業技能的同時感受中華傳統文化的魅力，加深對國家和民族的認同感和自豪感。

(二)加大思政教育與專業教育的深度融合

舞蹈作為一種綜合性較強的藝術門類，其本身就蘊含著豐富的教育資源與人文思想，承擔著凈化心靈和陶冶情操的作用。課程思政應對學科專業歷史文化素材進行樹立，將專業知識傳授及技能培養時自熱有機的融合，可以將知識傳授與技能培育升華到價值塑造的層面。［7］因此，教師要加大思政教育與專業教育的深度融合，將民族認同、政治認同、愛國愛黨、文化自信等課程思政元素與舞蹈專業技能傳授并行。思政課程開展時借助知識傳授開展思想政治教育，設計適應于新時代人才培養的課程思政教學內容，做到潤物細無聲，實現立德樹人和美育潤心的教育目標。［8］例如，可以基于中國民族民間舞融合德育教育。中國民族民間舞樣式豐富，各民族舞蹈都有其獨特的審美特質，具有著深厚文化底蘊和重要的精神價值，承載著各族人民的價值追求與時代印記，具有突出的民俗特征和文化風貌。可以將中國民族民間舞教學與思政教育進行深度融合，讓德育和美育同行。例如，在開展維吾爾族舞蹈教學前，教師可從民族文化導入，引導學生討論回答，使學生對于維吾爾族的地理環境、人文生活、民間歌舞、審美特點有一個初步的直觀感受，以達到激發學生的學習興趣，培養學生觀察能力的目的。比如，在進行“移頸”動律教學時，引導學生探究動律背后文化成因，通過頸部動律的節奏來表現內心的情緒，并以此體現維吾爾族人樂觀、積極向上的生活態度。學生在感悟民族舞蹈源遠流長的文化中，自然會提高思想覺悟，產生文化認同感，并通過舞蹈藝術的形式表達自身對民族文化的理解。同時優秀藝術作品也是思政教育的有利素材，教師可布置學生課后觀看如《陽光下的麥蓋提》《石榴紅了》《長長的辮子》等具有民族特質兼具時代精神的維吾爾族舞蹈作品，進一步感受中國民族文化與民族舞蹈藝術的獨特魅力，樹立正確的藝術創作觀、價值觀。此外，依據課程思政的教育目標及專業人才的培養要求，不同的專業課教學也可與思政教學進行深度融合，例如，教師可選用經典主旋律舞蹈作品如《八女投江》《雞毛信》《映山紅》《南京·亮》等劇目進行排演，將“紅色精神”化入課堂。在賞析劇目中，充分體會作品的創作意圖及作品所蘊含的思想價值和精神文化內涵;在學習中，培養學生吃苦耐勞、持之以恒的精神，增強學生團結協作意識和集體榮譽感;在表演中，體會中華民族堅韌不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質，增強學生愛國情懷、愛黨情懷。同時教師還可引導學生發散思維，結合區域文化特色進行原創紅色劇目的創排，達到“以舞化人”和“劇目養人”的意義，在不覺間升華學生習舞、為人、行事的品質。

(三)創新課程思政課程教學方法

高校舞蹈專業課程和思想政治教育的深度融合是高校教書育人的創新之舉，讓傳統思想政治教育教學迎來了改革之機。課程思政教學應打造成更為開放、積極溝通和相互探究的模式，基于此，需要轉變和創新舞蹈專業課程思政教學方法。但由于課程思政是將專業課程知識與思想政治教育教學進行融合，在完成思政教育和專業教育深度融合之后，應當按照不同的教學內容對教學方法進行創新。例如教師可以采用實踐探究教學模式，將思想政治教育與舞蹈專業課程并進的教學方式，在授課時可以和學生共同探討一些優秀的思政文化所具備的精神內涵。在課堂開展時杜絕采用填鴨式和純講授式的方式，增加一些實踐探索環節，讓學生針對特定思想政治文化內容進行深入的探究和合作探討，這樣不僅可以幫助學生更好的理解專業課當中所蘊含的文化內涵，同時也可以輔助學生理解一些優秀的舞蹈藝術作品所具備的思想政治價值，以此來提高學生的思想道德水平，以及幫助學生樹立正確價值觀和世界觀。例如大型舞蹈詩《紅》，以紅色革命作為主要的藝術創作題材，這一作品主要以追求光明和展現正義為核心內容，淋漓盡致地展現出中國偉大的民族精神與奮勇抗敵愛國情懷。舞蹈教師可引導學生在賞析優秀舞蹈作品探討專業知識同時，將作品表達出的價值觀予以研究，開展課后探究和演講活動，讓學生積極主動參與到課程思辨環節中，以此深化和內化學生紅色文化。除此之外，教師還可以采用智慧翻轉課堂教學模式，將舞蹈專業知識與課程思政的內容展現之后，讓學生根據相應舞蹈作品來探討作品當中所蘊含的優秀思想文化，一方面，可以幫助學生更加深入了解舞蹈藝術作品創作與表演時展現出的情懷;另一方面，可以借助作品的分析與寓教于樂的探究式學習提高學生的思想政治覺悟。［9］

(四)制定全維度的教學評價機制

教學評價是教學活動開展中非常重要的環節，是檢驗課程開展效果與教學質量的有效手段。課程思政背景下舞蹈專業的思政教育評價應當以立德樹人為主要目標，按照教學任務和課程標準制定出更加完善和細化的教學評價機制。第一，在完成課程思政教學活動之后，應當對課程思政建設的整體狀況和實際開展狀況進行評價，高校舞蹈專業在對課程思政開展狀況和建設狀況進行評價時，評價內容不僅要有院級領導小組對舞蹈專業課程思政部署的建設目標和實際開展狀況進行評價，同時也要組織專項小組對課程思政的改革與實踐效果進行檢驗，從而形成有效的評價材料，提出課程思政建議與意見。第二，要對教師所組織和開展的課程思政教學成果進行評價，教師屬于課程思政教學活動開展的主要組織者，針對教師的評價應當從教師對學生思想狀況掌握能力、課程思政教學內容開發狀況管理和評價課程思政成效能力、提升和發展能力等多方面對教師進行考核和評價，同時也應當注重對教師課程思政教學開展進行激勵和督促，通過總結評價內容輔助教師不斷完善教學，對于一些教學效果突出教師給予表揚和嘉獎，并作為示范課程在全院進行宣傳，以此來激發教師課程思政教育組織和開展的積極性。同時對于一些教學效果較差的教師也應當給出中肯的評價，提出指導建議增強教師開展課程思政的信心。第三，要對舞蹈專業學生參與課程思政后的轉變狀況進行評價，以學生認知情感內生動力培養為主要的評價指標，改變以往側重量化的分析結果，構建起多元化個性化和與時俱進的評價體系，實現全維度的評價。同時利用360度評價方式了解學生階段性覺悟提升狀況，可以從教師、同學、自我評價等維度進行評價，檢驗學生參與課程思政后的成長狀況，對于完善和優化舞蹈專業課程思政教學也具有一定的指導性作用。舞蹈專業所培養的藝術人才，是我國將來從事文化藝術領域和舞蹈教育教學的中堅力量，高校舞蹈專業開展思想政治教育工作已然成為一項重要的研究課題。大力推進課程思政建設，不僅是新時代教育的必然要求，也是培養德智體美勞全面發展人才的必要選擇。高校舞蹈專業課程思政需要充分挖掘思政元素，加大思政教育與專業教育的深度融合，不斷創新教學方式，拓展教學方法和途徑，創新教學評價，通過課程思政的開展，實現舞蹈教學的全員育人，全方位育人，全過程育人目標。對于學生而言，不僅要精進專業技能，更要樹立正確的藝術價值觀、創作觀，通過舞蹈藝術表演和創作傳達社會主義核心價值觀，踐行新時代文藝工作者的使命和擔當。因此，培養全面發展的人始終是深化舞蹈專業教育教學改革的首要目標，舞蹈專業人才綜合素質培養需要從平日課程學習中體現，實現思想政治教育軟著陸。

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［9］袁莉．高校舞蹈專業“課程思政”的實踐路徑探析［J］．北京舞蹈學院學報，2021(3):120．

作者:李玥 蘭慶煒 單位:延安大學